Сборник "Педагогические мастерские, как инновационная технология. Теория. Опыт. Проблемы"

Государственное учреждение «Городской отдел образования и спорта»

Гимназия №2

Технология «Педагогических мастерских» как инновационная технология.

Теория. Опыт. Проблемы.

Учебно – методическое пособие

г. Рудный 2008год

Учебно – методическое пособие «Педагогические мастерские» как инновационная технология», 2006г., г. Рудный, гимназия №2, Гриценко Г.В.

Предлагаемое методическое пособие представляет собой теоретический материал по данной технологии, востребованной в период перехода на 12 – летнее образование, а также опыт работы учителей гимназии №2 в данном направлении.

Можно ли каждого из участников педагогического процесса включить в «самостроительство» своих знаний через критическое отношение к имеющимся сведениям, к поступающей информации и через самостоятельное решение творческих задач? Как приобщить ребёнка и взрослого к радости творчества, к законам открытия нового, к самостоятельной исследовательской и творческой деятельности? Как создать содержательные и организационные условия для личностного саморазвития учащихся, осознания ими самих себя и своего места в мире, понимания других людей, закономерностей мира? Как разблокировать способности ребёнка, создать условия для раскрытия и реализации его творческого потенциала на уроках общеобразовательного цикла?

Как организовать деятельность учащихся при решении любых задач? Ответы на эти и другие серьёзные вопросы можно будет найти в данном методическом пособии.

Пособие предназначено для учителей начальных классов.

Пояснительная записка

На современном этапе развития в связи с изменяющимися требованиями, предъявляемыми к подрастающему поколению, возникает необходимость в воспитании и развитии личности инициативной, коммуникабельной, способной самостоятельно добывать знания, принимать решения, нестандартно мыслить, решать возникающие проблемы. В условиях перехода к 12 – летнему образованию государство ставит перед начальной школой основную задачу: «обеспечение первоначального становления личности ребёнка, выявление и развитие его способностей» через формирование основных базовых компетентностей.

В современных условиях меняется и роль учителя. Учитель должен быть не транслятором знаний, а организатором, руководителем и соучастником ученого процесса, построенного как диалог учащихся с познаваемой действительностью. А это возможно через использование в первую очередь инновационных технологий, востребованных при 12 – летнем образовании. К этим технологиям относится и технология педагогических мастерских.

В данном пособии представлен теоретический материал по данной технологии: её особенности, отличие от традиционной системы обучения, принципы, алгоритм работы, этапы построения мастерских. Основную часть пособия занимает практический опыт работы учителей гимназии №2 - разработка уроков – «мастерских» на различных предметах и во внеклассной работе:

1. Гриценко Галины Васильевны

2. Алексеевой Валентины Фёдоровны

3. Баган Галины Николаевны

4. Нагноеко Оксаны Юрьевны

5. Гопанович Ольги Степановны

6. Кищенко Натальи Евгеньевны

7. Кривопаленко Марины Георгиевны

Работу по использованию данной технологии можно начинать с 1 класса. Но нужно помнить, что мастерская пройдёт с пользой для ребят, если у них уже имеются необходимые учебные и интеллектуальные умения, опыт работы в парах, группах, коллективно. Поэтому проведению «мастерских» должны предшествовать специальные занятия, на которых учащиеся учатся выстраивать ассоциативный ряд, работать с гипотезой, выполнять критический анализ текста, рассуждать, делать сравнения, обобщать, ставить вопросы и т.д.

Эта технология позволяет включить в учебный процесс каждого ученика: ученик строит свои собственные знания вместе с другими, каждый проявляет свои собственные способности, думает, изобретает, создаёт, творит, самореализуется. Это не просто новая технология, но и новая философия образования.

«Я не согласен принять никакой истины

иначе, как от свободы и через свободу».

Н. Бердяев.

