Самоанализ воспитателя

Самоанализ

педагогической деятельности

за 2015-2016 учебный год

воспитателя МКОУ «Прогимназия№66/1»

Азиковой Асият Султановны

Воспитательно-образовательный процесс в старшей группе «Ромашка» МКОУ «Прогимназия 66/1» осуществлялся в соответствии с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Свою профессиональную деятельность полностью согласую с целями деятельности образовательного учреждения: «Продолжение работы по сохранению, укреплению здоровья, развитию каждого воспитанника в соответствии с его возможностями и потребностями на основе активизации рефлексивной позиции всех участников образовательного процесса».

Основные нормативные документы,

определяющие правовое содержание работы

с детьми и их родителями:

Международные документы, касающиеся прав детей.

• Декларация прав ребенка.

• Конвенция ООН о правах ребенка.

• Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей.

Законодательные акты.

• Семейный кодекс РФ.

• Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».

• Закон «Об образовании РФ »

• Закон «Об образовании КБР»

Нормативные документы в области дошкольного образовательного учреждения:

• Устав Муниципального казённого образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Прогимназия №66/1 г. о. Нальчик Кабардино-Балкарской Республики».

• Договор между образовательным учреждением и родителями (лицами их заменяющими) ребенка.

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. №1155)

Списочный состав группы – 21 человека, в возрасте 5-6 лет, из них девочек 9, 12 мальчиков.

Основной целью моей профессиональной деятельности является создание условий для полноценного развития, укрепления и сохранения здоровья детей, развитию мелкой моторики, что способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, а самое главное, сохранение психического и физического развития ребенка.

Благодаря выстроенной модели физкультурно-оздоровительных и профилактических мероприятий в прогимназии в целом, диагностика развития детей старшей группы «Ромашка» за 2015-2016 учебный год показала:

Физкультурно-оздоровительная работа.

В группе созданы условия для охраны и укрепления здоровья и физического развития детей. Использованы различные формы и методы для осуществления физкультурно-оздоровительной работы:

• Физкультурно-оздоровительные мероприятия.

• Закаливающие мероприятия.

• Общеукрепляющие мероприятия.

• Работа с родителями.

В группе есть спортивный уголок, где находится спортивный инвентарь; уголок гигиены и здоровья с дидактическими играми для проведения физкультурно-оздоровительной работы.

Группы здоровья на 2015-2016 уч. г.

Анализ полученных результатов позволяет выявить особенности прохождения программы группой в целом и отдельными детьми, наметить необходимые способы оказания помощи отдельным детям по каждому разделу программы.

В процессе диагностики использую метод наблюдения, игры, беседы, доступные возрасту детей.

Таким образом, проведение закаливающих процедур, соблюдение гигиенических требований к одежде, к микроклимату помещения, где дети проводят большую часть своего времени, соблюдение режима сна, бодрствования, занятия на прогулке способствует укреплению здоровья ребенка. Является действенной профилактической мерой против перенапряжения нервной системы, обеспечивает хороший эмоциональный настрой, помогает прочно и быстро усваивать новые умения и навыки.

Целью моей работы также стала работа по познавательно-исследовательской деятельности.

Познавательно- исследовательская деятельность  осуществляется в разных формах:

• Познавательное занятие или  часть занятия;

• Совместная исследовательская деятельность (опыты, эксперименты);

• Наблюдение, труд в уголке и на участке;

• Совместная деятельность взрослого с детьми по преобразованию рукотворного мира (художественно-продуктивная деятельность);

• Развлечения.

      В группе создан познавательно-исследовательский уголок, в котором собраны необходимые материалы и оборудование:

Банки, бутылки, крышки; весы, воронки, галька, глобус, гравий, губки, деревянные предметы, детская посуда, дневник наблюдений за посадками овса, лука, чеснока; иллюстративный материал; календари погоды и природы; карта мира; картотека опытов; клеенчатые фартуки; коллекция ракушек; коллекция семян; коллекция крупы; ложки; лупа, магниты, мелкие игрушки («киндер-сюрприз», мерные чашки, стаканы; микроскоп, монеты, железные предметы; мыло, настольно-печатная игра «Большой детский атлас»; палочки, бруски, дощечки; песочные часы, пипетки, природный материал (желуди, шишки, семена, ракушки пробки, крышки, пуговицы; сито, дуршлаг; скорлупа яиц; совки, соломинки, трубочки, соль, сахар и т. д.

