Самоанализ
педагогической деятельности учителя
крымскотатарского языка и литературы
МБОУ «Зуйская СШ № 2 им. С. Сеитвелиева»
Асановой Эльмаз Саидмустафаевны
Чтобы быть хорошим учителем, надо любить то, что ты преподаёшь, и любить тех, кому ты это преподаёшь». (В.Ключевский)
Я, Асанова Эльмаз Саидмустафаевна, работаю учителем крымскотатарского языка и литературы в МБОУ «Зуйская СШ № 2 им. С. Сеитвелиева» с 2018 года. Общий стаж педагогической деятельности – 4 года
Обучение осуществляю по рабочей программе, которая составлена в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом первого поколения. Каждой программе соответствуют учебники.
Программа по крымскотатарскому языку построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства. Программа предусматривает поурочное усвоение материала, для чего значительное место отводится повторению.
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд крымскотатарской классики.
Рабочая программа включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по литературе и примерной программой.
Основная цель моей педагогической деятельности – воспитать самостоятельно мыслящую личность, способную адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, сформировать у обучающихся умение и желание самосовершенствования и самообразования. Достижение этой цели вижу возможным через эффективное построение учебного процесса, применение современных технических средств обучения, новых методик обучения, учитывающих разноуровневую подготовку обучающихся; через привлечение школьников к исследовательской работе по предмету, к участию в различного рода конкурсах и олимпиадах. Я с удовольствием применяю традиционные методы обучения, проверенные временем, но при этом их модернизирую. Причина очень веская - реализация ФГОС второго поколения. Надо, чтобы обучающиеся могли легко ориентироваться в современном мире, чтобы могли преобразовывать этот мир: знания, умения, навыки практической, самостоятельной деятельности. При реализации стандарта формируются универсальные учебные действия, сохраняется здоровье учащихся, индивидуализируется процесс обучения.
Вся моя педагогическая деятельность направлена на то, чтобы дети любили крымскотатарский язык и литературу, свою Родину, чтобы на моих уроках они не только получали знания, но, прежде всего, учились быть людьми – умными, честными, отзывчивыми на чужую боль, на чужое страдание, чтобы в жизни они были оптимистами и переносили невзгоды с честью, с достоинством. И всему этому учат предметы, которые я преподаю. Воспитание гармоничной личности, способной жить в нашем сложном, противоречивом обществе, способной трудиться на благо страны, способной применять знания на практике, способной быть Человеком с большой буквы – это общая задача всего школьного образования и воспитания. Именно в решении этих вопросов пересекается моя деятельность и деятельность образовательного учреждения, в котором я работаю.
Как учитель-филолог считаю, что задача моей педагогической деятельности – не только дать определённую сумму знаний (расширить словарный запас учащихся, показать неисчерпаемые богатства крымскотатарской речи, представить ученикам крымскотатарскую и мировую литературу как сокровище общемировой культуры), но и, что не менее важно и ценно, показать их практическую ценность и необходимость в дальнейшей жизни. Другими словами, покидая школу, дети должны уметь грамотно говорить, обладать ораторскими навыками, уметь отстаивать свои убеждения, взгляды, вести дискуссию, творчески включаться в процесс межличностной коммуникации. Но современные дети разучились говорить. Им трудно отвечать у доски, они не умеют грамотно вести диалог, а монологическая речь превращается в сплошные заикания. Умение говорить так важно на уроках сегодня еще и потому, что большинство заданий по разным предметам предполагает тестовую подготовку, в которой учащиеся проявляют самостоятельность, а это и ведет к тому, что ребенок разучивается говорить и во взрослую жизнь входит человеком, хорошо владеющим компьютером, но не словом. Это основная проблема учителей-словесников.
Поэтому на уроках большое внимание уделяю устному опросу учащихся. Виды его различные: ответ по плану, по опорным примерам, рассказ от лица героя произведения, развернутая оценка ответа одноклассника. Все это способствует развитию монологической речи учащихся. В классе стараюсь создать такую атмосферу, чтобы дети чувствовали себя уютно, комфортно. Стараюсь заинтересовать каждого ученика, создать условия для раскрытия и развития способностей обучающихся.