Педагогические мастерские как инновационная технология

Педагогические мастерские – это система обучения, предложенная французскими педагогами. У истоков этой системы обучения стояли такие знаменитые психологи как Поль Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и др. Мастерская или Ателье (от фр. Atelier) появилось в практике в результате деловых контактов педагогов с группой ЖФЭН из Франции. ЖФЭН – это сокращённое название «Французской группы нового образования» - добровольного творческого союза учёных и практиков Франции. Обращаясь к французским методам, педагоги Казахстана и стран СНГ создают свой оригинальный опыт, тесно связанный и с национальными педагогическими традициями, и с современными региональными особенностями. Это не просто новая технология, но и новая философия образования.

Ведущие идеи этой оригинальной педагогической системы можно кратко представить в виде следующих основных положений:

• «Вызов традиционной педагогике». Существующая система образования построена в основном на передаче знаний от учителя учащимся, на пассивной позиции обучающихся, что не позволяет самой личности «строить» свои знания, активно и творчески пользоваться ими в жизни как своим приобретением. Традиционный характер обучения не раскрывает до конца потенциала человека, закрепляет его зависимость от решений, принимаемых другими. Отсюда следует, что образование должно стать новым.

• Воспитание гражданина, личности с новым менталитетом.

• «Все способны!» ЖФЭН исходит из того, что каждый человек обладает способностями практически ко всем видам человеческой деятельности. Дело в методах, применяемых в процессе обучения и развития.

• Интенсивные методы обучения и развития. Для методов, используемых ЖФЭН, характерны:

  • отношение учителя к ученику как к себе равному,

  • не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное «строительство» знания учеником с помощью метода критического отношения к существующим сведениям, информации и самостоятельного решения творческих задач.

• Новый тип педагога.

Существуют различные мастерские, но каждая из них должна нести в себе секрет, тайну познания и творчества. А тайна раскрывается только тогда, если весь процесс пережит вместе с мастером, если сам участник, хотя бы на короткий срок, стал мастером, исследователем, творцом. Только тогда процесс обучения становится нужным как мастеру, так и каждому участнику мастерской. Рождается радость открытий, возникает ощущение собственной значимости и неповторимости другого человека. Это принцип радуги, многоцветия, где каждый цвет одинаково важен и не может быть заменён другим, контрастирует с ним и дополняет его. А истина, как белый цвет, даётся лишь сложением всех цветов. В этом заключается главное отличие мастерской от традиционной формы обучения. Ибо даже самая лучшая традиционная форма обучения строится по принципу: «делай как я», или «делай лучше меня». Закон же мастерской: «Делай по–своему, исходя из своих способностей, интересов и личного опыта и корректируй себя сам».

Итак, мастерская – одна из интенсивных технологий обучения, включающая каждого из её участников в «самостроительство» своих знаний через критическое отношение к имеющимся сведениям, к поступающей информации и самостоятельное решение проблем. Данная технология позволяет включить в учебный процесс каждого ученика: ученик строит свои собственные знания вместе с другими, каждый проявляет свои собственные способности, ученик думает, изобретает, создаёт, творит, самореализуется. Получение знаний в мастерской осуществляется в форме поиска, исследования, путешествия, открытия. Главное в мастерской - не сообщать и осваивать информацию, а передавать способы работы. Она включает в себя задания, которые задают определённое движение в предметном плане. Внутри каждого задания школьники свободны в выборе способов выполнения. Мастерская предполагает возможность каждому ученику представить результат своей самостоятельной работы или работы группы, при этом получить положительный отклик со стороны взрослого и своего сверстников, что отражается на самооценке личности и её эмоциональном состоянии. Самостоятельная работа в малой поисковой группе позволяет каждому решить учебную задачу, обогатить свои знания и умения, ощутить свои силы, почувствовать свою ценность и признательность её остальными.

