Самореализация младших школьников через проектную деятельность

ФИО

Поддубная Татьяна Владимировна

Образовательная организация

МОУ «Школа-интернат среднего общего образования с. Ныда»

Должность

Учитель начальных классов

Стаж работы в должности

25 лет

1. Тема инновационного педагогического опыта

Самореализация младших школьников через проектную деятельность

2. Источник изменений

В современной системе образования особую актуальность приобретает формирование у обучающихся творческого мышления, сознательного выбора профессии, способности быстро ориентироваться в меняющемся мире, стремления к самообразованию, умения разрешать проблемы и работать в команде.

ФГОС в современной начальной школе ориентирован на формирование у младших школьников универсальных учебных действий.

В современной начальной школе реализуются разные технологии обучения, направленные на формирование указанных в стандарте результатов, в том числе и проектно-исследовательская деятельность.

3. Идея изменений

Младший школьный возраст – благоприятный и значимый период для выявления и развития творческого потенциала личности, так как в этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траектории, формируется комплекс ценностей, качеств, способностей, потребностей личности, лежащих в основе ее творческого отношения к действительности. В связи с этим уже в начальной школе необходимо использовать технологии, отвечающие требованиям настоящего времени. Одной из наиболее эффективных, гибких и универсальных является проектная технология (метод проектов), которая активизирует процесс обучения, делает его более продуктивным, формирует и развивает мотивацию обучения. Использование проектно-исследовательского метода на уроках способствует развитию личностных качеств и способностей обучающихся, создает условия для их творческой самореализации.

4. Концепция изменений:

Актуальность

Исследовательская и проектная работа включена в содержание учебников для 1-4-х классов по окружающему миру, математике, русскому языку, литературному чтению, технологии, окружающему миру. Выполняя проекты, обучающиеся активно овладевают основами проектирования и технологии, коммуникации и рефлексии, учатся самостоятельно приобретать новые знания и умения, интегрировать их и использовать в практической деятельности для разрешения реальных проблем.  

Новизна

Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, формирует самооценку. Проектная деятельность обладает всеми преимуществами совместной деятельности, в процессе ее осуществления обучающиеся приобретают богатый опыт совместной деятельности со сверстниками, со взрослыми. Проектная деятельность межпредметна. Она позволяет использовать знания в различных сочетаниях, стирая границы между школьными дисциплинами, сближая применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.

Ожидания

Результатом проектно-исследовательской являются личные продвижения детей, а также приобретение опыта проектно-исследовательской деятельности, главным в котором является способность создавать, представлять и защищать собственный результат и продукт.

Затруднения в реализации

1.Низкий уровень мотивации детей.

2. Нежелание детей расширять свой кругозор.

Риски

1.Формальный подход к проектно-исследовательской деятельности.

3. Условия реализации изменений (предлагаемого опыта работы)

Для формирования проектно-исследовательских умений необходимы следующие условия:

Систематичность. Работа по развитию проектно-исследовательских умений проводится в классе постоянно, в урочной и внеурочной деятельности.

Мотивированность. Учитель помогает видеть ребенку в проектно-исследовательской деятельности возможность реализации своих талантов и возможностей, способ саморазвития.

Психологический комфорт. Поощрять творческие проявления. Задача учителя: поддерживать и направлять творческие идеи обучающихся.

Учет возрастных особенностей.  Исследование должно быть посильным и интересным.

Материальная база для реализации проектно-исследовательской деятельности:

1. Лаборатория для начальной школы (натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители).

2. Дополнительная литература.

3. Сеть Интернет

4.Изобразительные наглядные пособия (рисунки, дидактический материал).

4. Результат изменений (использование предлагаемых способов обучения и воспитания)

В течение 2014/2015 учебного года обучающиеся моего класса выполнили проекты по разным предметам. Большинство проектов создается на уроках окружающего мира, технологии и внеурочной деятельности.

Результаты:

1.Всероссийский творческий дистанционный конкурс «Радуга талантов», Харючи Марина, диплом, 1 место, номинация: «Лучшая научно-исследовательская работа, статья» «Сотовый телефон: благо или вред», 2015

2. Международный творческий конкурс для детей и педагогов «Я – гений!», Королев Александр, диплом, 1 место, номинация «Великая победа», 2015

3. Всероссийский конкурс для дошкольников, школьников, педагогов «Медалингад», Королев Александр, диплом, 3 место, номинация: «Детские исследовательские научные работы, проекты» «Какая моя малая родина», 2015

4. Всероссийский дистанционный конкурс проектно-исследовательских работ учащихся «Наукоград-1», Салиндер Лилиана, Терентьева Людмила, диплом лауреата, «Вода…А какую воду мы пьем», 2015

5. Международный проект «Я помню! Я горжусь!», Королев Александр, автор статьи журнала «Учитель современной школы», публикация электронного журнала № 10/09.05.2015/http://www/argonika.su/node/1399? 2015

5. Описание инновационного опыта

Организуя проектную деятельность, ставлю следующую цель: создать условия для самовыражения, самореализации каждого ученика и для развития самостоятельной деятельности. Цель эта может быть достигнута:

- через проживание детьми ситуации успеха не на словах, а на деле, через чувство собственной значимости, успешности, способности преодолевать различные проблемные ситуации

- через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания, поэтому все обучающиеся класса участвуют в проектной деятельности в зависимости от своих возможностей и способностей.

