Сборник: «Формирование у детей дошкольного возраста основ безопасности жизнедеятельности в условиях современного дошкольного образовательного учреждения»

МАДОУ «Детский сад № 9 «Теремок» Кувандыкского муниципального округа Оренбургской области»

СБОРНИК

«Формирование у детей дошкольного возраста основ безопасности жизнедеятельности в условиях современного дошкольного образовательного учреждения»

Безопасности формула есть:

Надо видеть, предвидеть, учесть.

По возможности — все избежать,

А где надо — на помощь позвать.

Подготовила: Жабина С.В., старший воспитатель 

г. Кувандык, 2024 год

В сборнике представлены методические рекомендации по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста и материалы из опыта работы педагогов муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 9 «Теремок» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития воспитанников Кувандыкского городского округа Оренбургской области».

Содержание

1	Пояснительная записка	4-5
2	Понятийно-терминологический словарь по основам безопасности жизнедеятельности	6-10
3	Историография основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников	11-13
4	Выдвигаемые принципы обучения основам безопасности жизнедеятельности в ДОО	14
5	Возможности современного дошкольного учреждения в формировании основ безопасности жизнедеятельности воспитанников	15-27
	Основные направления работы по ОБЖ в детском саду	15-16
	Задачи по формированию основ безопасности жизнедеятельности по возрастам в соответствии с ФГОС ДО.	17-18
	Содержание образовательного процесса по формированию основ безопасности жизнедеятельности по возрастным группам	19-21
	Методы и приемы в  работе по формированию основ безопасности у дошкольников	22-27
6	Современные образовательные технологии в работе по ранней профориентации дошкольников	28-47
	Опыт работы воспитателя: «Формирование норм культуры безопасности у дошкольников в проектной деятельности»	28-32
	Опыт работы воспитателя: «Социальная акция – одна из эффективных форм работы педагога по формированию ОБЖ у детей дошкольного возраста»	33-37
	Опыт работы воспитателя: «Формирование основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников средствами мультимедийных технологий»	38-43
	Опыт работы воспитателя: «Метод моделирования ситуаций в формировании основ безопасности жизнедеятельности дошкольников»	44-47
7	Предметно-развивающая среда - ведущее условие формирования основ безопасности жизнедеятельности в ДОУ	48-50
8	Взаимодействие ДОУ и семьи по формированию основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников.	51-54
9	Работа с педагогическим коллективом в рамках решения годовой задачи по формированию основ безопасности жизнедеятельности воспитанников МАДОУ «Детский сад № 9 «Теремок»	55-56
10	Приложения	57-65
	Приложение № 1 «Анкеты»	57-59
	Приложение № 2 «Список художественной литературы по формированию ОБЖ для чтения детям»	59-61
	Приложение № 3 «Сценарий игры-соревнования для педагогов «Знатоки ОБЖ».	61-64
	Приложение № 4 «Игры - задания проблемных ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности для дошкольников»	64-65

1. Пояснительная записка

Проблема защиты от опасностей возникла одновременно с появлением человека на земле. Многие правила безопасности формулировались, когда люди пытались защититься от диких зверей и природных явлений.

Со временем изменились условия жизни человека, изменились и правила безопасности жизнедеятельности. Теперь они связаны с интенсивным движением транспорта на городских улицах, развитой сетью коммуникаций, большим скоплением людей. Очень часто мы страдаем из-за своей собственной неосторожности, беспечности. Мы забываем принять необходимые меры, чтобы оградить себя и свою семью от чрезвычайных ситуаций.

Наименее защищенными и подготовленными к действию в подобных ситуациях оказались наши дети. И как ни печально, именно дети страдают на пожарах, на дорогах, на воде, в лесу, так как не знают, как вести себя в сложившихся экстремальных ситуациях.

Подготовка человека к безопасному существованию в окружающей среде должна проходить на всех этапах жизни человека, а начинать ее необходимо с дошкольного возраста. Тем более, что Россия на современном этапе живет в условиях все нарастающего количества чрезвычайных ситуаций самого разнообразного характера. Увеличиваются масштабы потерь среди населения в результате производственного и бытового травматизма, террористических актов, пожаров и дорожно-транспортных происшествий.

Приведем немного шокирующей статистики.

Терроризм.

С 2014 года в России произошло 29 нападений с участием школьников и подростков. Жертвами стали 33 человека, 137 пострадали. Среди них: страшная трагедия, потрясшая Казань (2021 год) – гибель 9 детей в результате стрельбы из ружья в школе; стрельба из травматического пистолета в школе в Подмосковье (2017 год) в учителя и 3 учеников; 21 человек погиб при стрельбе в Керчинском политехническом колледже (2018 год); трагедия, унесшая жизни 2 детей и воспитателя в детском саду под Ульяновском (2022 год).

Пожары.

Ежегодно 360-390 детей гибнет на пожарах. Статистика говорит, что в весенний период и во время летних каникул 2022 года увеличилось количество происшествий с гибелью несовершеннолетних. В текущем году уже зафиксирована гибель 90 детей в 35 субъектах РФ. Рост количества погибших на пожарах зарегистрирован в 15 регионах.

Детский дорожно-транспортный травматизм.

А ужасающая цыфра - 500 детей, погибших в дорожных авариях всего за девять месяцев этого года! Такая печальная статистика сохраняется уже последние несколько лет.

Это не может не вызвать тревогу.

Дошкольный возраст - один из основных периодов, в котором формируется человеческая личность, и закладываются прочные основы здоровья и поведения.

Данный возраст характеризуется повышенной любознательностью и попыткой узнать окружающий мир самостоятельно. Недостаточное воспитательное воздействие родителей, и воспитателей нередко является причиной детского травматизма и смертности среди детей.

Очень важно, каждого ребенка подготовить к встрече с различными сложными, а иногда и опасными жизненными ситуациями. Необходимо дать детям знания о правильном поведении дома, на улице, в транспорте, в лесу и т.д.

Актуальность данной проблемы определяется реальными потребностями системы дошкольного образования и раннего информирования ребенка о правилах безопасного поведения в окружающей его среде, освоения им соответствующих умений; потребностями жизни в накоплении ребенком опыта безопасного поведения в быту; важностью целенаправленной деятельности родителей, всех работников ДОУ.

В связи с этим была поставлена годовая задача: направить работу нашего педагогического коллектива на усовершенствование педагогических условий повышения уровня сформированности основ безопасности жизнедеятельности у воспитанников ДОУ.

Организованные и проведенные мероприятия в ДОУ по решению данной годовой задачи существенно помогли нашим педагогам организовать результативную работу по формированию основ безопасности жизнедеятельности дошкольников в следующих направлениях:

• в выборе возможных путей достижения образовательно – воспитательных задач по ОБЖ;

• в организации развивающей предметно-пространственной среды – как одному из важных условий в формировании ОБЖ (созданию центров, уголков по безопасности, подбору необходимого оборудования и инвентаря, предлагаемого детям для работы);

• в организации образовательной деятельности, способствующей активному и самостоятельному приобретению собственного опыта каждого ребенка, развитию его желаний и потребности в получении определенных навыков.

Весь подобранный и успешно используемый в работе нашего ДОУ материал по формированию основ безопасности жизнедеятельности воспитанников, представлен вашему вниманию в данном сборнике, практическая значимость которого заключается в том, что данный методический и практический материал может быть использован в работе педагогов дошкольных организаций.

1. Понятийно-терминологический словарь по основам безопасности жизнедеятельности

Предлагаемый раздел, призван исполнить роль путеводителя в сложной сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности, расширить знания пользователя. Цель – создать необходимую терминологическую базу для педагогв дошкольных образовательных учреждений в работе по развитию жизненного опыта дошкольников в области безопасности жизнедеятельности.

АКТ ТЕРРОРИСТИЧЕСКИЙ – совершение взрыва, поджога или иных действий, устрашающих население и создающих опасность гибели человека, причинения значительного имущественного ущерба либо наступления иных тяжких последствий, в целях дестабилизации деятельности органов власти или международных организаций либо воздействия на принятие решений ими, а также угроза совершения указанных действий в тех же целях.

АЛГОРИТМ – предписание, задающее на основе системы правил последовательность операций, точное выполнение которых позволяет решать задачи определенного класса.

АНТИТЕРРОРИСТИЧЕСКАЯ ЗАЩИЩЕННОСТЬ ОБЪЕКТА (ТЕРРИТОРИИ) – состояние защищенности здания, строения, сооружения, иного объекта, места массового пребывания людей, препятствующее совершению террористического акта.

БЕДСТВИЕ СТИХИЙНОЕ – 1) катастрофа, вызванная природными силами или явлениями; 2) разрушительное природное и (или) природно-антропогенное явление или процесс, в результате которого может возникнуть или возникла угроза жизни и здоровью людей, произойти разрушение или уничтожение материальных ценностей, необратимые изменения окружающей среды и условий жизни, деятельности населения; 3) разрушительное, как правило, непредотвратимое природное явление (землетрясение, наводнение, тайфун, извержение вулкана, засуха, опустынивание, массовое размножение вредителей и т. п.).

БЕЗОПАСНОСТЬ – 1) состояние защищённости личности, общества, государства и среды жизнедеятельности от внутренних и внешних угроз или опасностей; 2) возможность продолжения существования системы в условиях опасных воздействий с учетом ее способности противодействовать опасности.

БЕЗОПАСНОСТЬ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ – состояние данного процесса, отражающее степень защищенности его участников от дорожно-транспортных происшествий и их последствий

БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ – 1) благоприятное, нормальное состояние окружающей человека среды, условий труда и учёбы, питания и отдыха, при которых снижена возможность возникновения опасных факторов, угрожающих его здоровью, жизни, имуществу, законным интересам; 2) наука о безопасном взаимодействии человека с окружающей средой; 3) учебная дисциплина в системе среднего и высшего профессионального образования, формирующая знания, умения и навыки обеспечения собственной безопасности, действий в условиях опасных, в том числе ЧС

БЕЗОПАСНОСТЬ ИНФОРМАЦИОННАЯ – это защищённость информации и поддерживающей инфраструктуры от случайных или преднамеренных воздействий естественного или искусственного характера, способных нанести ущерб владельцам или пользователям информации и поддерживающей инфраструктуры.

БЕЗОПАСНОСТЬ ЛИЧНАЯ – состояние защищённости жизни и здоровья человека, его целей, потребностей, интересов от опасных воздействий (физических, духовных, информационных, этнокультурных, социальных, экономических, политических, экологических, медико-биологических, военных и т.д.)

БЕЗОПАСНОСТЬ ПОЖАРНАЯ – состояние защищённости личности, общества и государства, а также имущества от пожаров.

ВЕЩЕСТВА ВЗРЫВЧАТЫЕ – 1) вещества, которые при определённых видах внешнего воздействия способны на очень быстрое самораспространяющееся химическое превращение с выделением тепла и образованием газов; 2) химические соединения или их смеси, способные под влиянием внешних воздействий (накала, удара, трения, тепла и др.) производить взрыв

ВЕЩЕСТВА ВОСПЛАМЕНЯЮЩИЕСЯ – газы, которые при нормальном давлении и в смеси с воздухом становятся воспламеняющимися и температура кипения которых при нормальном давлении составляет 20 °С или ниже.

ВЕЩЕСТВА РАДИОАКТИВНЫЕ – вещества, содержащие естественные или искусственные радиоактивные изотопы.

ВОЗГОРАНИЕ – возникновение горения под воздействием источника зажигания

ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ – 1) закономерность педагогического процесса, заключающаяся в том, что если в педагогическом процессе осуществляется систематическая превентивная работа по подготовке воспитанников к предупреждению и преодолению вредных и опасных факторов жизнедеятельности, то это способствует повышению уровня их безопасности, понижает вероятность неблагоприятных, вредных последствий от воздействия внешних факторов и от их собственной жизнедеятельности; 2) компонент педагогического процесса, способству- ющий формированию личности, готовой действовать в непредсказуемых (в том числе опасных и экстремальных) условиях, стремящейся к постоянному самосовершенствованию и реализации новых возможностей; 3) присвоение школьниками фрагментов культуры, прямое назначение (основная функция) которых – обеспечение безопасности человека и общества.

ВЫХОД АВАРИЙНЫЙ – дверь, люк или иной выход, которые ведут на путь эвакуации, непосредственно наружу или в безопасную зону, используются как дополнительный выход для спасания людей, но не учитываются при оценке соответствия необходимого количества и размеров эвакуационных путей и эвакуационных выходов и которые удовлетворяют требованиям безопасной эвакуации людей при пожаре.

ВЫХОД ЭВАКУАЦИОННЫЙ – выход, ведущий на путь эвакуации, непосредственно наружу или в безопасную зону

ГРАЖДАНСКАЯ ОБОРОНА – 1) система мероприятий по подготовке к защите и по защите населения, материальных и культурных ценностей на территории РФ от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий, а также при возникновении ЧС природного и техногенного характера; 2) гуманитарные действия, направленные на защиту гражданского населения от опасностей и помощь ему в устранении непосредственных последствий военных действий или бедствий и на создание условий выживания населения

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ – индивидуальная форма поведения человека, которая соответствует возрастным, поло- вым, наследственно обусловленным особенностям организма человека, условиям его существования, и ориентирована на со- хранение, укрепление и восстановление здоровья, необходимого для выполнения человеком его биологических и социальных функций.

ИЗВЕЩАТЕЛЬ ПОЖАРНЫЙ – техническое средство, предназначенное для

формирования сигнала о пожаре.

ИСТОЧНИК ОПАСНОСТИ – 1) условия причины и факторы, порождающие носителей опасности и/или способствующие их возникновению и функционированию; 2) ограниченный в некоторой области пространства процесс, деятельность или состояние определенного объема окружающей человека среды, способные привести к реализации опасности и возникновению в окружающей среде негативных воздействий на людей, объекты техносферы и природную среду

КАТАСТРОФА – 1) внезапное бедствие, событие с несчастными, трагическими последствиями; 2) резкое качественное изменение объекта при плавном количественном изменении параметров (внешних условий), от которых он зависит; 3) крупная авария, повлекшая за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или разрушения, либо уничтожение объектов, материальных ценностей в значительных размерах, а также приведшая к серьезному ущербу окружающей природной среде

КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТЬ – доверительность, секретность.

КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТЬ ИНФОРМАЦИИ – обязательное для выполнения лицом, получившим доступ к определенной информации, требование не передавать такую информацию третьим лицам без согласия её обладателя.

КОРРУПЦИЯ – преступная деятельность в сфере политически или государственного управления, заключающаяся в использовании должностными лицами доверенных им прав и властных возможностей для личного обогащения.

КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ – 1) набор характеристик и особенностей деятельности организаций и поведения отдельных лиц, выполнение которых показывает, что проблемам безопасности, как обладающим высшим приоритетом, уделяется должное внимание; 2) квалификационная и психологическая подготовленность всех лиц, при которой обеспечение безопасности атомной станции является приоритетной целью и внутренней потребностью, приводящей к самосознанию ответственности и к самокон- тролю при выполнении всех работ влияющих на безопасность; 3) составная часть общей культуры, выраженная в синтезе жизненных ценностей, знаний, умений и отношений к безопасности в профессиональной и бытовой деятельности, обеспечивающая не только самосохранение социумов, но их развитие (Евтеев В.А.); 4) уровень развития человека и общества, характеризуемый значимостью задачи обеспечения безопасности жизнедеятельности в системе личных и социальных ценностей, распространенностью стереотипов безопасного поведения в повседневной жизни и в условиях опасных и ЧС, степенью защиты от угроз и опасностей во всех сферах жизнедеятельности (Иванова Т.А.); 5) способ организации деятельности человека, представленной в системе социальных норм, убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности окружающего мира (Мельникова Т.В.); 6) совокупность элементов культуры, способствующих совершенствованию и реализации потенциальных возможностей общества в защите человека, общества и природы от факторов риска (Мошкин В.Н.); 7) способы разумной жизнедеятельности человека в области обеспечения безопасности, результаты этой жизнедеятельности и степень развитости личности и общества в этой области (Сапронов В.В.).

МЕТЕОРОЛОГИЧЕСКОЕ ОПАСНОЕ ЯВЛЕНИЕ – природный процесс или явление, возникающее в атмосфере под действием различных природных факторов или их сочетаний, оказывающее или могущее оказать поражающее воздействие на людей, сельскохозяйственных животных и растения, объекты экономики и окружающую среду

(ураган, шторм, ливень и т.д.)

НОСИТЕЛЬ ОПАСНОСТИ – субъект или объект в системе или во внешней среде, оказывающий опасные воздействия на систему.

ОБСТОЯТЕЛЬСТВО ЧРЕЗВЫЧАЙНОЕ – негативное событие, вызванное источником ЧС либо массовыми беспорядками и приведшее к гибели людей или угрозе их жизни и здоровью, ущербу государственной и другим видам собственности, личному имуществу граждан и окружающей природной среде на определенной территории.

ОГНЕТУШИТЕЛЬ – переносное или передвижное устройство для тушения очагов пожара за счет выпуска запасенного огнетушащего вещества

ОПОВЕЩАТЕЛЬ ПОЖАРНЫЙ – техническое средство, предназначенное для оповещения людей о пожаре.

ПАССАЖИР – лицо, кроме водителя, находящееся в транспортном средстве (на нем), а также лицо, которое входит в транспортное средство (садится на него) или выходит из транспортного средства (сходит с него).

ПЕШЕХОД – лицо, находящееся вне транспортного средства на дороге либо на пешеходной или велопешеходной дорожке и не производящее на них работу. К пешеходам приравниваются лица, передвигающиеся в инвалидных колясках без двигателя, ведущие велосипед, мопед, мотоцикл, везущие санки, тележку, детскую или инвалидную коляску, а также использующие для передвижения роликовые коньки, самокаты и иные аналогичные средства.