Каждый участник группы и группа в целом могут быть сильны в определённой области, более результативны при решении определённой проблемы: в формулировании учебной задачи, нахождении пути её решения, применении в ходе решения конкретного учебного действия, формулировании вывода, обобщении результата деятельности, рациональном использовании и организации учебного пространства. Опираясь на сильные стороны группы, мастер акцентирует на её достижениях общее внимание, не забывая, по возможности, каждого ученика. Таким ообразом, не учитель находит и указывает путь к познанию истины, а сам субъект (класс). Могут быть верные и неверные шаги, быстрые и медленные, широкие и частые. Задача мастера состоит в том, чтобы ни один шаг не остался без внимания, это шаг выбравшего. Основу работы составляют алгоритмы.

Миссия учителя – мастера заключается в том, чтобы разблокировать способности ребёнка, создать условия для раскрытия и реализации его творческого потенциала. Позиция учителя-мастера состоит в консультировании учащихся, оказании помощи им в организации учебной работы и осмыслении осваиваемых способов деятельности.

Принципы построения педагогических мастерских:

1. Равенство всех, включая мастера. (Все способны к творчеству, саморазвитию, к исследованию природы, социума, человека в целом, себя лично.)

2. Ненасильственное привлечение всех к процессу деятельности (создание личностной мотивации).

3. Отсутствие оценки, соревнования, соперничества. Замена этих ложных стимулов самооценкой, самокоррекцией, самовоспитанием. «Похвала и порицание растят рабство» (из высказываний французских коллег).

4. Чередование индивидуальной и коллективной работы, что создаёт атмосферу сотрудничества, взаимопонимания, повышения уровня коммуникативной культуры, даёт реальное понятие о диалогическом способе восхождения к истине.

5. Важен не результат, а сам процесс, в котором реализуются законы

проблемного обучения.

1. Работа мастерской основывается как на природном материале, так и на результатах духовной деятельности человечества, прежде всего на языке. Язык при этом выступает не как средство общения, а как «родина и вместилище красоты и смысла», данный нам в наследство духовной деятельностью наших предков. Поэтому язык – важнейший материал для работы во всех мастерских, независимо от предмета.

2. Принцип выбора материала, вида деятельности, способа предъявления

материала. Без выбора нет свободы.

1. Нравственная ответственность каждого за свой выбор, процесс и результат деятельности. Ибо без ответственности рождается своеволие. «Не навреди».

Не произвол, а диагностика, прогнозирование, взаимодействие с наукой – необходимая основа педагогических мастерских.

Этапы построения педагогических мастерских:

• Индукция

• Самоконструкция

• Социоконструкция

• Социализация

• Афиширование

• Разрыв

• Рефлексия

«Индукция» - начало, мотивирующее творческую деятельность каждого. Это апелляция к ассоциативному и образному мышлению, это может быть задание вокруг слова, предмета, рисунка, воспоминания - чаще всего неожиданного для учеников, в чём–то загадочное и обязательно личностное. Это может быть и создание эмоционального настроя, включение чувств учеников, создание личного отношения к предмету обсуждения.

• Нарисуйте познавательный объект.

• Запишите вопросы, ассоциации и т. д.

• Нарисуйте в тетрадях познавательный объект.

• Составьте вопросы.

Самоконструкция – это индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта. Это работа с материалом: с текстом, красками, звуками, природными материалами, моделями, схемами. Идёт «изобретение велосипеда».

• Запишите всё, что вы знаете об этом познавательном объекте, понятию, проблеме и т.д.

Социоконструкция – работа учащихся в группах.

• Объединитесь в пары. Поменяйтесь тетрадями и сравните со своими записями. Подумайте вместе над заданием.

• Дополните свои записи.

Социализация - выступление ученика в группе (сопоставление, сверка, оценка, коррекция, соотнесение своей деятельности с деятельностью остальных). Это работа в малых группах, в диалоге, предоставление промежуточного, а потом и окончательного результата своего труда. Задача этого этапа – дать самооценку и провести самокоррекцию.

