Самостоятельная работа, ее сущность, содержание. Практическое применение.

Самостоятельная работа, ее сущность, содержание. Практическое применение.

Самостоятельность - это слово означает способность человека без посторонней помощи ставить цели, мыслить, действовать, ориентироваться в ситуации

Развитие самостоятельности неразрывно связано с учебной деятельностью обучающегося. Сформировать самостоятельность, не вовлекая обучающегося в учебную деятельность, принципиально невозможно.

Самостоятельными не рождаются. Это качество нужно воспитывать и заботливо выращивать, опираясь, прежде всего на те области знаний и умений, которые субъекту интересны.

Освоить обучающимися курс физики невозможно без самостоятельной работы. Речь идет не только о самостоятельном выполнении обучающимися домашних заданий, а о самостоятельности в поисках информации, самостоятельности мышления, самостоятельности наработки навыков решения задач.

Поэтому одна из основных задач учителя - организация работы в классе таким образом, чтобы ученики не только много трудились самостоятельно, но и делали это с достаточной долей удовольствия.

В процессе обучения физике применяются различные виды самостоятельной работы учащимися, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам:

- по дидактическим целям,

- по уровню самостоятельности обучающихся,

- по степени идивидуализации,

- по источнику и методу приобретения знаний,

- по форме выполнения,

- по месту выполнения.

Согласно этим признакам на уроках можно использовать следующие традиционные виды самостоятельных работ:

- подбор тестовых вопросов,

- составление кроссвордов,

- защита рефератов,

- составление рассказа по рисунку или схеме,

- рисование физического явления,

- составление опорного конспекта,

- вывод формулы,

- преобразование формулы,

-составление алгоритма,

- проведение научных наблюдений,

- придумывание физических вопросов,

- анализ физических ситуаций,

- проведение доказательства,

- выдвижение гипотезы,

- проведение сравнений,

- выделение главного,

- проведение анализа ответа ученика,

- объяснение факта,

- установление причинно-следственных связей,

- составление простого плана параграфа учебника или статьи,

- составление тезисного плана,

- выделение частей текста: а) обосновывающих введение понятия, б) определения, в) доказательства, г) вывод формулы и др.,

- иллюстрирование текста рисунками,

- группировка приборов, относящихся к одной теме,

- деление приборов по теме на демонстрационные и лабораторные,

- составление к прибору инструкции по технике безопасности,

- составление сравнительной характеристики однотипных приборов.

Одним из приемов обучения обучающихся работать самостоятельно с новым материалом является составление опорных конспектов. как создавать и использовать опорные конспекты. Следующим этапом в работе с обучающимися предлагаю им самостоятельно создать свой личный опорный конспект по новому материалу или по пройденным темам на уроках обобщения знаний, или презентацию выполнения экспериментального задания. С целью привлечения учеников к самообразовательной деятельности в своей работе я использую домашние долгосрочные работы (ДДР).

Очень часто случается так, что ученик имеет очень неплохие теоретические знания, но достаточно несложные задачи вызывают у него трудности. Случается это по различным причинам и одна из них – у обучающегося недостаточный опыт самостоятельного решения задач. Обычно более подготовленные ученики предлагают свой путь решения, или учитель «подсказывает» ход решения, а другим – не хватает времени как следует над ней поразмышлять, обратиться к дополнительной литературе. Частично решить эту проблему позволяют задания, рассчитанные на длинный срок.

Такие задания обычно даю на первом уроке темы, и обучающиеся выполняют на протяжении изучения темы. В домашнюю долгосрочную работу включены задачи на наиболее сложные и важные моменты темы, демонстрируя их приложение в разных ситуациях. Много понятий дано с опережением – к ознакомлению с соответствующими понятиями.

Иногда это понятно обучающимся из условия задачи, иногда целесообразно обратить на это их внимание, подчеркнув на уроке тот момент, когда эти задания становятся доступными.

Включаю и задания, при выполнении которых требуется обращения учеников к дополнительной литературе.

Следует отметить, что главное здесь - обучение решению задач, потому обстановка секретности в данном случае неуместна. На уроках, консультациях дети могут решить задачи, подобные тем, которые предлагаются в ДДР, обсуждают планы решение задач, излагают рассуждения. В течение очерченного срока ученики выполняют задание в отдельной тетради, которую вовремя сдают на проверку. Учитель проверяет решение задач. Практикую и уроки защиты долгосрочной домашней работы. Каждый ученик имеет возможность самостоятельно решать задачу, потратив на нее столько времен, сколько необходимо именно ему (15 минут или неделю). В результате формируется социальная, коммуникативная и информационная компетентности обучающихся.

