Самоанализ урока геометрии

Самоанализ урока геометрии в 9 классе Дата проведения 12.04.2019.
Характеристика класса

Урок проводился в 9 классе. Класс средних способностей, хотя среди них есть такие учащиеся как Тынтуев Евгений, Хребтовский Евгений, Цыбикдоржиев Баир, которые могли бы учиться очень хорошо, но в силу своей лени, бесконтрольности, недостаточно занимаются. Межличностные отношения в классе между детьми сложились ровные, спокойные, дружеские; все дети биологически и психически развиты. Неуспевающих в данном классе нет, хотя прибывшая вновь Ефимова Анна, недостаточна подготовлена, очень слабая базовая подготовка по математике, но девочка старается. Ребята в классе владеют диалогической речью не в полной мере, им проще письменно решать, чем рассказывать.

Урок проводился согласно тематического планирования. По дидактической цели - это урок обобщения и систематизации предметных знаний. Целевое назначение урока: систематизация предметных знаний, универсальных учебных действий (решение предметных задач). 
Результативность обучения: умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД.

Задачи урока. Формировать универсальные учебные действия:

1. Через организацию пространства поиска, диалога, творчества;

2. Через обмен содержанием субъективного опыта между учениками;

3. Через общение с учениками на принципах сотрудничества;

4. Через включенность каждого ученика в работу класса.

Положительные результаты урока.

Урок построен в соответствии с программными требованиями в технологии развития критического мышления с использованием приемов проблемно-диалогической технологии.

На сегодняшний день современный урок немыслим без «тактики сотрудничества»: ученик-учитель-ученик. Чтобы вовлечь ребят в учебу, необходимы все новые и новые формы урока, где за основу берется формирование универсальных учебных действий учащихся.

Такая форма проведения урока существенно повышает мотивацию учения, эффективность и продуктивность учебной деятельности, обеспечила работу всего класса, позволила учащимся раскрыть свои способности, «раскрепостить» их мышление.

В основу построения данного урока положены коммуникативные универсальные учебные действия, наилучшим образом способствующие реализации одной из главных задач обучения: работе с различными видами информации. Для этого использованы следующие приемы ТРКМ:

• прием «Корзина идей»-

• -систематизация знаний

Познавательные универсальные учебные действия формировались на всех стадиях урока:

1. Стадия вызова - установление причинно-следственных связей, выбор наиболее эффективных способов решения проблемы, последующая рефлексия выбранных способов.

2. Стадия осмысления – прием составления плана.

Здесь формируются целый блок познавательных УУД. Это:

• общеучебные умения: структурирование и моделирование знаний, извлечение необходимой информации, умение строить речевое высказывание;

• логические: анализ текста, выбор оснований, логические связи и доказательство.

3. Стадия рефлексии – прием «Круги на воде»

• общеучебные: умение строить речевое высказывание в письменной форме, контроль и оценка результата

• универсальные: анализ с целью выделения признаков.

В течение всего урока формировались:

личностные универсальные учебные действия

• целеполагание урока

• формирование интереса к изучаемым объектам предметной деятельности

• формирование навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки

регулятивные универсальные учебные действия

• прогнозирование темы урока

• целеполагание урока

• волевая саморегуляция при самостоятельной работе

• осознание качества и уровня усвоения учебного материала

познавательные универсальные учебные действия

• организация планирования учебного сотрудничества у учителями со сверстниками

• развитие речевой деятельности

• развитие стратегии смыслового чтения и работе с информацией

• практическое освоение учащимися методов познания

коммуникативные универсальные учебные действия

• приобретение опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетенции

• взаиморегуляция при парной работе, работе в группах

Методы обучения и используемые приемы послужили способом создания максимальных условий для активной мыслительной деятельности учащихся, соответствовали, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся.

Задания, которые предлагались детям быстро сменяли друг друга, были запоминающимися. Элементы занимательности, в данном случае были неуместны, так как мотивацией было – успешное выполнение заданий ГИА повышенного уровня, тем самым заставляло учащихся мобилизовать свои силы и все имеющиеся в арсенале знания, умения и навыки.

На протяжении всего урока использовала: практические, логические задания, мультимедийные средства для формирования интереса к предмету.

Для организации деятельности учащихся на уроке применялись различные формы работы с детьми:

• фронтальная

• групповая (во время систематизации имеющихся знаний)

работа в парах (для развития сотрудничества среди учащихся).

Способы взаимодействия продуманы с учетом индивидуальных способностей учащихся и их интересов. При подготовке к уроку мною были учтены и возрастные особенности:

Учитывались психологические особенности детей: визуалы, кинестетики, аудиалы и рекомендации психолога.

Контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся осуществлялся на всех этапах урока методами само- и взаимоконтроля учащихся и корректного контроля за само- и взаимоконтролем учащихся со стороны учителя.

Урок прошёл в темпоритме, необходимом для оптимальной организации активной познавательной деятельности учащихся. Домашнее задание дается на базовом и повышенном уровнях

Психологическая атмосфера на уроке должна отличаться дружественностью, оптимизмом и равенством как учащихся между собой, так и между учащимися и учителем.
Результаты урока. Поставленные задачи и план урока удалось реализовать. Программный материал урока учащимися усвоен в полном объеме.