ПЛАН ЭВАКУАЦИИ ПРИ ПОЖАРЕ – документ, в котором указаны эвакуационные пути и выходы, установлены правила поведения людей, а также порядок и последовательность действий обслуживающего персонала на объекте при возникновении пожара

ПОМОЩЬ ПЕРВАЯ – комплекс срочных простейших мероприятий для спасения жизни человека и предупреждения осложнений при несчастном случае или внезапном заболевании, проводимых на месте происшествия самим пострадавшим (самопомощь) или другим лицом, находящимся поблизости (взаимопомощь)

ПРАВИЛА ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ – 1) комплекс положений, устанавливающих порядок соблюдения требований и норм пожарной безопасности при строительстве и эксплуатации объекта; 2) вид нормативного документа по пожарной безопасности, регламентирующего для группы однородных объектов защиты или видов деятельности требования пожарной безопасности, которые устанавливают правила (положения, описывающие действия, предназначенные для выполнения) поведения людей, порядок организации производства, выполнения работ (услуг) и содержания помещений, зданий (сооружений) и территории, обеспечивающие безопасность людей, предупреждение и тушение пожара.

ПУНКТ ЭВАКУАЦИОННЫЙ – место сбора рассредоточиваемого и эвакуируемого населения.

СИРЕНА – 1) устройство для излучения звуков различной интенсивности (излучатель звуковых волн большой интенсивности) с целью оповещения населения; 2) средство звуковой сигнализации, в котором для получения звуковых колебаний используется передаваемая струя воздуха или пара.

СИСТЕМА ОПОВЕЩЕНИЯ – организационно– техническое объединение сил и средств оповещения, сетей ве- щания, каналов сети связи общего пользования и ведомственных сетей связи в целях обеспечения доведения сигналов (распоряжений) и информации оповещения до населения, должностных лиц, органов управления и сил ГО и

РСЧС.

СИСТЕМА ПОЖАРНОЙ СИГНАЛИЗАЦИИ – совокупность установок пожарной сигнализации, смонтированных на одном объекте и контролируемых с общего пожарного поста.

СИТУАЦИЯ ЧРЕЗВЫЧАЙНАЯ – совокупность условий и обстоятельств, создающих опасную для жизнедеятельности человека обстановку на конкретном объекте, территории (акватории), возникших в результате совершившейся аварии или катастрофы, опасного природного явления

СЛУЧАЙ НЕСЧАСТНЫЙ – непредвиденное стечение обстоятельств и условий, при котором причиняется вред здоровью человека или наступает его смерть.

СПАСАТЕЛЬ – специалист подразделения или формирования, входящего в силы и средства ликвидации ЧС, выполняющий обязанности по проведению аварийно-спасательных работ, имеющий соответствующую подготовку и квалификацию, подтверждаемые в аттестационном порядке.

СРЕДСТВА ЗАЩИТЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ – средства, применяемые для снижения степени поражения световым излучением, а также для радиационной, химической и биологической защиты отдельного человека.

ТЕРРОРИЗМ – идеология насилия и практика воздействия на принятие решения органами государственной власти, органами местного самоуправления или международными организациями, связанные с устрашением населения и (или) иными фор- мами противоправных насильственных действий

ТРАВМАТИЗМ – распространённость травм среди населения и его отдельных групп; статистический показатель, отражающий распространённость травм; рассчитывают как число травм за год, приходящееся на 1 000 населения или соответствующей группы населения

ЭВАКУАЦИЯ – один из основных способов защиты населения в ЧС, заключающийся в организованном перемещении населения и материальных ценностей в безопасные районы.

1. Историография основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников

В истории дошкольного образования с середины XIX века в классической педагогике наряду с общими вопросами образования и воспитания детей значительное место стали занимать вопросы воспитания здорового образа жизни, гигиена труда, привития навыков санитарно-гигиенических навыков и навыков безопасного поведения. К. Д. Ушинский писал, что «образование уменьшает число опасностей, угрожающих нашей жизни, уменьшает число причин страха и, давая возможность измерить опасность и определить ее последствия, уменьшает напряженность страха ввиду этих опасностей».

В 1917 году в Бюллетене № 2 школьно-санитарного отдела при Наркомпросе было заявлено: «Охрана жизни и здоровья детей всех возрастов является совершенно новым явлением нашей русской жизни. Без счета гибли дети старшего возраста от разных несчастных случаев, от заразных болезней... жизнь и здоровье каждого ребенка должны отныне свято охраняться». Именно в этот период вводится новый предмет — школьная гигиена, основной задачей которого было ознакомить учащихся с основами «несчастных случаев» и правилами оказания первой помощи.

В отечественной дошкольной педагогике советского периода проблема охраны жизни и здоровья детей была признана очень важной и практическое выражение находила в некоторых программных документах, методической литературе и опыте дошкольного воспитания. Так, в конце 20–30-х годов в работах по трудовому воспитанию О.Дегтяренко, Н.Ковальковской, Э.Краснопольского и др. отмечалось, что детей дошкольного возраста необходимо знакомить с некоторыми вопросами техники безопасности в быту, включающими правила обращения с потенциально опасными предметами.

В проекте «Программы работы дошкольных учреждений (по видам деятельности)» (1932г.) была сделана попытка определить объем данных умений в каждой возрастной группе. Однако в 1936–1937 годах при переработке программ детского сада данные вопросы из нормативных документов исключаются.

Возникшие у ряда практических работников трудности (недостаточность методического обеспечения, отсутствие необходимых пособий и вследствие этого желаемого результата в развитии детей и приобретении ими знаний) привели к заключению, что материал, формирующий представления о бытовой и других видах техники, чересчур сложен и его следует исключить из методики работы с дошкольниками.

И,  хотя в дальнейшем ряд ученых (Л. И. Грехова, Т. В. Земцова, Л. М. Кларина, Н. Н. Никандров и др.), изучая вопросы ознакомления дошкольников с техническими явлениями, обнаружили, что детям доступны сведения об электричестве, механических и физических явлениях, а также об устройстве бытовых и транспортных машин, проблема обеспечения безопасности при работе с ними должного отражения в программных документах дошкольного образования 1964–1985 г.г. не нашла.

Однако, вопросы профилактики дорожно-транспортного травматизма достаточно полно и подробно разработаны в дошкольной педагогике начиная с 30-х годов XX века.

В 1937 году В. М. Федяевской впервые были выделены причины несчастных случаев с дошкольниками на улице: незнание детьми правил уличного движения; невнимательность к тому, что происходит на улице; неумение владеть собой; отсутствие сознания опасности. Автором была доказана возможность и необходимость обучения детей уличной безопасности, по преимуществу со старшей группы; «...такая работа должна быть постоянной, вклиниваться во все виды занятий в детском саду.

Исследования В. М. Федяевской были продолжены практическими работниками дошкольных учреждений и сотрудниками милиции. Начиная с 1939 года в журнале «Дошкольное воспитание» публикуется большое количество статей, посвященных проблеме безопасности детей на улице.

Методы и приемы обучения дошкольников правилам поведения на улице, предложенные В. М. Федяевской, позже были дополнены Э. Я. Степаненковой, М. Ф. Филенко и другими. В брошюре раскрывается система обучения детей дошкольного возраста правилам дорожного движения, привития навыков поведения на улице. По словам А. М. Якупова, такая разработанность проблемы повлияла на то, что в «дошкольных образовательных учреждениях до сих пор больше внимания уделяется изучению с детьми правил дорожного движения», чем воспитанию остальных составляющих безопасного поведения ребенка (дома, на улице, в природе).

В 1960–1980-е годы о профилактике несчастий с дошкольниками как дома, в детском саду, так и на улице говорили в основном медицинские работники. Но, как отмечают исследователи, решение этого вопроса оказалось не под силу специалистам в области классической медицины, ибо они не знакомы со спецификой учебного процесса в дошкольном учреждении.

Наиболее полно и квалифицированно преподать и закрепить знания подростков в этой области, призван новый школьный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности», введенный в 1991г. «Если мы вводим в школе нечто новое, затрагивающее профессиональную деятельность педагогов, их интересы, претендующее на серьезные изменения в школьной жизни, способ нововведения должен соответствовать его сути. Если целью вводимого нового является развитие школьников и профессиональное развитие педагогов, то способ введения нового должен опираться на личностное в учителях и учащихся»... — считает Н. Р. Юсуфбекова. Только привлекая всех, кого касается нововведение, к его осмыслению и разработке путей его осуществления, можно снять сопротивление новому. А точнее, перевести это сопротивление в созидательную общую работу» — писал С. Поляков.

Известный педагог — валеолог Г. К. Зайцев является одним из авторов, решающих проблемы безопасного поведения. В пособии «Уроки Знайки» приводятся советы, как избежать стресса, как посмотреть на себя со стороны, как научиться держать себя в руках. Например, «Как пережить огорчение»: сделай дыхательную гимнастику — несколько глубоких вдохов и выдохов; выпей стакан воды, чая, сока; встань под душ и т. д.

В настоящее время существуют различные исследования в области обучения детей безопасному поведению (Л.Григорович, С.Мартынов, К.Белая, В.Зимонина и др.). Л.Григорович предлагает педагогам и родителям рассматривать вместе с детьми рисунки, на которых изображены опасные ситуации, вызывающие у них эмоциональный отклик, сопереживание, заставляющие задуматься, представить ситуацию в реалии, сделать вывод о не правильном поведении.

К.Белая и В.Зимонина дают подробные рекомендации педагогам и родителям, предлагая конспекты занятий, целевых прогулок, бесед, записи игр, театрализованные представления. Авторы уделяют много внимания теме безопасности жизнедеятельности, считая её всегда актуальной. Их работы широко используются воспитателями дошкольных образовательных учреждений.

С принятием ФГТ раздел «Безопасность» выделен в качестве самостоятельной образовательной области, это обусловлено социальным заказом общества, государства и семьи с целью формирования у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности (состояния физической, психической и социальной защищенности), как необходимого

условия полноценного развития человека.

В современной историографии также наблюдается большое количество вариативных и альтернативных программ нового поколения, призванных помочь воспитателю решить проблему воспитания безопасного поведения детей. Анализ программ показывает, что в них, наряду с задачами охраны и укрепления здоровья детей, выдвигается требование формирования у дошкольников знаний по обеспечению безопасности и умений осуществлять это. Такие программы, как комплексная базисная программа по развитию детей «Истоки», комплексная программа «Радуга», комплексная программа «Детство». Анализ данных программ показывает неполное отражение всех компонентов безопасного поведения ребенка, и указанные в них задачи затрагивают обучение только в старшем дошкольном возрасте.

Парциальная программа и учебно-методическое пособие «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н. Н. Авдеевой, О. Л. Князевой, Р. Б. Стеркиной разработаны на основе проекта Государственного стандарта дошкольного образования. Программа является первым документом, способствующим решению социально-педагогической задачи — воспитанию у детей навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. В основу выделения блоков авторами положено группирование опасных ситуаций по возможности их возникновения, связанной с местом пребывания ребенка, впервые выделен блок социальных опасностей, а также знания о здоровом образе жизни и психическом здоровье.

В нашей стране на разных исторических этапах понимание защиты и охраны здоровья детей осуществлялось по-разному, определялось социально-экономическими условиями и уровнем развития цивилизации, философско-религиозными или светскими представлениями о человеке, его предназначении, смысле жизни, здоровье, болезнях.

Таким образом, при изучении источников и литературы по теме формирования безопасности жизнедеятельности у дошкольников, важно отметить, что в современной педагогической теории проблема формирования навыков безопасного воспитания рассмотрена достаточно подробно. Проблемы безопасности жизнедеятельности по праву относят к глобальным проблемам человечества.

На сегодняшний день основная цель образовательной области «Безопасность» — подготовить ребёнка к безопасной жизни в окружающей среде (природной, техногенной и социальной). По мере изменений условий жизни человека, по мере возрастания модернизации, изменяются правила безопасности жизнедеятельности человека, они усложняются, и все более требуют повышенного изучения и обучения им детей.

Анализ литературы показывает, что изучение данной темы является на высоком уровне. Современная историография сделала большой шаг в изучении безопасности жизнедеятельности у дошкольников, появился термин «культура безопасности жизнедеятельности» у дошкольников.

1. Выдвигаемые принципы обучения основам безопасности жизнедеятельности в ДОО

Принцип индивидуального и дифференцированного подхода, т. е. учет личностных, возрастных особенностей детей и уровня их психического и физического развития.

Принцип взаимодействия «дети – дорожная среда». Чем меньше возраст ребенка, тем легче формировать у него социальные чувства и устойчивые привычки безопасного поведения.

Принцип взаимосвязи причин опасного поведения и его последствия: дорожно-транспортного происшествия. Дети должны знать, какие последствия могут подстерегать их в дорожной среде.

Принцип возрастной безопасности. С раннего детства следует постоянно разъяснять детям суть явлений в дорожной среде, опасность движущихся объектов. Необходимо формировать, развивать и совершенствовать восприятия опасной дорожной среды, показывать конкретные безопасные действия выхода из опасной ситуации.

Принцип социальной безопасности. Дети должны понимать, что они живут в обществе, где надо соблюдать определенные нормы и правила поведения.

Принцип самоорганизации, саморегуляции и самовоспитания. Для подкрепления самовоспитания нужен положительный пример взрослых, следовательно, необходимо воспитывать и родителей детей.

1. Возможности современного дошкольного учреждения в формировании основ безопасности жизнедеятельности воспитанников.

Основные направления работы по ОБЖ в детском саду

Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице, дома, поэтому главная задача взрослых – стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. В связи с этим традиционные формы обучения, принятые в дошкольных образовательных учреждениях могут использоваться лишь частично и больше внимания надо уделять организации различных видов деятельности и приобретению детьми опыта. Ведь всё, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.

Чтобы понять, что именно дети знают, думают, чувствуют, можно использовать беседы, дискуссии, что позволит избежать передачи уже известных им знаний или таких, которые они пока не могут использовать из-за их непонятности или удаленности от реальной жизни.

В то же время, опираясь на уже имеющиеся у детей знания и представления, взрослым необходимо выделить основные направления, по которым необходимо вести специальное обучение, и выбрать адекватную методику (занятия, игра, чтение, беседа, мультфильм).

Предлагаем основные разделы программы «Основы безопасности жизнедеятельности дошкольников» и их тематику.

I раздел. Ребёнок в общении с другими людьми.

1. О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

2. Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

3. Ситуации насильственного поведения незнакомых взрослых.

4. Если чужой приходит в дом.

5. Самый большой друг.

II раздел. Ребёнок и природа.

1. Гроза.

2. Лекарственные растения.

3. Ядовитые растения.

4. Съедобные и несъедобные грибы.

5. Насекомые.

6. Кошка и собака – наши.

III раздел. Ребёнок дома.

1. В мире опасных предметов.

2. Электроприборы.

3. Безопасность.

4. Пожар.

5. Огонь – судья беспечности людей.

6. Служба «02»

7. «Скорая помощь»

IV раздел. Здоровье и эмоциональное благополучие ребёнка.

1. У Мишки в гостях.

2. Чтобы нам не болеть.

3. Витаминная семья.

4. День здоровья.

5. Обучение детей правилам поведения на воде.

6. Поездка к морю.

V раздел. Ребёнок на улицах города.

1. Мы знакомимся с улицей.

2. Знай и выполняй правила уличного движения.

3. Зачем нужны дорожные знаки.

4. Улица города.

5. Знакомство с транспортом своего города.

6. Целевые прогулки:

-пешеход,

-переход,

-перекрёсток,

-наблюдение за работой сотрудников ГИБДД.

Задачи по формированию основ безопасности жизнедеятельности по возрастам в соответствии с ФГОС ДО

Задачи работы с детьми 2-3 лет

- Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду (играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать и не брать предметы и угощение у незнакомых людей)

- объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие предметы нельзя засовывать в ухо или в нос – это опасно!

- учить детей правилам безопасного передвижения в помещении (быть осторожным при спуске и подъеме по лестнице, держаться за перила)

- дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения (автомобили ездят по дороге; светофор регулирует движение транспорта и пешеходов; на красный цвет нужно стоять, на зеленый – двигаться; переходить улицу можно только со взрослым, крепко держась за руку)

- читать детям рассказы, стихи, сказки по теме «Дорожное движение.

Задачи работы с детьми 3-4 лет

- продолжать знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать с незнакомыми людьми и не брать у них угощения и предметы, сообщать воспитателю о появлении на участке незнакомого человека

- расширять представления о правилах дорожного движения (автомобили ездят по дороге; светофор регулирует движение транспорта и пешеходов, имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый), напоминать, что переходить дорогу можно только со взрослыми на зеленый сигнал светофора или по пешеходному переходу.

- формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину.

- напоминать детям о том, что необходимо останавливаться, подходя к проезжей части дороги; переходя дорогу, нужно крепко держать взрослых за руку.

- знакомить детей со специальными видами транспорта: «скорая помощь» (едет к больным по вызову), пожарная машина (едет тушить пожар).

Задачи работы с детьми 4-5 лет

  Активизировать знания детей, приобретенные при изучении основ безопасной жизнедеятельности:

Знать о том, какую опасность таят в себе спички, об опасности шалостей с огнем, о последствиях пожаров.

- учить правильно пользоваться ножницами (в присутствии взрослых)

Активизировать знания о:

Сигналах светофора, о правилах перехода улицы, о правилах поведения в транспорте и на проезжей части (познакомить с дорожными знаками «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта»

  - Об опасностях при контактах с животными.

