Сборник «Организация работы по формированию у дошкольников семейных ценностей через поиск и внедрение новых форм работы с родителями в условиях современного дошкольного образовательного учреждения»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 9 «Теремок» Кувандыкского муниципального округа Оренбургской области»

СБОРНИК

«Организация работы по формированию у дошкольников семейных ценностей через поиск и внедрение новых форм работы с родителями в условиях современного дошкольного образовательного учреждения»

Подготовила: Жабина С.В.,

старший воспитатель

В сборнике представлены методические рекомендации по организации педагогической работы в ДОУ по формированию у дошкольников семейных ценностей через поиск и внедрение новых форм работы с родителями, а так же материалы из опыта работы педагогов муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 9 «Теремок» Кувандыкского муниципального округа Оренбургской области».

Оглавление

1	Пояснительная записка	4-6
2	Терминология по теме «Семья. Семейные ценности»	7-9
3	Понятия «семья» и «семейные ценности» в детской литературе	10-12
4	Некоторые принципы привития семейных ценностей в ДОУ	13
5	Темы семейного воспитания для рассмотрения с детьми дошкольного возраста	14
6	Система работы по формированию семейных ценностей в условиях современного ДОУ	15-20
7	Современные подходы в работе с семьями обучающихся по привитию семейных ценностей у подрастающего поколения	21-50
	Опыт работы воспитателя: «Мини – музеи в детском саду как форма партнёрского взаимодействия с семьями обучающихся и эффективное средство воспитания семейных ценностей»	21-27
	Опыт работы воспитателя: «Стена «Мы активные родители»	28-31
	Опыт воспитателя: «Маршрут выходного дня» в работе с родителями, как средство воспитания нравственных основ гражданских и патриотических качеств, формирования семейных ценностей, первых представлений детей об окружающем мире, обществе и культуре	32-36
	Опыт воспитателя: «Взаимодействие с семьями обучающихся через проектную деятельность: «Семья. Семейные традиции»	37-39
	Педагогический потенциал проектной деятельности в воспитании уважительного отношения к семейным традициям у дошкольников	40-42
8	Развивающая предметно-пространственная среда ДОО - ведущее условие формирования семейных ценностей у детей дошкольного возраста	43-50
9	Организация развивающей предметно-пространственной среды в семье.	51-59
10	Работа с педагогическим коллективом в рамках решения годовой задачи по формированию семейных ценностей в условиях современного ДОУ	60-61
11	Приложения	62-82
	Приложение № 1 «Анкета для родителей «Семейные традиции»	62-63
	Приложение № 2 «Полезные игры и развлечения в кругу семьи»	64-65
	Приложение № 3 «Семейные праздники и традиции в семье»	66-67
	Приложение № 4 «Пословицы и поговорки о семье»	68-72
	Приложение № 5 «Проект «Современные подходы к приобщению родителей и детей старшего дошкольного возраста к семейным традициям и ценностям»	73-78
	Приложение № 6 Мини-проект «Мини-проект» «Ромашка моего имени	79-82

Пояснительная записка

Семейные ценности – это основные постулаты, на которых основаны отношения в семье, которые определяют основное направление поведения ребенка в семье, отношение к другим членам семьи, что в дальнейшем, окажет большое влияние в построении собственной семьи. Взаимодействие с родителями способствует формированию семейных ценностей, дает возможность участвовать в семейных делах, у ребенка будет возможность почувствовать его значимость, нужность, близость в семье, определить уровень доверия в семье. Значение семейных ценностей основано на том, что семья, семейные ценности понятия, идущие параллельно друг с другом, так как, если нет семьи, то нет и базы для построения и формирования ценностей, нет основы для взаимодействия, а это является главным условием.

«Родители воспитывают, а дети воспитываются той семейной жизнью, какая складывается намеренно или ненамеренно. Жизнь семьи тем и сильна, что ее впечатления постоянны, обыденны, что она действует незаметно, укрепляет или отравляет дух человеческий, как воздух, которым мы живы» - А. Н. Острогорский

Ориентация на семейные ценности является важной частью духовно - нравственного развития и воспитания личности дошкольников. Семья является непреходящей ценностью для развития каждого человека, играет важную роль в жизни государства, в воспитании новых поколений, обеспечении общественной стабильности и прогресса. В материалах стандартов, впервые в нормативных документах, регламентирующих организацию образовательного процесса, встречаются такие понятия как «ориентация на принятие ценностей семьи, нравственных устоев семьи, ответственности перед семьей».

В толковом словаре Ожегова слово семья имеет несколько значений:

1. Семья - это группа живущих вместе близких родственников.

2. Семья – это объединение людей, сплочённых общими интересами.

В.А. Сухомлинский в своих трудах писал: «Ребенок — зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца». С ним нельзя не согласиться. Для ребёнка семья - это среда, в которой он развивается физически, психически и интеллектуально. И чем благоприятнее она для ребенка, тем успешнее проходит развитие и становление ребенка как личности.Составляющие крепкого фундамента семьи – это доверие, любовь, взаимоуважение, взаимопонимание, то есть семейные ценности, которые нельзя купить ни за какие деньги. Но можно приобрести и сохранять их на всем протяжении жизни и предавать их своим потомкам.

Семейных ценностей очень много. Но главной из них являются семейные традиции. У каждой семьи есть свои хорошие традиции, обычаи, уклад жизни и привычки, от которых зависят взаимоотношения в семье. Польза от семейных традиций состоит в том, чтобы ребенок ощущал стабильность жизненного уклада, уверенность в окружающем мире, защищенность и оптимизм. С годами у ребенка накопится много неповторимых воспоминаний, которыми он поделится со своими детьми. Традиции позволяют ощутить гордость за себя и свою семью.

Президент России В.В. Путин объявил 2024 год в стране Годом семьи, чтобы защитить и сохранить традиционные семейные ценности в стране. Создавая сейчас свои семейные традиции, мы наполняем свою жизнь прекрасными

событиями и воспоминаниями, делаем свою жизнь ярче и веселее.

Основная задача педагога дошкольной образовательной организации в работе по взаимодействию с родителями - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер. И только взаимоотношения всех участников образовательного процесса, положительные жизненные примеры и духовные ценности, способствуют становлению личности. Большую социальную значимость играет целенаправленное общение с семьей, сохранение и укрепление семейных ценностей и традиций.

Семья, являясь для ребенка первым проводником социального влияния, вводит его во все многообразие ролевого поведения, родственных отношений, домашнего быта, вызывая те или иные чувства, действия, способы поведения, воздействуя на формирование привычек, черт характера, психических свойств. Этим «багажом» ребенок пользуется не только в настоящей жизни: многое из усвоенного в детстве определит его качества будущего семьянина.

На сегодняшний день отмечается динамичное изменение нашего общества, забываются и обесцениваются многие традиции семейного воспитания, чаще встречаются случаи распада семей, изменяется роль родителей в процессе первичной социализации, духовно-нравственном воспитании, отмечается тенденция отстранения членов семьи от ответственности за ребёнка, многие дети не ощущают ценности семейных отношений.

Эти негативные факторы накладывают отпечаток на процесс формирования личности ребенка, а также на развитие общества. От того, каким содержанием мы наполним для усвоения нормы, правила и ценности зависит дальнейшее развитие ребенка. Для того, чтобы сформировать семейные ценности у детей дошкольного возраста в нашем коллективе была поставлена годовая задача: «Направить работу педагогического коллектива по формированию у дошкольников семейных ценностей через поиск и внедрение новых форм работы с родителями (законными представителями)»

Цели работы:

• повышение роли семейных ценностей в становлении личности ребенка;

• привлечение родителей и оказание им практической помощи в работе по ознакомлению детей с семейными ценностями, историей семьи.

Для реализации поставленных целей были определены следующие задачи:

• Создать условия для эффективного взаимодействия детского сада и семьи по ознакомлению дошкольников с миром семейных традиций;

• Предоставить родителям теоретические знания и практические навыки позитивного взаимодействия с детьми в разных видах деятельности;

• Вызвать интерес у детей и родителей интерес к семье, ее истории;

• Показать детям значимость семьи в жизни каждого человека;

• Воспитывать у детей любовь и уважение к родительскому дому, семье, своим близким, старшему поколению

Организованные и проведенные мероприятия в ДОУ по решению данной годовой задачи существенно помогли нашим педагогам организовать результативную работу по формированию у дошкольников семейных ценностей

через поиск и внедрение новых форм работы с родителями.

Весь подобранный и успешно используемый в работе нашего ДОУ материал по формированию у дошкольников семейных ценностей через поиск и внедрение новых форм работы с родителями, представлен в данном сборнике, практическая значимость которого заключается в том, что данный методический и практический материал может быть полностью использован в работе педагогов дошкольных образовательных организаций.

Терминология по теме «Семья. Семейные ценности»

1. Любовь:  Глубокое чувство привязанности, уважения и заботы друг о друге.
2. Уважение:  Признание достоинства и ценности каждого члена семьи.
3. Доверие:  Уверенность в честности и верности друг другу.
4. Ответственность:  Готовность брать на себя обязательства перед семьей и ее членами.
5. Сотрудничество:  Работа в команде,  взаимопомощь и поддержка друг друга.
6. Коммуникация:  Открытое и честное общение,  выслушивание и понимание друг друга.
7. Прощение:  Способность  отпустить обиды и  простить  недостатки.
8. Традиции:  Семейные обычаи,  которые передаются  из поколения в поколение.
9. Счастье:  Совместные моменты радости,  удовольствия и  взаимной любви.
10. Единство:  Чувство  принадлежности  и  взаимосвязи  между  членами  семьи.

/ Андрей Чупиков/

Семейные ценности – это обычаи и традиции, которые передаются из поколения в

поколение. Это – чувства, благодаря которым она становится крепкой. Это – всё то, что люди переживают вместе внутри дома – радость и горе, благополучие или проблемы и

трудности.

Классификация и виды понятия семейных ценностей

Принято выделять две основные классификации – классическую или традиционную, и прогрессивную или современную. Давайте остановимся на каждой из этих моделей подробнее.

Традиционные ценности: что к ним относится:

 Патриархальный уклад жизни. Браки, в которых мужчина – главный, он основной

добытчик и за ним остается последнее слово – далеко не редкость. Слово отца, его мнение не подвергается сомнению, его уважают и ему подчиняются. Обратная сторона этой модели – это единоличная ответственность за своих родных и близких. Глава семейства взваливает на свои плечи решение всех проблем и сложных ситуаций. Женщина здесь, в первую очередь, жена и мать. Она само реализуется посредством рождения и воспитания детей, создания уютной и доверительной атмосферы, берет на себя все домашние хлопоты.

 Многодетность, или по крайней мере наличие двух детей. Появление каждого ребенка в таких союзах – это продолжение рода, счастье и радость.

 Культивирование и воспитание ценностей, неполный список которых включает в себя любовь, доброту по отношению друг к другу, уважение ко всем членам рода.

 Традиция сватовства, когда родители молодых подбирают жениха или невесту, а дети обязательно просят благословения у старших.

Ценности современной ячейки общества

В основе по-прежнему лежат любовь, доверие и взаимопомощь. Однако времена меняются, каждая эпоха несет с собой что-то новое, прогрессивное. Наше общество стало более свободным и открытым. Эти факторы оказывают влияние на

формирование мировоззрения наших граждан.

Некоторые изменения коснулись и брачных устоев:

 Женщина теперь выполняет не только роль матери и хозяйки дома. Она успешно реализует себя в профессии, строит карьеру, зарабатывает деньги наравне с мужем.

А домашние обязанности часто делятся поровну, по взаимному согласию.

 Практичные люди стали заключать брачные контракты или просто сожительствовать без официального оформления отношений.

 Вступать в брак начали позже – темп жизни изменился. Молодым людям хочется все успеть – получить высшее образование, поработать, получить какой-то опыт, встать на

ноги. Только добившись всего намеченного, они всерьез начинают задумываться об образовании новой ячейки общества.

Все эти явления присутствуют сегодня в нашем обществе и это нормально. Здесь главное не переусердствовать в своих стремлениях, знать меру и помнить о заветах наших предков. Все должно быть в свое время – любовь, свадьба, дети и внуки.

Виды семейных ценностей: что они значат для каждого:

Любовь

Главная семейная ценность – это любовь. Она проявляется в нежности по отношению к любимым, желанием о них заботиться, защищать, быть постоянно рядом. Союзы, основанные на любви – счастливые и благополучные. Они представляют собой крепкий оплот, тихую гавань, в которую всегда можно вернуться, получить поддержку и утешение.

Доверие

Важно научиться доверять друг другу и приучить к этому своих детей. С каждой проблемой, неудачей, любыми переживаниями вы должны делиться со своими родными. Доверие сложно купить за какие-то деньги, его можно только заслужить, и часто на это уходят многие года.

Доброта

Это желание помочь слабому, беззащитному, оказать ему поддержку, потребность быть полезным. Такие отношения делают семью более гармоничной.

Верность

Еще один залог крепости семейных отношений. Готовность быть с любимым человеком и в горе и в радости, несмотря ни на какие соблазны. Это качество формирует в человеке с раннего детства такие качества, как верность своему слову, делу, преданность в дружбе.

Взаимопонимание

Важно понимать друг друга с полуслова, уважать интересы и стремления своей второй половинки и детей. Чувствуя поддержку, человек развивается не только духовно, но и поднимается ввысь в спорте, карьере, достигает больших успехов.

Уважение

Оно выражается в уважении к индивидуальности каждого члена фамилии, недопустимости «переламывания» одного супруга под интересы и потребности другого, невмешательства в дела молодых со стороны родителей.

Типы семьи по числу родителей

Полная - ребенок проживает совместно с двумя родителями
Неполная - где по каким-то причинам отсутствует один из родителей

Типы семьи по числу детей

Бездетные - без детей в семье
Однодетные - 1 ребенок
Малодетные - 2-3 ребенка
Многодетные - 4 и более ребенка

Типы семьи по характеру распределения домашних обязанностей:

Патриархальные (традиционные)
Партнерские (демократические/ эгалитарные)
(Матриархальные)

Типы семьи по характеру семейного воспитания

Авторитарная - признание авторитета главы семьи, безоговорочное выполнение его требований, принудительные меры воздействия

Либеральная - интересы индивида ставятся выше интересов других людей и общества в целом

Демократическая - основа воспитания - убеждение, самовоспитание, сотрудничество детей и родителей

Функции семьи

Репродуктивная, Воспитательная, Хозяйственно-бытовая / экономическая, Досуговая / рекреационная, Социально-статусная, Первичного социального контроля, Психологическая, Духовно-нравственная

Репродуктивная

Биологическое воспроизводство населения - на общественном уровне;
Удовлетворение потребности в детях - на личностном уровне.

Воспитательная

Первичная социализация детей, освоение всеми членами семьи новых социальных ролей

Хозяйственно-бытовая / экономическая функция семьи

Ведение домашнего хозяйства,
Обеспечение определенных материальных условий жизни
Экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных

Досуговая / рекреационная функция семьи

Организация досуга, семейный отдых.

Социально-статусная функция семьи

Наделение человека определенным социальным статусом;
Воспроизводство социальной структуры общества

Функция первичного социального контроля

Регулирование поведения членов семьи с помощью нравственных и правовых норм, обычаев и традиций

Психологическая функция семьи

Оказание эмоциональной поддержки членам семьи
Создание благоприятной атмосферы в семье
Удовлетворение потребности в личном счастье

Духовно-нравственная функция семьи

Развитие личности каждого члена семьи

Понятия «семья» и «семейные ценности» в детской литературе

 Семья в контексте литературы для дошкольников — это ячейка общества, где есть поддержка, опора и защита, взаимодействие, любовь и забота. Чтение произведений, посвящённых семейным отношениям, помогает детям лучше понять, что такое семья и для чего она нужна.

В сказках часто присутствуют образцы семейных отношений, где родители заботятся о детях, а дети уважают и слушаются родителей.

Семейные ценности — это обычаи, традиции, нормы поведения и взгляды, которые передаются из поколения в поколение и представляют собой основополагающие принципы, на которых строится вся жизнь семьи.

Некоторые произведения литературы, которые помогают дошкольникам понять эти понятия:

«Колобок». В сказке рассказывается о приключениях колобка, который сбежал от своих создателей — бабушки и дедушки. Здесь можно увидеть важность семейных связей и заботы о близких. 

«Теремок». В произведении показана значимость семейного единства и сотрудничества. Настоящая семья должна быть дружной, трудолюбивой, доброй, чтобы все в ней друг друга уважали, понимали, ценили, дорожили, заботились, были гостеприимными. 

«Репка». Сказка демонстрирует связь всех членов семьи, их взаимозависимость. Пропагандируется помощь, взаимовыручка, поддержка всеми членами семьи и невозможность полноценного существования и развития друг без друга. 

«Золушка». В произведении рассказывается о девушке, которая жила с мачехой и её злыми дочерьми. Здесь можно увидеть важность справедливости, доброты и любви в семье. 

«Красная Шапочка». В сказке рассказывается о девочке, которая отправляется к бабушке и встречает на своём пути волка. Здесь можно увидеть важность осторожности и доверия в семье. 

«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Гуси-лебеди». Эти сказки формируют понятия, связанные с взаимоотношениями братьев и сестёр, учат таким ценностям, как любовь, забота, защита, учат давать оценку поступкам героев. 

Произведения поэтов и писателей России.

1. Виктор Драгунский «Денискины рассказы». Это целый цикл рассказов, посвящённый мальчику Дениске. Он на самом деле был сыном автора – Виктора Драгунского. Рассказы охватывают большой период жизни Дениски. Сначала он совсем маленький мальчик, потом – школьник. Рассказы наполнены искромётным юмором. Главные герои – родители и друзья Дениса. Дети очень любят эти смешные, временами серьезные и всегда увлекательные рассказы.

*Строгая, но справедливая мама, весёлый трудолюбивый папа – это модель среднестатистической благополучной семьи.#

2. Михаил Зощенко «Лёля и Минька». Этот цикл рассказов относится к дореволюционному времени. Однако до сих пор маленькие читатели обожают проделки Лёли и Миньки. Рассказы автобиографичны, они состоят из воспоминаний детства самого Михаила Зощенко. Несмотря на то что эти дети росли совсем в другое время, они так же проказничали, попадали в те же ситуации, что и дети в наше время. Рассказы легко воспринимаются и подходят для

семейного чтения.

3. Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы». Доброе трогательное описание детства мальчика Тёмы. Все детские трагедии, ошибки и радости собраны в этом произведении. Наверное, каждый ребёнок сможет узнать себя в этом мальчике. Эта история поможет и взрослым погрузиться в детские воспоминания, ощутить себя немного ребёнком.

4. Марина Дружинина «Открытка». Рассказ о находчивом мальчике Вовке. Он хотел поздравить бабушку, но не нашел открытку с надписью «Любимой бабушке». Всё было не то… В конце концов он придумал переделать надпись так, чтобы открытка всё же адресовалась бабушке: «Любимой маме моей мамы». На примере рассказа можно изучать родственные связи. 

5. Нина Артюхова «Большая берёза». Небольшой рассказ о мудрой материнской любви. Мальчик Алёша забрался высоко на берёзу и не мог оттуда спуститься. Его положение было очень опасным. Все ребята ожидали, что мама начнёт его ругать, но она спокойно давала Алёше инструкции, как спуститься вниз. Рассказ наполнен глубоким психологизмом, несмотря на небольшой объём. Маленький мальчик, скорее всего, вынес урок на всю жизнь, почему нельзя лазать по большим деревьям.

6. Елена Благинина «Наш дедушка». Стихотворения о бабушках и дедушках встречаются не так часто, как о мамах и папах. В этом произведении рассказывается о стареньком дедушке и о его дружбе с ребятами. Трогательное стихотворение подойдет для чтения наизусть на семейном торжестве.

7. Екатерина Серова «Мамин день». Книга посвящена стихам о мамах. В них описано, как трудно иногда быть мамой. Стихотворения призваны обратить внимание на самую сложную профессию – мама.

8. Москвина «Что случилось с крокодилом». Известный сюжет произведений о животных, в котором у родителей появляется детёныш другого вида. В данном случае – это семья крокодилов. Папа-крокодил не сразу мирится с непонятным ребёнком. Однако со временем начинает любить его так же, как и остальных крокодильчиков.

Произведения писателей разных стран.

1. Астрид Линдгрен «Эмиль из Лённеберги». История о проделках мальчика Эмиля. У него счастливая семья, состоящая из мамы, папы и сестрёнки Иды. Все персонажи в произведении вызывают симпатию. Мать Эмиля – простая не идеальная женщина, умеющая отлично готовить и любящая свою семью. Отец же – церковный староста, бережливый и трудолюбивый. Книга очень легко читается. В ней много смешных и трогательных моментов.

2. Рене Гуишу «Самый лучший папа». Сказка о мишке, которому наскучило целыми днями помогать папе. Он обиделся и пошёл искать другого папу. В конце книги медвежонок всё же понял, что нет никого лучше его собственного папы.

3. Туве Янссон, сказки о Муми-троллях. Все истории о Муми-троллях очень похожи на жизнь обычных людей. Под сказочными образами кроются такие же мамы, папы и дети. Это увлекательное чтение для малышей.

4. Жан-Филипп Арру-Виньо «Омлет с сахаром. Приключения семейки из Шербура». Весёлая книга о весёлом семействе – папы, мамы и шестерых мальчишек. Их всех папа назвал Жанами, чтобы не перепутать имена. Мама в произведении – спокойная и терпеливая, папа – довольно рассеянный. При этом

семья живёт очень дружно. Добрая книга, наполненная юмором и жизненными ситуациями, понравится взрослым и детям.

5. Анне-Катрине Вестли «Папа, мама, бабушка, восемь детей и грузовик». Малоизвестная в России писательница очень популярна у себя на родине, в Норвегии. В книге с юмором рассказывается о жизни многодетной семьи.

*Герои, при всём их разнообразии, всегда находят компромиссы и очень дружны.#

6. Мэри-Франс Флури, Фабьенн Буанар «Маленький Белый Кролик и младшая сестра». Книга о том, как в семействе кроликов появилась младшая сестра. История начинается с беременности мамы, поездки в роддом и, наконец, знакомства с сестрёнкой. Книга будет полезна для подготовки старшего ребёнка к рождению младшего.

7. Френсис Бёрнетт «Маленький лорд Фаунтлерой». История об очаровательном маленьком мальчике, вдохнувшем жизнь в своего сурового дедушку-богача. Он был не рад мальчику, поскольку не одобрял брак своей дочери. После её смерти деду пришлось взять ребёнка к себе. Однако на протяжении истории мальчик очаровывает старого лорда так, что он меняется до неузнаваемости. Из сварливого старика он превращается в любящего дедушку.

8. Ян Экхольм «Людвиг Четырнадцатый и Тутта Карлссон». Книга, пережившая не одно поколение, до сих пор завораживает малышей доброй историей о дружбе лисёнка и цыплёнка. Сказка начинается со знакомства с лисёнком Людвигом, который не желает быть хитрым и коварным, как всё его семейство. Он заводит дружбу с цыплёнком, это вызывает недоумение у его семьи.

*Чтение произведений о семье, особенно совместное, станет приятным и полезным времяпровождением. Дети очень любят читать и слушать истории о своих сверстниках. На примере рассказов о семье, сказок и стихов можно демонстрировать дошкольникам основные семейные ценности и их роль в жизни.

Некоторые принципы привития семейных ценностей в ДОУ

• Создание инклюзивной образовательной среды. Каждый ребёнок и каждая семья чувствуют себя важными и ценными членами коллектива. 

• Интеграция семейных ценностей в образовательные программы. Через игровую деятельность, взаимодействие с литературными героями и ролевые игры у детей формируются представления о семейных традициях, уважении к родителям и старшим членам семьи, о помощи и поддержке родных. 

• Вовлечение родителей в образовательный процесс. Детские сады организуют регулярные встречи и родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы воспитания и развития детей. Родители активно привлекаются к участию в различных мероприятиях и проектах, что помогает создать единую образовательную среду для ребёнка как дома, так и в саду. 

• Организация совместных проектов и активностей. Совместные проекты, такие как создание семейных фотоальбомов или участие в экологических акциях, помогают укрепить отношения между детьми, их семьями и детским садом. 

• Психолого-педагогическая поддержка. В рамках детских садов проводятся консультации и тренинги, направленные на поддержку детей и родителей в вопросах воспитания и преодоления семейных трудностей. 

• Поддержка в преодолении трудностей и конфликтных ситуаций. Детские сады предлагают помощь и поддержку семьям, сталкивающимся с трудностями, такими как развод или семейные конфликты. 

Темы семейного воспитания для рассмотрения с детьми дошкольного возраста:

• Состав семьи, родственные отношения и семейные связи

• Многопоколенность

• Отцовство и материнство

• Многодетность

• Отношение к пожилым членам семьи

• Семейные и национальные традиции

• Памятные события

• Семейные дела и события

• Досуг семьи

• Семейное творчество и рукоделие

• Правила общения в семье

• Забота друг о друге

• Доброе отношение к членам семьи

• Речевой этикет

• Распознавание эмоций друг друга, учет их в общении

• Труд членов семьи

• Семейная династия

• Посильная помощь

• Семейный бюджет

• ЗОЖ и здоровьесбережение

• Семейный спорт

• Активный семейный отдых и туризм

• Помощь и поддержка больного члена семьи

• Патриотизм защитника (готовность преодолевать трудности ради члена семьи)

Система педагогической работы по формированию семейных ценностей в условиях современного ДОУ

Ориентация на семейные ценности является важной частью духовно-нравственного развития и воспитания личности дошкольников. Семья является непреходящей ценностью для развития каждого человека, играет важную роль в жизни государства, в воспитании новых поколений, обеспечении общественной стабильности и прогресса. Именно в традиционном понятии - семья сохраняет и развивает лучшие качества людей, является хранителем традиций, обеспечивает преемственность поколений.

Нормативные документы, регламентирующие организацию воспитательной работы, указывают на реализацию таких направлений как «ориентация на принятие ценностей семьи, нравственных устоев семьи, ответственности перед семьей». Для того чтобы ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях воспитательной работы дошкольной образовательной организации.

Действующий федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральная образовательная программа ДО декларируют необходимость формирования семейных ценностей у детей дошкольного возраста в рамках освоения социально-коммуникативного направления развития («п.2.6. …Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье …»)

Семейные ценности – это принципы, на которых основывается наша жизнь; они являются стандартами, по которым мы судим, что правильно, а что неправильно. Некоторые ценности, такие как доброта, вежливость и честность широко признаются как наиболее важные, в то время как другие, такие как пунктуальность и постоянство, менее важны для некоторых людей. Конечно, не каждый родитель в полной мере осознаёт актуальность обсуждаемой проблемы и вряд ли знаком с методами и средствами её решения.

Взаимодействие воспитателей с семьями обучающихся в данном направлении способствует формированию бережного отношения к семейным ценностям, сохранению семейных связей. Только семья может обеспечить сохранение национальных традиций и обычаев, народной культуры, обеспечить передачу потомкам всего положительного, что накапливается семьей и народом.

У детей дошкольного возраста необходимо побуждать интерес к своей генеалогии, к исследованию национальных, исторических, профессиональных корней и своего рода в разных поколениях. Перед дошкольным образовательным учреждением стоит цель в организации системы педагогической работы по формированию у детей предпосылок социально-ценностного отношения к семье как первоосновы принадлежности к народу, Отечеству, а также личностной системы семейных ценностей, воспитанных в духовных и культурных традициях российского народа.

В задачи системы педагогической работы по формированию позитивных представлений о семейных ценностях у детей дошкольного возраста входит создание условий получения и закрепления детьми полученного в семье

положительного опыта взаимоотношений, образцов семейного поведения, отношений, деятельности посредством разнообразных форм работы с дошкольниками и их родителями.

В детском саду следует организовать сотрудничество с семьями обучающихся на основе социального партнерства для расширения спектра форм преодоления стереотипов семейного взаимодействия, обогащения индивидуального и коллективного опыта детей и их родителей. Необходимо так же сформировать перечень мероприятий и форм работы по формированию у дошкольников предпосылок семейных традиционных ценностей, учитывающих особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Роль педагога в становлении у дошкольников представлений о семейных ценностях - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер. Именно семья, вместе с детским садом, образуют межкультурное пространство, в котором дети приобретают опыт социального взаимодействия, который играет основную роль в формировании мировоззрения, нравственных норм поведения, чувств, социально-нравственной позиции ребёнка в социуме.

Направления системы педагогической работы по формированию позитивных представлений о семейных ценностях у детей дошкольного возраста:

- образовательное: формирование у детей устойчивого интереса к своей семье и её истории, сохранению семейных традиций и обычаев, систематизация представлений у детей о значимости семьи в жизни каждого человека;

- развивающее: активизация познавательной мотивации и эмоциональной отзывчивости дошкольников, связанного с семейным взаимодействием;

- воспитательное: прививать детям уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье.

Организующими средствами воспитательно-образовательной процесса с дошкольниками являются такие формы работы, как занятия. Например, занятие «Мама, папа, я – дружная семья» помогает в формировании у детей базового понятия «семья» и «члены семьи», обогащает словарный запас детей терминами родственных отношений, воспитывает у детей заботливое отношение к близким

людям, желание помочь. Занятие «Мое семейное генеалогическое древо» формирует у детей представления о семье, родословной, о понятии «семейные традиции», расширяет кругозор о родственных отношениях и родственных связях, воспитывает осознанное понимание ценности семьи для каждого человека. Занятие «Секреты бабушкиного сундука» расширяет представления детей о видах народного творчества через семейные увлечения бабушек и дедушек, развивает устойчивый интерес к познанию и сохранению лучших традиции русского народа (народные костюмы, игры и праздники), формирует развитие личностных качеств на основе положительных образцов семейного поведения: доброта, трудолюбие, взаимовыручка, гостеприимство.

Цикл занятий «Развитие нравственных ориентиров через приобщение к семейным ценностям» актуализирует представления о позитивных взаимоотношениях в семье на примерах проявления базовых норм семейного поведения, определяющих основы семейных ценностей «честность» «любовь», «добро», «забота», «взаимопонимание», «помощь» «доверие».

Семья и дошкольное учреждение – это два социальных института, от согласованности действий, которых зависит эффективность процесса воспитания ребёнка. Необходимость и важность сотрудничества семьи и детского сада никогда не ставились под сомнение. Педагогическая поддержка родителей является целенаправленной профессиональной помощью воспитателя семье с целью реализации права ребёнка на полноценное развитие и образование, формирование семейных ценностей и традиций.

Основная задача педагога в организации взаимодействия с родителями - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер. С целью реализации практической части программы, направленной на организацию сотрудничества с семьями обучающихся, составляем план практических мероприятий, направленных на поддержку и повышение родительских компетенций по вопросам формирования у детей позитивных представлений о семейных ценностях.

Сотрудничество между педагогами и родителями в системе педагогической работы по формированию позитивных представлений о семейных ценностях у детей дошкольного возраста происходит через организацию следующих мероприятий:

- «Семейная гостиная» с элементами практикума «Наш семейный проект»;

- диалектическая игра «Кто для кого?» (о родственных отношениях в семье);

-этические беседы о русском гостеприимстве;

- театрализованное развлечение «История появления чая на Руси»;

-семинар-практикум «Внедрение инновационных форм сотрудничества с родителями»; «Чем дальше в будущее входим, тем больше прошлым дорожим!» (пропаганда семейных традиций, преемственности поколений);

- практическое занятие «Как дети могут заботиться о взрослых»;

- организация участия родителей и детей в социальных акциях;

- конкурс чтецов «Пусть миром правит доброта» (ко Дню матери);

- мастер-класс «Мир увлечений моей семьи»;

- проведение индивидуальных консультаций «Почта добрых советов»;

- круглый стол с родителями: презентации проектов семейного опыта «Наши семейные истории и традиции»;

-участие семей в творческих выставках, фотовыставках, тематических конкурсах.

Совместные формы сотрудничества с семьями, используемые в педагогической работе, многообразны и направлены на создание благоприятной атмосферы в

детско-родительском коллективе, оптимальных условий для изучения детьми истории своей семьи, семейных традиций, воспитания взаимоуважения между членами семьи.

Одной из наиболее эффективных форм педагогического взаимодействия с родителями по формированию у детей направленности на мир семьи и семейные ценности, стал метод проектов, предусматривающий поэтапную последовательность в организации развития детей: от выявления их возможностей и прошлого опыта – к совместному планированию и реализации намеченного.

Проектная деятельность представляет собой интересную современную форму работы по привлечению родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе и способствует укреплению связи между дошкольным учреждением и семьями обучающихся.

В результате неформального общения детей и взрослых создана не только внутрисемейная, но и «межсемейная» дружеская атмосфера, что послужило раскрытию творческих способностей детей и взрослых. В рамках проектной деятельности реализованы семейные проекты: «У войны недетское лицо. Игрушки времен войны», «Что за чудо Колобок», «Русская печь, почему так вкусно», «Путешествие в прошлое. Знакомство с семейными традициями Русского народа».

Неоценимую роль в нравственном воспитании и формировании у дошкольников направленности на мир семьи играет устное народное творчество, чтение художественной литературы. Рекомендации родителям - ввести семейные

традиции такие как: «Чтение перед сном», «Читаем всей семьей», «Чтение по очереди». Совместно с родителями создали сборник пословиц и поговорок о семье «Кто с семьей дружит, тот живет, не тужит».

Большую значимость для формирования представлений у детей о нравственных ценностях в семье имеют этические беседы. На организованных встречах с родителями стараемся объяснить им, как важен их личный пример, совместная деятельность, беседы по душам для передачи детям нравственных, моральных представлений.

Нужно стараться заменять собрания с родителями новыми нетрадиционными познавательными формами, такими как: «Семейная гостиная», «Круглый стол», «Поле семейных чудес», «Семейное Ток шоу», презентации «Мой дом – моя крепость», в которых семьи раскрывают семейные праздники, традициях, делятся опытом семейного воспитания.

Огромной популярностью среди детей и родителей пользуются совместные праздники, которые сближают членов семьи, находят эмоциональный отклик в сердцах детей. Очень любимы такие праздники-досуги как: «Сядем рядком, да поговорим ладком», «Нет роднее дружка, чем родная матушка», «Папа, мама и я - спортивная семья» и др.

Мини-музей семьи – специально спроектированная интерактивная образовательная среда, в пространстве которой решаются задачи формирования у детей направленности на мир семьи; содержит предметы (экспонаты), несущие определенную историческую ценность для отдельно взятой семьи, отражающие жизнь конкретной семьи в совокупности индивидуальных проявлений в различных сферах деятельности.

Коллекционирование способствует расширению кругозора детей по вопросам, связанным с семьей; обеспечивает развитие у ребенка познавательных интересов к миру семьи. Совместное сотрудничество и заинтересованность педагогов, детей и родителей способствовали зарождению и функционированию мини-музея семьи.

Прикосновение к истории семейных ценностей и традиций своей семьи вызывает у детей сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями в данном направлении способствует формированию бережного отношения к семейным ценностям, сохранению семейных связей. Только семья может обеспечить сохранение национальных традиций и обычаев, обеспечить передачу потомкам всего положительного, что накапливается семьей и народом.

Таким образом, система педагогической работы по формированию позитивных представлений о семейных ценностях у детей дошкольного возраста способствует наличию у обучающихся устойчивого интереса к своей семье, семейным ценностям и традициям. В ходе разных видов деятельности детей подводят к первоначальному, пока еще элементарному осознанию роли семьи, системы родственных отношений, определения своего места как члена семьи.

Несомненен нравственный результат: создается реальная возможность ввести детей в особенности родственных отношений, помочь им понять необходимость бережного, заботливого отношения к членам семьи и, самое главное, научиться азам такого отношения.

«Мини – музеи в детском саду как форма партнёрского взаимодействия с семьями обучающихся и эффективное средство воспитания семейных ценностей» / опыт воспитателя Прониной В.П.

