Рыбникова М.А. Избранные труды

Мария Александровна Рыбникова

ИЗБРАННЫЕ ТРУДЫ

КАК СЛЕДУЕТ РАБОТАТЬ НАД РАССКАЗОМ КОРОЛЕНКО?
1
Рассказ Короленко чрезвычайно занимателен, сюжет дан напряженно, ход действия волнует до слез, и нужно, чтобы дети вынесли в жизнь не общие рассуждения о гибели нищих в капиталистическом государстве, а полнокровные и волнующие образы Васи и Валека, Сони и Маруси, судьи и Тыбурция —образы, говорящие на большую и острую социальную тему, но говорящие незабываемыми и неповторимыми словами писателя-
художника. Первые две главы («Замок и его обитатели», «Я и мой отец») прочитываются в классе на первом уроке. В первой главе выделяются портреты пана Тыбурция и Валека, перечитываются и устанавливается их связь с бездомными нищими, шнырявшими
по городу.
Как называет Короленко нищих? «...всякое выскочившее из колеи существование, потерявшее, по той или другой причине, возможность платить хотя бы и жалкие гроши за кров и угол на ночь и в непогоду...» «Оборванная и темная толпа несчастливцев».
Что положительного отмечает автор в наружности пана Тыбурция? «...глаза, сверкавшие из-под нависших бровей, смотрели как-то упорно и мрачно, и в них светились, вместе с лукавством, острая проницательность, энергия и недюжинный ум». Подчеркнутые нами слова разъясняем. Во второй главе нужно уметь подчеркнуть драму маленького героя рассказа.
Как переживал отец Васи смерть своей жены? Как чувствовал себя мальчик; каково его отношение к отцу, к сестре? Нужно выделить языковое выражение основных переживаний мальчика: «Я робел и замыкался в себя», «весь съеживался», «горько плакал от досады и боли». То, что переживает мальчик, названо ужасом одиночества. Эти слова нужно выделить, объяснить их, связать с текстом, показать, как мальчик искал близости отца и сестры, но безрезультатно. Почему?
Увлекательную по своему содержанию III главу («Я приобретаю новое знакомство») дети читают дома. Они приходят в класс, готовые к беседе о прочитанном. Нужно уметь поставить вопросы на уровне того интереса, который вызван чтением.
Например:
1. Какие странные и необъяснимые явления увидел Вася, проникнув в часовню?
2. Как вели себя Вася и Валек «согласно рыцарским правилам нашего рынка»?
3. Почему Валек и Маруся вышли из часовни одной дорогой, г Вася — другой?
Ответы на эти три вопроса повлекут за собою разбор и перечитывание текста, вызовут живую беседу класса.
Авантюрная глава, говорящая об удивительных событиях на кладбище, сменяется углубленным психологическим анализом IV главы («Знакомство продолжается»). Эти страницы дают подробное описание детей подземелья и описывают характер отношения к ним сына судьи; здесь же проводится резкое сравнение болезненной и слабенькой дочки Тыбурция с здоровой дочкой судьи. Это как раз тот текст, тот словарь, который подлежит разъяснению и запоминанию. Слабость, болезненность Маруси: «бледное, крошечное создание, напоминавшее цветок, выросший без живительных лучей солнца»; ходила она неуверенно, «шатаясь, как былинка»; «головка покачивалась на тонкой шее, как головка полевого колокольчика». Короленко говорит о Марусе прекрасными сравнениями — давайте запомним их.
Вдумываемся в сравнение Сони с Марусей (здоровье и болезнь, резвость и вялость, нарядные платья и старая рваная одежда, украшение в косе у Сони и отсутствие его у Маруси).
Повторяем это сопоставление.
Так медленно и внимательно прочитываем всю главу и учимся пересказывать ее близко к тексту. Короленко воспитывает своего читателя, но воспитывает средствами художественного слова, рождающего глубокую мысль и волнующее чувство.
Главы V и VI прочитываются детьми дома, в классе они передают кратко содержание прочитанного. Это особая и очень трудная литературная задача: отбросить детали и отметить главное. Нужно, чтобы в V главе («Среди серых камней») были выделены поразившие Васю слова: «украл», «нищие».
Что значит каждое из этих слов? И почему они поразили Васю?
В VI главе в сцене встречи Васи с Тыбурцием выделяем слова последнего о Васе:
«...И Вася тоже может быть судьей, не теперь, так после. Твой отец меня судит...— ну, и ты когда-нибудь будешь судить...— вот его!—Тыбурций указал на Валека».
«...Может, это и хорошо, что твоя дорога пролегла через нашу».
Последние страницы повести прочитываются в классе учителем. Они полны драматизма, они волнуют и трогают, и для передачи этих глубоко воспитывающих сцен нужен мастерской голос взрослого чтеца. История с куклой, напряженное состояние в
доме судьи в связи с пропажей куклы, надвигающаяся на мальчика гроза, появление Тыбурция, внезапная перемена в отношении судьи к его сыну,— это все не рассуждения о жизни, а сама жизнь, жестокая и прекрасная; нужно уметь ее дать, нужно, чтобы эти чудесные страницы со всеми их деталями остались в памяти детей на всю жизнь. (Для углубления впечатления от прочитанного хорошо было бы составить план главы «Кукла» и потом по плану пересказать ее. Но тут же попутно, до пересказа, необходимо обратить внимание на язык мимики и жестов, соответственно заданию, помещенному в книге, с тем чтобы дети смогли ввести в свой язык мастерство Короленко.) Литературное чтение учит русскому языку, обогащает речь,—это одна из обязательных его задач, мимо которой совершенно прошли авторы разбираемых нами уроков.
Итак, часть глав прочитана дома, часть— в классе. В одних главах отмечена их событийная сторона, в других— психология и характеры героев. Одни главы пересказывались близко к тексту, в других выделялось только главное (например, афоризмы Тыбурция); по тексту последней главы сделан план.
Проведены языковые наблюдения. Все это делалось для целей усиления той воспитательной задачи, которую решает автор с такой силой и с такой мудростью. Но то изучение, тот вывод, к которому мы приходим в процессе чтения, мы воспринимаем
в его художественном воплощении, в событиях и в героях рассказа. Закрепим наш вывод беседой о рассказе в целом.
1. В какой обстановке жили дети Тыбурция? Ответ должен подчеркнуть всю безрадостность этой обстановки, восстановить детали описания: холод, сырость, желание Васи убежать наверх при первом посещении подземелья, болезнь Маруси от серых камней.
2. Какова была Маруся? Сравните ее с Соней. (Воспроизводится текст, усвоенный при чтении IV главы.) .
3. Каков был Тыбурций и почему он не мог создать иных условий жизни для своей семьи?
4. Почему сын судьи поддерживал дружбу с нищими?
5. Как показал себя Вася в его отношениях с детьми подземелья? Назовите его основные качества.
6. Как сам Короленко относится к людям, подобным Тыбурцию, судя по этому рассказу?
В заключение учитель перечитывает одну из тех страниц, над которыми класс подробно работал (например, описание Маруси в VI главе или часть истории с куклой), и учащиеся пишут изложение, воспроизводя по возможности язык этого замечательного рассказа.
Сопоставление необходимы: Соня и Маруся, судья и Тыбурций, Вася и Валек. Сопоставление двух семей: наличие горя и лишений в обеих семьях; материальное благосостояние не избавляет от горя; бездомность и нищета не лишают крупиц счастья.
Рассказ Короленко замечателен тем, что он дает героев-детей и развивает события в пределах, возможных для опыта и переживаний ребенка. Однако этот детский опыт ведет к недетским и чрезвычайно серьезным размышлениям, к тем клятвам, которые давались потом на могиле Маруси уже зреющим юношей. Нужно в нашем разборе остаться в рамках, намеченных автором: исчерпать опыт ребенка, яркий и памятный; заглядывая
в сферу выводов,— а они прямо-таки подсказываются произведением,— нужно все же помнить материал живой жизни и художественного произведения.
Введение курса литературного чтения обязывает учителя освободиться от отношения к литературе как к пособию для обществоведческих бесед. Нужно искать путей и методов работы над художественным произведением для целей воспитательного порядка, но методами, которые подсказываются самим материалом, т. е. художественной литературой. В V классе событийная сторона, причинно-временная связь событий должна занимать ведущее место. Естественный интерес детей к событиям нужно уметь использовать и построить на них все соответственные выводы, широко используя материал языка.