 - Об осторожном поведении при контактах с незнакомыми людьми.

- О бытовых опасностях.

-  О взаимосвязи и взаимодействии в природе.

Задачи работы с детьми старшего дошкольного возраста

-  Формирование у детей представлений об опасных для человека и окружающего

мира природы ситуациях и способах поведения в них;

-  Об осторожном поведении при контактах с незнакомыми людьми, о конфликтных ситуациях со сверстниками.

-  О безопасном поведении в помещении, во дворе, на улице, дороге, о правилах дорожного движения.

-  О бережном отношении к природе, о правилах безопасного поведения на природе, о функциях организма человека, о личной гигиене, микробах и вирусах, здоровье и болезнях.

-  Развитие способности к предвиденью возможной опасности в конкретно меняющейся ситуации и построению адекватного, безопасного поведения.

Опираясь на возрастные психофизиологические и интеллектуальные особенности детей дошкольного возраста, выделен ряд моментов, которые важно учитывать при решении данных задач:

- Вызвать у дошкольников желание соблюдать правила безопасности в доме, на улице, в природе, избегая морализации, путем познания, а не запретов.

- Обеспечить активность каждого ребенка при освоении знаний и умений безопасного поведения в домашней среде, на улице и т.д.

- Внушить ребенку, что опасности можно избежать, если вести себя правильно, при этом, не спровоцировав у него чувство робости и страха, используя имитационное моделирование угрожающих ситуаций и обучение практическим действиям с потенциально опасными предметами домашнего обихода и др.

- В общении с детьми использовать и закреплять такие понятия, как «опасно», «безопасно», «осторожно».

Содержание образовательного процесса по формированию основ безопасности жизнедеятельности по возрастным группам

Возрастная группа	Поведение в быту	На прогулке, в парке	На улице
Первая младшая группа	Объяснять, какие опасные ситуации могут быть во время игр, особенно при использовании песка, земли, воды, острых сучьев и других аналогичных предметов. Объяснять, что пить воду из водопроводного крана нельзя.	Учить не приближаться к бродячим животным, не трогать их. Не срывать листья, цветы. Не есть их.	Знакомить с разнообразным транспортом. Формировать знания об основных цветах светофора.
Вторая младшая группа	Объяснять, какую опасность представляют мелкие и острые предметы. Развивать навыки безопасного проведения игр. Учить детей тому, где и как они могут найти помощь в сложных обстоятельствах. Рассказывать о действиях, создающих опасность для здоровья: закрывание двери, спуск по ступенькам, выход из транспорта. Опасные предметы дома: утюг, чайник, розетки, электроприборы.	Прививать правила поведения в природе: -Не засорять природу. -Не рвать растения и не ломать ветки. -Не прикасаться к бродячим животным.	Закреплять знания о видах транспорта. Отработать навыки пользования регулируемым пешеходным переходом. Объяснять разделение улицы на пешеходную и проезжую части. Рассказывать о правилах поведения при использовании общественного транспорта.
Средняя группа	Разъяснять, какие опасные ситуации возможны во время игры. Для чего используются бытовая техника и правила обращения с ней. Закреплять умения использовать острые и режущие предметы в быту. Рассказывать, как себя вести с незнакомыми людьми. Беседовать с детьми о пожарах и причинах возгораний, о работе пожарных, правилах безопасности при использовании огня.	Рассказывать, что называется «природными явлениями», какие из них опасны. Разъяснять, какие растения и плоды называются съедобными, а какие нет. Что такое «лекарственное растение». Дать представление об опасных и ядовитых представителях флоры и фауны.	Учить ориентироваться в закрытом помещении, на закреплённой территории детского учреждения. Повышать объём знаний об организации дорожного движения. Дети должны знать названия основных составляющих городских улиц: подземный переход, тротуар и так далее. Закреплять умение пользоваться пешеходным переходом. Формировать представление о работе полицейских, о транспортных средствах для чрезвычайных ситуаций. Закреплять навыки поведения в общественном транспорте и на улице.
Старшая группа	Беседовать о правила безопасности при езде на велосипеде, купании, катании на коньках и санках. Повышать знания о безопасном поведении в быту. Углублять знания о правилах поведения во время пожара. Рассказывать о службе спасения МЧС. Как она вызывается по телефону. Объяснить необходимость знания назвать основные данные о себе: полное имя и адрес проживания.	Формировать понятие «экологическая культура». Объяснять, что нужно делать при укусе ядовитого животного. Чем опасны природные явления. Как себя вести во время грозы.	Продолжать работу по темам средней группы. Формировать умение правильно переходить улицу, знать дорожные знаки для пешеходов.
Подготовительная к школе группа	Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года. Закреплять знания о безопасном обращении с бытовыми приборами. Формировать умение обращаться за помощью к взрослым и в службу МЧС. Закреплять умение называть сведения о себе в случае необходимости. Подвести детей к понятию собственной безопасности.	Продолжать работу по темам старшей группы. Рассказывать о необходимости бережного и внимательного отношения к природе, дать представление о деятельности государства, направленной на сохранение окружающей среды.	Систематизировать знания детей об устройстве улицы. Расширять знания о знаках дорожного движения. Дать представление о работе ГИБДД. Подвести детей к необходимости соблюдать правила дорожного движения. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. По схеме местности учить детей находить дорогу от детского сада к дому.

Методы и приемы в  работе по формированию основ безопасности у дошкольников

Обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников в дошкольной организации необходимо осуществлять в двух направлениях: устранение травмоопасных ситуаций в помещении и на участке, а также воспитание безопасного поведения у самих дошкольников.

Методы подразделяются на словесные (рассказ, беседа, вопросы к детям и пр.), наглядные (показ, демонстрация и пр.) и практические (выполнение творческих проектов, игры и упражнения и пр.). Следует подчеркнуть, что при взаимодействии педагога с детьми старшего дошкольного возраста используются преимущественно те же методы, что и при обучении младших дошкольников, но на материале, отражающем специфику возрастных возможностей детей.

Воспитателю необходимо избегать излишнего запугивания детей и заканчивать общение вселением уверенности в то, что в большей безопасности всегда тот, кто предупрежден, и если соблюдать правила личной безопасности, то беды непременно можно избежать. Так, рассказывая о явлении природного электричества - грозе, необходимо обязательно подчеркнуть, что люди научились спасаться от попадания молнии, используя специальные устройства- громоотводы, которые устанавливают на зданиях и сооружениях. Поэтому хотя гроза и страшное природное явление, но дети и взрослые в домах надежно защищены от неё.

Следует поддерживать заинтересованность детей совмещая упражнения с эмоциональными разминками и забавами. Регулирование поведения дошкольников путем прямых запретов должно быть минимальным. Лучший урок безопасного поведения для дошкольников - это пример окружающих ребёнка взрослых.

Наглядные методы

В группах младшего дошкольного возраста показ сопровождается развернутыми комментариями, проговариванием взрослым собственных действий вслух с уточнением возможных скрытых опасностей, которых следует избегать при взаимодействии с конкретным предметом или объектом. Рассматривание картин, предметных картинок, буклетов , иллюстраций, наглядных и мультимедийных пособий - метод позволяющий вызывать и поддерживать у детей устойчивый интерес к обсуждаемой теме.

Просмотр обучающих мультфильмов - это метод наиболее привлекателен для детей.
Можно посоветовать педагогам использовать мультфильмы, созданные всоветский период («Волк и семеро козлят», «Три дровосека», «Два жадных медвежонка», «Гуси лебеди», «Красная шапочка» и др.), т.к. они обладают большим дидактическим потенциалом и воспитательной ценностью.

По заказу Министерства по чрезвычайным ситуациям России созданы
новые мультипликационные сериалы «Стасик и его друзья», раскрывающие темы, связанные с обеспечением безопасности жизнедеятельности детей дома, на улицах города и на природе.

Показ мультимедийных презентаций, демонстрация фрагментов электронных энциклопедий - современные разновидности наглядного метода. Показ кукольных и драматических спектаклей по проблемным ситуациям - очень популярная у дошкольников форма наглядного метода. В группах младшего дошкольного возраста целесообразно самому педагогу вести ролевые диалоги с куклой, демонстрирующие или поясняющие способы поведения в различных проблемных ситуациях. Например: как поступить,
если разбилась чашка? И др. такие жизненные ситуации, обсуждаемые на примере персонажа, не несут личностной эмоциональной окраски и воспри-
нимаются большинством детей достаточно адекватно. Напоминание о разыгранных ситуациях и о способах разрешения проблемных ситуаций, представленных в постановке кукольного театра, позволяет предупредить нежелательное поведение ребенка.

В группах среднего и старшего дошкольного возраста просмотр грамотно подобранных драматических спектаклей весьма положительно влияет на формирование норм поведения и создает благоприятную почву для установления дружеских отношений между сверстниками. Комментированный показ безопасных действий с предметами и объектами, показ простейших опытов - способ демонстрации конкретных приемов обращения с потенциально опасными предметами.

С детьми старшего дошкольного возраста целесообразно организовать практические опыты с использование микроскопа, лупы. Это послужит наглядным примером при рассказе о вреде поедания снега. Сравнительные наблюдения, экскурсии - очень действенные разновидности наглядного метода. Они позволяют максимально приблизить детей к объектам и получить колоссальный сенсорный опыт.

В группах младшего дошкольного возраста предпочтения отдается простейшим
наблюдениям.

В группах старшего дошкольного возраста на первый план выдвигаются сравнительные наблюдения: сравнение крапивы и одуванчика и др. это позволяетструктурировать представления дошкольников об особенностях внешнего вида и функционального назначения различных объектов, стимулировать мыслительные операции анализа и синтеза.

В старших группах весьма полезно организовать экскурсию к светофору, в пожарную часть или понаблюдать за действиями пожарных во время учений. Такие наблюдения способствуют обогащению личного опыта детей и формируют уважение к профессионалам, которые спасают жизни людей.

Словесные методы

Ситуационное индивидуальное и групповое общение относится к группе словесных методов. Для данного метода характерно обсуждение взрослого с детьми ситуации из жизни. Такое общение чаще бывает спонтанным, обусловленным возникновением каких-либо ситуаций, но может быть и специально спланировано. Так, увидев на участке с младшими дошкольниками дворовую кошку и обсудив особенности её внешнего вида ипередвижения, поинтересоваться у детей: «Можно ли гладить бездомную кошку? Почему? Что можно и чего нельзя делать при общении с чужой кошкой?

Ситуативно индивидуальное общение позволяет конкретизировать представления детей о правилах безопасного поведения в быту и социуме: «Почему нельзя прятаться в шкафчике для одежды», «Что делать если Маша плачет», «Как безопасно достать кубик из-под шкафа» В процессе такогообщения дети усваивают правила личной безопасности : закружилась голова на солнце - скорее присядь или приляг в тень и позови взрослых и т.д.

Ситуативное общение также направлено на формирование у детей умения выполнять поручения, просьбы взрослых и сверстников: «Помоги мне, пожалуйста, у меня не получается».

Со старшими дошкольниками во время группового общения в качестве введения в тему последующего занятия можно побеседовать о том, что такое пожар. Спросить у детей: «Кто из вас видел пожар? Что может стать причиной пожара? Что надо сделать, если возник пожар?», а затем предложить найти ответы на эти вопросы в ходе совместной деятельности со взрослым и сверстниками.

Объяснение, напоминание, словесная инструкция - самые распространенные разновидности данной группы методов, позволяющие детям осваивать опыт поведения и устанавливать доброжелательные отношения со сверстниками.

В процессе объяснения дети узнают об основных источниках и видах опасностей в быту, природе, на улицах города, в общении с незнакомыми людьми; получают знания о том, как следует себя вести в случае возникновения опасности; узнают о наиболее распространенных ошибках, совершаемых в чрезвычайных ситуациях, и путях их разрешения.

Словесные инструкции являются для дошкольника своеобразным
алгоритмом действий, которые необходимо выполнить. Применение словесных инструкций: «Вспомни и расскажи, выложи с помощью наглядных моделей последовательность мытья рук после прогулки» позволяет формировать у детей произвольность действий, способствовать развитию навыков самоконтроля.

Чтение художественной литературы, загадывание и сочинение загадок весьма востребованная разновидность словесного метода. Классическая детская художественная литература дает массу примеров, которые полезно обсудить с детьми с целью формирования у них ценностных установок и усвоения ими правил безопасного поведения в природе и социуме.

Художественное слово пронизывает всю жизни маленького ребенка, задавая определенный ритм (стихотворения, потешки) и образец поведения (классическая проза) в типичных ситуациях. Начиная с чтения «Девочка чумазая» А.Барто и потешки о пожаре в кошкином доме дошкольники постепенно приобретают навыки эмоциональной отзывчивости: сочуствуют привлекательным персонажам литературных произведений, сопереживают им, откликаются на радостные и печальные события. Именно произведения художественной литературы впоследствии становятся основной для самостятельных игр-драматизаций и режиссерских игр детей.

Отгадывание загадок вызывает неизменный интерес у большинства дошкольников. Педагогам активно использовать данную разновидность метода, начиная со второй младшей группы. Загадки можно использовать и в досуговых формах совместной деятельности взрослого и детьми.

Сочинение загадок, как метод обучения, используется в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Н-р: «Жжется, да не огонь, зеленая , да не кузнечик (крапива)». Составленные вместе с детьми загадки можно оформить в альбом следующим образом : в центре листа располагается закрытая картинка-отгадка, а по углам приклеиваются картинки, с которыми сравнивается загаданный предмет .

Рассказ, рассказ-пояснение, составление рассказов из личного опыта детей. Первые две разновидности словесного метода используются, начиная со второй младшей группы. При этом рассказ-пояснение сопровождается показом конкретных приемов выполнения заданных действий: «Что значит быть хорошим дежурным по столовой», «Как мы с братом мы спасали кошку». Рассказ также целесообразно сопровождать наглядностью, чтобы облегчить детям восприятие вербальной информации.

Старших дошкольников целесообразно поупражнять в составлении рассказов из личного опыта по заданному взрослым словесному образцу и визуально представленной схеме-алгоритму.

Что	Где	С кем произошло	Что случилось
Солнце, снежинка, часы	Условная схема: лес, дом, дорога	Схематичное изображение девочки и мальчика, животного	Знак вопроса

Беседы, обсуждение и решение проблемных ситуаций. Беседа - запланированный диалог на заданную тему со всей группой или с подгруппой детей. Так, беседуя о значении режима в жизни человека, можно предложить детям 4-5 лет ответить не следующие вопросы: «Как ты узнаешь о том, что голоден, хочешь пить, устал или пора спать? Когда это бывает? Когда дети завтракают, гуляют, играют, отдыхают? Знаешь ли ты режим дня в своем детском саду? Какой режим дня у тебя в выходные дни?

Обсуждая со старшими дошкольниками тему, связанную со сбором и употреблением в пищу съедобных грибов, целесообразно предложить детям вспомнить и рассказать, как они собирали грибы в лесу: с кем они ходили в лес; кто им объяснял, какие грибы можно, а какие нельзя собирать; как правильно собирать грибы в лесу? Какие блюда изгрибов они знают, какие любят. Поинтересоваться, кто из детей знает, как лучше сохранить грибы на зиму?

Такой прием, как решение проблемных ситуаций, целесообразно использовать в общении с детьми начиная со средней группы. Проблемная ситуация (для детей 4-5 лет): «Представь, что ты с бабушкой едешь в электричке. Бабушка сошла на платформу на нужной вам станции, а ты не успел. Что будешь делать? Почему?»

Практические методы

Игровые упражнения, игры с правилами (в том числе и с использованием презентаций), компьютерные игры, игры - придумывания.

Игровые упражнения и игры с правилами используются во всех возрастных группах и являются действенным средством для уточнения и закрепления представлений дошкольников об основах безопасностижизнедеятельности. Так, задание «Сгруппируй опасные и безопасные предметы в доме (на улице, в лесу, в транспорте)», предложенное для выполнения одному ребенку или подгруппе воспитанников, является игровым упражнением. А это же задание, предложенное в форме соревнования: « Чья команда быстрее сгруппирует опасные и безопасные предметы в доме», является игрой с правилами, т.к. у игроков появляетсявозможность сравнить результаты собственных игровых действий с результатами соперников.

Игры с правилами, компьютерные игры используются преимущественно в группах старшего дошкольного возраста и способствуют повышению интереса детей к изучению предложенного материала.

Игры - придумывания также вводятся в практику взаимодействия с детьми старших групп и представляют собой рассуждения на тему «Что было бы, если бы...», а также их разновидности: «Рассмотри картинку и расскажи, что потом случилось с изображенными героями», «Если бы у тебя была волшебная палочка, какие три желания ты бы загадал?» и др.

Самостоятельные игры детей (сюжетные с правилами) используются во всех возрастных группах. Воспитатель создает условия для возникновения и развития активной игровой деятельности детей на темы «Семья», «Детский сад», «Больница», «Путешествие на транспорте» и др., включая в сюжетные линии ситуации, связанные с соблюдением норм и правил безопасного поведения: «Пожар в кукольном доме», «В лечебнице у Айболита», «Чужой хочет проникнуть в дом» и др.

Критерием успешного усвоения детьми правил является перенос опыта безопасного поведения в самостоятельную игру (дети объясняют кукле основные источники и виды опасностей в быту, социиуме и природе, обучают правилам безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, предупреждают о возможных опасностях в ситуациях
«Один дома», «Чужой рядом»).

Ситуативно-имитационное моделирование действий с потенциально опасными предметами домашнего обихода используется в группах младшего дошкольного возраста для обработки у детей навыков безопасного обращения с предметами быта (обойти няню, несущую кастрюлю с горячим супом, и др.)