Реализации поставленной цели способствует решение следующих задач:

1.Развитие инициативности и активности обучающихся.

2.Выявление наиболее одаренных обучающихся, склонных к исследовательской деятельности и развитие их творческих способностей

3.Развитие навыков проектно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике;

4.Развитие у обучающихся самостоятельной познавательной деятельности

5.Поддержание тесного контакта с родителями, взаимодействие с ними в плане организации совместной деятельности и расширения кругозора обучюащихся в области научных достижений.

Используя метод проектно-исследовательской работы на уроках, убедилась в его целесообразности. Наблюдается повышение интереса детей к обучению. Обучающиеся с удовольствием включаются в проектно-исследовательскую деятельность, видят социальную и личную значимость предметно–преобразующей деятельности, которую осуществляют, что ведёт к повышению мотивации детского труда. Опыт показывает, что применение метода на уроках расширяет возможности творчества учителя и обучающихся, естественным образом соединяет теорию и практику, развивает активность, которая приводит их к большей самостоятельности, укрепляет чувство социальной ответственности, делает урок познавательным, разнообразным и современным.    

Уроки с элементами проектно-исследовательской деятельности обеспечивают интеллектуализацию технологического обучения, привлекают детей не только возможностью овладеть новыми для них трудовыми операциями, но и возможностью рассуждать, принимать решения, осуществлять интеллектуальный поиск. Метод дает простор для творческой инициативы обучающихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. 

Пропедевтический этап (1 класс)

Цель этапа: Погружение детей в проектно-исследовательскую деятельность через организацию разновозрастного сотрудничества с обучающимися 5-х классов.

Формы работы:

-презентационные занятия с обучающимися 5-х классов;

- коллективные творческие дела, классные часы;

- свободные уроки.

Содержание

Позиция учителя и обучающихся

Деятельность детей

УУД, формирующиеся в рамках данного этапа

- формирование первичных представлений детей о проектно-исследовательской деятельности через организацию разновозрастного сотрудничества с обучающимися 5-х классов.

- организация пробных исследовательских действий с участием родителей и 5-кл.

- оформление мобильных детских групп, реализующих мини-проекты;

- проведение свободных уроков с целью формирования и реализации собственных познавательных интересов;

-децентрализация пространства класса

Учитель: лидер в организации совместной учебно-познавательной деятельности детей.

Обучающиеся:

исполняют, выбирают

- знакомятся с книгой, со способами получения информации;

- овладевают первоначальными навыками сотрудничества (в паре, группе);

- учатся представлять результаты познавательной деятельности в виде рисунка, моделей, макетов;

- с помощью родителей и 5-ов выполняют мини-проекты;

- под руководством учителя проводят кратковременные исследования в рамках уроков;

- учатся оценивать свою деятельность (по совместно с учителем разработанным критериям).

Познавательные:

- умение наблюдать;

- находить доступную информацию в книге, из рассказа учителя, старших учеников;

- сохранять в памяти увиденное, услышанное, прочитанное;

-составлять небольшие сообщения по изучаемой теме;

- представлять результаты деятельности в виде сообщения, рисунка, модели.

Регулятивные:

-способность принимать учебную цель, участвовать в планировании её реализации;

- способность сосредоточиться на общем деле, определять свою роль;

- сотрудничать с другими детьми, учителем для реализации проекта;

- обсуждать результаты деятельности с учителем, пятиклассниками.

Коммуникативные:

- умение услышать другое мнение;

-отстаивать свою точку зрения без конфликтов;

- делиться информацией, в форме монолога (доклад) и диалога (обсуждение);

Результатом первого этапа обучения детей проектно-исследовательской деятельности можно считать:

-появившийся у детей интерес к исследовательским действиям преимущественно практического характера;

-приобретение первичных коммуникативных навыков в общении с одноклассниками, обучающимися 5-х классов, учителями;

-опыт пробных проектно-исследовательских действий, осуществляемых с помощью пятиклассников, учителя, родителей.

Организация коллективных исследований с элементами проектной деятельности (2класс)

Цель этапа: Научить детей поэтапной организации коллективного исследования с элементами проектной деятельности с целью формирования у них первоначальных проектно-исследовательских умений.

Формы работы:

-коллективные исследования, осуществлённые с учётом детской инициативы с постепенным развёртыванием всех этапов исследования;

-организация осуществления мини-проектов в рамках учебных предметов;

-специальные занятия по формированию отдельных исследовательских умений на всех уроках.