Воспитание и образование подрастающего поколения подразумевает полное взаимопонимание между дошкольным учреждением и семьей. Но часто педагоги и родители малышей не находят общего языка – им не хватает терпения, такта, а зачастую, и времени для того, чтобы слышать и понимать друг друга. И стоит перед сотрудниками ДОУ острый вопрос: Как разжечь заинтересованность родителей и сделать их активными участниками образовательного процесса? Практикой накоплено много как традиционных, так и нетрадиционных форм взаимодействия с родителями. Мы же в своей группе выбрали интересную и эффективную форму общения с родителями – «Семейные мини-музеи». Часть слова «мини» в нашем случае отражает и возраст детей, для которых они предназначены, размеры экспозиции, и определённую ограниченность тематики.

Актуальность

Семейный мини-музей – эффективное средство познания системы ценностей конкретной семьи, традиций, которые передаются из поколения в поколение.

Создание такого музея правильно рассматривать как форму совместной деятельности взрослых (членов семьи, педагогов) и детей, направленной на удовлетворение их образовательных и творческих интересов, связанных с изучением и освоением культурного наследия не только своей семьи, но и общества в целом.

Цель создания мини музеев: вовлечь родителей в единое образовательное пространство ДОУ.

Задачи:

1. Создать условия для эффективного взаимодействия с родителями.

2. Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.

3.Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, позитивный настрой на общение.

Решая проблему вовлечения родителей в учебный процесс на итоговом родительском собрании в мае, я предложила родителям небольшое домашнее задание на лето - создать домашний мини-музей и отчитаться фотографиями. Я увидела на их лицах удивление и недоумение. Я объяснила суть создания мини-музеев, для чего они нужны, предложила темы мини-музеев и тут мои родители приободрились.

Буквально в течение двух недель многие семьи начали сбрасывать мне фотографии своих семейных мини-музеев. Конечно же, они сильно отличались друг от друга оформлением, количеством экспонатов, тематикой. Но суть родителями была уловлена!

В результате у всех появился устойчивый интерес к данной технологии, а главное к традициям своей семьи.

Родители группы стали больше общаться, обмениваться идеями. Эта работа помогла сблизить родителей группы не только между собой, но и со своими детьми, с коллективом детского сада.

Уже на первом родительском собрании нового учебного года я предложила родителям временно перенести семейные мини-музеи в нашу группу. Вместе определили тематику «Деревянные игрушки», «Национальные костюмы», «Русские матрешки», так как этих экспонатов было больше, да и тема соответствует целям ФОП ДО – разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

Так в нашей группе появились семейные мини-музеи «Деревянные игрушки», «Национальные костюмы», «Веселый хоровод». Во время действия выставок у нас приветствуется пополнение музея новыми экспонатами, творческими работами, либо одни экспонаты мы убираем, а другие добавляем в экспозицию.

В настоящем музее трогать экспонаты руками нельзя, в наших мини-музеях не

только можно, но и нужно. Ведь каждый ребенок принимал участие в полнении экспозициями мини-музея.

Причем не только он, но и его папа, мама, бабушка, дедушка. И ребенок об этом помнит, этим гордится. Каждый мини-музей - результат общения, совместной работы меня, как воспитателя, детей и их семей.

Работу по созданию мини – музеев мы условно разделили на несколько этапов:

1. Подготовительный этап. В начале работы наш коллектив группы (это воспитатель, дети, родители) определяет тему и название мини-музея (это может быть связано с недельной тематикой, годовой задачей ДОУ, каким-либо значимым событием, праздником), далее вместе разрабатываем его модель, выбираем место для его размещения (теперь у нас это специально оборудованные стеллажи в группе)

1. Далее начинается практический этап, в ходе которого наш коллектив - взрослые и дети, следуя своим моделям, создает очередной мини – музей в группе. Большую роль в этом процессе играют, конечно же, наши родители, которые приносят, изготавливают экспонаты для нашего мини-музея, помогают

1. в оформлении, что сближает всех участников образовательного процесса, делает нас настоящими партнерами.

2. Заключительный этап.

Результатом деятельности (продуктом) в рамках любого проекта становятся: альбомы с фотографиями, рисунками; книжки-малышки; тематические праздники и развлечения и другое.

Коротко расскажу о каждой экспозиции, действующей сегодня в нашей группе

Экспозиция «Веселый хоровод».

Целью данной экспозиции было познакомить детей с разновидностями матрешек.

Формировать представление детей о народной игрушке (матрешки) продолжать обогащать сенсорный опыт детей.

Развивать эстетическое восприятие, познавательные способности, творческое воображение.

Обогащать предметно-развивающую среду группы предметами русского народного творчества.

Совместно с родителями подбирали материал для нашего музея.

Выставка «Деревянные игрушки». Эта выставка была организована с целью познакомить детей с историей возникновения деревянных игрушек в России, с народными промыслами.

Обогащать предметно-развивающую среду в группы деревянными игрушками.

Способствовать развитию у детей восприятия, логики речи, мышления, познавательных интересов, ловкости, смекалки.

Развивать коммуникативные навыки, желание использовать деревянные игрушки в совместной и самостоятельной деятельности. Создавать условия для вовлечения родителей в образовательный процесс.

Экспозиция «Национальные костюмы». Мы преследовали цель: Приобщение детей к национально – культурным традициям по средством углубления и расширения знаний об истории и особенностях национального костюма. Формирование чувства гордости за Родину, поддержка интереса к истории и культуре России и народов, ее населяющих.

Воспитание уважительных, дружелюбных, чувств к людям разных национальностей.

Честно скажу, что все мы очень рады, что начали работу в данном направлении и, признаюсь, у нас много планов на будущее: провести опрос среди педагогов, детей и родителей, собрать идеи и составить список тем для нашего мини-музея на текущий учебный год.

Уже есть некоторые идеи. Например:

Мини-музей хлеба «Хлеб всему голова»

Цель создания: познакомить детей с тем, как хлеб попадает в магазин, как его выращивают. Донести до сознания детей, что хлеб-это итог большой работы многих людей.

Планируется: Дети с родителями лепят и пекут из солёного теста экспонаты для

музея, делают снимки хлебобулочных изделий для фотоальбомов.

Мини-музей «Путешествие в мир нашего детства»

Цель: Знакомство с разновидностями игрушки из прошлого.

Продолжать формировать у детей познавательный интерес к объекту.

В данной экспозиции планируется представить экспонаты не только наших современных производителей, но и уникальные игрушки начала прошлого столетия - семейные реликвии.

Считаю интересной идею – Музей в чемоданчиках «Семейная коллекция»

Семьи создают свой Музей семьи. Экспонаты данных коллекций - семейные реликвии, семейные фото, много предметов, указывающих на увлечения и интересы их семьи. И об этом расскажут сами ребята, как бы являясь Экскурсоводами в своих мини-музеях.

Также планируем введение инновационного вида музея – Интерактивный музей.

Это одна из наиболее интересных форм проведения занятий. Ведь это не просто экспозиция, а место, где можно смотреть, думать и использовать много других возможностей. Можно побывать с ребятами в разных местах! И в этом нам помогут родители.

В процессе организации детско-родительского взаимодействия у родителей появилась уверенность в ребенке, радость и удовлетворение от общения со своими детьми.

А самое главное, благодаря совместному созданию мини-музеев, сплотился наш коллектив педагогов и родителей, а у детей сформировался неподдельный интерес к новому виду деятельности, что будет способствовать их развитию в формировании интереса к семье, ее традициям.

Таким образом, привлечение родителей к участию в совместных музейных мероприятиях является показателем эффективного сотрудничества педагогов с семьями, при котором родители постепенно от наблюдателей педагогического процесса перешли к позиции инициаторов и активных участников.

Стена «Мы активные родители» / опыт воспитателя Петровой А.В.

Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.

Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата) безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть.

Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.

К сожалению, сумасшедший ритм современной жизни, заставляет многих родителей ограничивать свое участие в жизни детского сада только тем, что они приводят и забирают детей из дошкольного учреждения. Поэтому в настоящее время педагогический состав ДОУ прикладывает большие усилия для того, чтобы наладить диалог семьи и детского сада. Чтобы родители прекратили выполнять пассивную роль наблюдателей за работой воспитателя и стали активными участниками детсадовской жизни своих детей.

Новые требования ФГОС ДО усиливают роль родителей в воспитательном процессе, как на уровне каждого детского сада, так и на муниципальном. Перед системой образования поставлены четкие задачи: за результативность образовательного процесса в каждом детском учреждении ответственность возложена на родителей, поскольку качество образования и развития дошкольников зависит от активной позиции родительской общественности.

Статья 18 Закона Российской Федерации «Об образовании» объясняет, что сегодня признано ведущим семейное воспитание. В соответствии с этим законом первыми педагогами являются родители, в обязанности которых входит закладка основ нравственного, личностного, интеллектуального и физического развития маленького гражданина. В отрыве от семьи развитие этих навыков невозможно.

Представляю выдержки из нормативно-правовых документов:

Задачи, стоящие сегодня перед системой образования, повышают ответственность родителей за результативность учебно-воспитательного процесса в каждом ДОУ, так как именно родительская общественность непосредственно заинтересована в повышении качества образования и развития своих детей. (ФГОС ДО ч. I п. 1.6 п. п. 9)

Характерной тенденцией современного периода в развитии отечественного образования является стремление образовательных учреждений к открытости, которая предполагает и участие общества в жизни ДОУ. (ФГОС ДО ч. III п. 3.1 п. п. 5, 6)

Немаловажную роль в процессе становления открытости играют родители, которые являются основными социальными заказчиками ДОУ. И взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи.

Большинство родителей оправдывает свое нежелание принимать участие в жизни детского сада банальным «мне некогда», «я не умею», «я не могу». Однако это не может служить серьезным основанием для того, чтобы отказываться от возможности больше времени провести со своим ребенком, узнать о его внутреннем мире, взаимоотношениях в коллективе, его успехах.

Тот, кто хочет вырастить самодостаточную и гармонично развитую личность, активного человека, любящего и понимающего сына или дочь, тот всегда найдет возможность поучаствовать в очередном важном для каждого ребенка этапе его жизни – детсадовском периоде.

Именно, в связи со сложившейся ситуацией, мною впервые в опыте нашего детского сада, был оформлен стенд, отражающий активность участия родителей в жизни группы «Гномики», под названием «Мы - активные родители!», который я сегодня представляю вашему вниманию и, возможно, кто-то заинтересуется разработкой и будет использовать в своей практике. А я постараюсь доказать эффективность.

Цель данной разработки: Вовлекать родителей в жизнь группы, устанавливать доверительные отношения между детьми, родителями и педагогами, объединять их в одну команду. Отражать многообразия форм совместной деятельности в детсадовской жизни.

На первом родительском собрании я познакомила родителей с нововведением, объяснила правила, выслушала и ответила на возникшие вопросы родителей.

Свой стенд я оформила в виде солнца, радуги и облака с отходящими от них ленточками, число которых соответствует количеству воспитанников группы.

Каждая ленточка, имеет свою наклейку (маркировку), обозначающую определенного ребенка и соответствующую картинке на его шкафчике.

Вторая часть моей разработки оформлена в виде таблицы «План мероприятий с участием родителей», который я готовлю на каждый месяц.

Каждое мероприятие обозначено в виде определенной картинки.

Например: Первое родительское собрание – «Желтый осенний листок», Участие в выставке поделок «Осенние тайны» - грибок, участие в творческом мастер- классе «Семейный ангел хранитель» - картинка с ангелом и т.д.

Если родители участвовали в данном мероприятии, то в первой части стенда на их ленточку крепится соответствующая картинка.

Так от мероприятия к мероприятию, происходит увеличение количества картинок на ленточке.

В конце учебного года на итоговом родительском собрании будут определены самые активные родители года. Они получат сертификаты «Самый активный родитель - 2024»

Важной частью работы со стендом является регулярное обновление информации и поддержание его актуальности. Воспитателям необходимо поддерживать постоянный контакт с родителями, приглашать их к участию в жизни детского сада, учитывать их мнение и пожелания. Например, можно организовать тематические опросы среди родителей, результаты которых будут размещаться на стенде. Это поможет создать атмосферу сотрудничества и взаимопонимания, что благотворно скажется на воспитании и развитии детей.

Кроме того, стенд "Мы активные родители" может быть дополнен цифровыми инструментами, такими как онлайн-группы или рассылки по электронной почте, где будут дублироваться основные объявления и информация со стенда. Это позволит охватить всех родителей, включая тех, кто редко посещает детский сад или не имеет возможности лично ознакомиться с информацией на стенде. Таким образом, информационный стенд становится частью более широкой системы взаимодействия с родителями, что помогает создать устойчивое партнерство между детским садом и семьей.

МОНИТОРИНГ

Подводя итог, можно отметить, что стенд "Мы активные родители" является важным средством взаимодействия с родителями воспитанников, способствующим их активному участию в образовательном процессе. Этот инструмент помогает создать атмосферу сотрудничества и взаимопонимания между воспитателями и семьями, что положительно влияет на развитие и воспитание детей.

Маршрут выходного дня» в работе с родителями, как средство воспитания нравственных основ гражданских и патриотических качеств, формирования семейных ценностей, первых представлений детей об окружающем мире, обществе и культуре / опыт воспитателя Николаевой Г.С.

Фундамент будущего человека закладывается в раннем детстве.

Для дошкольного периода характерны наибольшая обучаемость и податливость педагогическим  влияниям, сила и глубина впечатлений. Поэтому-то всё, что усвоено в этот период, - знания, навыки, привычки, способы поведения, складывающиеся черты характера – оказываются особенно прочными и являются фундаментом развития личности. При правильном воспитании и обучении в дошкольном возрасте интенсивно развиваются целостное восприятие окружающего мира, наглядно-образное мышление, творческое воображение, непосредственное эмоциональное отношение  к окружающим людям. И вот тут одной из основных задач, стоящих перед педагогами ДОУ, выступает «привлечение семьи для достижения общих целей в воспитании и обучении дошкольников».

Но как привлечь родителей и заинтересовать в совместной работе? Как создать единое пространство развития ребенка в семье и детском саду, сделать родителей участниками образовательного процесса.

Поразмыслив, я поняла, когда именно родители могут больше времени провести со своими детьми! Конечно же, в выходные дни!

В своей группе я провела анкетирование родителей по теме «Выходной день в семье», анализ которого показал, что в выходные дни 53 % детей смотрят телевизор, либо играют в компьютерные игры; 20 % занимаются продуктивными видами деятельности; 15% - играют в настольно-печатные игры и лишь 12 % ведут активный образ жизни (спортивные игры, экскурсии, прогулки, походы в лес, к реке, на стадион).

Таким образом, я пришла к выводу, что целесообразным является использование выходных дней в образовательных целях, в целях укрепления отношений с родителями.

Так появилась такая форма работы с родителями и обучающимися нашей группы, как «Маршрут выходного дня», который стал достойной альтернативой компьютерам и телевизорам, а мне помогает в вопросе привлечения семьи к образовательному процессу.

Цель «Маршрута выходного дня»: заинтересовать родителей в совместной работе, показать важность воспитания нравственных основ гражданских и патриотических качеств, формирования семейных ценностей, первых представлений детей об окружающем мире, обществе и культуре.

Общение с природой, знакомство с социальными и историческими объектами в нашем населенном пункте, где проживают  семьи наших дошколят, позволяет мне организовать интересный и полезный семейный досуг. Совместные прогулки способствуют развитию детского познавательного интереса и наблюдательности, формированию основ экономической и экологической культуры детей, знакомству детей и самих родителей с историей малой родины,

воспитанию позитивного отношения к месту, где родились и живут. Правильная организация прогулок на луг, водоем, в лес, в поле, к памятнику на площади, по

улицам родного города обеспечивает условия для интеллектуального развития, укрепления здоровья и гармонизации детско-родительских взаимоотношений в семьях.

Непосредственная разработка самого маршрута включает в себя:

- определение тематики маршрута (здесь я ориентируюсь на значимые события страны/региона; на тематику предшествующей либо прошедшей тематической недели ДОУ; на инициативу детей)

-отбор и обработка познавательного материала, составление перечня вопросов для беседы родителей с ребенком;

- подбор в помощь родителям литературных произведений для чтения и заучивания с ребенком.

- определение видов детской деятельности, возможность организации которых обусловлена спецификой маршрута (задания для детей и родителей во время маршрута и после него);

- оформление «маршрута выходного дня».

В наш век информатизации, огромную помощь в подборе необходимой информации оказывают средства сети интернет. Это могут быть электронные библиотеки, периодические издания, официальные сайты музеев, заповедников, культурных центров и др. Заранее подготавливаю ссылки на все необходимые материалы.

При разработке «маршрута выходного дня»  придерживаюсь следующего алгоритма:

1. Определение тематики маршрута

Каждый маршрут  имеет свою четко сформулированную тему. Тема является стержнем, который объединяет все объекты маршрута в единое целое, определяет выбор игровых заданий и художественных произведений для детей.

Примерная тематика «маршрутов выходного дня» :

- «Времена года в городском парке», «Птицы в парке нашего города», «Животные на улицах города» и др. ;

- «Краеведческий музей», «Библиотека в городе», «Памятники и обелиски» и др.;

- «Маршрут по улицам города», «Самые красивые места нашего городка», «Архитектура города», «Детские площадки» и др. ;

- «Боевая Слава нашей малой родины», «Профессия моих родителей», «История моего края», «Чем славиться моя малая родина» и др.

2. Отбор и изучение объектов

В качестве объектов выбираю: памятные места, связанные с историческими событиями; здания и сооружения, мемориальные памятники; природные объекты; экспозиции музеев, выставок; памятники архитектуры, искусства и др.

Критерии оценки объектов для включения в маршрут: познавательная ценность, известность объекта, необычность (экзотичность) объекта, выразительность объекта, сохранность объекта, местонахождение объекта, доступность и безопасность.

3. Подготовка познавательной информации об объектах маршрута

Разрабатываю небольшие памятки, буклеты с познавательной информацией об объектах на маршруте, презентации. Данную информацию также размещаю в социальной родительской группе, либо посредством размещения QR-кодов на информационном стенде в приемной группы и других наглядно-информационных материалах

4. Отбор литературных произведений

Литературные произведения, малые формы фольклора выбираю исходя из тематики маршрута и в соответствии с возрастом детей. Для непосредственного чтения родителями, заучивания с детьми во время прогулки отдаю предпочтение стихам, загадкам, потешкам. Для чтения после прогулки уже рекомендую рассказы, сказки.