В связи с этим выбрана тема методической работы: «Формирование речевой и языковой компетенции обучающихся на уроках крымскотатарского языка и литературы, как средство воспитания яркой и одарённой личности».
Цель работы: способствовать повышению мотивации учащихся и эффективности обучения на уроках крымскотатарского языка и литературы посредством современных технологий.
Эта цель достигается через решение следующих задач:
способствовать развитию у учащихся положительной устойчивой мотивации, которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной работе;
изучить и проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической и учебно-методической литературе;
выявить и обобщить наиболее продуктивные на современном этапе развития образования пути и средства повышения мотивации учения у обучающихся и внедрить их в свою практику
оценить эффективность применяемой педагогической технологии.
Для реализации поставленных задач использую современные педагогические технологии, методики развивающего обучения, стратегии технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо». Планирую различные виды деятельности учащихся на уроке, что делает урок интересным. Использую в своей работе дифференцированный подход в обучении. Дифференцирую задания по степени оказания помощи ученику со стороны учителя или более сильных учащихся, по степени самостоятельности учащихся при выполнении задания. Работа организуется так, чтобы со временем степень самостоятельности школьников возрастала, а доля помощи снижалась.
В своей работе использую различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, групповую, парную. На своих уроках применяю разнообразные формы контроля и оценки знаний учащихся: тестирование, срез знаний, самостоятельные и контрольные работы. Для более прочного усвоения знаний, навыков, использую таблицы, схемы, образцы. Нетрадиционные формы проведения урока стимулируют деятельность учащихся, поэтому я провожу уроки-лекции, семинары, путешествия, практикумы, уроки в форме деловой игры, викторины и другие. На таких занятиях создаю условия, которые позволяют всем учащимся реализовать свои интеллектуальные возможности. Большое значение придаю самостоятельной деятельности учащихся.
В выборе учебного материала особое внимание уделяю развитию речи учащихся, обогащению их словарного запаса. Учу вдумываться в содержание прочитанного, вырабатываю умение читать «между строк», общаться с автором. Использую задания, которые развивают у учащихся самостоятельность в овладении новыми знаниями, формируют умение учиться. Учебную деятельность строю так, чтобы дети сами находили ответы на поставленный вопрос.
Важное место в деятельности учителя крымскотатарского языка и литературы занимает развитие самостоятельности суждений школьников. Поэтому стремлюсь не сообщать знания в готовом виде, а построить урок так, чтобы их усвоение происходило в процессе поиска, размышления, дискуссии, на основе проведения наблюдений. В этом мне очень помогают методические приёмы технологии « Развитие критического мышления через чтение и письмо».
Дать объективную оценку учебных достижений учащихся - главная задача педагога и важнейший показатель качества образования. Методы оценки деятельности обучающихся использую разные:
-работа с карточками разного вида, начиная с заданий типа «Виды разбора», заканчивая более сложными на смекалку «Найди лишнее» и т.д;
-выполнение системы упражнений по учебнику самостоятельно, при этом каждое упражнение оценивается баллами. Дети набирают нужное количество баллов, которые потом переводятся учителем в оценку. Обычно эта работа вызывает у ребят большой интерес: каждому хочется набрать наибольшее количество баллов и получить высокую отметку. Проверяется такая работа сильными учащимися или учителем, или по карточке каждым учеником самостоятельно;
-контрольные работы по темам: «Словообразование», «Лексика», «Орфоэпия» и т. д. Этот вид деятельности обычно обобщает изученное ребятами по определенной теме;
-контрольные и другие виды диктантов ( творческие, выборочные, распределительные и другие). Цель такой оценки деятельности учащихся - проверка усвоенных ЗУНов по теме;
- в последние годы большое значение в оценке деятельности учащихся имеют тесты. Работа с тестами начинается уже в 5 классе. Практически на каждом уроке даются задания типа: «Зачеркни ненужную букву», «Найди слово» и т. д. Такие виды упражнений использовались нами всегда, просто мы их не называли тестами. А после каждой темы вместо релейной (т. е. обычной проверочной работы) даются тесты для проверки знаний учащихся по теме или по всему курсу. Задания берутся из разных методических пособий, а иногда приходится составлять самой для закрепления нужной орфограммы или для «слабых» учащихся. Проведя тестовую работу, обязательно анализируем ее и прорабатываем вместе с учениками путем подбора своих тестовых заданий, наподобие тех, в которых допущены ошибки;
-создание презентаций, докладов на различные лингвистические темы с использованием сети Интернет.