• Объединитесь в группы и поделитесь своими результатами.

• Выберите наиболее удачные.

• Выполните дополнительные задания.

Афиширование – вывешивание своих «произведений» - работ учеников (текстов, рисунков, схем, проектов) в классе и ознакомление с ними класс.

«Разрыв» - кульминация творческого процесса. Разрыв как озарение, как новое видение предметов, как переход к новому осознанию явления. Появляется информационный запрос. У каждого свой. Нужны словари, учебники, компьютер, справочная литература. То, что мы обычно спускаем ученику в традиционном преподавании предмета, он запрашивает сам, ищет самостоятельно, иногда с помощью товарища, мастера, учителя, родителей, дополнительной литературы.

«Рефлексия» - самоанализ. Не оценочные суждения: «Это хорошо, это плохо», а анализ движения собственной мысли, чувства, знания, мироощущения…

Алгоритм построения педагогических мастерских:

1. Индуктор (психологический настрой на урок).

2. Тема (запись на доске).

3. Самоконструкция (запись слов по ассоциации).

4. Социоконструкция (пополнение списка слов).

5. Разрыв (кульминация, во время которой ребёнок начинает чувствовать или понимать то, чего не знал или не чувствовал раньше).

6. Пластика (создание пантомимического образа).

7. Афиширование (демонстрация выполненной работы).

8. Рефлексия (духовное состояние после мастерской).

Алгоритм построения педагогических мастерских для мастера:

1. Создание атмосферы открытости, доброжелательности, сотворчества.

2. Непрерывное включение эмоциональной сферы ребёнка, обращение к своим чувствам; движение от сердца к уму.

3. Мастер работает вместе со всеми, равен ученику в поиске познаний.

Таким образом, мастерские – это событие в жизни мастера и учеников, где в организованном пространстве и времени люди «мастерят» - конструируют, строят своё знание. Реализуется основная цель - введение мастером своих учеников в процесс познания, в поиск знания, а не прямая передача информации, через работу с дополнительной литературой, что поможет создать содержательные и организационные условия для личностного саморазвития учащихся, осознание ими самих себя и своего места в мире, понимания других людей, закономерностей мира.

Мастерские достигнут цели, если весь процесс пережит вместе с мастером. Если сам участник, хотя бы на короткий срок, стал мастером, исследователем, творцом. И тогда процесс обучения становится оригинален и нужен как мастеру, так и каждому участнику мастерской. Реализуется главный закон мастерской: «Делай по–своему, исходя из своих способностей, интересов и личного опыта. И корректируй себя сам».

Предложенные алгоритмы пригодны не для любого содержания и не для любого класса. Мастерская пройдёт с пользой для ребят, если у них уже имеются необходимые учебные и интеллектуальные умения. Поэтому необходимо сначала проводить специальные занятия, на которых ребята учатся выстраивать ассоциативный ряд, работать с гипотезой, выполнять критический анализ текста, рассуждений, делать сравнение, обобщение, ставить вопросы.

Результативность использования в работе мастерских:

• коммуникативная культура школьников,

• рефлексивная культура школьников,

• овладение интеллектуальными технологиями,

• готовность учащихся к пересмотру своих суждений в свете убедительных аргументов в пользу такого пересмотра.

Ценность, успешность мастерской измеряется не длиной и скоростью пути к истине или другому предполагаемому результату, а в причастности каждого ученика к выбору своего пути при наибольшей свободе, самостоятельности.

Ограничения:

• увлечение учителями либо индивидуальной работой школьника, либо групповой работой,

• недостаточный уровень сформированности у школьников общеинтеллектуальных умений,

• неумение работать с дополнительными источниками,

• большие трудовые и временные затраты учителя в процессе подготовки карточек, схем, таблиц, справочного материала для учащихся.