Игровые упражнения и моделирование ситуаций с использованием макетов группы, комнаты, транспортных средств, улицы города; игровые упражнения в автогородке используются в практике взаимодействии со старшими дошкольниками и способствуют конкретизации представлений о правилах дорожного движения для пешехода и
пассажира транспортного средства. Применение этих разновидностейпрактического метода способствует воспитанию осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям в быту, на улице, в природе.

Выполнение творческих заданий продуктивного и ролевого характера позволяет отработать навыки правильного и безопасного поведения младших дошкольников в конкретных ситуациях. Так, при выполнении творческих заданий взрослый может предложить детям разыграть сценку по сюжету знакомого произведения; изобразить при помощи мимики и жестов радостного и грустного воробышка; вспомнить и исполнить стихотворение, вкотором говориться о пользе воды в жизни человека; сымитировать действия при пожаре в игровой комнате и др.

К заданиям продуктивного характера относится применение всех видов средств изобразительной выразительности для достижения поставленной задачи: «Починить сломанный светофор» (аппликация), «Подобрать нужные колеса машине» (конструирование) и т.д.

Выполнение творческих проектов, проведение викторин, конкурсов, командных игр - традиционно используемые в работе со старшими дошкольниками. Например: составление «Энциклопедии безопасности в картинках для малышей», изготовление настольных игр по теме «Дорожная азбука» и др. Совместное изготовление газет, плакатов, буклетов способствует обобщению представлений детей о различных аспектах безопасного поведения. Формат может быть разным.

Изготовление книжек-самоделок доставляют большое удовольствие воспитанникам, т.к. даёт им возможность почувствовать себя авторами книг. Тематика книжек-самоделок отражает актуальные детские интересы детей. Тематика в младшем дошкольном возрасте: «Я расту», «Азбука эмоций», «Наш друг - светофор», «Что я люблю» и т.д. Тематика для детей старшего дошкольного возраста: «Наши достижения», «Планета- наш общий дом», «Аптека в лесу» и т.д. Привлекать к изготовлению книжек-самоделок можно и родителей воспитанников.

Игры-инсценировки, подготовка и показ спектаклей – наиболее трудоёмкий вариант, но доставляющие большое удовольствие не только самим исполнителями, но и зрителями. Для игр-инсценировок с детьми младшего дошкольного возраста хорошо использовать народные потешки, сказки и динамичные стихотворные произведения А.Барто, К.Чуковского и т.д. Со старшими дошкольниками можно ставить большие по объему произведения, привлекать детей к изготовлению костюмов и декораций.

Изготовление классификационных таблиц - очень полезный для структурирования представлений детей об опасных и безопасных способах поведения в различных ситуациях. Классификационная таблица разделена на две части: «Опасно-безопасно», «Хорошо-плохо», «Можно-нельзя». Для ее заполнения потребуются картинки по теме. По окончании выполнения задания вместе со взрослым проверяется его правильность.

Проведение тренингов. Тренинги - групповая форма взаимодействия взрослого с детьми, позволяющая снять у детей ощущение проблем и трудностей, направленная на сплочение дошкольников в группе, формирование чувства общности у всех участников тренинга. Тренинг общения направлен на обучение детей умению легко заводить новых друзей, правильно их выбирать, эффективно решать проблемные ситуации. Например: тренинг «чужой человек». Инструкция: «Давайте вспомним сказки «Снежная королева» и «Приключение Буратино». Какая беда случилась с главным персонажами этих сказок? Действительно, и живой, и деревянный мальчик ушли с чужими людьми, и попали в беду. А знаете ли вы, как следует поступать, если незнакомец предлагает вам пойти с ним, чтобы посмотреть интересные мультфильмы или поискать вместе потерявшегося щенка? Педагог выделяет правильные ответы детей и предлагает проиграть ситуации: побежать домой, закричав: «Ко мне пристает чужой»; не вступать в разговор с незнакомцем и не отвечать на его вопросы; сказать ему: «Мама мне запрещает уходить со двора. Вы чужой, я с вами никуда не пойду.. позову полицию». Можно проиграть эти сценки и повторить слова с детьми индивидуально и хором.

Тренинг «Если Чужой пытается приникнуть в дом». Инструкция: «Давайте вспомним сказки «Кот, петух и лиса» и «Волк и семеро козлят». Какое правило нарушили персонажи этих сказок?»

Встречи с сотрудниками МЧС, ГИБДД, пожарной охраны позволяют детям приобрести уникальный опыт общения с людьми этих профессий и обсудить волнующие их проблемы, связанные с личной безопасностью в различных жизненных ситуациях.

1. Современные образовательные технологии в работе по формированию основ безопасности жизнедеятельности (из опыта работы педагогов МАДОУ «Детский сад № 9 «Теремок»)

«Формирование норм культуры безопасности у дошкольников в проектной деятельности» - опыт работы воспитателя высшей квалификационной категории Бикетовой Т.В. (выступление на педагогическом совете)

В последние годы проблема формирования основ безопасности становится всё более актуальной. Ей уделяется самое пристальное внимание в образовательных учреждениях. Наиболее уязвимой категорией, подверженной различным видам опасности, являются дети дошкольного возраста. Данной проблеме в ФГОС дошкольного образования уделяется большое внимание. В нем выделена такая образовательная область, как «Социально-коммуникативное развитие» в которой говорится, что нужно формировать у детей основы безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Таким образом, развитие безопасного поведения ребенка становится одной из актуальных проблем в деятельности педагога дошкольной образовательной организации.

Существует множество методов и подходов к решению проблемы безопасности, но наиболее эффективным методом, по моему мнению, является проектная деятельность, спецификой которого является сотворчество взрослого и ребенка в решении единой проблемы, лично значимой для детей. В основу проектов положена идея интеграции содержания образовательных блоков вокруг единой темы.

Главное в проектной деятельности то, что дети свободны в своем творчестве. При реализации проекта возникают новые идеи, рождаются новые замыслы. Кроме того, проект позволяет организовывать целенаправленную деятельность детей, в процессе которой актуализируются полученные на традиционных занятиях или каким-либо другим путем знания, приобретается личный опыт их практического применения. Это способствует более глубокому усвоению знаний, а опыт самостоятельного применения знаний составляет неотъемлемую часть любой компетенции.

Метод проектной деятельности позволяет развивать познавательный интерес к различным областям знаний, формировать коммуникативные навыки и нравственные качества. Участие в проекте помогает нерешительным детям почувствовать свою значимость, ощутить себя полноправным участником. У детей появляется возможность внести свою лепту в общее дело, проявить индивидуальность, завоевать определённое положение в группе.

Реализация проекта в нашей группе (средняя группа) по воспитанию культуры безопасного поведения показала, что наряду с общеизвестными дидактическими принципами (наглядность, систематичность, последовательность, доступность) данный проект требует соблюдения таких принципов, как:

– принцип индивидуального и дифференцированного подхода (т.е. учет личностных, возрастных особенностей детей и уровня их психического и физического развития);

– принцип социальной безопасности. Дошкольники должны понимать, что они живут в обществе, где надо соблюдать определенные нормы и правила безопасного поведения;

– принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семье – родители должны выступать активными участниками педагогического процесса.

Проектная деятельность по воспитанию культуры безопасного поведения предполагает систематическую разноплановую работу, использование творческих форм и методов обучения и воспитания детей, а также просвещение родителей по данной проблеме. Комплексное решение вопросов в ходе реализации проекта способно привить детям устойчивые навыки безопасного поведения. Как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в детском саду, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей.

В этом учебном году мною был разработан и опробован проект «Азбука безопасности» по формированию основ безопасности жизнедеятельности в средней группе «Непоседы».

Проблема: дети плохо знают правила безопасности.

Цель: расширение и закрепление знаний детей о правилах безопасности жизнедеятельности; обучение грамотному реагированию в опасных ситуациях; создание в группе максимально эффективных условий для организации работы по формированию у детей навыков безопасного поведения.

Задачи: закреплять знания детей о правилах поведения дома, на улице, в общественных местах, при общении с чужими людьми и т. д.; создать условия для применения знаний на практике; познакомить с правилами пользования бытовыми приборами.

Вид проекта: познавательный.

Тип проекта: информационно-практико-ориентированный.

Срок реализации: долгосрочный

Состав участников: групповой.

Методы и приемы организации воспитательно-образовательного      процесса: для реализации проекта использовались наглядные, словесные и практические методы.

• Наглядные методы (рассматривание иллюстраций, показ презентаций педагогом).

• Словесные методы (чтение и обсуждение художественной литературы, беседы, разучивание произведений устного народного творчества, разгадывание загадок).

• Практические методы (организация продуктивной деятельности, дидактических игр, совместные игры).

Прогнозируемый результат:

• формирование у детей самостоятельности и ответственности в действиях на дороге, дома, с незнакомыми людьми;

• гуманизация связи семьи с сотрудниками МАДОУ, с сотрудниками ГИБДД;

• привитие устойчивых навыков безопасного поведения в любой дорожной ситуации;

• создание необходимых условий для организации совместной деятельности с родителями по охране и безопасности жизни детей;

• появление интереса у родителей к проблемам детского сада.

Реализация проекта осуществлялась в 3 этапа.

1 этап – подготовительный

2 этап – основной

3 этап - заключительный

На первом подготовительном этапе моя деятельность была направлена на поиск, изучение эффективных технологий и методик в области обучения детей правилам безопасного поведения. Я познакомилась с инновационным опытом педагогов-практиков по данному направлению, подобрала диагностические методики для выявления уровня

усвоения детьми правил безопасного поведения и провела мониторинг знаний правил «Азбуки безопасности» у детей.

Для вовлечения родителей как равноправных участников в образовательный процесс, а также с целью изучения возможностей их участия в реализации проекта, я организовала анкетирование членов семей дошкольников.

На этом этапе изучила условия, которые нужны для ознакомления детей с правилами безопасности и пришла к выводу, что в детском саду созданы все необходимые условия для успешной реализации проектной деятельности.

Второй основной этап проекта был направлен на накопление у воспитанников информации о проблеме безопасного поведения по направлениям: «Ребенок и другие люди», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Ребенок и природа». «Ребенок и улица».

В ходе основного этапа проекта мною проводилась серия познавательных НОД и бесед, сюжетно-ролевые, дидактические и подвижные игры, в ходе которых дети знакомились с правилами безопасного поведения.

Реализация задач образовательной области «Художественное творчество» прошла через НОД по рисованию, аппликации. Для познавательно-речевого развития детей использовала чтение детям художественной и энциклопедической литературы. Большое значение в воспитании у детей дошкольного возраста культуры безопасного поведения имеет просмотр мультфильмов и мультимедийных презентаций по данной теме.

В группе были созданы условия для самостоятельной игровой и познавательной деятельности воспитанников. Для формирования социальной компетентности и коммуникативных навыков у детей была проведена викторина “Что? Где? Когда?” и музыкально-игровой досуг «Учим правила безопасности». Прошла интересная встреча с пожарным, который окунул нас в виртуальную экскурсию по пожарной части.

В ходе реализации проекта старалась использовать различные методы и формы организации детской деятельности по каждому направлению.

Так, работая по направлению проекта «Ребёнок и другие люди», развивала в детях ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья. Очень сложно объяснить ребёнку, что каждый человек в экстремальной обстановке испытывает страх. Ещё труднее научить, не растеряться в сложной ситуации. Чтобы сформировать такие качества предпочтение отдавала фольклору, русским народным сказкам, таким как «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Заячья избушка» и др. Сказки более доступны детям дошкольного возраста, дети эмоционально откликаются на них, а персонажи и их поступки легко запоминаются, наводят детей на размышление. Сказки прививают чувство осторожности, знакомят с разумным поведением в доме, в лесу, на болоте, на речке. Через сказки дети усваивают такие понятия, как безопасное поведение в быту, в лесу о повадках зверей и их образе жизни, съедобных, лекарственных и ядовитых растениях, различных явлениях в живой и неживой природе, способах и правилах поведения в опасных ситуациях (гроза, град, наводнение, пожар и др.). Дети имеют чёткое представление о том, как вести себя при случайных встречах и возможном общении с незнакомыми людьми (драматизация сказки «Колобок»)

В беседах с воспитанниками рассматривала и обсуждала наиболее типичные ситуации, обращая внимание детей на то, какая опасность существует, когда остаешься наедине с незнакомым человеком. Старалась убедить их в том, что не всегда приятная внешность взрослого совпадает с добрыми намерениями.

Большой популярностью у детей пользуются игры-ситуации по личной безопасности «Не попади в беду», «Как вести себя с незнакомыми людьми». Такие игры способствовали формированию и закреплению знаний детей об источниках опасности и мерах предосторожности. Отражая в игре события окружающего мира, ребёнок как бы становится их участником, знакомится с миром, действуя активно.

Большое место в навыках личной безопасности занимают правила противопожарной безопасности. Ведь число детей, пострадавших от пожара или игры с огнём, возрастает с каждым годом. Детей любого возраста во время пожара отличает пассивно-оборонительная реакция. Поэтому, работая по направлению проекта «Ребёнок дома» решала одну из важных задач - формирование представления ребёнка о причинах пожара, о правильном отношении к огнеопасным предметам и умение принять правильное решение (действие) в экстремальных ситуациях.

В ходе работы над проектом использовала такой метод, как виртуальные экскурсии. Экскурсия в пожарную часть принесла положительный эмоциональный настрой, своими впечатлениями воспитанники поделились с родителями. Долгое время дети играли в пожарных, рисовали пожарные машины.

Немаловажное значение в работе по данному направлению имели и беседы, в течение дня в совместной деятельности с детьми проводила такие беседы как «Пожароопасные предметы», «Труд пожарных», «Лесной пожар». Рассматривали плакаты «Правила поведения при пожаре», «Причины пожара в доме», «Ты один дома». Играли в дидактические игры «Бытовые приборы», «Четвёртый лишний», «Чего нельзя делать?». Дети усвоили, с какими опасностями они могут столкнуться при неправильном поведении в доме и неправильном обращении с электроприборами.

Учитывая рекомендации программы «Безопасность», которые направлены на приобретение детьми не только теоретических знаний, но и практического опыта, провела практикумы для отработки защитных навыков поведения. С детьми разыгрывала ситуации правильного и неправильного поведения дома.

В направлении «Здоровье ребенка» вместе с детьми учились правильно питаться, одеваться, выполнять правила безопасного поведения дома и на улице. Объясняла детям, что здоровье - одна из главных ценностей человеческой жизни, поэтому каждый с детства должен заботиться о своем здоровье, знать свое тело и беречь себя, чтобы не навредить своему организму! В игровой деятельности раскрывала детям первые симптомы заболевания (высокая температура, насморк, кашель и т.д.), показывала, как правильно поступить если кто – то рядом заболел. На протяжении организованных мною игр у детей сохранялся интерес, они были активными участниками игры. Теперь в самостоятельной игровой деятельности дети смело применяют свои умения, могут оказать первую помощь (вызвать врача, померить температуру, перебинтовать руку…), воспитанники знают о причинах болезни, о том, как себя чувствует, человек, когда болеют.

В работе по направлению проекта «Ребенок и природа» знакомила дошкольников с правилами поведения на природе, возле водоемов, со съедобными и несъедобными грибами, с правилами поведения в лесу, если ты заблудился.

Направление проекта «Ребенок и улица» - наиболее важный раздел моего проекта, да и всей системы работы по формированию основ безопасности, поэтому в процессе работы на этом этапе должное внимание уделяла обучению детей правилам поведения на улицах города, правилам дорожного движения, знакомству с разными видами транспорта, дорожными знаками через дидактические игры: «Светофор», «Узнай знак», «О чём рассказывают знаки», «Как проехать, как пройти?», «Дорожные знаки», «Законы улиц и дорог»; дидактический материал: «Правила поведения на дороге»; сюжетно-ролевые игры: «Я водитель», «Я пешеход». На этом этапе активно использовала плакаты «Информационные знаки», «Правила поведения на дороге», а также обучающий фильм

«Учим правила дорожного движения».

Применение подобных методов работы не прошло даром, дети различают предупреждающие и запрещающие знаки, знают, как правильно переходить дорогу и правила поведения в транспорте. Хорошую оценку деятельности в данном направлении дают родители. Они отмечают, что дети на прогулке обращают внимание на дорожные знаки, называют их, а при переходе улицы строго контролируют знаки светофора.

В ходе основного этапа проекта проведена большая работа с родителями, которые оказали неоценимую помощь в создании развивающей среды группы. Для родителей мною были подготовлены консультации: «Ваш ребёнок на улице», «Родителям о безопасности дорожного движения», «Приемы обучения юного пешехода», «Обучайте детей правильно», «Безопасность ребенка». Именно родители стали активными участниками выставки детских рисунков «Наша улица» и книжек-малышек «Безопасность глазами детей». На данном этапе организовала индивидуальные беседы: «Обсуждаете ли вы дома с ребенком тему ПДД?»; разместила информацию в родительском чате о пожарах и гибели людей в Кувандыкском округе за 2022 г.

Совместные мероприятия помогли наладить более тесное и эффективное взаимодействие с родителями и создали атмосферу общности интересов и эмоциональной поддержки.

На третьем, заключительном этапе были подведены итоги реализации проекта.

На этом этапе проходила выставка семейных плакатов и рисунков на тему «Безопасность детей в наших руках», проводился познавательно-игровой конкурс «С папами весело и безопасно», где дети и папы состязались в своих знаниях и способностях. А итоговым мероприятием стала театральная постановка по сказке «Колобок на новый лад» по пролемам безопасности.