5. Подбор игровых заданий осуществляется мной исходя из темы и логистики маршрута прогулки, с учетом возраста детей. Здесь предпочтение отдаю словесным игровым упражнениям, игровым упражнениям с природным материалом, подвижным играм с участием 2-4 человек.

6. Подбор заданий для организации деятельности ребенка (совместной деятельности детей и родителей) после прогулки

Это дидактические игры, раскраски, виды продуктивной деятельности так же осуществляю исходя из темы прогулки и наблюдаемых объектов, с учетом возраста детей.

7. Оформление «маршрута выходного дня»

«Маршрут выходного дня»  оформляю в виде раздаточного наглядно-информационно материала (памятки, буклеты, и т.п.), которые содержат описание маршрута, информацию об объектах для наблюдения, текст литературного произведения, описание заданий для выполнения на маршруте прогулки, после прогулки. Использую фотографии, схемы, облегчающие восприятие «маршрута выходного дня».

8. Получение обратной связи.

Это организация утреннего сбора в группе в понедельник, обмен впечатлениями, показ детьми программок, фотографий, рисунков о месте посещения.

- Выслушивание мини-сообщений детей о месте посещения с опорой на составленную схему маршрута (делают с родителями)

- Оформление результатов посещения в виде фотоотчетов, выставок, презентаций, стенгазет, буклетов, брошюр, вернисажей рисунков «Мой выходной день».

Результатом выступает насыщение развивающей предметно пространственной среды группы материалами регионального содержания: альбомами, фотовыставками, вернисажами рисунков, созданными детьми совместно с родителями, книжками-малышками, презентациями и фильмами о природе родного края…

И в заключении хочу рассказать о некоторых «Маршрутах выходного дня», которые были организованы в нашей группе.

1. МАРШРУТ «Прогулка к новогодней красавице елке». В период тематической недели в ДОУ «Волшебная страна Деда Мороза» с 16 по 28 декабря мы с детьми в группе много говорили о героях и традициях праздника, узнали его историю, прочитали много художественной литературы, прошел новогодний утренник в детском саду. И перед уходом на новогодние праздники, разработала для семей обучающихся «маршрут выходного дня» по теме «Прогулка к новогодней красавице елке». Заранее узнала, что в нашем городе в этом году нарядили очень красивые городские елки. Заранее подготовила несколько изображений.

Уважаемые родители! В один и погожих праздничных дней, сходите с ребенком на одну из площадей в городе с новогодней елкой: «Елка на Набарежной»; «Елка на площади Ленина»; «Елка у кафе Панорама»; «Елка на горнолыжном комплексе Кувандык 365»

• Рассмотрите елочку, ее украшения.

• Загадайте ребенку загадку:

Она на ёжика похожа,
Как ёж, она в иголках тоже,
На ней плоды бывают — шишки.
Девчонки ждут её, мальчишки,
Когда она под Новый год
На праздник из лесу придёт. (Ёлка)

• Рассмотрите, как украшена площадь вокруг

• Побеседуйте с ребенком: Какое время года сейчас? Какой месяц? А какой праздник мы недавно отмечали? Какие традиции праздника ты знаешь? Каких героев праздника можешь назвать?

• Поиграйте в игру «Кто быстрее оббежит вокруг елки»

• Сфотографируйтесь возле елочки

• После прогулки предложите вместе послушать песню «Идет к нам Новый год» (музыка и слова Е. И. Морозовой).

• Нарисуйте елочку, которую увидели во время прогулки.

После новогодних праздников ребята с удовольствием делились рассказами о прогулке, показывали фотографии и рисунки.

1. МАРШРУТ «Площадка для сбора мусора»

Уважаемые родители! Предлагаю вам в один из выходных дней отправиться вместе с ребенком на ближайшую от вашего дома площадку для сбора мусора!

• Обратите внимание детей на баки, расположенные на вашей площадке.

• Спросите у ребенка: Какого цвета контейнеры для мусора перед вами? Какие отходы можно положить в контейнер определенного цвета (синий, зеленый, оранжевый/красный)?

• Попросите ребенка рассказать, для чего нужно сортировать мусор?

• Загадайте загадку:

Самый первый, спозаранку,

Очищает он стоянку,

Забирает мусор, банки,

Все картонки и жестянки.

Как заполнит весь поддон,

Отвезёт на полигон (Мусоровоз)

• Вместе понаблюдайте за людьми, выносящими мусор, если получится, то за работой мусоровоза.

• Придя домой, вместе рассортируйте мусор, подсказывайте ребенку.

• Предложите ребенку сделать поделку из бросового материала.

Детские поделки из бросовых материалов: 101 идея | Мама может все! | Дзен

• Буду очень благодарна фото отчету по проделанному «Маршруту выходного дня».

Спасибо за внимание!

Взаимодействие с семьями обучающихся через проектную деятельность: «Семья. Семейные традиции» / опыт воспитателя Мельниковой А.Ю.

Что дают нам семейные традиции?

Благодаря семейным традициям у ребенка формируется модель здоровых отношений в семье. Семейные традиции дают ощущение единства со своими родственниками, укрепляют внутрисемейные отношения. Через семейные традиции осуществляется связь поколений.

Семейные традиции – это еще и особый дух, неповторимая атмосфера, характерная только для одной конкретной семьи.

Традиции предполагают многократное повторение каких-то действий, а значит стабильность. Для ребенка такая предсказуемость очень важна. Она помогает ему легче адаптироваться в большом непонятном мире. Продолжая старые традиции и создавая новые, дети больше узнают о своем наследии, религии и культуре.

Учитывая педагогическую и воспитательную ценность семейных традиций, необходима целенаправленная работа детского сада и родителей (законных представителей) по возрождению традиций в семьях обучающихся.

С целью организации взаимодействия обучающихся, педагогов и родителей (законных представителей) по приобщению детей к семейным ценностям и возрождению семейных традиций в семьях воспитанников был реализован среднесрочный практико-ориентированный проект «Семья. Семейные традиции».

Проект был направлен на решение следующих задач:

• выявить, какие семейные традиции существуют в семьях;

• создать условия для совместной работы детского сада и семьи по возрождению и приобщению к семейным традициям;

• показать ценность семейных традиций;

• развивать творческие способности взрослых и детей в процессе совместной деятельности;

• формировать представления о семейных традициях;

• воспитывать уважение к членам своей семьи, бережное отношение к своим традициям и обычаям.

• внедрить новую семейную традицию – «Предпраздничный календарь»

Проектная деятельность реализовывалась в три этапа

Этапы	Сроки
I этап – подготовительный изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы, ФГОС ДО и ООП ДО по теме проекта; анкетирование «Семейные традиции в вашей семье».	сентябрь
II этап – основной круглый стол с родителями «Зачем нужны семейные традиции?»; создание альбома «Семейные традиции глазами родителей»; беседа с воспитанниками «Что мы делаем всей семьей», составление рассказа «Я с папой и мамой люблю…», «Семейные традиции глазами детей»; внедрение новой традиции – создание календаря предпраздничных дел.	Октябрь-ноябрь
III этап - заключительный включение в семейные традиции своей семьи традиции «Предпраздничный календарь».	декабрь

В процессе работы над первым этапом мы выявили традиции, существующие в семьях дошкольников.

Мероприятия второго этапа повысили родительскую компетентность по вопросу ценности семейных традиций, создали условия для обмена семейным опытом существования семейных традиций в семьях обучающихся.

Создание альбома «Семейные традиции глазами родителей» позволило проявить у родителей позицию активных участников воспитательно-образовательного процесса, способствовало вовлечению родителей в совместную деятельность с ребенком, накопление у него представлений о своей семье, ее традициях.

У обучающихся во время реализации проекта формировали представления о семейных традициях, объединяющих родных и близких, воспитывали уважение к членам своей семьи, бережное отношение к своим традициям и обычаям. В ходе совместной деятельности воспитанники рассказали о своих любимых традициях, и у нас получилась газета «Семейные традиции глазами детей». Мы взяли за основу адвент-календарь, который используют перед встречей Нового года или Рождества, адаптировали его и предложили родителям внедрить новую традицию – «Предпраздничный календарь».

В совместной творческой деятельности семьи своими руками мастерили календарь перед днем рождения каждого члена семьи.

Этот календарь используется за семь дней до праздника, в каждый кармашек кладется записка с заданием по подготовке к торжеству. «Свеча» на прищепке

прикрепляется к первому кармашку, после выполнения задания этого дня «свеча» перемещается на следующий кармашек и так пока не дойдет до фотографии именинника. А это значит, что наступил день торжества

Традиция использования предпраздничного календаря, сделанного своими руками, понравилась нашим родителям, и на третьем этапе они в фото и видеоматериалах рассказали о «зарождении» данной традиции в их семьях.

Внедрение проекта обеспечило оптимальные условия для изучения детьми своих традиций, возрос интерес к семье, ее прошлому и настоящему, укрепились внутрисемейные связи в процессе совместной деятельности. Педагоги лучше узнали семьи своих обучающихся, их уклад жизни, традиции, что будет способствовать дальнейшему плодотворному сотрудничеству.

Педагогический потенциал проектной деятельности в воспитании уважительного отношения к семейным традициям у дошкольников

В современном обществе наметилась негативная тенденция, заключающаяся в несформированности у подрастающего поколения ценности семьи, отсутствии у детей понимания и поддержания нравственно-духовных традиций семьи, уважения и ответственности за родных и близких.

Согласно Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общественных отношений признается безусловная ценность семьи как первоосновы нашей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству. Духовно-нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье.

Неоценим тот факт, что ценности личности, в первую очередь, формируются в семье. Однако, как отмечают А. А. Дмитриева, С. И. Хорошилова, развитие личности ребенка, его ценностных ориентаций как целенаправленный процесс происходит в сфере образования.

Т. В. Скорик подчеркивает, что старший дошкольный возраст благоприятен для воспитания уважительного отношения к семейным традициям.

Семейные традиции представляют собой принятые в семье нормы, манеры поведения, обычаи и взгляды, которые передаются из поколения в поколения.

Уважительное отношение к семейным традициям, усваиваемое ребенком в старшем дошкольном детстве, считает А. Ф. Яфальян, имеет важнейшее значение для дальнейшего развития личности обучающегося.

К традициям в семьях старших дошкольников относятся совместные игры взрослых членов семьи и детей, чтение книг, совместные обеды (завтраки, ужины, прогулки и походы, домашние обязанности, занятия спортом, семейные праздники, проявления заботы и любви.

Одно из основных направлений деятельности педагогов дошкольного образования, согласно положениям ФГОС ДО, заключается в формировании уважительного отношения к семейным традициям и чувства принадлежности к своей семье.

В психолого-педагогической литературе отношение старшего дошкольника к семейным традициям оценивается следующими критериями:

1) гностическим (когнитивным или информационным);

2) аффективным (эмоциональным, мотивным);

3) поведенческим (практическим).

По мнению М. И. Абанеевой, педагогическим потенциалом в воспитании уважительного отношения к семейным традициям у детей старшего дошкольного возраста обладает проектная деятельность, реализуемая педагогами дошкольной образовательной организации.

Проектная деятельность в детском саду представляет собой организацию обучения, в ходе которого старшие дошкольники приобретают знания в процессе планирования и выполнения практико-ориентированных заданий-проектов.

Благодаря проектной деятельности становится возможным достижение обучающимся определенного результата и создание определенного вида продукта или услуги в условиях реализуемого проекта.

В ходе реализации проекта педагог сочетает проблемный метод обучения, коллективную познавательную деятельность, научно-исследовательский, рефлексивный, поисковый и другие методы обучения.

Проектная деятельность по воспитанию уважительного отношения воспитанников детского сада к семейным традициям предполагает организацию совместной работы педагогов, детей старшего дошкольного возраста и их семей.

В результате проектной деятельности педагоги дошкольной образовательной организации вовлекают членов семьи обучающихся в активную совместную работу со своими детьми, тем самым повышают их педагогическую компетентность, получают способы проведения совместного семейного досуга.

Посредством организации в воспитательно-образовательном процессе проектной деятельности предоставляется возможность создавать ситуации для рождения семейных традиций, полезных для достижения гармонии и взаимопонимания. Благодаря применению технологии проектной деятельности, налаживается тесный доверительный контакт педагогов со старшими дошкольниками и их семьями.

Цель проектной деятельности по воспитанию уважительного отношения к семейным традициям у детей старшего дошкольного возраста заключается в развитии у каждого обучающегося:

• творческого начала, воображения, изобретательности в достижении цели проекта;

• социально-коммуникативных способностей;

• способностей к критическому мышлению и умения делать самостоятельный выбор;

• умения ставить проблемы и находить их решение;

• качества личности – неравнодушие к проблемам своей семьи, общества, страны.

Педагогические проекты, в первую очередь, ориентированы на развитие личности старшего дошкольника в семье, обеспечивающие готовность ребенка к самоизменению во благо семьи, организующие процесс обучения как деятельность, предусматривающие реализацию прав детей на выбор тематики проекта, средств и способов достижения целей проектной деятельности.

Тематика проектов, реализующихся с целью воспитания уважительного отношения к семейным традициям у детей старшего дошкольного возраста, различна: «Традиции и устои моей семьи», «Семейные праздники», «Мама, папа, я – спортивная семья», «Моя семья» и т. д.

Основными функциями проектной деятельности по воспитанию уважительного отношения к семейным традициям у детей старшего дошкольного возраста являются:

исследовательская;

аналитическая;

прогностическая;

преобразующая;

нормализующая [1].

Основные этапы реализации проекта по воспитанию уважительного отношения к семейным традициям у детей старшего дошкольного возраста включают:

подготовительный (проблемно-целевой) этап, технологический этап (разработку сценария и технического задания, практическую работу над проектом, предварительную защиту, заключительный этап (защиту и презентацию проекта).

Проектная деятельность опирается на субъективность, присущую ребенку старшего дошкольного возраста, то есть на выражение его инициативы, проявление самостоятельной активности.

Субъективность старшего дошкольника выражается в наличии собственного мнения или отношения к семейным традициям. Она может проявляться с различной степенью выраженности.

Воспитатель должен поддержать и позитивно отмечать сам факт высказывания, акцентировать внимание на своеобразии идеи ребенка и поощрить за высказывание своего мнения относительно отношения к семейным традициям. Это особенно важно для пассивных детей, не имеющих положительного социального опыта проявления инициативы в семье.

Таким образом, реализуя технологию проектной деятельности педагог дошкольной образовательной организации формирует у детей старшего дошкольного возраста представление о семье как о людях, живущих вместе, воспитывает желание заботиться о близких. В проектной деятельности происходит развитие доброжелательности, терпимости, понимания, взаимопомощи в семейной жизни, развивается чувство гордости за свою семью, углубляются знания старшего дошкольника о семье и ее традициях.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОО - ведущее условие формирования семейных ценностей у детей дошкольного возраста

Воспитание детей – одна из вечных проблем человечества. Семья для ребенка – это место его рождения и среда обитания (материальное и духовное). Вместе с близкими и родными людьми ребенок переживает чувства любви, долга, дружбы, преданности, справедливости. Из семейного опыта ребенок усваивает представления о себе, о других и о мире в целом. Атмосфера семьи создает систему ценностей для ребенка и обеспечивает чувство общности с членами своей семьи и осознание собственной значимости. Семья – это система с определенным морально-психологическим климатом, являющаяся для ребенка школой отношений между людьми.

В наше время ценность семьи падает в связи с формированием системы ценностей, основанной на утрате семейных традиций, обычаев, разрушении семейного уклада жизни. В подтверждение сказанного заметим, в настоящее время мир преподносит детям образы, отрицающие ценность семьи, ценность материнства и отцовства.

Стихийным путем семейные ценности у ребенка сформироваться не смогут, это процесс очень сложный, важный и требует больших усилий всех членов семьи на протяжении длительного времени. О ценностях родительства необходимо говорить уже с самого раннего детства, начиная эту работу с детского сада.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) одним из основных принципов организации образовательного процесса является сотрудничество с семьей, необходимость формирования семейных ценностей у детей дошкольного возраста в рамках освоения социально-коммуникативного направления развития.

Для детей дошкольного возраста основными являются ценности, связанные с родством: принадлежность к своей семье, взаимоотношения близких и родных людей, история семьи, сохранение семейных традиций, поэтому основная цель, которую ставит педагог перед собой, – это актуализация чувства сопричастности ребенка со своей семьей, своими родственниками; умение регулировать взаимоотношения в семье, осознание семейных ценностей, обычаев и традиций.

Рассмотрим особенности формирование семейных ценностей на примере сюжетно-ролевой игры.

«В процессе игры ребенок не просто перевоплощается в чужую личность, но, входя в роль, расширяет, обогащает, углубляет собственную». Л. С. Рубенштейн

Сюжетно-ролевые игры играют важную роль в воспитании и психическом развитии ребенка. Для организации и реализации развивающих целей сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста необходимо создать соответствующую развивающую предметно - пространственную среду.

Организация развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения на сегодняшний день очень актуальный вопрос. Понятие развивающая предметно-пространственная среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова).

Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития детей, показатели их здоровья, гендерные особенности, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также особенности эмоциональной сферы. Организация развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его возрастных особенностей, интересов, уровня активности.

Предметно - развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возраста детей, периода обучения, образовательной программы, иметь характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке. Предметный окружающий мир ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности. Знание методики организации сюжетно-ролевых игр в грамотно организованной предметно-

пространственной среде позволит детям среднего дошкольного возраста усвоить умения и навыки, обозначенные целями самой игры, и будет им интересна. Цель организации и проведения сюжетно-ролевой игры в ДОУ - расширение области самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов.

Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с требованиями ФГОС ДО должна быть:

• трансформируемой;

• полифункциональной;

• содержательно-насыщенной, развивающей;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной.

Содержание РППС должно строиться в соответствии с ОП ДО, соответствовать возрастным особенностям детей.

При организации развивающей предметно-пространственной среды в группе для организации сюжетно-ролевых игр учитываются следующие принципы:

• принцип стабильности;

• принцип гибкости;

• принцип открытости;

• принцип доступности;

• принцип учета половых и возрастных особенностей.

С целью формирования семейных ценностей особое значение в ДОО уделяется сюжетно-ролевой игре. Содержание сюжетно-ролевых игр постоянно дополняется по мере освоения детьми тех или иных игровых действий.