Подобная работа с тестами проводится и на уроках литературы. Кроме этого, умения и навыки учащихся проверяются методами пересказа (выборочного, сжатого, подробного), проведения творческих работ (сочинений, анализа эпизода или лирического произведения, изложений),создания цитатного, простого и сложного планов. Знания содержания произведения проверяются и путем составления конспектов, в котором записываются наиболее яркие высказывания или характеристики главных героев. Эта работа проводится как с помощью учителя, так и самостоятельно детьми.
Таким образом, методы оценки деятельности обучающихся соответствуют поставленным учителем на уроке целям, они разнообразны, дети принимают в их процессе активное участие.
Психологический климат на моих уроках комфортный, тип взаимоотношений с учащимися демократический. Стараюсь воспитывать в детях толерантность. По результатам диагностики неоднократно называлась учениками как учитель, к которому хочется идти на урок.
В ходе работы сложилась определенная система обучения, которая основывается на индивидуальных особенностях учащихся.
Конкретные индивидуальные характеристики получаются в ходе педагогической деятельности через наблюдения, беседы, анкетирование, общение с психологом, классными руководителями, учителями-предметниками; через изучение продуктов учебной деятельности учащихся (устные ответы, срезовые работы, сочинения и другое).
В каждом классе есть учащиеся, которые мыслят нестандартно, их отличает высокая любознательность, исследовательская активность, успешность обучения. Эти черты связаны с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Как правило, такие учащиеся не могут не вызвать со стороны учителя повышенного внимания. Работать с такими детьми интересно и трудно. Наиболее эффективный метод взаимодействия учителя со способными детьми – индивидуальные занятия-консультации с акцентом на его самостоятельную работу. Следует помнить, что как бы ни был одарен ребенок, с ним надо заниматься. Важно приучить его к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Постоянная работа с такими школьниками приносит свои плоды: победы на олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах сочинений, конкурсах чтецов, успешное поступление в ВУЗы.
Результативностью работы над методической темой является повышение мотивации к процессу обучения, отражающееся в повышении качества знаний.
Согласно анкетированию, положительное отношение к предмету крымскотатарский язык сохраняется на протяжении всего цикла обучения, учащихся с отрицательным отношением к предмету не выявлено.
Постоянно занимаюсь самообразованием, которое осуществляю по плану:
изучаю сборник нормативных документов по крымскотатарскому языку и литературе Федерального компонента государственного стандарта образования;
посещаю Вузы, общаюсь с преподавателями высших категорий;
посещаю открытые уроки, мастер-классы коллег, как в школе, так и за ее пределами. Систематически посещаю районные и городские семинары, изучаю опыт работы районного методического объединения;
изучаю методическую копилку элективных курсов;
слежу за публикациями газеты «Янъы дюнья», делюсь с детьми интересными статьями.
самосовершенствуюсь по владению ИКТ;
систематически знакомлюсь с материалами сайтов Интернета и методической копилки учителей.
Таковы, пожалуй, основные составляющие моей деятельности как учителя крымскотатарского языка и литературы. Несмотря на достигнутые результаты, считаю, что необходимо регулярно пополнять и совершенствовать свои знания, соответствовать времени, в котором живешь, и месту, которому занимаешь. Мастерство учителя не случайная удача, не счастливая находка, а систематический, кропотливый поиск и труд, часто черновой, будничный, наполненный тревожными раздумьями и открытиями.
Считаю, что приведенные выше результаты моей работы позволяют мне претендовать на первую квалификационную категорию.
1 323
52 154 