Представленные в пособии уроки апробированы на практике учителями в гимназии №2. Каждый учитель должен знать, что представленные на бумаге конспекты уроков не могут дать полного представления о количестве шагов, ведущих к результату. Это лишь возможные модели путей приобретения нового знания.

Гриценко Галина Васильевна -

учитель высшей категории

4 класс

Мастерская по познанию мира.

Тема: Водоёмы. Растения и животные водоёмов. Охрана растений и животных водоёмов.

Цель: расширить знания детей о водоёмах, взаимосвязи растительного и

животного мира, вызвать желание самостоятельно добывать знания.

Задачи: выявить и расширить представления детей о водоёмах, растительном и

животном мире; развивать познавательную активность учащихся через

самостоятельный творческий поиск необходимой информации; развивать

творческие способности учащихся, умение работать с дополнительной

литературой; воспитывать умение анализировать свои успехи и неудачи,

умение работать в группах, бережное отношение к природе.

Оборудование: глобус, физическая карта Казахстана, атласы для каждого ребёнка, иллюстрации и таблицы «Растительный и животный мир водоёмов», индивидуальные таблички и схемы, дополнительная справочная литература.

Ход мастерской.

1час.

1. Индукция (психологический настрой).

- Сядь–ка, ровненько, дружок,

Начинается вот-вот интереснейший урок-

Урок познания мира.

Но сначала повернитесь

И друг другу улыбнитесь.

Улыбнитесь мне, друзьям

И садитесь по местам.

• Вижу, вы уже готовы отправиться в путь за новыми знаниями?

• А главное - смекалку и задор - не забыли?

• На уроке нас ждут, я надеюсь, открытия. Какие они будут: большие или маленькие? Главное, у каждого они будут свои.

1. Постановка задач:

- Мы продолжаем открывать для себя нашу страну Казахстан.

• Послушайте слово: «Водоёмы».

• Произнесите его в группах с разной интонацией, чувством.

( от группы произносит 1 человек)

• Ассоциации.

• Запишите слово «водоёмы» на листочках.

• Какие ассоциации у вас возникли? Составьте кластер.

• Прочитайте свои ассоциации в группах.

• Дополните свои записи понравившимися словами.

• Выберите самые главные, важные для всех вас слова и прикрепите их при помощи клея к своему большому листу, а затем к доске.

• Озвучьте свои записи.

• Составьте рассказ, используя свои опорные слова.

рыбалка

рыба красота

лягушка водоёмы жизнь

вода

стрекозы кувшинки

• Прочитайте рассказы в группах.

• Кто хочет прочитать классу? (по желанию). Остальные рассказы

вывесите на доску и кто желает, сможет их потом прочитать.

• Закройте глаза: какой цвет вы представили, услышав слово «ВОДОЁМЫ»?

• Выберите листочки того цвета, какой вы представили, и прикрепите к доске около слова «водоёмы».

• Вот такой цвет у вас возник. К нему мы вернёмся позже.

1. Работа с картой, глобусом и атласом.

   • Посмотрите на глобус и карту.

   • Сравните со своими представлениями, какой цвет на них преобладает?

   • Какие открытия вы сделали? (некоторые озёра закрашены голубым и розовым цветом потому, что одни из них пресные, а другие солёные; озеро Балхаш и того и другого цвета, т. к. одна часть его с пресной водой, а другая - с солёной).

   • Какой цвет преобладает на планете Земля?

   • А можно ли её было назвать планетой океан? (конечно, ведь 2/3 её поверхности занимают воды океанов, морей и озёр – это 70% поверхности Земли, но лишь 3 % - вода пресная).

4. Работа с картой «открытий».

• Зачеркните «лишнее» слово:

• Обведите название водоёмов, которые есть в нашей местности:

РЕКА, ГОРА, ОКЕАН, ОЗЕРО, МОРЯ, ПРУД, КОТЛОВАНЫ, БОЛОТА, ПОДЗЕМНЫЕ ВОДЫ.