- Трансформируемость среды. В группе имеются легкие передвижные, переносные конструкции-ширмы, мягкие модули, коврики-пазлы, тканевые накидки, которые дают возможность детям создавать пространство для игры в удобном месте. Они позволяют детям изменять пространство в соответствии с сюжетом игры, можно переставлять ширмы, изменять их положение при организации нового сюжета и игровых действий. Дети вместе с воспитателем в процессе игры могут трансформировать и изменять развивающую среду, согласно замыслу игры и её содержанию, менять элементы игры, использовать другие предметы. Например, с помощью покрытия из ткани можно преобразовать сюжетно-ролевую игру «Больница» в игру «Шофёры».

- Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды. Совместно с детьми и родителями (законными представителями) можно изготовить игровые макеты «Бабушкино подворье», «Наша улица», «Зимние забавы», «Аквариум», которые оснащены наборами мелких игрушек. В процессе игры дети используют предметы-заместители, игрушки-самоделки, различные детали крупных напольных строительных наборов. Так, ткань разного размера и цвета используется детьми как полянка или речка.

Развивающая предметно - пространственная среда группы должна быть доступна детям. Каждый ребенок имеет свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, необходимым ему для игры. Наборы для организации сюжетно-ролевых игр рационально размещены по всему групповому пространству

и располагаются на низких стеллажах, в пластмассовых контейнерах или в передвижных ящиках на колесах. Это позволяет предоставить детям возможность самостоятельно подбирать атрибуты для осуществления замысла игры.

Дети учатся объединяться в игре, распределять роли, выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

Для организации сюжетно – ролевых игр дети свободно используют игровой материал из разных уголков группы. Например, книги, карандаши, мячи, музыкальные инструменты, муляжи фруктов и овощей, рюкзачки, сумки, посуда, куклы используются для игры в «Магазин», «Семья», «День рождения», «Пикник на полянке». При этом дети мобильно перемещают игрушки и игровые атрибуты, организуя сюжетную деятельность на ковре, в домике - палатке, на столе.

- Вариативность среды тоже предполагает наличие различных пространств и разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Представленные в центре сюжетно-ролевых игр игрушки максимально приближают дошкольников к предметам, окружающим их в быту (например, кухня, кровать, гардероб, гладильная доска, столик, кресло, игрушки, уголок ряженья). Для реализации гендерных подходов к воспитанию детей при создании предметно-развивающей среды мы учитывали интересы мальчиков и девочек, подбирали необходимые атрибуты для полоролевых игр.

- Доступность среды обеспечивает свободный доступ детей доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, необходимым ему для игры. Каждый ребёнок в группе имеет возможность свободно заниматься любимым делом. Атрибуты для организации сюжетно-ролевых игр рационально размещены по всему групповому пространству и располагаются на низких стеллажах, в пластмассовых контейнерах или в передвижных ящиках на колесах.

- Безопасность игрового оборудования и материалов в группе должна быть соблюдена на высоком уровне. На все игрушки должны иметься сертификаты, материалы и пособия соответствуют требованиям действующих СП. Все необходимые атрибуты и принадлежности должны храниться в специально промаркированных контейнерах, оформлены и изготовлены с соблюдением

требований безопасности для жизни и здоровья детей.

Формирование различных семейных ценностей у детей рассмотрим на примере конкретных сюжетно-ролевых игр.

1.«Дочки-матери»

Дополнено:

- «День рождения»,

- «Пикник на полянке»

Мебель для гостиной и спальни (размер мебели должен соответствовать возрасту детей) - диван, кресла, кроватки, шкаф, стол со скатертью, стулья и т. д.

Куклы: мальчики и девочки.

Продукты питания, угощения.

Наборы посуды: столовой, кухонной, чайной, столовые приборы.

Коляски детские.

Сумочки, одежда, украшения для ряженья.

Бытовые приборы.

Гладильная доска, утюги, одежда для кукол, комплекты постельного белья

2.«Больница»

-«Поликлиника»,

-«Скорая помощь»,

-«Больница для животных «Айболит».

Наличие оборудованного места (кушетка, стол для врача, ширма).

Градусник, бинты, халат, шапочка, фонендоскоп, сумка медсестры, шприцы, грелка, телефон (в ср. гр. роли - врач, медсестра)

3. «Салон красоты».

Наличие оборудованного места (место для работы парикмахера, пуфик).

Одежда для парикмахера, пелерины для клиентов.

Разные виды расчесок (расчески с редкими, неострыми зубьями, ручки короткие, закругленные, пластмассовые ножницы, бигуди, фен, плойка.

Флаконы «парфюмерных средств».

Рекламные картинки с моделями причесок.

Аксессуары для оформления причесок (заколки, резиночки, бантики, можно иметь один новогодний парик).

Альбомы с разными видами причесок

4. «Мы - шофёры»

Чехол для кабины, руль, светофор.

5. «Магазин», «Детское кафе»

Наличие оборудованного магазина, витрина с ассортиментом продуктов (маркер).

Весы, кассовый аппарат.

Одежда для продавца: фартуки и головные уборы.

Сумки, кошельки, корзины, тележки для покупателей.

Муляжи продуктов из разных материалов (пластмассовые, вязаные, резиновые, из соленого теста): фрукты, ягоды, мороженое, овощи и пр.

Муляжи денежных купюр, монет, банковских карточек.

6.«Моряки»

Штурвал, корпус корабля (чехол, якорь на цепи.

Форма моряков: бескозырки, воротнички моряков, тельняшки, фуражка капитана.

Бинокль, рупор.

Спасательный круг.

Флажки для украшения корабля.

Флажки сигнальные (красные, желтые).

Флаг, компас, карта Сеть рыбацкая.

7.«Почта»

Сумка почтальона

Открытки, конверты, бланки.

Газеты и журналы.

Посылки и бандероли, письма.

Почтовый ящик.

Весы, печать

8.«Строители»

Строительный материал (кубики, крупный и мелкий конструктор, модули и т. д.) Игрушки для обыгрывания постройки.

Каски, униформа.

Инструменты (копии имитации строительных инструментов).

Строительный транспорт, подъемный кран.

Альбомы с фотографиями, рисунками различных построек, книги с изображением различных построек (дома, мосты и т. д.)

Картинки с изображением моментов строительства;

Картинки с изображением людей строительной профессии: каменщика, плотника, крановщика, шофера и др.

Так как современный ребенок дошкольного возраста стремится отражать в сюжетно-ролевой игре ту социальную действительность, в которой он живет и в которой развивается, у детей появляются новые роли и новые игровые сюжеты. А это означает что, тематика сюжетно-ролевых игр должна меняться с изменением социума.

Можно дополнять сюжетно-ролевые игры новыми атрибутами, так появляется новая игра (это могут быть новые атрибуты к сюжетно-ролевым играм «День рождения», «Пикник на полянке», «Детское кафе», «Больница для животных «Айболит»).

Для развития у детей мышления, воображения, речи и для того, чтобы поднять игру на более высокий уровень, особую ценность представляют разные игрушки-заместители. Использование детьми в играх предметов-заместителей, самодельных атрибутов вызывает у детей интерес и стимулирует воображение. Например, природный и бросовый материал. Жёлуди, шишки, камешки, крышки, крупные пуговицы, трубочки, палочки, коробки разного размера и формы и др. используются как атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Магазин» («конфеты», «крупа», «макароны» и т. п., «Строители», «Водители» (коробки - грузы, строительный материал, «Семья» (подарки и угощение, что способствует проявлению детской инициативы. Дети любят переодеваться. Для этого в группе

можно оборудовать «Шкаф интересных вещей». В сюжетно-ролевых играх у детей формируются первичные профессиональные компетенции, расширяются представления о взаимоотношениях взрослых, формируется уважительное отношение к труду человека. Все развивающие уголки в группе взаимосвязаны и дети имеют возможность по желанию интегрировать игру в разные виды деятельности.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в семье. 

Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) семейного воспитания, которая дает возможность ребенку формировать ценности познания, преобразования и отношения к миру не только с помощью родителя, но и самостоятельно, приобретает смысл понятия «развивающая среда». Действия ребенка с отдельными предметами, обучающими пособиями, играми и игрушками помогают ему познать роль и соотношение предметов и вещей, а также сделать первые шаги в понимании социальных отношений. От того, какая среда окружает ребенка, во многом зависит его интеллектуальное, нравственное и эстетическое развитие. Поэтому очень важно, чтобы материальная домашняя обстановка была именно развивающей.

РППС обладает важнейшей способностью непосредственного и постоянного влияния на детей. Материальное окружение, организованное с целью предоставления большего пространства для творческих исканий ребенка, тем самым активно развивает и тренирует его воображение. Это особенно важно, если учесть слова английского психолога Т.И. Джонеса, что воображение «должно иметь постоянное,   а не спорадическое применение».                                                                                

Как этого достичь в условиях семейного воспитания? Тем более существует ряд объективных обстоятельств, затрудняющих внедрение полноценного явления «развивающая среда» в наши семьи, а именно:

• малометражность квартир; невозможность не то, что выделить ребенку отдельную комнату, но иногда просто «уголок»;

• небольшой общий семейный доход по России и дороговизна различных игрушек и пособий для детей, что делает порой невозможным полноценно оснастить пространство ребенка;

• отсутствие у родителей элементарных знаний о том, как должна выглядеть комната ребенка, что ведет к частым перегибам в «дизайнерских» экспериментах родителей.

   На самом деле все одновременно и сложно, и просто. Не споря с объективностью вышеперечисленных проблем, хочется сказать, что создание развивающей среды в семье — задача, требующая, прежде всего, четких позиций родителей, знаний об особенностях дошкольного периода детства и разумных материальных затрат.

       Самое главное во взглядах родителей на игрушки и наполнение среды детской комнаты, это проверка:

• сертификации всего, что вы покупаете ребенку, т.е. наличие санитарно-эпидемиологического заключения (сертификата), который подтверждает безопасность материалов и оборудования;

• безопасности материалов и оборудования, т.е. обеспечение ребенка такими материалами и оборудованием, при использовании которых его физическому и психическому здоровью не угрожает опасность. Данные позиции наиболее важны в связи с тем, что сегодня на территории России существует почти никем не регулируемая продажа не сертифицированных и опасных игрушек, мебели для детей. Причем игрушка может нанести как физический (потеря

• здоровья), так и психологический урон ребенку (страхи, агрессия, негативные эмоции);

• развивающий потенциал игрушки.

  Взрослый должен осознать, что развивающая предметная среда — это средовое пространство, заполненное предметами мебели, быта, игрушками, живя среди которых ребенок с помощью взрослого осваивает окружающий мир. Развивающая среда должна создавать благоприятные условия для обучения ребенка в процессе его самостоятельной деятельности. Поэтому и создавать среду надо с позиции творческой активности и самостоятельности ребенка.

Взрослый выступает как помощник, соратник в построении игрового пространства, но ни в коем случае не как его организатор и авторитарный руководитель. Поэтому взрослый создает среду, максимально дающую свободу деятельности и активности ребенка.

В детской комнате не нужны богато украшенные интерьеры, которые требуют интенсивного ухода и уборки помещения или пристального наблюдения, как бы чего не помял, не нарисовал, не сдвинул, не сломал. Хотя, конечно, мы учим ребенка бережно относиться к предметам интерьера, но среда, тем более развивающая, не должна выполнять функцию статичного, раз и навсегда заданного пространства жизни. Это среда постоянного освоения и изменения, т.е. тех процессов, что так желанны и необходимы ребенку.

Среда развития ребенка, обеспечивающая разные виды его активности (умственной, игровой, физической и др.), становится основой для самостоятельной деятельности, условием для опосредованной формы самообразования ребенка. При этом развиваются любознательность и творческое воображение, умственные и художественные способности, коммуникативные навыки. Происходит разностороннее развитие личности.

РППС не только обеспечивает разные виды активности дошкольника (речевую, игровую, умственную и т.п.), но и становится своеобразной лабораторией его

самообразования. Развивающая среда играет особую роль в самостоятельной деятельности дошкольника, так как эта деятельность во многом зависит от того, как устроена предметно-пространственная организация жизни ребенка, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал.

     Говоря о роли среды в развитии детей дошкольного возраста, необходимо учитывать специфику данного возраста, а именно те особенности, которые отличают дошкольника о других старших субъектов образования (школьника, студента). В отличие от последующих возрастных этапов, именно в этот период обеспечивается общее развитие ребенка — своего рода фундамент для любых специальных знаний, умений и отношений к миру.

      Дошкольное детство — наиболее восприимчивый к воздействию взрослого период развития личности, становления ее базовых характеристик. В этом возрасте закладываются основы отношения человека к миру предметов, природы, миру людей. Главная функция взрослого (как педагога, так и родителя) на данном возрастном этапе — адаптировать ребенка к жизни в окружающем мире, развивая такие значимые способности, как познание мира, действие в мире, проявление отношения к миру.

   Основное специфическое отличие дошкольного возраста от других возрастов заключается не только в том, что ребенок-дошкольник получает социальный опыт и новые сведения об окружающем мире от других людей, в первую очередь от взрослых, но и в том, что другой важный источник знаний, социального опыта и развития — окружающая его среда.

     Именно среда становится для маленького ребенка носителем информации об окружающем мире. Дошкольнику, чтобы исследовать предметы, оценить все его качества и признаки, необходимо длительное время. В силу неустойчивости внимания ребенок часто отбрасывает игрушку, если через день, неделю ему предлагают новую.

Вспомните свое детство. Наверняка у вас были две-три любимые куклы, плюшевый мишка или зайчик, которого вы включали во все свои игры, знали о нем все «вдоль и поперек». Это было связано не с тем, что они были особенно красивы, а с тем, что других игрушек, в силу дефицита того времени, почти не было.

У современных детей наблюдается противоположная тенденция, они не могут удержать внимание на одной игрушке, так как игр и игрушек слишком много. От этого страдает становление и развитие таких психических процессов, как внимание, восприятие, ощущения и в конечном итоге мышление. Поэтому психологи и педагоги советуют единовременно для освоения ребенком должно быть не более 4–5 игрушек.

Материальные затраты мы опишем в виде минимального, но обязательного набора тех средств развивающей предметно-пространственной среды, который необходим в каждой семье, имеющей ребенка-дошкольника

Рекомендации родителям по построению развивающей среды в семье.

В семье игры и игрушки для самостоятельного активного целенаправленного действия ребенка во всех видах деятельности (игровой, двигательной, изобразительной, театрализованной и др.) можно разместить по аналогии с ДОУ, в «зонах», содержащих разнообразные материалы для игр и занятий.

Содержание «зон» нужно периодически (раз в месяц) менять. Это касается игрушек, мебели, материалов для продуктивной деятельности (лепки, конструирования, аппликации и т.д.). Вовсе не значит, что игрушки надо выбрасывать и покупать новые, нужно просто создать дома камеру хранения игрушек, из которой периодически выдаем ребенку те же игрушки, только немного им подзабыты.

Для детей раннего возраста нужны игрушки, вызывающие разнообразные зрительные, слуховые и тактильные ощущения. Они не должны быть черными, вызывать отрицательные ощущения при контакте с кожей ребенка; должны издавать негромкий звук, сделаны из разных на ощупь материалов, так как ребенок в этом возрасте овладевает предметным замещающим действием.

В перечень игрушек для детей раннего возраста включаем:

— куклы и мягкие животные крупных размеров;

— мячи разных размеров;

— погремушки, сенсорные игрушки, шнуровки;

— игрушки для игр с песком (ведерки, лопатки, формочки);

— доски и рамки-«вкладыши»;

— кубики, пирамидки, юла, вертушки;

— сортировочный ящик с прорезями разной формы (Сегена, Венгера, дом-сортировщик);

— красочное панно (коврик) или крупная мягконабивная игрушка из тканей различной фактуры;

— «проблемный» ящик со звуковым, световым, механическим эффектами.

       Родителю обязательно нужно учитывать возрастные особенности и потребности детей. Например, для детей третьего года жизни требуется достаточно большое пространство, где они смогут удовлетворить свою потребность в активном движении — лазании (спортивный модуль), играх с крупными мягкими модулями (мячи, кубы, крупный конструктор). Большинство игрушек должны нести богатую сенсорную информацию: греметь, свистеть, шелестеть, иметь разные виды поверхностей и т.п.

В перечень игрушек для детей третьего года жизни включаем:                            

 — куклы и мягкие животные крупных и средних размеров;                                      

— набор наручных кукол бибабо: семья и сказочные персонажи;                          

— разные виды автомобилей, паровозики;

— телефон, музыкальные игрушки;

— крупногабаритные деревянные напольные конструкторы, мозаики;

— набор строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины, от 62 до 83 элементов).

Для детей четвертого года жизни нужно подумать о зоне сюжетно-ролевых игр, причем с ярко выраженными функциональными особенностями орудийных атрибутов, у которых что-то будет переключаться, нажиматься, крутиться, и в большом количестве атрибутов, обозначающих внешний знак роли — шлем, корона, плащ, сумка, щит, веер. Начиная с трех лет у ребенка должно быть «неприкосновенное» место, где бы он мог хранить свое личное имущество: «драгоценные» украшения, зеркальце, открытки, «замысловатые» механизмы, болтики, подарки от друзей и пр.

В перечень игрушек для детей четвертого года жизни включаем:

— наборы чайной и кухонной посуды (крупных и средних размеров);                

 — набор овощей и фруктов (объемные муляжи)                                                            

 —комплект кукольных постельных принадлежностей, разные виды автомобилей, паровозики, кукольные коляски;

— набор медицинских принадлежностей (фонендоскоп, градусник, шпатель);

—кукольная мебель, ширмы;                                                                                        

У детей пятого года жизни ярко проявляется потребность в игре со сверстниками, особенность уединяться, создавать свой мир игры в укромных уголках. Поэтому они будут с большим удовольствием использовать созданные уютные домики, красивые дворцы, военные крепости и другие сооружения, наполненные разным содержанием и рассчитанные на игру двоих-троих детей. В пять лет у ребенка появляется произвольность психических процессов — восприятия, памяти, внимания и пр. Поэтому чрезвычайно важно предложить

детям игры, развивающие внимание, память, речь и пр.