Анализ познавательно-исследовательской деятельности в старшей группе «Ромашка» показал, что

• 45% детей владеют необходимым уровнем навыков и умений;

• 35% - частично владеют необходимым уровнем навыков и умений;

• 20% - не владеют необходимыми навыками.

Анализ анкетирования родителей по использованию опытов с целью развития познавательной активности детей, показал:

47% родителей ответили, что экспериментирование детей проявляется в игровой деятельности: рисование (смешивание красок), конструирование, в играх с песком, водой, воздухом.

35% анкетированных родителей ответили, что дети часто продолжают начатые эксперименты в детском саду дома.

18% родителей принимают участие в экспериментальной деятельности ребенка.

Из этого следует, что дети с интересом продолжают экспериментировать дома, родители принимают в этом активное участие, что способствует удовлетворению познавательных интересов экспериментированием в домашних условиях. Они поддерживают познавательный интерес детей, их стремление узнать новое, самостоятельно выяснять непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений, действительности

Так как свою актуальность и стремление к самостоятельности дети успешно реализовали в игре, то в первую очередь были созданы все условия для развития игровой деятельности.

      Для мальчиков организовала сюжетно-ролевые игры, которые решают не только познавательные задачи, но и развивают ручную умелость.

• “Мастерская конструктора ;

• “Автосервис”

      Также были созданы сюжетно-ролевые игры для девочек:

• “Ателье мод”

• “Медицинский центр”

• “Салон красоты ” и т. д.

      В группе, для наиболее эффективного развития мелкой моторики, оборудованы специальные полочки, на которых имеется необходимый материал для развития этой задачи (игры дидактические, “Выложи узор” (из камешков), “Собери бусы”, “Волшебные пуговицы” и многое другое). Содержание этих полочек меняется, цели и задачи игр усложняются.

      Развивающую среду группы дополняют разные виды театров, которые имеют немаловажное значение в развитии мелкой моторики. Популярен у детей “Театр пальчиков”,  “Театр рукавичек”, здесь требуются умелые руки и произносить монологи.

Использование трафаретов решает еще ряд задач. Это развитие мелкой моторики, автоматизация поставленных звуков и закрепление изучаемых звуков. Трафареты на разную тематику: овощи, фрукты, посуда, одежда, животные и т.д.  Работа с трафаретами увлекает детей, доставляет им удовольствие, они не чувствуют утомляемости. Трафареты использую для штриховки и для закрашивания цветными карандашами. При выполнении штриховки ставлю следующие задачи:

• подготовка руки к письму (развитие мелких мышц пальцев и кисти руки);

• развитие глазомера (формирование умения видеть контуры фигур и при штриховании не выходить за их пределы, соблюдая одинаковое расстояние между линиями).

Анализ выполнения программы за 2015-2016 учебный год показывает следующие результаты:

Направление «Физическое развитие»

Образовательная область «Здоровье»

Анализ данных показывает, что низкий уровень ОО «Здоровье» повысился на 5%, высокий уровень также повысился на 5%. Этому предшествовало создание оптимальных условий по реализации ОО «Здоровье»:

• Индивидуальная работа c детьми.

• Индивидуальные беседы и консультации с родителями воспитанников.

• Эффективное использование дидактических и развивающих игр.

Дети научились быстро одеваться, имеют навыки опрятности, самостоятельно чистят зубы, владеют простейшими навыками поведения во время еды, знают о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, имеют первоначальные представления о составляющих здорового образа жизни.

Социально-коммуникативное развитие:

«Безопасность»

Анализ результатов показал, что высокий уровень развития детей повысился на 10%, а низкий уровень снизился на 10%.

Дети, имеющие высокий и средний уровень развития в достаточной мере для своего возраста освоили опыт безопасного поведения в окружающем мире, рассказывают о том, как нужно вести себя на улице, на природе, в транспорте, в детском саду, но вот не всегда соблюдают эти правила. Дети знают элементарные правила дорожного движения, но знаки дорожного движения знают не все - называют светофор и «зебру».

Дети, имеющие низкий уровень, различают и называют специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), но их значение объясняют с помощью дополнительных вопросов, знаки, кроме светофора, никаких больше не называют, они не соблюдают элементарные правила организованного поведения в детском саду.

Перспектива:

1. Пополнить моделями и схемами уголки по ОБЖ.

2. Разработать систему работы с родителями по данному направлению.

«Социализация»

Дети с высоким уровнем 4(19%) овладения необходимыми знаниями и умениями по данной образовательной области могут договариваться с партнерами: во что играть, кто кем будет в игре; подчиняться правилам игры, объясняют правила игры сверстникам, имеют в творческом опыте несколько ролей, сыгранных спектаклях в детском саду. Умеют оформлять игру, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки). Являются инициаторами в игре, часто являются организаторами игры.