• Подумайте. Какие бывают водоёмы?

1.

-Защитите задание (на доске появляется схема).

Водоёмы

искусственные естественные

• Подумайте и выберите, что относится к озеру, а что к реке.

• Соедините стрелками.

Вода течёт

Вода стоячая

РЕКА Два берега ОЗЕРО

Со всех сторон окружено сушей

Пресная вода

Солёная вода

Доп. сведения: нашу республику, особенно северную часть, можно смело назвать озёрным краем. На её территории находится 48262 озера с запасами воды в 190 куб. м. Самые крупные из них: Балхаш, Алаколь, Салыкколь, Каспий и Арал – озеро. Большую часть составляют солёные или солоновато – солёные, горькие, непригодные для питья.

-Выпишите в группах названия крупных озёр и рек Казахстана в таблицу.

• Защитите. Расскажите, какое значение они имеют для жителей Казахстана.

Реки	Озёра
Иртыш, Или, Ишим, Тобол, Урал, Сырдарья, Чу и т.д.	Каспийское, Аральское, Балхаш.

2час.

5.Самостоятельная работа учащихся со справочной литературой и учебником.

- Почему в начале урока вы использовали так много цвета для изображения водоемов?

• Водоём – это не простое углубление на поверхности, заполненное водой. Нет, это – удивительный дом, населённый многочисленными жителями. Об этом и пойдёт речь во 2 части нашего урока.

• Разных видов животных и растений на свете больше, чем можно увидеть звёзд на небе. И каждый вид удивительно точно приспособился к своему и только к своему месту обитания. Они образуют природные сообщества.

• Поработайте с учебником и дополнительной литературой, заполните свои таблички.

Название растения	Приспособленность к условиям жизни в водоёмах	Названия животных	Чем питаются	Приспособленность к условиям жизни в водоёмах

6. Афиширование.

• Обсудите в группах. Защитите свои «открытия». Дополните сведения.

- Сделайте общий вывод по своим «открытиям» на листочках бумаги.

- Прикрепите их на доп. доску «Открытий».

Вывод: Всё в природе взаимосвязано. Растительный и животный мир образуют сообщества, которые связаны между собой цепью питания.

• А как вы думаете, разрыв этой цепи может привести к катастрофе?

7. Составление цепей питания из имеющихся иллюстраций, озвучивание их.

Вывод: чтение стихотворения Б. Заходера «Про всех на свете».

(1 ученица заранее подготовленная)

Все – все – все на свете, Нужны все на свете!

На свете нужны! Нужны все подряд-

И мошки не меньше нужны,

чем слоны. Кто делает мёд

Нельзя обойтись И кто делает яд.

Без чудищ нелепых Плохие дела

И даже без хищников У кошки без мышки,

Злых и свирепых! У мышки без кошки

Не лучше делишки.

Да! Если мы с кем – то не очень дружны –

Мы всё – таки очень друг другу нужны.

А если нам кто – нибудь лишним покажется,

То это, конечно, ошибкой покажется…

Все – все-

Все на свете,

На свете нужны.

И это все дети запомнить должны.

8. Вызов и разрыв.

• Пройдите около правой части доски (открывается доска, на которой изображены хищные животные).

• Посмотрите внимательно, кого вы видите?

• А как вы думаете, почему среди них вы увидели себя, других ребят из класса?

• Кто же самый главный хищник на Земле?

( в группах) – Докажите.

9. Работа с текстом учебника с. 104 – 105.

• Какие меры в нашей стране принимаются для сохранения природы водоёмов?

10. Перевоплощение (закрыли глаза).

• Представьте, что вы – редкие животные или растения водоёмов, которые занесены в Красную книгу Казахстана. Вас пригласили выступить на конференции, где вы можете выступить с жалобой, просьбой, обращением к людям.

• Что бы вы могли поведать?

11. Чтение стихотворения (хором с доски).