В рамках реализации проекта в группе обновлена и пополнена предметно-развивающая среда:

- макет улицы с дорожными знаками, разметкой для транспорта и пешеходов, светофор и пр.;

- плакаты по ОБЖ по темам «Если ты потерялся на улице», «пожарная безопасность», «Дорожные знаки»;

-дидактические игры: «Мамы всякие нужны», «Кто где живет?», «Кто действует правильно?», «Что где растет?» и др.;

-настольно-печатные игры: «Дорожные правила», «Ралли по пустыне», «Моя безопасность» и др.;

- «Библиотека», в которую вошли литературные произведения разных жанров: сказки, рассказы, стихи, пословицы, загадки. Произведения с разным содержанием.

Вся работа по реализации проекта, несомненно, оказала существенное воздействие на знания детей. Ребята стали хорошо ориентироваться в назывании экстренных служб, знают номера телефонов, называют свой домашний адрес, могут описать место происшествия. Применяют полученные умения на практике в сюжетно – ролевых играх «Дом», «Пожарные», «Больница» и др.

Вывод: Таким образом, проектная деятельность с детьми по обучению правилам безопасного поведения, дает положительные результаты. А самый главный результат – это жизнь и здоровье наших детей – ведь именно мы, взрослые, за них в ответе. Буду и дальше активно применять проектный метод в работе над реализацией основной образовательной программы дошкольного образования.

«Социальная акция – одна из эффективных форм работы педагога по формированию ОБЖ у детей дошкольного возраста» - опыт работы воспитателя высшей квалификационной категории Ким О.А. (выступление на педагогическом совете)

В настоящее время становится очевидным, что традиционные методы, применяемые в дошкольных образовательных учреждениях, в основном направлены на взаимодействие педагога и ребенка, а процесс формирования у дошкольников навыков безопасного поведения предполагает активное взаимодействие всех участников образовательного процесса: педагогов, родителей (законных представителей), социума. Это наводит на мысль об эффективности именно нетрадиционных методик и форм работы.

Именно поэтому в своей работе при обучении детей дошкольного возраста правилам безопасности стараюсь использовать инновационные методы и формы работы.

Одной из наиболее эффективных форм инновационной направленности по формированию правил безопасного поведения в ДОУ, считаю социальную акцию.

Акции – это социально значимые, комплексные мероприятия, действия для достижения какой-либо цели, в нашем случае цель - формирование основ безопастности.

Социальные акции дошкольников - это эффективные формы работы, которые предполагают работу по двум направлениям: работа с детьми, и работа с родителями.

Каждая акция обязательно проходит под своим девизом, имеет наглядную агитацию (листовки, плакаты, памятки).

Давайте разберемся, в чем же  значимость и ценность социальных  акций для дошкольника?

• Социальные акции направлены на формирование активной жизненной позиции.

• С помощью социальных акций происходит не механическое запоминание правил поведения в окружающем мире и воспроизведение знаний, а трансформация знаний в отношение, опыт. Это такой вид культурной практики социальной направленности (социального содержания), который позволяет развивать у дошкольников эмоциональную сферу, формирует отношения, влияет на систему ценностей ребенка, побуждает к эмпатии (сопереживанию-сочувствию-содействию) и рефлексии (самоанализу).

• Акция – это возможность участия всех субъектов образовательного процесса (педагогов, детей, родителей, социальных партнеров), а ее подготовка и проведение реализуют принцип интеграции различных видов деятельности, задач социального развития ребенка, содержания разных образовательных областей.

• Акция – это всегда результат с «обратной связью» для ребенка, что принципиально важно для позитивной социализации детей дошкольного возраста. В силу именно «обратной связи» акции обладают огромным воспитательным потенциалом.

Участие детей в социальных акциях может/должно быть интересным, увлекательным, результативным, эмоционально позитивным занятием, которое позволяет ребенку и взрослому вместе с ним пережить свою значимость и нужность.

Каждая акция состоит из трех этапов: организационного, практического и итогового.

1-й этап – организационный. При разработке и подготовке акции следует определить вместе с детьми, на решение какой социальной проблемы она направлена, каковы ее целевая группа, цель и результат (что мы хотим). Также следует продумать форму

проведения акции (что это будет) и ее продукт.

2-й этап – практический. Реализация сценария социальной акции. Это может быть одно мероприятие (музыкально-литературная композиция, концерт) или несколько, следующих друг за другом (беседа о птицах, рисование/лепка птиц, изготовление кормушек и закрепление их на деревьях).

3-й этап – итоговый. Данный этап подразумевает подведение итогов оциальной акции, «обратную связь» и определение ее дальнейших перспектив: есть ли необходимость повторить, что можно усовершенствовать при подготовке и проведении, целесообразно ли изменить форму проведения акции и т. п.

Для организации социальных акций в детском саду необходимо иметь социальных партнеров, осуществлять сетевое взаимодействие между образовательными и иными учреждениями, отталкиваться от событийного подхода в образовании, поскольку событийность часто становится основой социальных акций.

Алгоритм проведения акций:

• цель (каждая акция имеет свою цель);

• задачи (выполняются общие и конкретные);

• объект (на что направлено – безопастность, ПДД…);

• участники (дети + родители, сотрудники + дети + родители);

Принципы социальных акций:

• Системность, последовательность - обязательная черта акций.

•Согласованность. Акции должны проводиться на законных основаниях, следует заранее подумать о том, кого нужно поставить в известность (администрация). Причем сделать это можно вместе с детьми, предоставив им определенные полномочия. Дети сами могут рассказать об идее акции, передать план акций в администрацию.

• Мероприятие оформляется документально, особенно если оно связано с выходом за пределы детского сада.

• Отсутствие духа соревнования. Участники должны быть настроены на удовольствие от совместного дела, а не на получения лучшего места в рейтинге.

• Безопасность. Нельзя, например, убирать битое стекло или шприцы детям.

При проведении социальной акции всегда следует учитывать возраст, возможности и индивидуальные особенности детей-участников. Им должны быть понятны цель, смысл деятельности и конечный результат (польза).

За время своей работы в ДОО, по направлению «Безопасность» мои воспитанники стали участниками нескольких акций, о которых я хочу рассазать.

В рамках профилактического мероприятия «Внимание, дети!» 15 сентября воспитанники подготовительной группы «Пчелки» совместно с инспектором по пропаганде дорожного движения МОМ МВД Кувандыкский Ягофаровой А.М. приняли участие в социальной акции «Лайк водителю». Целью мероприятия стало привлечение внимания водителей на соблюдение ПДД при проезде нерегулируемых пешеходных переходов.

Ребята при переходе улицы очень эмоционально и искренне благодарили водителей, остановившихся перед «зеброй» возле детского сада и вручали им специальные значки «Лайк водителю», чтобы выделить дисциплинированных и вежливых водителей из потока автомобилистов! Зарабатывая «лайки», водители одновременно получают оценку своим действиям - своеобразное «спасибо», которое будет мотивировать их проявлять вежливость на дороге и в будущем.

При общении с детьми водители получали заряд оптимизма и хорошего настроения

и главное, на что рассчитана акция, что водители и в дальнейшем будут доброжелательны к пешим участникам дорожного движения, а дети будут более осмотрительны на дорогах, тогда и дорожных происшествий станет меньше!

Социальная акция «Засветись в темноте!».

Акция «Засветись в темноте!», была направлена на формирование культуры поведения на проезжей части пеших участников дорожного движения, а также популяризацию использования световозвращающих элементов - фликеров в темное время суток.

А знаете ли вы, что такое фликер? Каждый водитель ездит с включёнными фарами. Но ведь фары обозначат только машину, а что же обозначит человека? Ответ есть: светоотражающий фликер. Фликеры – это маленькие значки или наклейки, которые можно разместить на рюкзаке, куртке, руке или джинсах, а также на обуви. Они отражают свет в темноте и помогают увидеть пешехода в ночное время быстрее. При езде с ближним светом расстояние, при котором можно заметить пешехода, равно 25-30 метров, а если у человека есть фликер, то оно увеличивается до 130-140 метров. А водитель, едущий в машине с включенным дальним светом, может увидеть фликер с расстояния 400 метров. Чем больше фликеров, тем лучше. В черте города сотрудники ГИБДД рекомендуют пешеходам обозначить себя светоотражающими элементами на левой и правой руках, подвесить по одному фликеру на ремень и сзади на рюкзак. Таким образом, самый оптимальный вариант, когда на пешеходе находится 4 фликера.

Воспитанники подготовительной группы совместно с родителями фотографировались в темное время суток в одежде, содержащей световозвращающий элемент, и делились своими фотографиями в чате группы. Позже я организовала в группе выставку фотографий «Засветись в темноте!». Организация подобных мероприятий способствует обогащению и расширению знаний детей о правилах дорожного движения и пониманию родителями важности обязательного проведения совместной работы семьи и детского сада по формированию безопасного поведения на дороге и ношения светоотражающих фликеров в элементах одежды детей в любое время года!

Акция «Ребенок-главный пассажир!»

В целях укрепления транспортной дисциплины, профилактики детского травматизма и выявления нарушений при перевозке несовершеннолетних, в нашей группе была проведена профилактическая акция «Ребенок – главный пассажир!»

       В ходе мероприятия, с помощью опроса, было выявлено, что подавляющее большинство автолюбителей нашего города заботится о юных пассажирах, используя детские удерживающие устройства. Но есть водители, пренебрегающие данным правилом. 

Нашей задачей стало - донести до родителей информацию о необходимости использования детских кресел, ремней безопасности.  Родителям были розданы буклеты. Мы старались донести до родителей данную информацию в полном объёме. Так же было предложено просмотреть видео - обращение инспектора ГИБДД. В ответ нам были пересланы фотографии от родителей нашего сада об использовании детских автокресел и удерживающих устройств.

С помощью этой акции мы  обратились ко всем водителям-родителям: «Сделайте все возможное для обеспечения безопасной перевозки ваших детей, всегда используйте детские автокресла и удерживающие устройства. Не забывайте, что только личным примером вы можете научить детей ответственности и соблюдению Правил дорожного движения!»

Акция «Родитель – ты тоже водитель»

Цель: привлечение внимания общественности к проблеме детского дорожно – транспортного травматизма к необходимости применения ремней безопасности и детских удерживающих устройств при перевозке детей.

Совместно, со старшим инспектором ГИБДД мы раздали родителям рекламные листовки, призвали взрослых быть заботливыми по отношению к детям, соблюдать Правила дорожного движения, всегда использовать ремни безопасности и детские удерживающие устройства при перевозке детей в салоне автомобиля.

Далее я бы хотела познакомить вас с акциями, которые мы с воспитанниками и их родителями уже изучили и в ближайшем будущем планируем их организовать.

Акция «Культурный пешеход».

Цель акции: пропаганда безопасного поведения пеших участников дорожного движения, предотвращение ДТП с участием детей.

Культурный, воспитанный пешеход вносит в безопасность дорожного движения вклад ничуть не меньший, чем, скажем, архитектор, проектирующий современные магистрали и городские улицы, или сотрудник Госавтоинспекции, который следит за порядком на дорогах. А стать культурным пешеходом на самом деле не сложно: достаточно просто соблюдать Правила дорожного движения и предупредительно относиться к тем, кто находится рядом на дороге.

Организуется «родительский патруль», который в определенные сроки будет следить за детской безопасностью вблизи образовательной организации. Его цель - еще раз напомнить о необходимости строгого соблюдения правил дорожного движения. Представители «Родительского патруля» проводят беседы с взрослыми пешеходами о строгом соблюдении ПДД и недопущении нарушений правил дорожного движения на глазах у детей. «Родительский патруль» следит и за тем, чтобы взрослые с детьми выходили на проезжую часть правильно, держа их за руку, соблюдая безопасность дорожного движения, следуя по пешеходному переходу. Так же каждому пешеходу вручаются буклеты «Пешеход на переход» и памятка для родителей водителей «Правила перевозки детей в автомобиле». Детям подарят зеленые воздушные шарики за соблюдение правил ПДД.

Акция «Ромашка безопасности»

Символом акции является ромашка - напоминает солнышко, лепестки ее - пешеходный переход, стебель - дорогу. Цель: с помощью детей обратить внимание наибольшего количества взрослых к одной из важных проблем общества - безопасности наших дорог и защищенности наших близких. На лепестках ромашки написаны обращения к участникам дорожного движения по соблюдению правил дорожной безопасности.

Водителям, пассажирам и пешеходам, предлагается выбрать понравившийся лепесток и зачитать написанное. После чего участники акции, пообещав прислушаться к напутствиям на лепестках и быть более внимательными на дороге, получают в подарок красочные открытки либо световозвращающие наклейки.

Акция «Сними наушники – сохрани жизнь!»

Цель: привлечение внимания дошкольников к проблеме детского дорожно-транспортного травматизма по причине использования наушников во время пеших прогулок. Акция направлена на снижение ДТП на пешеходных переходах, повышение концентрации внимания пешеходов на дороге, а особенно детей. С помощью специального трафарета и красок наносятяся предупреждающие надписи рядом с пешеходным переходом «Отключи телефон», «Возьми ребенка за руку» и «Сними наушники – сохрани жизнь», которые напомнят пешеходам о правилах дорожной безопасности, о том, что пренебрежение  заканчивается тяжелыми травмами и  печальными последствиями.

Акции должны активно освещаться в средствах массовой информации, в новостной ленте на сайте ДОУ.

«Формирование основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников средствами мультимедийных технологий» - опыт работы воспитателя высшей квалификационной категории Скрипачевой О.И. (выступление на педагогическом совете)

Современные дети  живут в мире электронной культуры.  Компьютеры окружают маленьких детей уже с рождения. Именно поэтому одним из средств, которые обладают  уникальной возможностью  воздействовать на ребенка, мотивировать его, развивать и совершенствовать его способности являются мультимедийные технологии.  

Способ «Формирование основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников средствами мультимедийных технологий» очень интересен для детей, а все, что интересно воспринимается и запоминается легче. Мультимедиа – это технология позволяющая объединить звук, анимацию, графические изображения.

Мультимедийные технологии – это совокупность компьютера, планшетов и интерактивной доски. Можно утверждать, что данная технология способна повысить интерес дошкольников к основам безопасности жизнедеятельности, привлечь внимание пассивных слушателей к активной деятельности, сформировать у дошкольников устойчивый интерес.

Актуальность этого вопроса высока, так как современные технологии передачи информации открывают перед детьми совершенно новые возможности в области формирования основ безопасности.

Мультимедийные технологии позволяют в кротчайший срок передать дошкольникам большую по объёму информацию по формированию основ безопасной жизнедеятельности, поставят перед детьми проблемы и укажут пути их решения, активизируя мыслительный процесс детей. Мультимедиа предполагает одновременное использование различных форм представления информации: аудио, видеоизображения, анимацию текста.

Исследования Российских психологов, в области передачи и сохранения информации показали, что дети познают окружающий мир с помощью органов чувств, при этом основными являются слух и зрение. Не случайно около 80 – 85% всех сведений об окружающем мире человек получает с помощью зрения, около 10 – 15 % - с помощью слуха, и около 3 – 5 % - при помощи остальных органов чувств. На основании этих особенностей психологии человеческого восприятия педагоги и психологи утверждают, что наиболее высокое качество усвоения детьми информации достигается при сочетании слова и наглядных средств.

Применение мультимедийных технологий является актуальным еще и потому, что это дает возможность педагогу решать проблему недостаточной материальной базы наглядности и значительно повысить эффективность традиционных форм обучения детей в детском саду.

Средства массовой информации, особенно электронные, активно проникают в жизнь детей во всем мире. Исследования, проводимые в большинстве развитых стран, показали, что до 80% информации, получаемой детьми к 7 годам, они черпают вне образовательных учреждений из источников, не имеющих бумажных носителей. Сегодня нам трудно представить образовательное учреждение любого уровня, в котором не было бы мультимедийных технологий. Все больше и больше детей знакомятся с компьютером еще до школы, зачастую даже раньше, чем приходят в ДОУ.

Новые цифровые технологии уже вошли во все стороны реальности, в которой мы живем, в том числе в семейный быт и жизнь детей и молодежи. Мультимедийные технологии в любом случае оказывают влияние на игры и обучение дошкольников, они важны в дошкольном образовании, поскольку неизбежно оказывают воздействие на людей и среду, в которой происходит повседневная жизнь и обучение детей дошкольного возраста. В реальных условиях компьютеры и другие компьютерные технологии интегрированы в развивающие процессы ДОУ наряду со многими другими видами деятельности.

В своей работе с детьми по формированию основ безопасности жизнедеятельности активно использую аудио, видеоаппаратуру и мультимедийное оборудование. Стараюсь чаще использовать мультимедийные презентации в образовательной деятельности. Это и телевизионное изображение, и анимация, и звук, и графика. Мероприятия с использованием информационных технологий не только оживляют учебный процесс, но и повышают мотивацию обучения.

В образовательной области «Безопасность» при помощи данной технологии решаю проблему дефицита подвижной наглядности, анализирую взаимоотношения персонажей, принимаю решения и обсуждаю ситуации, демонстрируемые с помощью компьютерных продуктов, созданных в среде Power Point, flash, различных видеоформатах и т.д. Мультимедийные технологи позволяют мне широко использовать метод моделирования. Он заключается в исследовании, когда из числа предлагаемых вариантов ребенок выбирает, аргументируя, собственное решение. Экранные микромиры могут предоставлять ребенку возможности для их исследования и открытий, в них можно использовать различные средства и инструменты для достижения цели.

Сегодня выигрывает тот воспитатель, который не только может дать базовые знания ребенку, но и направить их действия на самостоятельное освоение знаний.