Средний уровень имеют 15 детей, что составляет 72%. Это дети, которые могут принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя, но в дидактических играх не могут оценить свои возможности, не умеют оформлять свою игру, не всегда соблюдает правила игры, проигрыш воспринимают с раздражением, иногда даже агрессивно.

2 ребенка имеют низкий уровень, что составляет 9 % - это прежде всего воспитанники, имеющие третью группу здоровья, часто болеющие дети, допускают множество пропусков. Дети этой группы импульсивны, часто вступают в конфликты с детьми. У них недостаточно развито умение самостоятельно контактировать со сверстниками, не принимают участие в коллективных делах, играют в основном по одному, не могут развернуть сюжет игры. Это говорит о недостаточной сформированности деятельностного компонента.

«Труд»

Анализ результатов показал, что высокий уровень развития детей повысился к концу учебного года на 14%, Средний уровень снизился на 9%, а низкий уровень также снизился на 5 %. Это говорит о положительной динамике по усвоению программного материала детьми.

Дети умеют самостоятельно и быстро одеваться, раздеваться, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью, выполняют обязанности дежурных по столовой, поручения по уходу за растениями в уголке природы, правильно сервирует стол, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.

Однако, еще недостаточно используется применение проектов по данному направлению.

Пути решения:

1. Ввести в старшем возрасте еженедельную работу над творческими проектами.

Познавательное развитие.

«Формирование целостной картины мира, расширение кругозора»,

«Познавательно-исследовательская деятельность»,

«Формирование элементарных математических представлений», «Конструирование»

Сравнительный анализ показал, что в образовательной области «Познание» дети показали высокие результаты: Высокий уровень повысился на 8%, средний снизился на 8%, а низкий остался на том же уровне. Таким образом, прослеживается положительная динамика в образовательной области «Познание»

Однако выявлен и ряд проблем:

• Отсутствие устойчивой положительной динамики результативности совместной работы педагогов с детьми по математическому развитию.

• Индивидуальная работа с детьми ослаблена.

Причина: Недостаточное дидактическое обеспечение.

Частое отсутствие детей по болезни.

Пути решения:

1. Пополнить предметно развивающую среду играми и пособиями, направленными на формирование умственных способностей детей старшего дошкольного возраста.

2. Усиление индивидуальную работу с часто болеющими детьми.

Речевое развитие:

«Коммуникация», «Чтение художественной литературы»

«Коммуникация»

Анализ показал, что в образовательной области «Коммуникация» высокий уровень достиг 19%, средний понизился на 5%, низкий снизился до 9%. Таким образом, в образовательной обрасти «Коммуникация» прослеживается положительная динамика.

Дети, имеющие высокий и средний уровни овладения умениями и навыками в данной области проявляют интерес к речевому общению. Аргументируют суждения и пользуются формой речи – доказательства с помощью взрослого. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывают небольшие литературные произведения.

Но в тоже время с трудом подбирают к существительному несколько прилагательных, испытывают затруднения и в замене слова другим словом со сходным значением. У данных детей недостаточно развит фонематический слух.

Дети, имеющие низкий уровень, испытывают серьёзные затруднения по всем проверяемым параметрам. Прежде всего, это связано с их индивидуальными особенностями, с частыми пропусками посещения прогимназии.

Перспективы:

В 2016-2017 учебном году планируется следующая работа:

• индивидуальные занятия по речевым заданиям;

• проведение дидактических, словесных игр;

• чтение художественной литературы;

• проведение бесед и консультаций с родителями по данной образовательной области.

«Чтение художественной литературы»

Анализ результатов показал, что высокий уровень развития детей повысился на 19%, средний снизился до 14%, а низкий снизился до 5%.

К концу 2015-2016 учебного года дети, имеющие высокий и средний уровень овладения умениями и навыками в данной образовательной области проявляют стремление к постоянному общению с книгой, испытывают явное удовольствие при слушании литературных произведений. Верно осознают мотивы поступков героев, видят их переживания и чувства.

Дети, имеющие низкий уровень, любят слушать художественные произведения, особенно сказки, но дать оценку поступкам героев не могут, отвечают на вопросы односложно. Запоминают стихи, сказки очень тяжело.

Образовательная область «Художественное творчество».

По результатам диагностики можно заметить, что низкий уровень развития снизился на 5%, а высокий уровень поднялся на 5 %. Это говорит о том, что в группе созданы условия для развития творческих способностей не только в НОД, а и в свободной деятельности детей.