Еще одним из приемов привлечения обучающихся к самостоятельной работе является проведение уроков-семинаров, уроков защиты проектов. Они, прежде всего, характеризуются двумя равноценными признаками: самостоятельной проработкой обучающимися программного материала и обсуждением на уроке результатов их познавательной деятельности. На этих уроках обучающиеся учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свою точку зрения, содействуют развитию познавательных и исследовательских умений, росту культуры общения. Более распространенные семинары-доклады, семинары-презентации, семинары по защите проектов, семинары решения задач.

Самостоятельность в обучающихся надо развивать постоянно, постепенно, соблюдая определенные принципы. Эти принципы таковы:

Принцип обязательности. Каждый ученик на каждом уроке непременно должен самостоятельно выполнить хотя бы небольшое задание: решить задачу, сформулировать краткий ответ на вопрос, провести опыт, работать с учебником и т. д.

Принцип посильности. Задания для самостоятельной работы быть подобраны таким образом, чтобы ученик мог с ними справиться. Если речь идет о новом материале, задание должно быть в “зоне ближайшего развития” ребенка, чтобы он мог самостоятельно или с небольшой помощью решить поставленную проблему.

Принцип постоянного обучения новым формам и методам самостоятельной работы. В 7-м классе нужно начинать учить самостоятельной работе с учебником, задачником, таблицами, дополнительной литературой и далее постепенно осваивать все более сложные методы самостоятельной работы.

Принцип интересности. Для разных обучающихся привлекательны разные формы и методы работы. Поскольку путь к хорошему результату может быть разным, то лучше позволить ребенку идти путем, который ему больше нравиться. Одни дети с удовольствием решают задачи, другие любят практическую работу. Надо разрешать детям преимущественно использовать их любимый метод, грамотно направляя их.

Принцип постоянной занятости. Ученик не должен скучать на уроке и иметь свободное время. Если способные дети, с хорошими навыками самостоятельности, досрочно заканчивают работу, необходимо давать дополнительные, наиболее интересные задания в качестве поощрения.

Принцип использования эмоций. Обучающиеся должны не только самостоятельно действовать и мыслить, но и испытывать эмоциональный подъем, радость от победы над задачей и над собой.

Принцип поощрения. Многие дети будут работать самостоятельно только за какое-либо поощрение. С этим надо считаться и использовать для мотивации. Для разных детей значимы разные поощрения, например высокие отметки, публичное признание их хорошей работы, помещение работ на выставку и т.д.

Практическое применение самостоятельной работы на уроках физики по теме 1. «Электрические явления»

1. Учитель демонстрирует опыт – эбонитовую палочку натирает о шерсть, затем подносит ее к мелко нарезанным листочкам бумаги. И предлагает учащимся самостоятельно проанализировать наблюдаемое явление по обобщенному плану анализа физического явления письменно

2. Учитель демонстрирует следующий опыт – натирает две эбонитовых палочки о шерсть, одну подвешивает на нитке, подносит к ней другую, наэлектризованные палочки отталкиваются друг от друга. Такой же опыт проделывает с двумя стеклянными палочками, потертыми о шелк. Затем подносит к наэлектризованной эбонитовой палочке заряженную стеклянную, они притягиваются. Предлагает учащимся объяснить наблюдаемое явление устно.

3. Электризация тел может осуществляться не только трением, но и при прикосновении заряженного тела к незаряженному. В этом можно убедиться на следующем опыте – наэлектризованную эбонитовую палочку подносят к гильзе, сделанной из фольги и висящей на нитке. Гильза сначала притягивается к палочке, затем отталкивается. Почему? Сначала учащиеся сами пытаются объяснить причину, затем разбираются вместе с учителем. С помощью подобных опытов можно обнаружить, что тело наэлектризовано. И именно на этом основано действие электроскопа и его разновидности – электрометра. Учитель показывает учащимся приборы, рассказывает и демонстрирует, как они работают.

4. По способности проводить электрические заряды вещества делятся на проводники и непроводники электричества. Далее учащиеся самостоятельно, прочитав параграф заполняют таблицу:

5. При закреплении учитель предлагает самостоятельно описать электроскоп или электрометр по обобщенному плану описания физического прибора, чтобы проверить уровень усвоения нового материала. Работа в группах: одни описывают электроскоп, другие – электрометр. После самостоятельной работы по одному представителю от каждой группы рассказывают и показывают об устройстве приборов, выявляют сходство и различия двух приборов.