Для развития у ребят устойчивого познавательного интереса к обучению ставлю перед собой задачу: сделать занятие интересным, насыщенным и занимательным, чтобы материал содержал в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, вызывающий интерес у дошкольников к учебному процессу и способствующий созданию положительной эмоциональной обстановки обучения, а также развитию мыслительных способностей. Ведь именно приём удивления ведет за собой процесс понимания.

Применение компьютерной техники при ознакомлении с окружающим миром, таящим различные опасности, как раз позволяет мне сделать каждое занятие нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости использовать различные способы подачи учебного материала, предусмотреть разнообразные приемы и методы в обучении.

Сегодня я хочу вам предложить некоторые варианты применения мультимедийных технологий, которые можно использовать в работе с детьми в процессе работы в рамках образовательной области «Безопасность».

Дидактические игры, созданные при помощи мультимедийных технологий, содержат важные элементы деятельности по построению алгоритмов. Способность управлять событиями, планировать правильный способ осуществления чего-либо в изменяющейся обстановке, играют важную роль в освоении правил безопасного поведения. Пример управления событиями, происходящими на экране, — простая игра в определении алгоритма действий при переходе через дорогу.

Через навыки конструирования и моделирования формируется экологическое сознание, ценностное отношение к природному миру, а так же безопасное поведение в мире природы. Используя материалы электронного ресурса, каждый ребенок может

самостоятельно создать свой макет знака (разрешающего, запрещающего, предупреждающего) и в дальнейшем использовать его в познавательной игре, посвященной лесу и его обитателям.

Любимы детьми обучающие анимационные фильмы, демонстрирующие не только правила безопасности жизнедеятельности, но и примеры «неправильного» поведения.

Посредством любимой детьми забавы – разгадывания загадок - развивается интерес к познавательной деятельности, развивается логическое и ассоциативное мышление и, что нас в данном случае интересует больше всего, формируются основы безопасного поведения на дороге.

Простое повторение информации о безопасности в доме будет гораздо более эффективным, если предлагаемые детям правила и инструкции поведения будут изложены в стихах. А еще надежнее эта информация отложится в памяти детей, если она будет представлена в забавных ярких картинках, демонстрирующих ошибки других детей, которые при просмотре можно обсудить всем вместе.

Качественные, хорошо озвученные, яркие flash-приложения привлекут внимание даже самых неусидчивых детей и будут способствовать формированию элементарных знаний о правилах поведения на улице

Благодаря подобного вида приложениям, дети имеют возможность познакомиться со специальным транспортом, идет формирование у детей представления о специализированном транспорте (машина скорой помощи, полиции, пожарных, МЧС), о том, какие бывают машины и каково их значение в жизни человека.

А с помощью flash-раскрасок дошкольники закрепят знания внешнего вида специальных машин, их основные цвета и внешние опознавательные знаки.

Презентации с диагностическими заданиями могут быть использованы для проведения мониторинга – это с точки зрения педагога. А для ребенка это будет выглядеть как интересная игра.

Также дошкольники активно участвую в викторинах по безопасности, созданных с помощью цифровых технологий.

Естественным образом возникают коммуникация и сотрудничество при решении задач, рисовании, обсуждении того, что дети видят на экране. Но для достижения максимальной пользы от применения ИКТ требуется участие взрослых.

ИКТ также используются при освоении доступных способов изучения основ безопасности (наблюдение, запись, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); при развитии навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. Хорошо сконструированные цифровые образовательные ресурсы стимулируют творчество, предоставляя широкие возможности для реакций детей, их самовыражения.

Использование ИКТ в системе формирования основ безопасности у дошкольников позволяет улучшить качество развития ребенка, изменить методы и организационные формы работы с детьми, формировать у детей умение продуктивно работать в коллективе, решать задачи, взятые из реальной жизни.

При подготовке мультимедийных заданий, презентаций, игр для дошкольников, нужно придерживаться следующих условий:

• Задания, презентации, игры должны быть безопасными;

• Вопросы должны соответствовать возрасту;

• Время работы с компьютером, планшетами, должно не превышать 10минут, что соответствует требованиям СанПина  2.4.1.2660-10 к организации образовательной деятельности с использованием компьютеров;

• Расстояние от экрана до стульев, на которых сидят дети 2 - 2, 5 метра (Институт возрастной физиологии РАО) или монитор компьютера на расстоянии 50-70 см.;

• Регулярно проводить гимнастику для глаз и физминутки.

Список обучающих мультфильмов

Безопасное поведение в большом городе:

Смешарки: "Безопасное место"

Смешарки: "Зебры в городе"

Смешарки: "Метро"

Три котенка: "Служит для почты ящик почтовый"

Спасик: "Спасик в городе"

Аркадий Паровозов: "Классики", "Качели"

Аркадий Паровозов: "Незнакомец -2", "Прятки"

Аркадий Паровозов: "Не касайтесь железных предметов"

Аркадий Паровозов: "В магазине", "В транспорте" "В метро"

Безопасное поведение дома:

Смешарки: "Игры с огнем"

Смешарки: "Тушение электроприборов" (2 части)

Смешарки: "Невеселые петарды"

Три котенка: "Коробок - шершавый бок"

Три котенка: "В проводах гуляет ток"

Три котенка: "Газ - невидимка"  

Три котенка: "А возьму -ка я пилу, ножницы и нож"

Три котенка: "Океан в ванной"

Спасик: "Спасик на пожаре"

Фиксики: "Фен"

Фиксики: "Короткое замыкание"

Фиксики: "Термометр"

Фиксики: "Электрочайник"

Фиксики: "Микроволновка"

Аркадий Паровозов: "Газ", "Спички"

Аркадий Паровозов: "Лекарство", "Уборка"

Аркадий Паровозов: "Не залезать на подоконник"

Аркадий Паровозов: "Незнакомец", Обогреватель"

Безопасное поведение зимой:

Смешарки: "Опасные сосульки"

Смешарки: "На тонком льду"

Смешарки: "Как не замерзнуть от холода"

Аркадий Паровозов: "Остерегайтесь сосулек"

Безопасное поведение летом:

Смешарки: "Опасные игрушки"

Смешарки: "Место для купания"

Смешарки: "За бортом"

Три котенка: "Знай цветные правила"

Три котенка: "Мы так не играли"

Три котенка: "Не пойдем одни к реке"

Спасик: "Спасик на природе"

Аркадий Паровозов: "Лес",  "Молния"

Аркадий Паровозов: "Не отплывайте далеко от берега"

«Метод моделирования ситуаций в формировании основ безопасности жизнедеятельности дошкольников» - опыт работы воспитателя высшей квалификационной категории Юлдубаевой Р.Х. (выступление на педагогическом совете)

Проблема безопасности жизнедеятельности признается во всем мире, и считается одной из наиболее важных проблем требующих решения. Каждый человек, и взрослый, и ребенок в любой момент может оказаться в чрезвычайной ситуации, столкнуться с опасностью.

Одним из эффективных средств, обеспечивающих успешность познания дошкольников в области безопастности жизнедеятельности, является использование детьми моделей и активное участие в процессе моделирования.

Так что же такое модель и моделирование?

Моделирование в детском саду – это совместная деятельность воспитателя и дошкольника, направленная на создание и использование моделей, основанная на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Модель используется в качестве заместителя изучаемой системы, способствует запоминанию  полученной информации,  является обобщённым отражением знаний. 

Под моделированием ситуации понимается процесс конструирования модели реальной ситуации (в данном случае, опасной обстановки) и постановка экспериментов на этой модели, с целью понять различные стратегии поведения в ней. Данный метод является связующим между содержанием знаний о правилах безопасности и организацией деятельности по их применению. Это важно для накопления опыта безопасного поведения.

В своей работе по формированию основ безопасности у воспитанников начала активно применять метод моделирования ситуаций в этом учебном году и уже сделала для себя определенные выводы и увидела результат в работе.

Для себя определила, что важно учитывать специальные условия для эффективного использования метода моделирования ситуации:

•​ отбор доступного детям содержания информации для усвоения знаний, умений и навыков безопасного поведения на дороге;

•​ применение поэтапной методики, обеспечивающей единство формирования знаний и умений как основы опыта безопасного поведения, при активной позиции ребенка;

•​ осознание не только педагогами, но и родителями необходимости совместной целенаправленной деятельности в данном направлении, и ее осуществление при изменении характера взаимодействия с ребенком;

•​ организация развивающей среды, способствующей интеграции различных видов детской деятельности.

Научившись поступать в имитированных игровых ситуациях, близко воспроизводящих реальную обстановку, дошкольники чувствуют себя намного увереннее в реальных условиях. Суть игровой ситуации состоит в том, что дети ставятся в условия, приближенные  к реальности.

Основой организованной с детьми деятельности в нашей группе является метод моделирования опасных и безопасных дорожных ситуаций, построенных на игровых сюжетах и игровых проблемных ситуациях, где активно применяю моделирование ситуаций на макетах (например, разыгрываем ситуации «Мы на остановке», «Прогулка по городу», «Играем в мяч во дворе», «Переходим проезжую часть», и др.). Полученные знания детей закрепляю во всех видах детской деятельности: игровой, двигательной, продуктивной, познавательно-исследовательской и прочих.

Выбор игры зависит от заинтересованности детей, но наибольший результат достигается при сочетании интеллектуальной и ролевой игры. Первые требуют умения сосредоточиться, провести необходимый логический анализ ситуаций, наметить пути достижения цели и реализовать их. А сюжетно-ролевые игры позволяют моделировать типовые варианты дорожной обстановки и реализовать возможность разнообразного участия ребёнка в игре. При этом стараюсь максимально приблизить условия игры к реальной дорожной действительности. Все это способствует развитию познавательных процессов, ориентированных на культуру поведения детей в общественных местах.

Представляю вашему вниманию ситуации по ПДД, которые мы разбираем с детьми. Предлагаю вместе разобрать их!

Ситуация «Друзья на разных сторонах дороги. Саша кричит Олегу, что бы он быстрее перебежал на его сторону дороги. Пешеходный переход через 10 метров. Как поступит Олег в этой ситуации? Побежит через дорогу сию же минуту, …..дойдет до пешеходного перехода и перейдет дорогу на зеленый свет светофора?»

Ситуация: «Мальчик слушает музыку, у него в ушах наушники, и в это же время он начинает переходить проезжую часть дороги в отведенном для этого месте. Что может произойти с мальчиком и что он сделал неправильно?»

Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание окружающего мира, он хочет его познать. Ребенку нужно помочь овладеть способами практического взаимодействия с окружающей средой через поисково-познавательную деятельность. Исследования предоставляют возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?» В ходе опытнической деятельности в нашей группе дети учатся наблюдать, размышлять, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности.

В экспериментально-исследовательской деятельности постоянно возникают вопросы, связанные с факторами, укрепляющими и разрушающими здоровье. В одном исследовании может быть затронуто одно или несколько направлений.

Например, знакомлю детей на занятиях с понятием «вода», ее значением для человека, бережном и разумном использовании. В ходе цикла бесед, опытов, рассматривания иллюстраций у детей закрепляются знания о воде. Но, в тоже время на этих занятиях происходит взаимосвязь с факторами, укрепляющими и настораживающими на безопасность жизнедеятельности ребенка. Давно известно, что вода, а точнее плавание, приносит огромную пользу, закаляет организм. Ребенку необходимо помочь овладеть элементарными правилами безопасного поведения на воде. Познакомить ребенка же с азами водной грамоты гораздо сложнее. Ведь чтобы наглядно объяснить дошкольнику, какое место подходит для купания, где можно нырять и как вести себя в лодке надо не только все это знать самому, но и суметь показать свои знания на практике. Тогда и ребенок лучше усвоит и запомнит их. Человек, не умеющий плавать, всегда подвергается большому риску. Необходимо научить ребенка соблюдать в воде разумную осторожность.

В своей работе придерживаюсь утверждения, что экспериментальная деятельность и ОБЖ тесно взаимосвязаны между собой. Проблемы, которые ставлю перед детьми на занятиях и в повседневной жизни, заставляют ребенка не только логически мыслить, анализировать, обобщать, но и обучают, как нужно поступить, чтобы не навредить своему

здоровью, какие использовать меры безопасности попав в ту или иную ситуацию.

Проводя опыты, наблюдения, беседы со своими воспитанниками ставлю перед детьми следующие вопросы, или проблемы:

• Чем опасен водоем весной? (тема лед)

• Почему нельзя купаться в грозу? (взаимосвязь с темой — молния)

• Где и почему нельзя нырять в воду вниз головой?

• Можно ли купаться при высоких волнах?

• Что надо помнить перед входом в воду?

• Почему нельзя купаться в водоемах расположенных рядом с фабриками и заводами?

• Какой лед можно считать безопасными?

Когда у детей накопится достаточное количество знаний, можно будет использовать моделирование таких ситуаций: дым в группе, дым из соседнего дома, прорвало водопровод, что ты будешь делать, подай ножницы правильно, нашел таблетку в группе, твои действия.

Моделирование ситуаций дает ребенку практические умения применить полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни.

Для развития воображения и творческого начала важно ставить детей в ситуацию поиска решения логических и практических задач. Например, ситуация - нужно забить гвоздь, а молотка нет. Какие варианты решения задачи предложили мои дети? Кто-то сказал, что можно попросить молоток у рабочего. А если сегодня рабочего нет, а работу надо сделать обязательно? Я всякий раз стараюсь усложнить для детей задачу. Далее дети предложили забить гвоздь предметом, который не подходит по материалу, по форме и т.д. Не тороплюсь с подсказкой, очень полезно, чтобы дети проявили гибкость мышления и самостоятельно нашли правильный ответ. Таким образом, постоянно обращаю внимание детей на разные предметы, вызывая интерес к их строению, функции, назначению, и правила безопасного обращения с ними.

Так же пытаюсь научить детей составлять план - карту группы, участка дошкольного учреждения, дороги в детский сад и др. Дети учатся располагать предметы в пространстве, соотносить их, «читать» карту. Задания типа «Составим план - карту групповой комнаты, отметим опасные места красными кружочками».

В работе по ОБЖ активно использую мнемотехнику, мнемотаблицы  – схемы, в которых заложена определенная информация  с целью подведения детей к формулированию  правил безопасного поведения. Используя опорные схемы,   дети   самостоятельно добывают   информацию, проводят  исследование, применяют  полученные знания и правила  на практике.  Тем самым у детей обобщаются и закрепляются знания о различных экстремальных ситуациях и правилах поведения при их возникновении.

Огромное место в исследовательской деятельности имеет иллюстрированный материал по основам безопасности жизнедеятельности. Это всевозможные соображалки, где детям предоставляются на внимание, размышление различные ситуации. С помощью них у ребенка происходит воспроизведение той или иной ситуации в действительности и поиск выхода из нее.

В результате дети учатся мыслить, анализировать ситуации, а самое главное формируются правила безопасности, которые ребенок запомнит и будет их применять в жизни.

Заключение.

Моделирование, проигрывание ситуаций, а так же элементы поисково- исследовательской деятельности делают понятным смысл запретов и способов  действий безопасного поведения. Научившись поступать в имитированных игровых ситуациях, близко воспроизводящих реальную обстановку, дошкольники будут чувствовать себя намного увереннее в реальных условиях. В целях профилактики детских страхов, «информационного невроза» из-за расширения и углубления знаний об опасных ситуациях, заканчивать каждое занятие следует позитивно. В тоже время не следует превращать тренинг в веселую игру – дети должны относиться к данной деятельности серьезно.

 Главное – не усвоение ребенком достаточно сложных  для его возраста значений, а общее понимание ценности жизни и здоровья и взаимосвязи  образа жизни и здоровья человека. Невозможно вооружить ребенка готовыми рецептами на все случаи жизни. Проживание ребенком смоделированной ситуации, позволяет  ему научиться самостоятельному поиску быстрого и эффективного решения, выхода из сложной ситуации.

1. Развивающая предметно-пространственная среда - ведущее условие формирования основ безопасности жизнедеятельности в ДОУ

Соприкасаясь с окружающими предметами, которые требуют работы мысли, воображения, ребёнок непрестанно развивается, таким образом, окружающее становится средой его развития. Оно воздействует на все стороны личности ребенка - вызывает эмоции, чувства, волю, побуждает к действиям. Таким образом, окружающая среда - составная часть предметно-развивающей среды дошкольника, насыщенность которой должна соответствовать особенностям программы и возрасту детей.

Создавая развивающую предметно-пространственную среду по безопасности жизнедеятельности любой возрастной группы в дошкольном образовательном учреждении должны учитываться психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности группы, на которую нацелена данная среда.

Требования к уголкам по ОБЖ:

• специально выделенное и оформленное место, где ребенок может самостоятельно или вместе со сверстниками играть, реализуя в игре полученные знания;

• педагогическая целесообразность игрушек и игрового оборудования, соответствующая задачам всестороннего развития личности ребенка;

• психическая и физическая безопасность игровых материалов;

• оптимальность насыщения игровой среды (без чрезмерного изобилия и недостатка);

• учет возрастных возможностей детей, особенностей их психического, социального и физического развития;

• целесообразность и удобство размещения;

• эстетичность и функциональность предназначения игрушек и игрового оборудования;

• содержание уголка по ОБЖ в разных возрастных группах должно соответствовать уровню развития детей, удовлетворять их интересы и потребности, способствовать реализации задач учебной программы дошкольного образования по обучению основам безопасности жизнедеятельности;

• все игры, пособия, которые имеются в уголках, должны быть многофункциональны, комбинаторны и вариативны;

• своевременно должны появляться новые игры, предметы, другой дидактический материал, который бы стимулировал познавательную активность, развитие игровой деятельности;

• игрушек должно быть немного, но они должны регулярно перестанавливаться, обновляться примерно один раз в два месяца;

• необходимо предоставлять детям и неоформленный материал – природный бросовый, элементы старых конструкторов для использования в сюжетно – ролевых играх в качестве предметов заместителей.