  У детей данного возраста активно развивается сюжетно-ролевая игра. Поэтому необходимо сказать и о мебели-игрушке. Среди игрушек наблюдается засилье реалистических по образу игрушек и готовых атрибутов, что ограничивает игровые возможности детей, так как эти игрушки предназначены для реализации определенного и только одного сюжета. Создавая такую мебель, существенно отличающуюся по форме от обычной мебели, дизайнеры считают, что они ориентируются на развитие творческого мышления. Не стоит увлекаться покупкой такой мебели. Она не учитывает специфику и пути развития детского воображения. В процессе своего творчества и в игре ребенок создает ни нечто совершенно новое, а некие модели окружающего его мира, в котором он выделяет не все, а важные для него в данный момент (и в данном возрасте) формальные признаки. Необычность детского творчества объясняется не столько тем, что ребенок создает абсолютно новые формы, сколько присущим ему своеобразием восприятия обычных форм.

   Игрушки могут быть сказочными по форме, но в них ребенок легко узнает реальные прототипы. Наши наблюдения показывают, что дошкольник быстро остывает, теряет интерес к совершенно необычным формам, которые больше умиляют взрослых, чем детей. Как это ни парадоксально, но выяснено, что обычная по форме мебель дает большую свободу творческой активности ребенка, чем мебель, в форме которой уже, казалось бы, учтена его фантазия.

    В свое время еще А.В. Запорожец отмечал, что ребенок предпочитает зонтик готовой игрушечной лошадке не потому, что он является символом, а потому, что на зонтике можно «ездить», а на игрушечной лошадке нельзя. И именно в этом проявляется не символизм, а реализм воображения ребенка.

     Обязательно нужно включать не только стационарную, но и мобильную мебель: на полу функциональное игровое оборудование (например, ширмы); «запасник ценных вещей», где в коробках, ящичках будут сосредоточены разнообразные предметы, материалы, куски ткани, платки, «бабушкины» платья, сумки, элементы разных костюмов и прочие детали внешних знаков ролей, которые примеряют на себя дети дошкольного возраста. Именно данные предметы обладают наибольшим развивающим эффектом, позволяют ребенку активно манипулировать ими. Статичные игрушки, учитывающие только репродуктивную активность ребенка, не стимулируют его творческое поведение, быстро исчерпывают возможные виды действия с ними.

      Предметы-заместители и модули, несущие знаковые (символические) функции, тем более необходимы, потому что игры старших дошкольников чрезвычайно разнообразны, и одни сюжетно-образные игрушки не могут удовлетворить творческие устремления детей. Предметы-заместители позволяют стремительно менять сюжет, причем без особых материальных затрат.

     Интересно было бы создать в комнате ребенка подиум с мягкими подушками, на которых можно полежать, или легкие воздушные беседки из прозрачной ткани или других материалов, в которых будут предложены детям разные успокаивающие игрушки типа «снегопад в шарике», «плавающие рыбки», картина с «изменяющимся пейзажем».

Помимо уже существующих в перечень игрушек для детей пятого года жизни включаем:                                                                                                          

— фигурки человечков, набор солдатиков;

— набор фигурок: семья;

— машины разных размеров и различных служб: полицейские, пожарные, скорая помощь, строительная техника;

— трансформеры и технические игрушки;

— кукольная мебель, ширмы;

— замок, крепость;

— настольно-печатные игры;

— конструкторы;

— подборка из фантиков от конфет и других кондитерских изделий и упаковочных материалов (фольга, бантики, ленты и т.п.);

— разные виды и наборы пазлов;

— подборка из природного материала (шишки, мох, желуди, морские камешки, пенька, мочало, семена подсолнечника, арбуза, дыни, остатки цветных ниток, кусочки меха, ткани, пробки, сухоцветы, орехи);

— емкость с лоскутами, мелкими и средними, разного цвета и фактуры;

— сумки, корзинки, рюкзачки и т.д.

     Проектируя развивающую среду для детей 6–7 лет жизни, нельзя превращать ее в школьный класс с наглядными пособиями, географическими и историческими картами, схемами и пр. Создавая для них среду, всегда надо помнить слова замечательного отечественного психолога А.В. Занкова: «Прежде чем начинать работать с детьми, задайте себе два вопроса: «Зачем это ребенку? Сколько ему это будет стоить?» Не надо превращать жизнь ребенка в спешку достижений, надо просто бояться интенсифицировать его старение».

В перечень игрушек для детей 6–7 лет включаем:

— наборы мелких фигурок (5–7 см): домашние и дикие животные, динозавры, сказочные персонажи, солдатики (рыцари, богатыри), семья;                                  

— наборы посуды (крупных, средних и маленьких размеров);

— наборы масок;

— телефон, часы;

— различные виды сборно-разборного транспорта (наземного, воздушного, морского, подводного, луноход);

—набор: железная дорога (мелкая, сборно-разборная, механическая или электрифицированная);

— замок, крепость, город, ширмы;

— ящик с мелкими предметами-заместителями;

— емкость с лоскутами, мелкими и средними, разного цвета и фактуры;

— настольно-печатные игры;

— подборка из бросового материала: бумажные коробки, цилиндры, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки и т.п.;

— подборка из природного материала (шишки, мох, желуди, морские камешки, пенька, мочало, семена подсолнечника, арбуза, дыни, остатки цветных ниток, кусочки меха, ткани, пробки, сухоцветы, орехи, соломенные обрезки, желуди, ягоды рябины и др., бечевка, шпагат, тесьма, рогожка);

— магнитная доска, наборы букв и цифр, наборы лекал.

Сегодня наблюдается массовое засилье игрушек — героев мультфильмов, пришедших к нам с экранов телевизоров и вызывающих проявления жестокости по отношению к персонажам игр, в качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и др.). Родителям следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые провоцируют ребенка на агрессивные действия, а иногда даже вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за компетенцию детского возраста.                                

При создании предметной развивающей среды необходимо учитывать гендерную специфику и обеспечивать среду, как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков. Специфический материал, мы хорошо знаем: для девочек — это куклы, коляски, для мальчиков — машины, пистолеты...                                      

Что же может быть общим в воспитании и девочек и мальчиков? Это конструкторы, обучающие игры (лото, шахматы, шашки, домино с      картинками), спортивные и музыкальные игрушки. Для мальчиков характерно освоение «дальнего» пространства комнаты, желание больше использовать в игре предметы-

двигатели (машины, тележки, каталки и пр.), а также свободно перемещаться из одного конца комнаты в другой и т.д. Эти особенности необходимо учитывать при планировке комнаты, в которой живет мальчик.

Девочки, как показали физиологи, в основном ориентируются на «ближайшее» пространство (игры с куклами в нешироком игровом поле), поэтому им следует создать условия, помогающие ситуативным, сосредоточенным игровым сюжетам. Сельские дети проигрывают больше сюжетов с включением игрушек, изображающих домашних животных; городские малыши предпочитают транспортные игрушки, отображающие виденные на улицах сцены из жизни города и пр.

Каждый ребенок в своем развитии испытывает несомненное влияние семьи, ее быта, культурных предпочтений, формы занятости старших и содержания семейных досугов. Детский сад, как образовательный центр всегда несет в себе не только заряд «запрограммированной» культуры, но и испытывает влияние культурной ауры микрорайона, села, города, по-разному обогащающих жизнь детей, их опыт деятельности и переживаний.      Все эти среды: семейный дом, детский сад, школа, микрорайон, город (село), природные и парковые ландшафты — могут стать источником обогащения опыта детской деятельности, а, следовательно, их психики.

Работа с педагогическим коллективом в рамках решения годовой задачи по формированию семейных ценностей в условиях современного ДОУ

В период работы по формированию у дошкольников семейных ценностей через поиск и внедрение новых форм работы с родителями, в педагогическом коллективе был проведён ряд мероприятий, направленных на формирование семейных ценностей у обучающихся, а так же внедрение новых форм работы с родителями с целью оказания помощи педагогам в решении поставленной годовой задачи.

№	Название мероприятия	Тема
1.	Консультации для педагогов	«Родители – лучший пример или как приучить ребенка к порядку»
		«Семейное чтение – положительный фактор взаимоотношений родителей и детей»
		«Роль семьи в формировании семейных ценностей»
2.	Педсовет /педсовет – устный журнал/	«Формирование у дошкольников семейных ценностей через поиск и внедрение новых форм работы с родителями (законными представителями)»
3.	Семинар-практикум	Тема: «Внедрение инновационных форм сотрудничества с родителями»
4.	Обобщение и распространение передового педагогического опыта	Моя педагогическая находка: стенд «Мы – активные родители»
		Опыт работы воспитателя: «Тимбилдинг – современная форма работы с родителями в ДОО»
		Опыт работы воспитателя: «Челлендж в работе с родителями»
		Опыт работы воспитателя: «Мини-музеи в детском саду как форма партнёрского взаимодействия с семьями обучающихся»
		Опыт работы воспитателя: «Взаимодействие с семьями обучающихся через проектную деятельность: «Семья. Семейные традиции»
5.	Конкурс чтецов	«Пусть миром правит доброта» Цель: воспитание добрых чувств к ближним посредством литературного произведения.
6.	Реализация педагогических проектов	«Моя семья – моя крепость»
7	Фотовыставка	«Выходной день с семьей»
8.	Выставка детских рисунков	«Моя семья – мое богатство»
9.	Выставка творческих работ	«Моя мама – искусница!»
10.	Анкетирование родителей	«Семейные традиции»
11.	Выставка картин	«Образ семьи глазами художников»

Существует высказывание: «Счастлив тот человек, который выбрал профессию по душе. Правильно подобранное ремесло – это огромная удача. Труд должен приносить человеку радость, в таком случае хорошие результаты не заставят себя ждать. Кем бы ни стал человек — строителем или учителем, программистом или художником, артистом или писателем, работа должна доставлять ему радость».

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1 Анкета для родителей «Семейные традиции»

Уважаемые родители!

В каждой семье есть определенные традиции. Известно, что семейные традиции имеют очень большое значение для воспитания и развития ребенка. Для того чтобы определить, какое внимание уделяется семейным традициям в вашей семье просим ответить на следующие вопросы.

1. Как вы считаете, должны ли быть в семье свои традиции?

• да, обязательно;

• возможно, если они сами собой сложились;

• нет, это пережитки прошлого.

1. Какие семейные традиции вы соблюдаете?

• дни рождения членов семьи;

• дни поминовения усопших;

• коллективные посещения кинотеатров, театров, музеев и др.;

• религиозные обряды (посещение храма, посты, религиозные праздники и др.;

• государственные праздники (новый год, 8 марта, 9 мая и др. ;

• день создания семьи;

• профессиональные праздники;

• оформление фотоальбомов;

• воскресные семейные обеды (ужины);

• проведение семейных советов;

• другое ____________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Какие увлечения есть у членов вашей семьи?

• спорт;

• рыбалка;

• домашние животные;

• шитье;

• шахматы;

• чтение;

• компьютерные игры;

• рукоделие;

• музыка;

• коллекционирование;

• другое ____________________________________________________________________________________________________________________________________

1. К каким из увлечений вы приобщаете своего ребенка?

• спорт;

• рыбалка;

• домашние животные;

• шитье;

• шахматы;

• чтение;

• компьютерные игры;

• рукоделие;

• музыка;

• коллекционирование;

• другое ____________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Какой труд объединяет вашу семью?

• работа на даче, ремонт квартиры, уход за домашними животными;

• индивидуальная трудовая деятельность;

• общего труда нет, разные обязанности распределены между всеми членами семьи;

• другое ____________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Есть ли в вашей семье неработающие взрослые, занимающиеся воспитанием ребенка?

• мама;

• бабушка;

• прабабушка;

• няня (гувернантка);

• папа;

• дедушка;

• другие родственники.

1. Организуете ли вы специально деятельность ребенка?

• совместное чтение;

• прогулки на природе;

• обучение рукоделию;

• развивающие игры;

• занятия спортом;

• наш ребенок самостоятельный, сам находит себе дело

• специально не занимаемся детьми, привлекаем к тому, что делаем сами;

• другое ________________________________________________________________

8.Ваши предложения педагогическому коллективу дошкольного образовательного учреждения ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

Приложение № 2 «Полезные игры и развлечения в кругу семьи»

Игра – основа жизни ребенка, поэтому малыши совсем не шутят, когда говорят: «У папы есть работа, у мамы тоже, а моя работа – играть». Именно игры являются для детей способом познания окружающего мира, получения радости, навыков взаимодействия с окружающими и саморазвития.

Уделяя время играм с детьми, мы тем самым показываем им любовь и заботу. Это помогает детям чувствовать себя важными, любимыми и счастливыми.

Игры с детьми – это не прихоть, а вклад в развитие ребенка, инвестиция в его счастье. Так давайте уделять этому время и получать удовольствие от процесса!

Предлагаем вашему вниманию игры и развлечения для любого возраста.

«Я ценю тебя за...». Суть игры в том, чтобы каждый участник продолжил фразу: «Мне нравится, что ты...». Например, добрая, красивая, не жадная. Таким способом вы сможете обратить внимание на положительные черты ребенка, а также проверить, легко ли перечислять его достоинства или же вы зациклены больше на его недостатках. Помните, что ребенок смотрит на себя вашими глазами!

«А я знаю, что ты любишь...». Перед участниками стоит задача угадать увлечения друг друга. Например, «Я знаю, что ты любишь кефир, кататься на санках, делать открытки своими руками, прыгать с дивана с закрытыми глазами». Смех, шутки и фразочки «А вот и не угадала!» – гарантированы! Можно также попробовать вариант «Я думаю, что ты не любишь...».

«Я ценю тебя за...». Предложите детям продолжить фразу: «Я ценю тебя за то, что ты...», например, красивая, смелая, добрая. Это поможет обратить внимание на положительные черты ребёнка и поверить в себя.

«Сказка от лица героя». Пусть дети попробуют пересказать содержание знакомой сказки от имени одного из ее персонажей, например, Козочки – мамы семерых козлят – или Репки, которую все тащили за хвостик. Старшим детям можно предложить рассказать историю от лица овоща, фрукта или любого другого героя, а слушатели пусть отгадают его.

«Разговор о том, что волнует». Игра позволяет узнать о проблемах и ребенка, и взрослого. Сценку по сценарию «встретились двое и разговорились…» можно разыграть в разных вариантах. Например, для детей 3–5 лет привлечь кукол или мягкие игрушки, а детям постарше предложить придумать диалог двух друзей. Один друг – рассказывает о проблемах, второй – старается поддержать его.

«Мирись-мирись…». Дети часто становятся инициаторами бурных конфликтов, а предупредить их поможет ролевая игра, в которой с помощью игрушек можно разыгрывать разные сценки. Например, Мишка и Белочка не поделили орехи, поругались и разошлись каждый в свой угол. Предложите ребенку помирить спорщиков, используя выражения: «Я не согласен», «Я злюсь потому, что мне не нравится…», «Хочу, чтобы мы помирились» и т. д.

Важно помнить, что одним из самых доступных и эффективных способов разрядки конфликта являются юмор и желание перевести проблему в шутку. В семьях, где много смеются, всегда меньше конфликтов.

Квест или охота за сокровищами. Организовать такое приключение можно в доме, на даче или в парке. Подготовьте карту поиска, загадки, подсказки и небольшие призы. Это занятие нравится детям, развивает логику, внимательность и дарит море веселья.

Мастер-классы на дому. Творчество – это всегда интересно и познавательно. Попробуйте вместе с детьми лепить из глины, создавать картины из статического песка, делать украшения из бисера, строить сказочные замки. Среди огромного выбора материалов вы найдете те, которые подойдут детям с учетом возраста. А дальше воплощайте свои фантазии и творческие задумки!

Пришелец с другой планеты. Возьмите на себя роль инопланетянина, которому всё на Земле незнакомо. Пусть ребенок станет экскурсоводом. Задавайте вопросы, а ребенок пусть отвечает на них. Так он сможет показать свои знания об окружающих предметах, событиях, ситуациях. Вы можете вставлять свои комментарии по поводу того, чем ваша планета отличается от Земли. Такая игра с философским подтекстом поможет ребенку по-новому посмотреть на привычные вещи и узнать что-то новое.

Мини-поход в лес или парк. Организуйте прогулку с элементами приключений. Возьмите с собой компас, бинокль, книгу о растениях или животных, продукты для пикника. Наблюдайте за птицами или собирайте красивые листья и шишки.

Создание семейного фильма. Напишите вместе с детьми сценарий, распределите роли и снимите короткий фильм или клип. Это занятие объединит всех членов семьи и позволяет раскрыть творческие способности.

Вечер настольных игр. Выберите игры, которые будут интересны и детям, и взрослым. Это могут быть классические «Монополия» или «Дженга».

Родителям важно помнить, что вкладывать время и деньги нужно не только в материальные вещи. Общение с ребенком, совместных смех, радость, теплые воспоминания – вот, что точно оставит след в душе детей и взрослых, будет согревать их жизнь!

Приложение № 3 «Семейные праздники и традиции в семье»

Семейные праздники и традиции играют огромную роль в воспитании психически здорового и подготовленного к взрослой жизни ребенка. Ведь он чувствует поддержку близких и их любовь, помогающие воплотить в реальность идеи и планы.

Если ребёнок растет в теплой, уютной обстановке, то в будущем он захочет воссоздать подобную атмосферу и в своей семье. Семейные праздники и традиции сплачивают людей и укрепляют их отношения. Заботливые родители передают свои семейные традиции своим детям.

Роль семейных традиций:

Традиции играют важную роль в жизни ребенка. Ведь они помогают ребёнку комфортно влиться в общество. По своей сути – традиции – это обычаи, привычки, навыки, которые люди накопили в процессе практической деятельности, и передают их новым поколениям. Традиции не являются для всех едиными, они обновляются и дополняются в каждой новой семье.

Семейные традиции делают семью дружной, родственные связи становятся крепче и в них преобладает уважение, взаимопонимание, любовь к друг другу, значительно уменьшается число ссор. Жизненный опыт семьи передается от поколения к поколению не для того, что бы показать свои достижения, а для того что бы ребёнок не «наступал на грабли», с которыми вы когда то уже встречались, а узнал, как обойти эти «грабли» или что делать, если все – таки их обойти не удалось. Какая бы не была традиция, она всегда несет в себе взаимоотношения между членами семьи и общества. Традиционные ценности, которые характеризую семью: верность, любовь, доверие, открытость. Остальные ценности характеризуют каждую семью в отдельности.