Содержание

Позиция учителя и обучающихся

Деятельность детей

УУД, формирующиеся в рамках данного этапа

- практическая реализация основных этапов исследования (рождение замысла, разворачивание замысла в деятельности, оформление и предъявление результатов;

- формирование первоначальных проектно-исследовательских умений;

- работа по реализации коллективных и индивидуальных мини-проектов;

- выход обучающихся за пределы класса школы с результатами работ

Учитель: помощник-консультант в организации совместной проектно-исследовательской деятельности детей.

Обучающиеся:

Выбирают, инициируют.

-осуществляют поиск информации из рассказа учителя, рисунка, наблюдения в природе, учебного текста, схемы;

- сотрудничают в группе по реализации коллективных проектов;

- самостоятельно осуществляют мини-проекты;

- совместно с учителем и обучающимися оценивают свою деятельность;

- участвуют в районных и областных конференциях с результатами своих работ.

Познавательные:

- с помощью учителя выстраивать гипотезы, определять цели и задачи работы;

- искать и анализировать доступную информацию;

-представлять результаты деятельности в виде иллюстраций, макетов, моделей;

-совместно выстраивать выводы по итогам реализации коллективного проекта.

Регулятивные:

-выбирать учебную цель, планировать её реализацию;

-участвовать в распределении задач между участниками проекта, сотрудничать друг с другом, учителем по их реализации;

-осуществлять взаимооценку действий и результатов коллективной работы, оценивать свой вклад в неё;

Коммуникативные:

-консультироваться у педагога, друг у друга по содержанию работы;

-вести учебный диалог с учителем, одноклассниками;

-строить монологические высказывания, отображая предметное содержание изучаемого материала;

-способность представлять результаты коллективных проектов перед широкой аудиторией детей за рамками класса, школы.

Результатами второго этапа можно считать: приобретение детьми опыта создания инициативных групп, реализующих коллективные исследовательские проекты; формирование универсальных учебных действий, связанных с реализацией проектов (осуществлять поиск информации разными способами; формулировать вопросы и выстраивать простейшие гипотезы исследования; разнообразно представлять результаты и продукты своей деятельности; оценивать свою деятельность и деятельность группы); на данном этапе происходит расширение коммуникативных каналов за счёт выхода детей с результатами работ за пределы не только класса, но и школы.

Расширение пространства проектно-исследовательской деятельности через овладение разными видами проектирования (3 и 4 классы)

Цель: Научить детей разным видам проектирования с осуществлением индивидуальных и групповых исследований по определённому плану.

Формы работы: учебный проект; образовательный проект; социальный проект;

овладение способами организации индивидуального исследования

Содержание

Позиция учителя

и обучающихся

Деятельность детей

УУД, формирующиеся в рамках данного этапа

- формирование более сложных проектно-исследовательских умений;

- овладение новыми видами проектов (учебный, образовательный, социальный проект);

-организация разновозрастного сотрудничества с учащимися среднего и старшего звена.

Учитель:

организатор и участник проектно-исследовательской деятельности детей.

Обучающиеся:

инициируют,

выбирают.

- осуществляют поиск информации в источниках разного типа;

- анкетируют других детей и взрослых;

-осуществляют индивидуальные и коллективные учебные проекты;

- с помощью учителя осуществляют образовательные проекты;

- овладевают навыками социального проектирования;

- оценивают свою деятельность по разработанным совместно с учителем критериям;

- участвуют в конференциях с результатами своих работ и выступают в качестве экспертов.

Познавательные:

-формулировать гипотезы, определять цели и задачи работы;

-выбирать методы исследования (наблюдение, эксперимент, анкетирование, измерение, сравнение, интервьюирование и др.);

-творчески преобразовывать результаты познавательной деятельности, представлять их в виде макетов, моделей, сказок, игр и пр.;

-формулировать выводы и заключения.

Регулятивные:

-инициировать учебную цель, планировать деятельность по её реализации;

-распределять задачи в группе и самостоятельно по реализации проекта;

-осуществлять взаимооценку и самооценку по реализации проекта.

Коммуникативные:

-аргументированно отстаивать свою точку зрения;

-сотрудничать с учениками среднего звена по реализации проектов в роли равноправных партнёров;

-инициировать и осуществлять сотрудничество с учителями по реализации индивидуальных проектов;

-представлять результаты индивидуальных проектов на уровне школы, района, округа.

Результатами третьего этапа можно считать: овладение детьми способами организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности (исследовательский, творческий, комбинированный проекты); умение самостоятельно осуществить все этапы этой деятельности, приобретение навыков равноправного делового сотрудничества с одноклассниками, учителями, родителями, учащимися среднего звена; анализ (экспертиза) результатов и продуктов своей и совместной работы; приобретение опыта разных видов проектирования.