  В рамках решения программных задач, с целью формирования образовательного пространства, обеспечивающего возможности обучения безопасности жизнедеятельности воспитанников, воспитателями нашего детского сада разрабатываются методические и дидактические материалы, создаются в группах уголки безопасности.

  Уголок безопасности в ДОУ – специально выделенное и оформленное место, где ребенок может самостоятельно или вместе со сверстниками играть, реализуя в игре полученные знания.

 Содержание уголка безопасности в разных возрастных группах учреждения дошкольного образования должно соответствовать уровню развития детей, удовлетворять их интересы и потребности, способствовать реализации задач образовательной программы дошкольного образования по обучению основам безопасности жизнедеятельности, в частности пожарной безопасности.

Уголок безопасности должен содержать: тематические альбомы, картинки, иллюстрации по ОБЖ., альбомы со стихами и загадками, пословицами.

Немаловажную роль в уголке безопасности играют макеты, поскольку с помощью макета ребенок может смоделировать ситуацию и проиграть. Это способствует развитию интеллектуальных способностей, расширению кругозора. Здесь могут быть представлены следующие макеты: «Противопожарные щиты безопасности»;  «Город», в который дети играя, закрепляют знания о всех видах транспорта: наземный транспорт: (специальные машины, грузовые, легковые. «Улица», «Перекресток» с дорожными знаками, способствующие закреплению знаний по правилам дорожного движения и названий дорожных знаков, здесь дети совершенствуют умение решать на модели дорожные ситуации, активизируют словарь (проезжая часть, сигналы светофора, перекресток); развивают логическое мышление, внимание, память.

Уголок безопасности должен быть оснащен набором дорожных знаков, подбором дидактических игр по ПДД, соответствующих возрасту детей; кроме этого здесь мы можем знакомить детей с работой регулировщика (в этом помогут схемы жестов регулировщика, атрибуты инспектора ГАИ: жезл, фуражка). Также можно разместить иллюстрации к загадкам, изображения с опасными предметами.  

По разделу «Безопасность в быту» решаются вопросы, связанные с предметами домашнего быта, являющимися источниками потенциальной опасности для детей. В этом нам помогают дидактические игры «Хочу быть пожарным», «Детям спички не игрушки», настольно-печатные игры «Противоположности», иллюстрированный материал «Экстренные ситуации», «Если ты остался один дома», «Правила пожарной безопасности», «Поведение при пожаре», «Оказание первой помощи», иллюстрации к загадкам по теме, изображения с опасными предметами, плакаты.

По разделу «Безопасность в природе»  подбор настольно-печатных игр «Опасно – не опасно», «Продолжи ряд», «Четвертый лишний», «Как избежать неприятностей в природе», «Кто, где    живёт» (про насекомых), «Распутай путаницу» (ядовитые растения, грибы, ягоды). Иллюстрации для рассматривания и обсуждения различных ситуаций. Познавательная и художественная литература.

Раздел «Ребенок и другие люди»:  плакаты, тематические альбомы, картинки, иллюстрации.    

Еще одна составляющая уголка безопасности - библиотека, так как литературные произведения служат примером для детей. Подбор литературы так же осуществляется с учётом возраста и интереса детей. Литература заставляет ребенка задуматься и почувствовать то, что затруднительно и невозможно для него в повседневной жизни. Безусловно, это художественная литература: К. Чуковский «Телефон», «Айболит», Е. Хоринский «Спичка-невеличка», «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке», картотека мультфильмов «Спасик и его команда», «Уроки тетушки Совы», «Вежливые уроки». Литературные произведения служат примером для детей: сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Кошкин дом», «Пожар», «Рассказ о

неизвестном герое» С.Я. Маршака, Е. Пермяк «Как Огонь Воду замуж взял»; Л. Толстой «Пожарные собаки»; С. Михалков «Дядя Степа»; Г.-Х. Андерсен «Сказка про спички»; Т. Нуждина «История спички»; С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое», «Электрическая лампочка». - Б. Житков «Пожар». - Е. Хоринская «Спичка-невеличка»; М. Кривич «Где работает огонь»; Г. Остер «Вредные советы»; Б. Житков «Пожар в море» и др. Литература заставляет ребенка задуматься и почувствовать то, что затруднительно и невозможно для него в повседневной жизни. 

 Немаловажную роль в формировании у детей навыков безопасного поведения играют сюжетно - ролевые игры. Данные игры позволяют «проиграть» опасные жизненные ситуации. Необходимо подобрать атрибуты для сюжетно-ролевых игр, таких как, например: «Автобус», «Спасатели», «Пожарные». «Постовой  - регулировщик»,  «Водители», «Пешеходы», «Мы пассажиры» (кепка водителя, руль, сумка кондуктора, билеты, атрибуты инспектора ДПС: жезл, фуражка)

Необходимо, чтобы группы в ДОУ были оснащены и техническими средствами обучения, это - телевизор или мультимедийная установка. В этом случае дети имеют возможность смотреть обучающие мультфильмы из серии «Азбука безопасности» (смешарики), «Аркадий Паровозов спешит на помощь», «Уроки тетушки Совы», компьютерные презентации, сказки, которые помогают детям закреплять правила ОБЖ.

1. Взаимодействие ДОУ и семьи по формированию основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников.

Работа дошкольной организации по формированию основ безопасного поведения обязательно строится с учетом взаимодействия с кругом близких людей воспитанников. Для того, чтобы работа педагогов по формированию навыков безопасного поведения у детей дала положительные результаты, необходимо привлекать родителей воспитанников.

В семье и детском саду должен соблюдаться принцип единства требований. И тут воспитателю очень важно помнить, прежде чем начинать работу с детьми по обучению их
безопасному поведению, необходимо определить готовность к сотрудничеству с детским садом, а также уровень осведомленности родителей в этом вопросе.

Работа с родителями - одно из важнейших воспитательно-образовательных направлений работы в детском саду. Для благополучия ребенка очень важно выбрать стратегию сотрудничества. Ведь круг проблем, cвязанных с безопасностью ребенка, невозможно решить только в рамках детского сада. Поэтому необходим контакт с родителями. Они у нас заитересованные партнеры и активные помощники в работе по данному направлению.

Цели работы с родителями - объяснить актуальность, важность проблемы безопасности детей, повысить образовательный уровень родителей по данной проблеме, обозначить круг правил, с которыми необходимо знакомить, прежде всего, в семье.

Задачи:

• систематизировать работу над совершенствованием компетентности родителей по вопросам основ безопасности жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира);

• создать совместно с родителями оптимальные условия, обеспечивающие эффективность и результативность работы по данной теме.

Известно, что первыми и главными педагогами для ребенка являются родители. В современных условиях к взаимодействию с семьей нужно относиться как к важному направлению деятельности дошкольного образовательного учреждения. Особенно это актуально в свете ФГОС дошкольного образования, где установлены новые условия и подходы к организации образовательного процесса. В связи с этими изменениями перед нами возникла необходимость в поиске эффективных форм взаимодействия с семьей. 

Основная направленность инновационного подхода к взаимодействию с семьями воспитанников заключается, в использовании инновационных технологий, основным условием которых является информационная компетентность педагогов, овладение ИКТ. Соединяя информационные и коммуникационные технологии, проецируя их на работу с родителями, можно отметить, что использование ИКТ не противопоставляет традиционные формы взаимодействия с семьями воспитанников, а дополняют и обогащают их.

Под ИКТ мы подразумеваем: компьютеры и их программное обеспечение; интернет, телевизор, видеоаппаратура, DVD, CD, мультимедиа, то есть, всё то, что может представлять широкие возможности для коммуникации.

Использование ИКТ позволяет нам сделать работу по повышению педагогической и психологической культуры родителей более успешной, через проведение таких форм как: родительские собрания, совместная деятельность, досуговые мероприятия с использованием мультимедийных презентаций; выпуск информационных буклетов и многое другое.

Также широко используется работа с родителями через официальный сайт ДОУ. Наличие у детского сада официального сайта в сети Интернет предоставляет родителям возможность оперативного получения информации о жизни ДОУ, группы, проводимых мероприятиях, новостях, по ОБЖ в частности. Сайт детского сада стал для родителей источником информации учебного, методического или воспитательного характера. Со страниц сайта родители получают информацию о методах сбережения здоровья детей, их безопасности, правилах поведения ребенка в семье и в обществе, полезные советы, консультации по обучению и воспитанию дошкольников. Обязательным является наличие обратной связи, чтобы родители могли оставлять свои отзывы, комментарии, вопросы.

Также активной формой является гостевая книга, опрос, возможность оставлять комментарии – т. е. родитель может не только читать информацию, но и общаться с сотрудниками детского сада.

Следующим важным элементом использования ИКТ для взаимодействия детского сада с родителями является проведение тематических родительских собраний с использованием инновационных педагогических технологий. Они носят просвещенческий характер, направлены на расширение знаний родителей в области безопасного воспитания детей. В группах детского сада проводятся родительские собрания по ОБЖ на тему: «Что читать детям о безопасности», «Безопасность на дороге», «Общение с природой - прекрасно или опасно», «Ребенок и его старшие приятели», «Безопасность детей в руках взрослых».

Популярностью пользуется проведение совместных образовательных мероприятий с детьми и их родителями, разработанные в программе Power Point.

Благодаря презентациям педагог получает возможность представить не только основные теоретические сведения, аналитический материал (графики, диаграммы по результатам успеваемости, результаты анкетирования и т. д., но и продемонстрировать слайд-шоу о проведенных мероприятиях в группе и детском саду.

Использование презентаций на собрании делает его более эстетичным, родители могут воспринимать информацию визуально. Так, например, презентации «Безопасность в доме», «Правила дорожного движения со Смешариками», «Советы Светофора».

Большую роль для просвещения родителей по ОБЖ играют периодические выпуски групповой газеты по ОБЖ на различные темы по ПДД, по пожарной безопасности, по безопасным правилам поведения в быту и на улице. На страницах газеты освещаются интересные факты из жизни детского сада, информация о проводимых в ДОУ неделях, месячниках, акциях и проектах, предлагается домашнее задание в виде ребусов, кроссвордов, викторин. Весь материал оформляется с помощью компьютерных программ Microsoft Office Power Point и Microsoft Office Publisher.

Эффективность работы по формированию основ безопасного поведения дошкольников обусловлена положительным примером поведения взрослых. Поэтому основной задачей детского сада становится создание организационной структуры скоординированной деятельности педагогов, родителей, служб, ведомств, которая приведет к согласованной деятельности по решению проблемы ОБЖ детей. 

В этих целях в нашем ДОУ используются следующие направления:

• привлечение родителей к работе по формированию у детей навыков безопасного поведения;

• индивидуальное и групповое консультирование;

• родительские собрания, беседы с участием инспектора ГИБДД и других заинтересованных лиц;

• семинары-практикумы, на которых родителей знакомят с объемом предлагаемых для детей знаний, умений (правила дорожного движения, безопасного поведения в быту, на улице, пожарная безопасность);

• «открытые дни» для родителей с просмотром занятий по ОБЖ в разных возрастных группах;

• устные журналы, дискуссии, где заслушивается опыт семейного воспитания, обсуждаются различные ситуации, которые могут возникнуть в жизни дошкольника;

• совместные праздники и развлечения «Папа, мама и я – пешеходная семья», «Спички не игрушка, огонь не забава», «Каждый маленький ребенок это должен знать с пеленок»;

• выставки дидактических пособий, игр, поделок, художественной и методической литературы, совместные творческие работы детей и родителей на тему противопожарной безопасности, по правилам дорожного движения.

Проявляется большой интерес родителей к информации в групповых родительских уголках. В помощь родителям в каждой группе детского сада оформляется информационный стенд, где помещаются статьи, стихи, загадки, словесные игры для разучивания и занятий с детьми дома. Информация в родительском уголке, разработана и оформлена с использованием ИКТ, что позволяет воспитателям не только привлечь внимание родителей, но и вызвать их на общение.

Также особой популярностью в работе по информированию родителей о по ОБЖ дошкольников пользуются буклеты.  Основной задачей буклета является информирование клиента в нашем случае родителя. Буклеты применяются в самых разных сферах, поэтому они в своем роде - уникальные носители рекламы. Красочный и правильный дизайн буклетов помогает родителям облегчить восприятие информации. Изготовление буклетов не требует особых затрат, и при этом они достаточно информативны. Яркие и запоминающиеся, буклеты не только привлекают внимание родителей воспитанников, но и снабжают их необходимой информацией о работе детского сада по безопасности детей.

Широко в работе с родителями применяется фото и видеокамеры, цифровые ресурсы которых используют потом для создания фильмов.

Появление мобильных информационных систем, к числу которых следует отнести мобильные телефоны и карманные компьютеры, оснащенные доступом к всемирной компьютерной сети и мобильной телефонии, предоставляют родителям и педагогам дополнительные средства для оперативного обмена информацией. Так, интересной формой работы с родителями, являются онлайн – опросы, такие как, «Принимаете ли вы участие в проектах по ОБЖ?», «Есть ли в автомобиле детское автокресло?», и другие. Такая форма работы эффективна тем, что позволяет в короткий промежуток времени провести опрос большого количества родителей.

Сегодня применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе – это одно из приоритетных направлений модернизации образования, позволяющее не только повысить качество обучения, но и достичь нового уровня отношений между участниками учебного процесса на всех этапах педагогической деятельности.

В заключении, хочется отметить, что используя ИКТ в работе, мы открываем для себя очень много нового и интересного. Мы вместе с детьми и родителями входим в увлекательный мир информационно-коммуникационных технологий, учимся вместе с ними быть интересными, креативными, позитивными, таким образом, становимся более профессиональными, грамотными, а самое главное эта работа доставляет нам огромное удовольствие.

Только в содружестве детского сада и семьи можно выработать у детей необходимые навыки культуры поведения в быту и на улице, ту дисциплинированность, которая побуждает их подчиняться порядку.

1. Работа с педагогическим коллективом в рамках решения годовой задачи по формированию основ безопасности жизнедеятельности воспитанников МАДОУ «Детский сад № 9 «Теремок»

В период работы по решению годовой задачи по направлению работы нашего педагогического коллектива на усовершенствование педагогических условий повышения уровня сформированности основ безопасности жизнедеятельности у воспитанников ДОУ, с педагогическим коллективом был проведён ряд мероприятий с целью оказания помощи педагогам в планировании и реализации образовательной деятельности по ОБЖ.

№	Название мероприятия	Тема
1.	Консультации для педагогов	«Роль дидактической игры в развитии основ безопасности жизнедеятельности дошкольников»
		«Детская литература как средство формирования безопасного поведения детей дошкольного возраста»
		«Минутки» безопасности как форма обучения детей дошкольного возраста навыкам безопасного поведения»
		«Театрализованная деятельность как средство формирования основ безопасного поведения детей»
		«Роль семьи в обучении дошкольников правилам безопасного поведения»
2.	Педсовет /педсовет – устный журнал/	«Основы безопасности жизнедеятельности – важный аспект современного воспитания дошкольника»
3.	Семинар-практикум	«Формирование навыков безопасности жизнедеятельности дошкольников в условиях ДОУ и семьи»
4.	Игровой тренинг для педагогов	«Знатоки ОБЖ»
5.	Обобщение и распространение передового педагогического опыта	Опыт работы воспитателя: «Формирование норм культуры безопасности у дошкольников в проектной деятельности»
		Опыт работы воспитателя: «Социальная акция – одна из эффективных форм работы педагога по формированию ОБЖ у детей дошкольного возраста»
		Опыт работы воспитателя: «Формирование основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников средствами мультимедийных технологий»
		Опыт работы воспитателя: «Метод моделирования ситуаций в формировании основ безопасности жизнедеятельности дошкольников»
6.	Театральная неделя по ОБЖ	«Калейдоскоп сказок по ОБЖ»
7.	Выпуск детских книжек-малышек	«Безопасность глазами детей»
8.	Выставка детских рисунков	«Азбука безопасности»
9.	Каталог	Картотека дидактических игр по ОБЖ
10.	Анкетирование родителей	«Безопасность ребенка в семье»
11.	Анкетирование педагогов	«Формирование представлений о безопасности жизнедеятельности у старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении»

Существует высказывание: «Счастлив тот человек, который выбрал профессию по душе. Правильно подобранное ремесло – это огромная удача. Труд должен приносить человеку радость, в таком случае хорошие результаты не заставят себя ждать. Кем бы ни стал человек — строителем или учителем, программистом или художником, артистом или писателем, работа должна доставлять ему радость».

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 «Анкеты»

Акета для родителей «Безопасность детей»

1. Согласны ли вы с тем, что число опасностей для жизни и здоровья детей в современном мире значительно возросло:

А) да

Б) нет

2. Считаете ли вы, что родители служат главным примером для ребенка по формированию культуры безопасного поведения?

А) да

Б) нет

В) не знаю

3. Сколько времени Ваш ребёнок может находиться один дома без присмотра взрослых:

А). не бывает дома один

Б). меньше часа

В). 1-3 часа

Г). более трёх часов

4. Как Вы в домашних условиях занимаетесь обучением ребёнка безопасному поведению:

А) регулярно

Б) эпизодически

В) в связи с происшествием

Г) ограничиваемся запретами на то, что делать нельзя

5. Как часто Вы говорите ребенку о необходимости соблюдать правила дорожного движения?