И запомните, семейные традиции – это то, что регулярно соблюдается членами семьи. Чтите добрые традиции и уделяйте друг другу больше внимания, ведь вы семья и это самое главное в жизни.

Виды семейных традиций:

- совместный завтрак, ужин, чаепитие

- семейные праздники

- подарки близким людям

- совместное проведение досуга

- забота о бабушках и дедушках

- семейные путешествия

- семейный отдых

- совместное обсуждение планов

- сказка на ночь

- альбом семейных фотографий

- составление родословной семьи

- игры в выходные дни

- вместе наряжать ёлку

- традиции трудового воспитания (совместные заготовки, дача, трудовые династии)

- совместные увлечения (хобби)

- домашняя уборка

- совместные игры с детьми.

Традиции в семье образуют духовную атмосферу дома, учат почитать старших, заботиться о младших членов семьи, прививают любовь и уважение к близким людям.

Семейные праздники - это торжество по поводу какого – то происшествия связанное с определенным человеком или группой людей. Кроме ежегодных праздников в семье существуют свои праздники. Старайтесь семейные праздники делать разнообразными, удивляйте своих родных и близких.

Традиции являются семейными ценностями. Обычаи объединяют поколения и сохраняют историю предков. Семейные праздники положительно влияют на ребенка.

Приложение № 4 «Пословицы и поговорки о семье»

• Вся семья вместе, так и душа на месте.

• В своей семье всяк сам большой.

• В родной семье и каша гуще.

• Семьей и горох молотят

• В семье не без урода.

• Семейная каша погуще кипит.

• Кому свинья, а нам — семья.

• Всем сестрам по серьгам.

• Где семья дружна, не страшна беда.

• Человек семьею крепок.

• В семье все бывает.

• В семье любовь да совет, так и нужды нет.

• В семье не без дурака.

• Семья крепка ладом.

• В недружной семье добра не бывает.

• В семье дружат — живут не тужат.

• В семье разлад, так и дому не рад.

• Семейное согласие всего дороже.

• Семейный горшок всегда кипит.

• Семья сильна, когда над ней крыша одна.

• Добрая семья прибавит ума.

• Когда семья вместе, и сердце на месте.

• Семья воюет, а один горюет.

• Семью разорить — счастливому не быть.

• Не велика семья, а все едоки.

• Вся семья своя, да всяк любит себя.

• Большое горе, когда семья в раздоре.

• Без согласия в семье — несчастье.

• Без семьи нет счастья.

• В одной суме — да разные денежки; в одной семье — да разные детушки.

• В семье и смерть красна.

• В семье не без урода.

• В семье разлад, так и дому не рад.

• В семье согласно, так идет дело прекрасно.

• Зачем и клад, коли в семье лад.

Пословицы и поговорки про родителей

• Все купишь, а отца и матери не купишь.

• Родительское слово мимо не молвится.

• Птичьего молока хоть в сказке найдешь, а другого отца-матери и в сказке не найдешь.

• Родителей не выбирают.

• Кто не чтит родителей, тот и Богу супротивник.

• Родители берегут дочь до венца, а муж жену — до конца.

• Родительское сердце в детках, а детское — в камешках.

• Родители трудолюбивы, и дети неленивы.

• Родительский дом — начало начал (из песни).

• Дурак хвалится женой, глупый — деньгами, умный — отцом-матерью.

• Живы родители — почитай, померли — поминай!

• На свете все найдешь, кроме отца да матери.

• Коли есть отец и мать, так ребенку благодать.

• Кто родителей почитает, тот век не погибает.

• Кто родителей почитает, тот век счастливым живет.

• Кто родителей почитает, тот разум знает.

Пословицы и поговорки про детей

• У кого детки, у того и заботы.

• Растут детки, как грибки.

• Всегда отец будет веселиться, когда хороший сын родится.

• Дочерьми родители красуются, сыновьями в почете живут.

• Когда имеешь ребенка, понимаешь доброту родителей.

• Всякому свое дитя милее.

• На что и клад, коли дети идут в лад

• Послушному сыну родительский приказ не тягостен.

• Деточек родить — не веточек ломить.

• С детьми горе, а без них вдвое.

• Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало.

• Чужой сын дурак — смех, а свой сын дурак — смерть.

• Добрый сын — отцу радость, а худой — печаль

• Детки — деткам рознь.

• Детство — время золотое, ест и пьет, и спит в покое.

• От одной матери да не равны детки.

• Отец — рыбак, и дети в воду смотрят.

• А какова матка, таковы и детки.

• Ласкай котенка, коли не родила ребенка.

• Добрый сын — всему свету мил.

• Тот отец, кто вспоил, вскормил да уму — разуму научил.

• Кому детей родить, тому и кормить.

• За что батька, за то и детки.

• Умел дитя родить, умей и научить.

• Кто детям потакает, тот сам плачет

• Не та мать, что родила, а та мать, что вскормила.

• От одного отца и матери есть дети: один боится слов, другой не трусит плети.

• Дитя не плачет — мать не разумеет.

• Дети, что цветы: уход любят.

• Наемная рука хорошо бьет ребенка, да плохо ласкает.

• Лучше одно око свое, нежели чужих два.

• Ласковое слово, что весенний день.

• Учи жену без детей, а детей — без людей.

• Плетью и дубиной не научишь.

• У семи нянек дитя без глазу.

• Наказывай сына, коль поперек лавки лежит, а когда ляжет вдоль — поздно.

• Глупый да малый всегда говорят правду.

• Дай детям полную волю — сам наплачешься.

• Умный ребенок слова боится, а глупому и побои не впрок.

• Наказывай детей, пока поперек лавки лежат, а как вдоль — уже поздно.

• Маленькие детки — маленькие бедки, а большие детки — и большие бедки.

• Маленькие детки спать не дают, а с большими сам не уснешь.

• Пока вырастут детки с пшеничный сноп, свалят батьку с мамкой с ног.

• Нет детей — наскучишься, дети есть — наплачешься

• Не так хорошо с детьми, как плохо без них.

• Дай бог детей, да дай бог хороших.

• Где нет детей, заводится нечистая сила

• Безымянный ребенок — чертенок.

• Чем бы дитя не тешилось, лишь бы не плакало.

• Добрые дети — добрая старость, худые — худая.

• Поздний ребенок и в радость, и в тягость.

• Каковы сами, такие и сани.

• Яблоко от яблони не далеко упадет.

• От дурного семени не жди доброго племени.

• Выбирай дочь по матери, а младшую сестру по старшей.

• Ради маленького, да вырасти большого.

• Было б заложено, будет и рожено.

• Не из тех ли ворот, что и весь народ.

• Сколько б не было детей, а всех жалко.

• Свалилось дитятко на мать: ни дома оставить, ни на люди взять.

• Худого ребенка еще больше жаль

• Первый ребенок — последняя кукла, первый внук — последний ребенок.

• Бабке внуков в обе руки.

• Внуки жальчее детей

• Есть внуки — не будет скуки.

• Вырастут внуки, прибавят муки.

• Детей наказывай стыдом, а не кнутом.

• Детей растить — осинку глодать.

• Детей учить — не лясы точить.

• Дети не в тягость, а в радость.

• Детинка с сединкой везде пригодится.

• Детки за игрушки, а матки в ссору.

• Детки маленьки — спать не дадут, детки велики — сам не уснешь.

• Детки одной наседки.

• Детки подросли — батьку растрясли.

• Детки поспели — отца без веку доспели.

• Детки — радость, дети — горе.

• Детки хороши — отцу-матери венец, детки плохи — отцу-матери конец.

• Детство — зелено, молодость — храбра, старость — мудра.

• Детушек воспитать — не курочек пересчитать.

• Дитя падает — бог перинку подстилает, стар падает — черт борону подставляет.

• Дитя плачет, а у матери сердце болит.

• Дитя хоть и хило, да отцу с матерью мило.

• Дитятко что тесто, как замесил, так и выросло.

• Дитятку по голове, а матери по сердцу.

• Без детей горе, а с детьми вдвое.

• Все бобры для своих бобрят добры.

• Дети малы, так спать не дают, а вырастут, так сам не уснешь.

• Добрые дети — дому венец, а плохие дети — дому конец.

• Засиженное яйцо — всегда болтун, занянченный сынок — всегда шалун.

• Изба детьми весела.

• И рябая дочь, да родимая, а и красавица, да чужая.

• И сова своих детей хвалит.

• Каковы родители, таковы и дети.

• Кто без призора с колыбели, тот всю жизнь не при деле.

• Кто боится, что ребенок будет плакать, сам наплачется.

• Маленькие дети тяжелы на коленях, а большие — на сердце.

• Малые детишки, что чистые звездочки: и светят и радуют в темную ноченьку

• Свое дитя милее.

• Детей нет — в семье пустоцвет.

• Детей нет — жена пустоцвет.

• Детей учи без людей.

• Дети за отца не отвечают.

• Дети отца бьют, на себя запас пасут.

• Дети родились, да никуда не годились.

• Дети родителям не судьи.

• Детки — на руках железа.

• Детки для мамаши всегда всех краше.

• Детки леноваты — родители виноваты.

• Детки маленьки — поесть не дадут, детки велики — пожить не дадут.

• Детки подросли, отца растрясли, оттого растрясли, что умел отец родить, а не умел разуму научить.

• Детки поспели — отца-мать до веку доспели.

• Дитя не заплачет, мать не услышит.

• Дитя хоть криво, да отцу-матери мило.

• Дитя худенько, а отцу-матери миленько

• Любишь жену, люби и детей кормить.

• Мал был — тятя! тятя. А вырос — я тя. я тя!

• Маленькие дети — руки болят, большие дети — сердце.

• Маленькие детки — маленькие бедки, а вырастут велики — большие будут.

• Малые дети заснуть не дают, большие вырастут — сама не спишь.

• Малые дети съесть, а большие износить не дадут.

• Малые соткать, а большие износить не дадут.

• Дом с детьми — базар, без детей — могила.

• Когда в детях лад, не надо и клад.

Пословицы и поговорки про сына

• Не хвались отцом, хвались сыном молодцом.

• Засиженное яйцо — болтун, заняньченный сынок — шатун.

• Один у Мирона сын, да и тот Мироныч

• От плохого сына отец седеет.

• Сын мой, а ум у него свой.

• Сынами славен, дочерьми честен.

• Один сын — не сын, два сына — полсына, а три сына — не дочь.

• Хороши сыночки, а ласковей дочки.

• Из-за плохого сына бранят и отца

• Не хвались отцом, хвались сыном-молодцом.

• Добрый сын всему свету мил.

• Сын бранит — на печь лезь, зять бранит — двери ищи.

• Сынами славен, дочерьми честен.

•Гладенька головка отцу-матери не кормилец.

• Глупому сыну и родной отец ума не пришьет.

• Добрый сын — отцу радость, а худой — печаль.

• Ленивый сын хуже петли на шее.

• Невелик возрастом, а велик озорством.

• Плохой сын имя хорошего отца срамит.

• Послушному сыну отцов приказ не ломит спину.

• Слава сына — отцу отрада.

• Сын хорошим не родится, а воспитывается.

• Умный сын — отцу замена, глупый — не помощь.

• Умный сын слова боится, а глупый и побоев не страшится.

• Чужой сын дурак — смех, а свой сын дурак — смерть.

• Сын да дочь — красные детки

• Сын отца глупее — жалость, сын отца умнее — радость, а брат брата умнее — зависть.

• Жалеть сына — учинить дураком.

• Всегда отец веселится, когда хороший сын родится.

• Хороший сын — крепость, плохой сын — несчастье. (чеч)

• Плохой сын позорит отца. (кабард)

• Хороший сын: — гордость родителей, а дурной — унижение их. (казах)

• Плохой сын отцу брань несет. (адыг)

• Хороший сын отцовское сердце радует. (чеч)

• Хороший конь сокращает путь, хороший сын озаряет сердце. (кирг)

• У неимеющего сына идет дочь на войну. (чеч)

• Если жена плохая — гости уйдут, если сын плохой — уйдет счастье. (кирг)

• Если родится хороший сын, то и на снегу будет гореть огонь. (казах)

• Отец стареет, глядя на дурного сына. (чуваш)

• Сын молодец — родителям слава. (груз)

Пословицы и поговорки про дочь

• Хороша дочь, когда люди хвалят.

• Не та родна дочь, что бежит от дела прочь, а та дочь родна, что на всякой работе видна.

• Дочернины дети милее своих.

• Дочерьми красуются, а сыновьями в почете живут.

• Дочка ягодки ела, а у матери оскомина.

• Дочку в колыбельку — приданое в коробейку.

• Дочку в колыбельку, а приданое в коробейку.

• Дочку выдать замуж — не пирог испечь

• Дочушку отдать — ночушку не спать.

• Дочь — чужое сокровище.

• Дочь дома, а характер за домом.

• Дочь матери в сводни не годится.

• Дочь отцу-матери не корысть (не кормилица).

• Дочь питаю — за окно кидаю, сына кормлю — в долг даю, отца-мать кормлю — долг плачу.

• Какова мать, такова и дочь.

Приложение № 5 Проект «Современные подходы к приобщению родителей и детей старшего дошкольного возраста к семейным традициям и ценностям»

Актуальность проекта

В настоящее время воспитание детей в семье ушло на второй план. Родители заботятся о материальных благах, хозяйственно-бытовых. При этом они забывают о том, что ребенка надо не только одевать и кормить, но и воспитывать. Современные родители редко могут полноценно уделить время своему чаду, оправдывая себя работой и количеством домашних дел. Дети получают воспитание в детском саду, а дома родителям в воспитании помогают мультфильмы, различные передачи и гаджеты. При этом родители не задумываются, а полезно ли это все для их ребенка? Исходя из выше написанного можно сделать вывод о том, что дети предоставлены самим себе и не знают о своей семье, о ее истории, о традициях и ценностях. А у молодых родителей и вовсе отсутствуют семейные традиции. Поэтому задача образовательного учреждения – актуализировать чувство сопричастности ребенка с семьей, родом, родственниками; дать возможность осознавать правила, регулирующие взаимоотношения в семье; инициировать осознание детьми семейных ценностей, традиций, обычаев.

Проводя с детьми большую часть времени, в совместной деятельности, в играх, в процессе бесед и разговоров я выяснила, что большинство детей почти ничего, кроме имени, не знают о своих бабушках и дедушках, не говоря уже о прадедах. Они затрудняются рассказать о семейных праздниках, традициях своей семьи.

Чтобы изменить такое положение и появилась идея создать проект «Современные подходы к приобщению родителей и детей 6-7 лет к семейным традициям и ценностям». Я считаю, что проект – это идеальный способ поразмышлять о роли семьи в жизни каждого ребенка. Работа над проектом имеет большое значение для формирования личности ребёнка, укрепления и развития детско-родительских отношений.

Мы, взрослые, педагоги и родители, должны помочь детям понять значимость семьи, воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, прививать к детям чувство привязанности к семье и дому.

Научный аппарат проекта

Проблема: ограниченность знаний детей о своей семье, о своём роде, о существующих семейных традициях.

Цель проекта: является укрепление института семьи и сохранение семейных традиций и ценностей путем развития комфортных позитивных отношений (родители-дети) через совместное времяпрепровождение.

Объект проектной деятельности

Представления детей 6-7 лет о семье, семейных традициях и ценностях.

Предмет проектной деятельности

Процесс формирования представлений о семье, семейных традициях и ценностях у детей 6-7 лет.

Гипотеза

Мы предполагаем, если с детьми проводить целенаправленную работу по изучению материалов на тему «Семья, семейные традиции и ценности», то у детей будут сформированы первоначальные знания о: родословной семьи, ее традициях. Привиты такие моральные качества: любовь и уважение к членам семьи, ответственность и забота о них.

Новизна проекта: формирование семейных ценностей в условиях интеграции образовательных областей

Задачи:

• повышать уровень педагогической культуры родителей, их заинтересованности в приобщении детей к семейным традициям и ценностям;

• обогащать детско-родительские отношения посредством совместной творческой деятельности;

• создать условия для совместного семейного досуга;

• расширять знания детей о родственных отношениях;

• формировать у детей элементарные представления о том, что такое род и родословие;

• развивать связную речь детей и обогащать словарный запас, расширять кругозор детей;

• прививать у детей чувство привязанности к дому и семье, помочь понять значимость семьи для человека и общества.

Характеристика проекта

Название проекта - «Современные подходы к приобщению родителей и детей 6-7 лет к семейным традициям и ценностям».

Тип проекта – информационно – познавательный, творческий.

Участники: воспитанники подготовительной группы, воспитатели группы, родители.

Вид проекта – групповой, краткосрочный

Сроки реализации проекта – 02.10.2023г.-02.11.2023г.

База реализации проекта – муниципальный бюджетный детский сад № 41 г. Орла.

Ресурсы –

Материально-технические:

1.Фотоаппаратура, проектор, компьютер;

2.Видеотека мультфильмов по теме проекта;

3. Материалы по продуктивной деятельности;

4.Аудиотека.

Учебно-методические:

1. Художественная литература по теме проекта;

2. Методическая литература;

3. Дидактические игры;

4. Конспекты мероприятий;

5. Выставка рисунков;

6. Игры по сюжету.

Программа реализации проекта

Этапы реализации проекта

Подготовительный

- изучение литературы;

- обновление содержания развивающей предметно-пространственной среды;

- составление конспектов, картотек игр, пособий;

- беседа с детьми на тему: «Что я знаю о себе и о моей семье» с целью выяснения первоначального представления о родственных отношениях в семье;

- изготовление лэпбука «Моя семья»;

- оформление консультаций для родителей «Роль семьи в воспитании ребенка», «Права ребенка», «Семья и семейные ценности», «Семейные традиции и их роль в жизни детей».

Реализационный

Заключительный

1 этап проекта – подготовительный

- выбор темы;

- определение цели и задач проекта, отбор источников информации;

- разработка последовательности технологических процессов;

- тематическое оформление книжного уголка;

- подбор иллюстративного материала; игр;

- подбор информации по теме проекта для родителей.

2 этап проекта – реализационный

Данный проект предполагает реализацию поставленных задач в различных видах деятельности, обеспечивая интегрированный подход. Каждый день недели носил игровую, творческую направленность, которая способствовала воспитанию эмоционально-положительного отношения детей к семье.