2.Практическое применение самостоятельной работы на уроках физики по теме “Колебание и волны, звук”. Обобщение и систематизацию проводят следующим образом.

Ставиться ряд вопросов, на которые учащиеся отвечают, пользуясь по мере надобности книгой:

1. Какие колебания называются гармоническими?

2. Какие величины их характеризуют?

3. В чем заключаются законы гармонического колебания?

4. Какие колебания называются свободными? Вынужденными?

5. В чем заключается явление резонанса, каково условие его появления?

6. Что называется волновым движением? Длиной волны?

3.Самостоятельная работа с раздаточным материалом

Работа с раздаточным материалом — очень важный вид самостоятельной работы обучающихся. Она обеспечивает более полное восприятие того или иного тела, явления, способствует конкретизации представлений обучающихся о свойствах материалов, восприятие в этом случае является более полным, всесторонним. Работая с раздаточным материалом, ребята учатся анализировать, наблюдать, при этом развивается их внимание.

Применение карточек-заданий на уроках на уроках способствует индивидуализации обучения, облегчает оперативный контроль за процессом усвоения, помогают совершенствовать качество знаний обучающихся.

Содержание карточек рассчитано на проверку умений по трем уровням:

• воспроизводить материал учебника;

• применять знания в ситуациях, сходных с теми, что описаны в учебнике;

• применять знания творчески, в новых условиях

Программа самостоятельной деятельности обучаемого

по теме «ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ» (8 класс)

Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбьі за глубокие и прочньїе знання учащихся, средством форми- рования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственньїх способностей.

А новые виды самостоятельной работы представляют:

Исходя из специфики физики как опытной науки, выявлена взаимосвязь повышения продуктивности и гибкости мышления школьников с постановкой исследовательских заданий экспериментального характера.

Экспериментально-исследовательские задания – это такие задания, в которых на основе теоретического анализа ситуации возможно предсказание результатов исследования. Цель эксперимента - создание условий для развития исследовательского мышления и формирования навыков самостоятельной экспериментальной деятельности. Эксперимент позволяет поднять учащихся на более высокий уровень развития познавательного интереса, так как он связывает теорию с практикой, показывает применение теоретических знаний и необходимость их экспериментального подтверждения.

Формы организации учебных занятий, направленных на развитие у ребят самостоятельного экспериментирования, весьма разнообразны: творческий лабораторный практикум, творческие экспериментальные задания, домашние экспериментальные задания, индивидуальное учебное исследование, практикум по моделированию физического эксперимента. Эти формы организации учебных занятий реализуются через проблемно-поисковый, экспериментально-исследовательский и исследовательские методы обучения.

Проектно-исследовательская деятельность

Самой эффективной в плане формирования ключевых компетенций у учащихся является проектная исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования

Некоторым учащимся имеющим доступ к компьютерам и подключенных к сети INTERNET, дается дополнительное задание по поиску необходимой информации или для выполнения заданий творческого характера: составление кроссвордов, кластеров, диаграмм и т.д. Это формирует у учащихся интерес к предмету, воспитывает положительное отношение к учению. В ходе творческого выполнения заданий учащийся раскрывает для себя новые стороны изучаемых явлений, высказывает собственные суждения, находит пути решения задач, делает выводы. Самостоятельно принятое решение способствует развитию творчества и инициативы, выработке умения обосновывать и отстаивать свою точку зрения. Высокая интенсивность интеллектуальной работы позволяет системно усваивать учебный материал.

В настоящее время широко распространена учебная и методическая литература по физике – это различные задачники, дидактический материал, сборники самостоятельных работ, разноуровневые задания и т. д. Задача учителя - подобрать необходимый материал для самостоятельных работ с учетом особенностей учащихся и регулярно проводить самостоятельные работы в каждом классе.

1.  Работа с учебником: изучение нового, работа с таблицами

2.  Наблюдения

3.  Опыты на уроке и в домашних условиях

4.  Работа с раздаточным материалом

5.  Изучение устройства и принципа действия приборов по моделям и чертежам

6.  Вывод формул, выражающих функциональную зависимость физических величин

7.  Анализ формул, получение на этой основе выводов о характере зависимости физических величин, входящих в формулы

8.  Работа с дополнительной литературой