Дети овладели техническими навыками в разных видах изобразительной деятельности.

Проблемы:

1. Отсутствие устойчивой положительной динамики в закреплении полученных изобразительных навыков детьми в самостоятельной деятельности.

2. Недостаточно высокий уровень работ для представления на выставки.

3. Ослабление работы в части проведения коллективных творческих работ.

Пути решения:

1. Внедрить в работу комплексно – тематическое планирование в соответствии с ФГОС ДО.

2. Участие в конкурсах и выставках творческих работ в прогимназии, на муниципальном и российском уровнях.

3. Привлечение родителей к творческой деятельности детей и их участие в конкурсах разного уровня.

Главным результатом своей деятельности считаю:

• Создание в группе атмосферы психологической комфортности, творчества, сотрудничества детей и взрослых для успешного, всестороннего развития каждого ребенка.

• Для детей созданы необходимые условия для того, чтобы вызвать положительное отношение к себе, детскому саду.

• В своей работе осуществляю индивидуально-дифференцированный подход  к детям, стараюсь сделать  каждый день моих воспитанников интересным и познавательным, создаю благоприятный эмоционально- психологический климат в группе.

В работе с родителями использую различные формы работы: как индивидуальные, так и коллективные:

• беседы,

• консультации,

• выполнение индивидуальных поручений,

• родительские собрания ( «ФГОС- цели, задачи, требования», «Здоровый ребёнок- счастливая семья», «Воспитательно- образовательный процесс в старшей группе «День в детском саду»)

• беседы и консультации специалистов, совместный поиск решения проблемы,

• анкетирование родителей, которое помогает понять и принять проблемы родителей, связанные с воспитанием детей.

• в родительском уголке помещаю необходимую и интересную для родителей информацию, рекомендации, советы, которые помогут им организовать работу по расширению кругозора ребенка, усвоению основных правил развития речи и оздоровления детей

• Совместные праздники и развлечения;

• «Телефон доверия»;

• Выставки детских и совместных с родителями работ;

• Участие родителей в проектах,

• конкурсах

• Всероссийский конкурс

• Совместное создание предметно-развивающей среды.

• Родительские клубы: «Здоровье», «Семья», «Щэнгъэсэ».

Опыт работы показал, что позиция родителей и воспитателя стала более гибкой. Такие семьи как «»»»»»»» принимают активную позицию в вопросах воспитания детей, интересуются возрастными особенностями данного возраста и результатами обучения и воспитания детей к концу учебного года.

Однако, существуют проблемы, которые выделяют сами родители:

• Недостаточное количество времени;

• Загруженность на работе;

• Некомпетентность в вопросах воспитания.

Эти проблемы планирую решать в 2016-2017учебном году.

Совершенствование профессионального мастерства в условиях модернизации дошкольного образования стало необходимостью и насущной потребностью.

В Феврале 2015 г. прошла переподготовку в ИПК и ПРО КБГУ «Воспитатель дошкольного образования».

Совершенствование профессионального мастерства считаю одной из главнейших задач личностного роста и развития. Поэтому участвую во всех мероприятиях способствующих развитию творческого потенциала, повышению активности и инициативы в работе –это:

• семинары,

• семинары – практикумы,

• коллективные просмотры педагогического процесса в рамках предметных недель (открытый просмотр НОД для педагогов прогимназии по образовательной области «Речевое развитие» по теме: «Составление рассказа по картине «Ёжик»);

• консультации,

• педсоветы,

• взаимопосещения занятий,

• изучение опыта коллег

• изучение и составление картотеки по профессиональной методической литературе: «Дошкольное воспитание», «Обруч», «Воспитатель ДОУ», «Дошкольное Образование» и др.

• Стремлюсь к освоению информационно – коммуникационных технологий в своей педагогической деятельности: использую возможности всемирной сети Интернет, как для подготовки работы с детьми, так и для совершенствования личностного профессионального роста.

Важным фактором повышения профессионального уровня педагогов считаю самообразование. Оно способствует росту профессиональной компетентности.

Перспектива дальнейшей работы:

1. Активизировать работу по накоплению и обобщению педагогического опыта.

2. Продолжить работу над тем, чтобы выпускник прогимназии был:

• физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;

• любознательный, активный;

• эмоционально отзывчивый;

• способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту;

• способный управлять своим поведением и планировать свои действия; соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

• овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

• имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем  социуме), государстве (стране), мире и природе;

• овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;

• овладевший необходимыми умениями и навыками.