А) ежедневно

Б) иногда

В) никогда

6. Как Вы учите детей обращаться с опасными предметами дома:

А) прячем

Б) запрещаем

В) учим пользоваться

Г) свой вариант

7. Знает ли Ваш ребенок свое имя, фамилию, домашний адрес, имена родителей, место их работы?

А) да

Б) нет

В) только (укажите что)

8. Объясняете ли вы ребенку правила поведения с незнакомыми людьми?

А) да

Б) нет

В) еще не время

9. Считаете ли вы необходимым повысить свои знания в области безопасности жизнедеятельности:

А) да

Б) нет

В) не задумывался над этим

10. Какого рода информацию о процессе формирования безопасного поведения детей, и в каком виде, Вы хотели бы получить от педагога дошкольного учреждения?

А) консультация

Б) открытое занятие

В) свой вариант

Спасибо за сотрудничество!

Анкета для педагогов «Формирование представлений о безопасности жизнедеятельности в дошкольном образовательном учреждении»

1. Попадал ли ребенок вашей возрастной группы в опасную ситуацию дома, на улице, на природе?

А) да

Б) нет

1. Как вы думаете, смог бы ребенок избежать опасности, если бы знал о последствиях своего поведения?

А) да

Б) нет

1. Знакомите ли вы дошкольников своей возрастной группы с правилами обращения с опасными предметами?

А) да

Б) нет

1. Проводите ли вы с дошкольниками беседы о правилах поведения при контактах с незнакомыми людьми?

А) да

Б) нет

1. Знают ли дошкольники вашей возрастной группы правила дорожного движения?

А) да

Б) нет

В) частично

1. Формируя представления о безопасности жизнедеятельности у дошкольников, вы действуете:

А) путем прямых запретов: «Не трогай», «Отойди», «Нельзя»

Б) пытаетесь подробно объяснить ту или иную опасную ситуацию

В) ваш вариант ответа

1. Поощряете ли вы дошкольников своей возрастной группы за соблюдение правил безопасного поведения? Каким образом

А) да

Б) нет

1. Придерживаетесь ли вы сами правил безопасного поведения?

А) всегда

Б) часто

В) иногда

Г) редко

Д) никогда

1. Целесообразно ли проводить образовательную деятельность с детьми по формированию у них представлений о безопасности жизнедеятельности в дошкольном образовательном учреждении?

А) да

Б) нет

1. Какие темы образовательной деятельности по основам безопасности жизнедеятельности вы считаете наиболее актуальными на сегодняшний день?

А) «Ребенок и незнакомые люди»

Б) «Ребенок дом»

В) «Ребенок и природа»

Г) «Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка»

Д) «Ребенок и дорога»

Е) «Ребенок и огонь»

Ж) «Ребенок и бродячие животные»

З) Свой вариант_____________________________________________________

1. Готовы ли вы принимать участие в обсуждении вопросов безопасности жизнедеятельности детей, проведении различных мероприятий, а также поддерживать и закреплять навыки безопасного поведения у детей с родителями?

А) да

Б) нет

Спасибо за сотрудничество!

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2 «Список художественной литературы по формированию ОБЖ для чтения детям»

Художественная литература по пожарной безопасности

1. Баданов М. Костер.

2. Барто А. Гроза.

3. Бороздин В. Поехали!

4. Волынский Т. Кошкин дом.

5. Гардернес Э. Сказка о заячьем теремке и опасном коробке.

6. Голосов П. Сказка о заячьем теремке и опасном коробке

7. Дмитриев Т. Тетя Варя — электросварщица.

8. Жигулин А. Пожары.

9. Житков Б. Пожар в море. Пожар. Дым.

10. Зуев К. Машину проверяю.

11. Ильин Е. Солнечный факел.

12. Иоселиани О. Пожарная команда.

13. Куклин Л. Сталевар. Кузнец. Пожарный.

14. Маршак С. Кошкин дом. Вчера и сегодня (отрывок). Пожар. Рассказ о неизвестном герое.

15. Михалков С. Дядя Степа (отрывок).

16. Новичихин Е. Ноль — один. Спички.

17. Оленев К. Красная машина.

18. Орлова Д. Как Стобед хотел испугать волка, а сам чуть не сгорел.

19. Пермяк Е. Как Огонь Воду замуж взял.

1. Распутин В. Костер.

2. Смирнов О. Степной пожар.

3. Сухомлинский В. Воробышек и огонь.

4. Толстой Л. Пожар. Пожарные собаки.

5. Фетисов Т. Куда спешат красные машины.

6. Холин И. Как непослушная хрюшка едва не сгорела.

7. Хоринская Е. Спичка-невеличка

8. Цыферов Г. Жил на свете слоненок.

9. Чуковский К. Путаница.

10. Яковлев Ю. Кто, о чем поет?

Художественная литература по безопасному поведению в природе

1. «Хитрые ласки» (Г. Шала­ева).

2. «Что нельзя купить?» (В. Орлова).

3. «Наша планета» (Я. Аким).

4. «Сережа» (Р. Сеф)

5. Сказка «На лесной тропин­ке» (Т. Шорыгина).

6. «Советы лесной мышки»(Т. Шорыгина).

7. «Не ешь незнакомые ягоды в лесу» (Г. Шалаева)

8. «Наказание за незнание» (М. Фисенко).

9. «Ландыш» (Е. Серова)

10. «Осколок стекла» (Т. Шорыгина).

11. «Пожар в лесу» (М. Фисенко)

12. Волшебные вороны» (Т. Шорыгина).

13. «Не ходи по льду водоема» (Г. Шалаева, Н. Иванова).

14. «Зима» (М. Фисенко)

15. «Гроза» (А. Барто).

16. «Гроза» (В. Лифшиц).

17. Сказка «Добрая Ивушка»(Т. Шорыгина).

18. «Как Стобед бросил бу­тылку и что из этого вышло»( Д. Орлова).

19. «Не купайся в запрещен­ных местах» (Г. Шалаева, Н. Иванова).

20. «Не прыгай в воду в незна­комых местах» (Г. Шалаева, Н. Иванова).

21. «Как Владик с Катей ходи­ли купаться» (М. Фисенко)

22. «Как неразлучные друзья в воде не тонули» (А. Иванов)

Художественная литература по правилам дорожного движения

1. Головко «Дорожные знаки»;

2. Дмоховский А. «Чудесный островок»;

3. Дорохов А. «Подземный  ход», «Заборчик вдоль тротуара», «Шлагбаум»;

4. Кожевников В. «Светофор»;

5. Кривицкая  А. «Тайны дорожных знаков»;

6. Маршак С. «Светофор»;

7. Мигунова Н. А. «Светофор»;

8. Михалков С. «Дядя Стёпа – милиционер»;

9. Пишумов Я. «Пешеходный светофор», «Посмотрите, постовой»;

1. Прокофьев С. «Мой приятель – светофор»;

2. Северный А. «Светофор»; 

3. Серяков И. «Законы улиц и дорог»;

4. Бедарев О. «Если бы …»;

5. Берестов В. «Про машины»;

6. Боровой Е. В рассказы из серии «А знаешь ли ты?»;

7. Гальперштейн Л. «Трамвай и его семья»;

8. Дорохов А, «Пассажир»; 

9. Михалков С. «Моя улица», «Скверная история»;

10. Носов Н. «Автомобиль»;

11. Огнецвет Э. «Кто начинает день»;

12. Пишумов Я. «Машина моя», «Азбука города», «Песенка о правилах», «На улице нашей», «Все мальчишки, все девчонки…», ;

13. Семернин В. «Запрещается – разрешается»;

14. Юрмин Г. «Любопытный мышонок»;

15. Гангов А. «Кто храбрей?»;

16. Иванов А. «Как неразлучные друзья дорогу переходили»; Кончаловская Н. «Самокат»;

17. Лешкевич И. «Гололёд»;

18. Орлова Д. «Как Стобед качался на качелях»;

19. Пишумов Я. «Юрка живёт на другой стороне…»;

20. Шорыгина Т. «Волшебный мяч»;

21. Яковлев С. «Читает книжку глупый слон…».

22. В. Ардов «Огнехвостик»

23. О. Бедарев «Если бы»

24. Я. Пишумов «Посмотрите, постовой»

25. Шорыгина «Марта и Чичи идут в парк», «Волшебный мяч»

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Сценарий игры-соревнования для педагогов «Знатоки ОБЖ». 

Присутствующие делятся на 2 команды (МЕТОД «Чудесный мешочек» - крупные мозаики 2 цветов) и дать название своим командам (по теме ОБЖ), можно в шуточной форме.

Представления команд.

Задания.

Задание 1. Разминка «Игралочка для взрослых».

(за каждое правильное либо лучшее решение команда получает картинку «СВЕТОФОРИК»)

Задание «Закончи предложение». Ваша задача быстро закончить предложение (команды отвечают по-очереди).

• Если съесть грязную сосульку, то… (может возникнуть отравление, дизентерия, заражение глистами, будет болеть горло)

• Если бы горящая бумага упала на мягкое кресло, то… (может случиться большой пожар)

• Если ты развёл костёр, то…. (не забудь потушить огонь, чтобы не разгорелся лесной пожар)

• Если попробовать незнакомую ягоду, то (можно отравиться…)

• Если брать острые предметы, то… (можно порезаться…)

• Если у вас поднялась температура, то… (надо вызвать врача, дать лекарство)

• Если пойти гулять одному по незнакомому городу, то (можно потеряться, заблудиться)

• Если вы забыли выключить утюг, то… (может произойти пожар)

• Если вам предлагают поиграть со спичками, то… (нужно отказаться)

• Если погладить незнакомую собаку, то ….

2 задание.

Ведущий: Уважаемые коллеги, парциальная программа «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Авдеевой Натальи Николаевны, Стеркиной Рины Борисовны содержит 6 основных разделов по основам безопасности жизнедеятельности?

Раздел 1. Ребенок и другие люди

О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

Ребенок и другие дети, в том числе подростки.

Если «чужой» приходит в дом.

Ребенок как объект сексуального насилия.

Раздел 2. Ребенок и природа

В природе все взаимосвязано.

Загрязнение окружающей среды.

Ухудшение экологической ситуации.

Бережное отношение к живой природе.

Ядовитые растения.

Контакты с животными.

Восстановление окружающей среды.

Раздел 3. Ребенок дома

Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.

Открытое окно, балкон как источники опасности.

Экстремальные ситуации в быту.

Раздел 4. Здоровье ребенка

Здоровье — главная ценность человеческой жизни.

Изучаем свой организм.

Прислушаемся к своему организму.

О ценности здорового образа жизни.

О профилактике заболеваний.

О навыках личной гигиены.

Забота о здоровье окружающих.

Поговорим о болезнях.

Инфекционные болезни.

Врачи — наши друзья.

О роли лекарств и витаминов.

Правила оказания первой помощи.

Раздел 5. Эмоциональное благополучие ребенка

Психическое здоровье.

Детские страхи.

Конфликты и ссоры между детьми.

Раздел 6. Ребенок на улице

Устройство проезжей части.

«Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.

Дорожные знаки для водителей и пешеходов.

Правила езды на велосипеде.

О работе ГИБДД.

Милиционер-регулировщик.

Правила поведения в транспорте.

Если ребенок потерялся на улице.

Задание: выбрать 1 раздел программы, наиболее вам понравившийся (выбирают задания). Предлагаем вам выбрать любую тему из раздела и представить ваши действия по этой теме так, как бы вы познакомили ребенка с этой темой. (Обговаривание своих действий, обыгрывание ситуации по желанию).

Задание 3 «Что лишнее» (задача команды – выбрать лишний ответ на вопрос. За каждый правильный ответ - светофорик)

1-я команда

1.Системы противопожарной защиты (система оповещения, противопожарный водопровод, пожарная собака)

2.К легковоспламеняющимися и горючими жидкостями относится (вода, ацетон, лак).

3.Знание и выполнение требований инструкции по охране труда является должностной обязанностью воспитателя, а её несоблюдение - нарушением трудовой дисциплины, что влечет за собой виды ответственности, установленные законодательством РК (дисциплинарная, моральная, уголовная) (материальная)

4.Склонны к самовозгоранию (солома, листья, мука)

5.Эти горючее вещество плавятся, растекаясь, что увеличивает очаг горения (резина, металлы, бумага)

6.Первичные средства пожаротушения – это (верёвка, огнетушители, песок)

2-я команда

1.Технические средства защиты при пожаре (план эвакуации ,опасная ситуация, противопожарные щиты)

2.При работе в ДОУ на воспитателя действуют следующие опасные и вредные факторы (эмоциональное напряжение, пожарная опасность, обморожение)

3.Без пламени горят твердые вещества (мел, графит, кокс)

4.Для тушения сетей электропровода и установок, находящихся под напряжением можно использовать (песок, воду, землю)

5.Запрещается тушить водой (горящий бензин, древесину, масла)

6.Переносные огнетушители могут быть (перекладными, ручными, ранцевыми)

Задание 4 «Ситуация из сказки»

Команда 1

Бабушка с Красной Шапочкой подошли к проезжей части дороги.

- Бабушка, идём быстрее, машины ещё далеко, и мы успеем перейти дорогу.

- Не торопись, Красная Шапочка, надо кое-что учесть, - ответила бабушка.

- Да что там учитывать! – настаивала Красная Шапочка.

- А ты подумай, что надо учитывать в таких случаях!

Вопрос: что необходимо учитывать при переходе проезжей части дороги?

Ответ: пешеходный переход; сигнал светофора; с какой скоростью движутся машины; нет ли машин специального назначения (скорых и т.д.)

Команда 2.

Целый день шёл проливной дождь. Мне не хотелось выходить, но к концу дня я всё же решил пойти в библиотеку. Подойдя к дороге, я посмотрел по сторонам. Машин, как мне показалось, не было поблизости. Прикрывшись зонтиком, я зашагал по проезжей части – и вдруг пронзительный визг тормозов!!! Автомобиль занесло так, что он стал двигаться в обратном направлении. Испугавшись, я мгновенно оказался на тротуаре. Здесь ко мне обратился мужчина: «Ты понял, почему это произошло?»

Вопрос: почему это произошло, какую ошибку допустил пешеход?

Ответ: Лучше пользоваться пешеходным переходом или идти под знаком «Пешеходный переход». Переходя дорогу, нельзя закрывать обзор зонтом, капюшоном и т.п.

Задание 5 . «Рассуждалки»

Командам предлагается ответить на вопросы:

• Какую вы ведете работу по основе безопасности жизнедеятельности в своих группах?

• Достаточно ли эффективна эта работа?

• Какая развивающая среда создана в ваших группах по данному направлению?

• Какие мероприятия с родителями по формированию у детей навыков безопасного поведения вы используете?

• Лекции и консультации;

• Оформление стендов;

• Эстафеты безопасности;

• Театрализованные постановки;

• Конкурсы;

• Проекты.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

Игры - задания проблемных ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности для дошкольников

«Звонок в дверь»

Однажды, когда Таня осталась совсем ненадолго одна дома, в дверь позвонили. «Кто там?» - спросила Таня. «Откройте, я принёс для вас посылку с конфетами и игрушками», - ответил незнакомый голос из-за двери. Что делать Тане?

«В лифте»

Катя с братом Мишей поднимались в лифте домой. Вдруг лифт остановился и перестал работать. Что нужно делать? «Алло! Кто дома?» Зазвонил телефон и Ваня взял трубку. «Алло!» - сказал он. Чей-то голос ответил: «Здравствуй! Где сейчас твои

родители? Ты один дома?» Что делать Ване? Почему?

«Незнакомка»

Настя играла на детской площадке с ребятами, незаметно к ним подошла старушка, в руках она держала маленького пушистого котёнка. «Девочка, хочешь поиграть с котёнком? У меня в машине есть ещё один такой же, пойдём со мной»,- обратилась она к Насте. Что делать девочке?

«Забытый пакет»

Серёжа вышел во двор и увидел около песочницы большой яркий пакет. Серёжа огляделся вокруг, но во дворе кроме него никого не было. «Интересно, что лежит в пакете? Может быть, новый мяч или машина?»- подумал мальчик. Ему захотелось заглянуть в пакет. Что делать Серёже? Почему?

«Что поможет быть здоровым»

Мальчик Рома очень хочет научиться играть в хоккей, но зимой он часто сидит дома и не гуляет, потому что боится заболеть. Подскажи, что делать Роме? Что поможет ему быть здоровым?

«Грязные руки»

Таня с мамой возвращались домой и очень проголодались. «Сейчас купим что-нибудь вкусное,- сказала мама,- вот только руки у нас грязные». Как привести в порядок руки? Что можно купить и съесть, чтобы не навредить здоровью?

«Опасные предметы»

Родители ушли на работу, а Андрей и Наташа остались дома одни. В квартире было много разных и интересных предметов. Давайте расскажем ребятам, какими предметами нельзя пользоваться самостоятельно, чтобы не было беды.

«Берегись насекомых»

Артем гулял летом на улице. К нему подлетела пчела, начала жужжать и кружить вокруг. Что должен делать мальчик?

«Соблюдай правила дорожного движения»

Мама попросила Диму сходить в магазин за хлебом. Магазин находиться через дорогу от дома. Как должен Дима перейти через дорогу?

«Осторожно, сосульки!»

Дети гуляли на улице и увидели, что с крыши свисают большие сосульки. Они стали подходить ближе, чтобы их рассмотреть. Что нужно сделать, когда увидишь на крыше сосульки?

«Открытое окно»

В комнате было жарко и мама открыло окно, чтобы проветрить помещение. Витя подбежал к открытому окну и хотел посмотреть вниз. «Что ты делаешь, отойди немедленно!» - увидев, сказала мама. Какие правила должен соблюдать Витя? Почему?

49