Самоанализ урока литературного чтения

Самоанализ урока литературного чтения учителя начальных классов

ГБОУ СОШ № 1 им. Г.М. Шубникова

Ореховской Н.Н.

Владимир Федорович Одоевский «Городок в табакерке».

Цель: познакомить учащихся с научно-познавательной литературной сказкой В.Ф.Одоевского «Городок в табакерке» используя методы исследования, развивать интерес к механике.

Задачи урока:

• создать условия для организации деятельности учащихся по восприятию и осмыслению сказки Одоевского «Городок в табакерке»;

• формировать навыки выборочного чтения, грамотного составления ответов на вопросы;

• учить передавать содержание прочитанного.

• создать условия:

• для развития умения находить слова, которые помогают описать эмоциональное состояние героев;

• для развития техники чтения учащихся/пополнить словарный запас учащихся.

способствовать воспитанию любви к чтению, любознательности, при помощи сказки ознакомить с реальным устройством музыкальной шкатулки

Тип урока: урок открытия новых знаний.

На уроке применялись различные формы учебной деятельности: фронтальный опрос, беседа, работа со слайдами, тестирование, рефлексия.

Принципы: сотрудничество, соучастие.

Методы обучения: интерактивные, проблемно- поисковые, наглядный, словесный, практический, словесные, наглядные.

Технологии : КРМ (ИНСЕРТ, СИНКВЕЙН, КЛАСТЕР)

В классе 26 учеников. Основная часть (коэффициент образования по чтению 73 %) учащихся умеют внимательно слушать объяснения на уроке; хорошо воспринимать и запоминать учебный материал, обладают развитой речью, достаточным уровнем логического мышления. Активны, способны легко переключаться с одного вида учебной работы на другой, высокая мотивация к учебной деятельности. Проверка уровня формирования навыка чтения, как в целом, так и по каждому из компонентов (осознанность, правильность, беглость, выразительность) показывает, что 88% учащихся справляется с техникой чтения.

Решение образовательных задач урока соответствует требованиям программы по литератур- ному чтению для 4 класса начальной школы.

Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа

урока, так как моей основной организационной задачей являлось создание условий для восприятия, осмысления и первичного закрепления нового материала. На мой взгляд, такие условия были созданы на проведенном уроке.

Отобранное содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока, индивидуальные, парные

и фронтальные формы организации учебной деятельности школьников, применение словесных, визуальных методов, работа с учебником способствовало достижению образовательных целей урока, стимулировали познавательные интересы учащихся.

А чтобы познавательный интерес стал мотивом познавательной деятельности

учащихся, я поставила перед моими учениками посильные познавательные проблемы.

Для активизации мышления учащихся я использовала систему вопросов по сюжетной линии произведений на основе их субъективного опыта, создавала проблемные ситуации, активно использовался на уроке учебник.

Использование компьютерных технологий на уроке дало возможность для целостного восприятия детьми нового материала, для построения визуального ряда воспринимаемого. Особое место на уроке занимает формирование и развитие у учащихся общеучебных навыков.

Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и первичного закрепления нового материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд, этот урок послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.

Качественную оценку деятельности школьников я делала по ходу урока. Я думаю, что она послужит стимулом, для дальнейшей познавательной деятельности школьников как на уроке, так и во внеурочное время.

Для эмоционального восприятия материала я использовала слайды, аудиозапись. Особый аспект на уроке имел здоровьесберегающий эффект: я постаралась создать ситуацию психологического комфорта для детей, когда каждый ребенок успешен в своем мнении, он не боится высказываться. На уроке применены различные виды гимнастики для глаз по методике Базарного, артикуляционная гимнастика. Возможности учебного кабинета использованы полностью. В кабинете имеется компьютер, магнитофон, поэтому я активно использую аудиовизуальные средства обучения.

Каждому ребенку на уроке было комфортно, каждый ребенок успешен в своем мнении. Хорошая психологическая атмосфера поддерживалась самими формами парной работы, т.к. снималась тревожность, нерешительность, в результате общение на уроке было продуктивным. Выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной. Применение компьютерных технологий, создание проблемных ситуаций мотивирует учащихся к настрою в работе. Рефлексия учащихся дает осмысление своих действий и самооценку. Я считаю, что уроки такой формы удачны, так как учащиеся с интересом применяю и используют свои знания. Посильный объем домашнего задания продуман с учетом интереса учащихся, носит творческий характер.

Урок цели достиг: ребята хорошо поняли содержание текста, смогли проанализировать прочитанное. Недостаток некоторых детей - они не умеют рассуждать, находить детали в тексте, не умеют отвечать литературным языком, у них слабое развитие речи. Материал подавался доступно, ребята учились анализировать, осмысливать учебный материал, работать самостоятельно с текстом, высказывать своё мнение. Урок соответствовал уровню учебной подготовки и развитию учащихся. Чаще всего на уроках работали «сильные» ученики - Скребцов Максим, Абдуллаева Зарина, Хрыпко Арина, Ефименко Софья. Таким ученикам, как Вандяев Владислав, Корепанов Артем надо помогать при ответах. Темп урока достаточно был высоким, так как ребята хорошо усвоили содержание произведения, он был им понятен, интересен. На уроке была смена деятельности: беседа по содержанию, рассказ учителя, анализ произведения, выразительное чтение.

Урок прошёл в доброжелательной обстановке. Конечно, не все ответы были исчерпывающими, правильно построенными. Необходимо больше внимания уделять развитию речи учащихся, прививать интерес к чтению художественной литературы, делать правильные выводы после прочтения художественных текстов, учить умению видеть подтексты произведений. Можно сделать вывод, что задачи урока реализованы. Перегрузок и переутомления учащихся не было.

Ореховская Наталья Николаевна