Календарный план выполнения проекта:

Один из путей его эффективности состоит в использовании разнообразных форм и методов работы.

Формы работы в совместной деятельности:

- Занятия

- Чтение художественной литературы по теме проекта.

- Игры по теме проекта

Формы работы в режимных моментах:

- Познавательные беседы

- Пальчиковые гимнастики, физкультминутки

Формы работы в самостоятельной деятельности:

- Игры по теме проекта

- Рассматривание иллюстраций, альбомов

Формы работы с родителями:

- Консультации для родителей, информационные стенды и газеты;

- Индивидуальные консультации по мини проектам.

Формы организации непосредственно образовательной и совместной деятельности воспитателя и детей по проекту:

- Двигательная деятельность (подвижные игры)

- Игровая (дидактические игры, пальчиковые игры)

- Изобразительная деятельность (занятия по рисованию)

- Восприятие художественной литературы и фольклора (чтение, заучивание стихов, пословиц, выставки в книжном уголке)

- Коммуникативная деятельность (беседы)

- Познавательное развитие (занятия)

-Речевое развитие (занятия по составлению рассказа)

Работа над проектом велась по следующим направлениям:

Познавательное развитие

Непосредственно-образовательная деятельность: «Моя родословная»

Программное содержание: закреплять представления о родственных отношениях, формировать элементарные представления о том, что такое родословная, о традициях и обычаях семьи, воспитывать любовь и уважение к членам семьи.

Беседы: «Никого роднее мамы и папы в целом мире нет», «Традиции моей семьи» Формировать представление о ценности семьи, соблюдении добрых традиций, объединяющих родных и близких. Закрепление знаний о родственных связях.

Викторина «В какой сказке встречаются семьи?».

Речевое развитие

Беседы: «Что такое семья?», «Как я помогал маме, папе, бабушке, дедушке» Воспитывать у детей любовь и уважение ко всем членам семьи желание и потребность проявлять заботу о близких и внимание к ним; развивать общительность и коммуникабельность

Непосредственно-образовательная деятельность: Составление рассказа по сюжетной картине «Семья».

Программное содержание: учить детей связно и последовательно описывать изображенные события, учить детей придумывать события, предшествующие изображенным событиям, активизировать словарный запас, воспитывать заботливое отношение к членам своей семьи.

Обсуждение с детьми поговорок и пословиц, отгадывание загадок.

Рассматривание картины:

- Т. Сорокина «Семья», Ю. Кугач «В субботу» Формировать умение детей составлять рассказ по картине; обогащение словаря детей существительными, глаголами, прилагательными

Рассказы детей о семье (по книжкам малышкам)

Д/И «Назови членов семьи», «Закончи предложение», «Имена членов семьи», «Назови ласково», «Назови семью», «Кто живет в квартире», «Кому, что нужно для работы», «Моя родословная», «Родственные отношения»», «Моя семья. Составь цепочку». Закреплять у детей представления о семье, ее членах; воспитывать у детей любовь, ласковое и чуткое отношение к членам семьи, учить проявлять заботу о родных людях; уважение к повседневному труду родителей

Чтение художественной литературы.

Цель: приобщать детей к словесному искусству, воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, подводить детей к мотивированной оценке поступков и характеров героев.

· Е.А. Благинина «Вот какая мама», «Наш дедушка», «Научу обуваться и братца».

· В.Ю. Драгунский «Чики брык»,

· С.В. Михалков «Недотёпа».

· Я.Л. Аким «Мужчина в доме», «Мой брат Миша».

· Олег Бундур «Про любовь», «Семья», «Воскресенье», «Папу с мамой берегу».

· Татьяна Агибалова: «В семейном кругу», «Что может быть дороже семьи?»

· М. Дружинина «Девочка наоборот»

· А. Барто «Младший брат»

· Н. Артюхова «Большая береза»

Художественно-эстетическое развитие

Непосредственно-образовательная деятельность: рисование «Моя мама», «Мой папа»

Программное содержание: закреплять умение задумывать несложный сюжет рисунка, развивать самостоятельность и творческую активность, учить рисовать фигуру человека в движении.

Непосредственно-образовательная деятельность: аппликация «Наши бабушки и дедушки»

Программное содержание: закрепить умение создавать несложную композицию на листе из кругов, развивать мелкую моторику пальцев рук, пространственное воображение, глазомер, абстрактное мышление, развивать способности следовать устным инструкциям; развивать творческий интерес к работе, логическое мышление.

Раскрашивание раскрасок по теме проекта.

Социально-коммуникативное развитие

Рассматривание семейных фотографий, альбомов. Формировать представления о семье, родственных отношениях.

Проблемные ситуации:

«Что ты будешь делать, если мама заболеет?» - формирование осознанного понимания значимости мамы в жизни детей, воспитание у детей чувства любви к маме, желания помогать ей, радовать ее хорошими поступками.

Сюжетно-ролевые игры «Дочки- матери», «Хозяюшки», «К нам гости пришли». Совершенствовать умение детей объединяться в игре, выполнять игровые действия в соответствии с игровым замыслом.

Просмотр мультфильма:

«Мама для мамонтенка», «Обезьянка» «Красная шапочка», «Гуси- лебеди», «Федорино горе», «Марья -искусница», «Встречайте бабушку», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Закрепить представления детей о самых близких им людях.

Физическое развитие

Утренняя гимнастика:

«На зарядку всей семьёй» -Повышение двигательной активности.

Физкультминутки:

«Семейная зарядка», «Кто приехал?», «Беспорядок», «Кто живет у нас в квартире», «Это ты, а это я», «Мы едем, едем, едем».

Дыхательная гимнастика:

- «Каша кипит»,

«Пирог именинника» Формирование навыков правильного носового дыхания.

Подвижные игры:

«Я знаю 5 имен девочек/мальчиков», «Моя семья и я любим.» (с мячом), «Кто быстрее соберет», «Стирка», «Здравствуй дедушка Прокоп!». «Кто быстрее уберет игрушки», «Я и мое тело», «Волк и козлята» Повышение двигательной активности. Обогащение двигательного опыта детей.

Пальчиковая гимнастика

«Семья», «Дружно маме помогаем», «Дом», «Моя семья», «Кто живет у нас в квартире», «Мамины помощники». Развитие соотносящих движений рук, тонкой моторики пальцев рук.

Работа родителей и детей:

Создание книжки-малышки «Моя семья».

Индивидуальные мини проекты.

3 этап проекта – заключительный

• Совместное мероприятие с родителями, родительская гостиная на тему «Семья. Семейные традиции и ценности»;

•Презентация о реализации проекта.

Анализ результатов реализации проекта

Вывод: в процессе работы над проектом дети расширили свои знания о семье и её традициях. Работа над проектом заставила задуматься, что у каждой семьи есть род, история, прошлое и настоящее. История каждой семьи – это история нашей страны, это наши прародители, которые защищали и оберегали родину.

Семья для каждого должна быть опорой, поддержкой, и тем местом, куда всегда хочется вернуться. Семья помогает нам закалиться, преодолеть трудности, развивать навыки общения, даёт нам уроки любви.

Благодаря проделанной работе, наши дети осознанно могут ответить на вопрос, почему необходимо заботиться о своей семье, уважительно относиться друг к другу.

Проект дал возможность дошкольникам познакомиться с произведениями художников, писателей, поэтов, музыкантов с русским народным творчеством, связанным с семьей.

За время реализации проекта развивались творческие и познавательные способности детей, умения анализировать. Дети играли, рассматривали, наблюдали, сочиняли, читали и рассказывали.

Активизировалось сотрудничество педагогов, детей и родителей. Также у родителей повысилась заинтересованность в помощи детям.

Благодаря проведенной работе, у детей и родителей появилось стремление больше времени проводить вместе.

Приложение № 6 «Мини-проект» «Ромашка моего имени»

Тип проекта: семейный, краткосрочный, познавательно – творческий.

Участники: воспитатель, родители, дети старшего дошкольного возраста. Продолжительность: 1 неделя

Актуальность: Осознание человеком своей индивидуальность и уникальности начинается с имени. Дети плохо запоминают имена незнакомых людей, потому что у них не развито уважительное отношение к своему собственному имени. Чтобы подтолкнуть процесс самостоятельного освоения мира и своих возможностей необходимо помочь ребѐнку сформировать положительное отношение к своему имени

Цель: Способствовать гармонизации образа «Я». Помочь ребенку познать внутренний мир, формировать чувство самоценности.

Задачи:

-помочь ребенку осознать собственную индивидуальность, повысить самооценку;

-понять собственную значимость в сердцах своих родителей (это особенно важно тем детям, чьи родители не склонны к проявлениям излишней нежности и чье воспитание отличается строгостью);

- учиться представлять себя коллективу сверстников;

-воспитывать доброжелательное отношение друг к другу

Этапы работы:

I ЭТАП: подготовительный.

• Подбор информации через интернет – значение имени, знаменитые люди;

• Изучение литературы по данной теме;

• Введение родителей в тему проекта, приглашение к сотрудничеству.

II ЭТАП: основной.

• Занятие по познавательному развитию «Наши имена»;

• Беседа детей с родителями «Почему меня так назвали?»;

• Чтение художественной литературы: Е. Чарушин «Почему Тюпу назвали Тюпой», Э. Успенский «Ты и твоѐ имя», А. Барто «Я расту»;

• Работа с родителями по изготовлению листов – представлений имѐн детей;

• Д/и «Узнай по описанию», «Назови ласково», «Угадай, кто позвал».

III ЭТАП: заключительный.

• Анализ полученных результатов и обобщение опыта;

• Выставка совместных творческих работ.

Ожидаемые результаты:

У детей развивается познавательный интерес к себе.

Повышается общий эмоциональный фон и улучшается психологический климат группы.

Устанавливаются взаимосвязи по созданию совместных проектов с родителями, что способствует улучшению качества реализации образовательного процесса ДОУ.

В результате работы над проектом дети будут знать: полное имя, значение имени, происхождение имени, различные формы имени; уметь при помощи взрослых изучать и анализировать художественно-литературные источники, ресурсы интернета, собирать информацию о происхождении имен, исследовать значение имен, правильно употреблять формы имени, согласно правилам этикета.

Риски: Отказ родителей от участия в проекте; отсутствие мотивации у детей.

Литература: 1. Зима Н. и Д. Как назвать вашего ребѐнка – М «РИПОЛ классик»

1. Наши имена, М – ЗАО «РОСМЕН - ПРЕСС» 2006 – 176с.

2. Овчинникова Т. Тайна имени, М «АЙРИС – пресс», 2005 – 128

3. http://www.maam.ru/detskijsad/proekt-ja-i-mo-imja.html

4. http://dohcolonoc.ru/proektnaya-deyatelnost-v-detskom-sadu/4369-tvorcheskij-proekt-moe-imya.html

5. http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/01/23/proekt-moe-imya.

Приложения

1)Занятие «Наши имена»

Цель: Повышать интерес к себе как к интересной, уникальной личности;

Дать сведения о значении имени, фамилии;

Познакомить с понятием отчество, фамилия;

Повышать у детей уверенность в себе;

Способствовать развитию познавательного интереса;

Формировать позитивное отношение к себе и своим сверстника;

Развивать связную речь.

Материал: Листы – представления имѐн детей; Мяч.

Предварительная работа: Беседа детей с родителями «Почему меня так назвали?»; Чтение художественной литературы: Е. Чарушин «Почему Тюпу назвали Тюпой», Э. Успенский «Ты и твоѐ имя», А. Барто «Я расту»; Работа с родителями по изготовлению листов – представлений имѐн детей; Д/и «Узнай по описанию», «Назови ласково», «Угадай, кто позвал».

Ход занятия

Воспитатель: Ребята, Вы помните, когда в первый раз пришли в детский сад? А помните, как знакомились с ребятами? Как вы запоминали своих друзей?

Ответы детей (по внешнему виду, по одежде, по имени).

Игра «Здравствуйте, меня зовут». (Сидя в кругу, дети по очереди называют свои имена.) Воспитатель: У каждого имени есть своя история. Имя говорит о человеке многое. Называя малыша, родители подбирают имя и хотят видеть своего ребѐнка в будущем здоровым, сильным, добрым, красивым. Давайте посмотрим, что означают ваши имена (рассматривание листов – представлений имѐн).

Физкультминутка. Дети становятся в круг, водящий в центре, бросает мяч ребѐнку. В ответ ребѐнок должен назвать.

Назови три имени девочек.

Назови (например, Полину) ласково.

Как зовут твою маму?

Как зовут твою сестру?

Назови три имени мальчиков.

Назови своего папу ласково.

Воспитатель: Ребята, согласитесь, что приятно, когда к вам обращаются по имени. Например: «Варя, посмотри, какую интересную книгу я тебе покажу» или «Денис, помоги мне расставить цветы». Как вы думаете: понравится ли вашему другу, если вы будете называть его не по имени, а по какой-то кличке или прозвищу, например, «Пончик»? Правильно, не понравится! Ничто так не обижает человека, как коверканье или неправильное произношение его имени. Ведь имя от рождения до самой смерти с человеком. Оно становится частью самого человека. Имя радует человека, приносит ему удачу, даже счастье.

Воспитатель: Когда человек подрастает, его уже начинают называть по другому. Как вы называете меня? Почему меня так зовут? Назовите имя вашего папы. Взрослых называют по имени и отчеству. Кто знает, что такое отчество? Правильно, имя папы. Отчество присваивается ребѐнку по имени папы. Например: папу мальчика Серѐжи зовут Владимир, значит, отчество мальчика будет — Владимирович. Когда он подрастѐт, к нему будут обращаться так: Сергей Владимирович.

Игра «Когда я стану взрослым»

Воспитатель: Кроме имени и отчества у каждого человека есть фамилия. Многие фамилии пришли к нам из далѐкой старины. Нередко фамилию человеку давали по его профессии: кузнецу давали фамилию Кузнецов, плотнику — Плотников, рыбаку — Рыбаков. Так же часто фамилию давали по имени мужчин в семье: Ивану давали фамилию Иванов, Петру — Петров, Сидору — Сидоров. Давали фамилию и в зависимости от поведения человека: тихий человек — Тишин, шумный — Шумилин, весѐлый — Веселов. Многие фамилии происходят от названий птиц, рыб, зверей. Назовите такие фамилии (Зайцев, Медведев, Волков, Воробьѐв, Синицын, Карасѐв, Ершов). Давайте подумаем, как появилась ваша фамилия.

Воспитатель: Ребята, понравилось ли вам сегодня? Что нового вы узнали? О чем мы сегодня говорили? Мы сегодня молодцы! Давайте похлопаем друг другу.

2) Рассказ «День рождения»

История появления праздника День рождения

Сначала родители отсчитывают каждый день жизни ребѐнка, потом каждый месяц, и, наконец, день рождения начинают отмечать один раз в год. Но раньше всѐ обстояло иначе. Ещѐ в прошлом веке человека, отмечающего свой день рождения, называли именинником. Это слово так и осталось в обиходе. Но именины и день рождения это совсем не одно и то же. Слово «именины» является родственным слову «имя». Сейчас имя при рождении ребѐнку дают родители. А раньше в нашей стране за выбор имени человеку отвечала церковь. Имя ребѐнку давали в церкви при крещении, то есть вступлении в христианскую веру.

Празднование именин началось на Руси с XVII в.

В православии именины называются днѐм ангела и имеют особое значение. Считается, что при крещении, когда человек приобретает церковное имя, вместе с ним он получает небесного покровителя - святого, по имени которого и называют человека. День памяти этого святого становится датой именин, или днѐм ангела. На Руси духовное рождение человека (его крещение) считалось значительнее дня его появления на свет. Поэтому день рождения оставался в те времена незаметным, а день святого, или именины, праздновался всей семьѐй.

После революции 1917 г. в нашей стране обряд крещения человека заменили регистрацией его рождения в официальном учреждении - ЗАГСе. В те времена детям давались самые разные, порой странные имена. Например, имя аббревиатура Даздраперма появлялось от сокращения слов лозунга «Да здравствует Первое мая!». Некоторые родители, услышав новое модное слово, превращали его в имя ребѐнка - Электрон, Индустриализация. Появлялись иностранные имена в честь каких-нибудь известных людей.

Сегодня Россия вновь вернулась к своим духовным истокам - православию. И всѐ чаще родители дают детям старые русские имена - Арсений, Никита, Георгий, Василиса... Ведь имя даѐтся церковью не просто как слово для окликания: имя - это и характер, и судьба. Вот некоторые примеры толкования имѐн: Александр - защитник людей; Владимир - владеющий миром; Ирина - мир; Василиса - царственная. Поэтому и имена вновь стали давать не по моде, а в соответствии с христианской традицией. Появилась в семьях и традиция отмечать именины. Но всѐ-таки день рождения традиционно остаѐтся любимым праздником и детей, и взрослых.

Традиции празднования.

Празднование дня рождения в нашей стране вобрало традиции и русские, и европейские. Во всех странах в этот день имениннику дарят подарки, готовят сюрпризы. В семье организуется праздничное застолье с играми, танцами, подарками, поздравлениями. Пока ребѐнок маленький, день рождения отмечается в семье. Приходят бабушки, дедушки, близкие друзья. Малышу объясняют, что это за праздник и почему ему дарят подарки.

Когда он начинает ходить в детский сад, появляются новые традиции. На празднование дня рождения приглашаются друзья-ровесники. Ребята в детском саду и гости дома исполняют народную песенку «Каравай». Именинник угощает всех ребят конфетами.

В школе, когда мы вырастаем из песни «Каравай», появляются новые любопытные обычаи. Например, ровесники тянут именинника за уши столько раз, сколько лет ему исполнилось (чтобы рос большим). Часто в школе бывает так, что в один месяц дни рождения отмечают несколько одноклассников. Поэтому появилась традиция отмечать общий день рождения - его называют День именинника. На классном чаепитии чествуют всех именинников сразу. Пожалуй, один из ритуалов дня рождения является самым долгожданным и любимым. Когда приходит время пить чай, в комнату вносят торт, на котором стоят свечи по числу лет именинника. Виновник торжества должен задуть свечи и загадать желание. Считается, что, если свечи удастся задуть с первой попытки, желание обязательно сбудется. Поэтому «новорождѐнный» старается вдохнуть побольше воздуха и с силой выдохнуть его.

75