Самоопределения студентов внутри выбранной профессии как условие повышения качества профессионального образования
Морозова Юлия Васильевна,
преподаватель ГБПОУ «Отрадненский нефтяной техникум»
Профессиональные учебные заведения обязаны учитывать изменения особенностей труда и роли человека в условиях новой, технически и информационно насыщенной реальности. Молодой специалист должен не только вписаться в эту реальность, но и быть эффективным в своей профессиональной деятельности. А значит, и сама система российского профессионального образования должна изменяться в соответствии с требованиями времени, сохраняя при этом все ценное, что было накоплено за предшествующую его историю.
Основная проблема современной системы профессионального образования, в частности СПО, - отрыв от реальности. Для чего человек обучается профессии? Чтобы приобрести навыки, которые впоследствии он будет применять на рабочем месте. Чтобы приобрести навыки, необходимые для будущей работы, необходимо выполнять те же действия примерно в тех же условиях, что и на будущей работе. Чем ближе условия обучения к условиям реальной работы, тем более эффективно обучение.
В среднем профессиональном образовании необходима коренная перестройка образовательного процесса в направлении изменения в нем приоритетов, перенесения, например, акцента с передачи информации на развитии конкретных и необходимых компетенций. Помимо компьютерной грамотности особым спросом на рынке труда пользуются такие компетенции как умение общаться с клиентом и коллегами, креативность как навык генерировать свежие идеи, ответственность за качество произведенного товара или услуги. Важнейшей компетенцией становится умение учиться.
Технологическую цепочку профессиональной подготовки можно
представить следующим образом:
Государство, как работодатель формулирует заказ в форме ФГОС СПО.
Учебное заведение СПО конкретизирует государственный заказ и обеспечивает условия его реализации.
Преподаватели реализуют разработанные на основе ФГОС СПО рабочие программы в соответствии с учебными планами.
Студенты усваивают теоретические знания и формируют у себя профессиональные навыки.
Выпускники СПО начинают работать в качестве молодых специалистов, выполняя функциональные обязанности на конкретных рабочих местах.
На рабочем месте работодатель оценивает молодого специалиста по собственным критериям, а преподавателям СПО предлагается самостоятельно «конкретизировать конечные результаты обучения в виде компетенций, умений и знаний, приобретаемого практического опыта».
Направленному формированию профессиональных компетенций во время учебного процесса в период профессионального обучения не уделяется должного внимания. Для изучения, целенаправленного формирования и развития профессионально-важных качеств и компетенций студентов не предусмотрено учебное время, нет соответствующих специалистов, нет программно-методического обеспечения. Если учебное заведение не имеет четкого ориентира для работы, то сложно говорить о высоком качестве профессиональной подготовки специалиста.
Что бы помочь сформировать необходимые профессиональные и общие компетенции можно использовать системное поэтапное изучение профессии, или профессиографирование.
В настоящее время, подготовка студентов к работе по специальности, должна включать в себя не только традиционный комплекс общей дидактики, ориентированный на достижение определенного уровня профессиональной готовности, но и программу личностного и профессионального самоопределения, опирающуюся на технологии становления профессионального самосознания, формирования образа будущего рабочего места, самооценку, рефлексии и формирования профессиональных компетенций
В основе качественной подготовки специалиста лежит мониторинг профессионального становления личности и профессиональных компетенций будущего специалиста в форме системного (поэтапного) профессиографирования.
Необходима специально организованная целенаправленная систематическая работа профессиографического характера по углублению, конкретизации и индивидуализации образа будущей профессии. Неудовлетворенность специализацией формирует и негативное отношение к профессии в целом. Студентам соответствует уровень «освоение профессии и уточнение специализации» в процессе профессиональной подготовки
Таким образом, данный подход должен использоваться на различных этапах профессионального обучения.
Системное профессиографирование может служить диагностическим критерием уровня сформированности профессиональных компетенций специалиста и обеспечит коррекции учебной деятельности педагогов в режиме реального времени
Системное профессиографирование позволяет объединить работу преподавателей и студентов в единое целое на основе общей деятельности, а также дает возможность студентам самостоятельно и индивидуально определять цели своей профессиональной подготовки на каждом этапе в отдельности.
Список источников:
1. Иванова Е.М. Психологическая системная профессиография. – Москва, 2003.
2. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
3. Мучински П. Психология, профессия, карьера. - Спб, 2004.
4. Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение. - М., 2008.
156
190 458 