Дерево, трава и птица

Не всегда

Умеют защититься.

Если будут уничтожены они,

На планете

Мы останемся одни.

12. Рефлексия. - Подведём сейчас итог: может, зря прошёл урок?

• Напишите на листочках, какие открытия вы сделали.

• Кто хочет поделиться ими со всеми?

• Что больше всего понравилось?

• Какие чувства вы испытывали в течение урока?

Дом. задание: Нарисовать знак или плакат в защиту животного или растения водоёмов.

Гриценко Галина Васильевна –

учитель высшей категории

Мастерская по развитию речи

Тема: Сочинение «Всё весны дыханием согрето…».

Цель: подготовиться к написанию сочинения.

Задачи: 1. продолжить работу по формированию связной и грамотной речи,

2. закреплять умение составлять связные тексты,

3. формировать эстетическое восприятие окружающей действительности,

4. развивать образное мышление, творческое воображение через слово, музыку, живопись;

5. воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: репродукции картин, рисунки учащихся, схемы – опоры для индивидуальной и групповой работы, магнитофонная запись музыки Чайковского.

Подготовительная работа: в течение двух недель учащиеся наблюдают за изменениями в весенней природе, составляют «весеннюю копилку» (дети дома ищут и выписывают на карточки красивые слова, выражения, строчки из стихотворений, затем на пятиминутках на уроках русского языка, литературы делятся ими с остальными учащимися; на отдельном уроке дети производят обмен своими находками, подсаживаются к одноклассникам, переписывают понравившиеся карточки; на уроке ИЗО дети рисуют по ассоциации портрет Весны.

Ход урока.

1 урок.

1. Индуктор.

- Сегодня, ребята, мы совершим увлекательное путешествие. А вот куда, догадайтесь сами:

«Пришла, улыбнулась – Наряд белоснежный

Утихли метели. Надели сады.

Позванивать стал Взревев, за работу

Колокольчик капели, Взялись трактора,

Река пробудилась, А птицы пропели:

Растаяли льды, «Вить гнёзда пора!»

Итак, это …весна. (Учитель открывает доску, где размещены рисунки детей и название темы).

-Прочитайте название темы про себя, шёпотом, с удовольствием, с восторгом, с нежностью.

• Мы совершим путешествие в мир звуков и красок весны, подготовимся к написанию сочинения по теме.

Выявление отношения учащихся к весенней поре.

- Весна – одно из самых поэтических времён года. Это время пробуждения, цветения. Каждому человеку она нравится по разным причинам, каждый видит её по – своему.

Отрывки из стихотворений читают заранее подготовленные учащиеся.

Поэт А. Блок с понятием «весна» связывал понятие «жизнь».

О, весна, без конца и без краю,

Без конца и без краю мечта!

Узнаю тебя, жизнь, принимаю

И приветствую звоном щита!

А.С. Пушкин хотя и называл весну «утром года», однако писал:

Я не люблю весну.

Скучна мне оттепель: вонь, грязь – весной я болен.

… Суровою зимой я более доволен.

• А с каким чувством вы ждёте весну?

• Какое настроение, состояние души вызывают у вас эти строки?

2. Самоконструкция и социоконструкция.

- Закройте глаза, представьте себе весну. С каким цветом она у вас ассоциируется? Почему?

- Выберите из своей «весенней копилки» слова и выражения, которые кажутся вам наиболее яркими, выражают ваше отношение к этому времени года.

- Поделитесь ими в парах, группах.

Отбор языкового материала (работа в группах: дети получают отрывки стихотворений, читают их, сначала индивидуально, затем в группе, выбирают и выписывают наиболее яркие строки, слова, выражения).

• Выберите и зачитайте вслух только те отрывки, которые вас взволновали, понравились вам.

Работа с репродукциями картин.

Весна была любимой порой не только поэтов. Художники посвящали ей свои картины, композиторы - музыку.

Работа в группах.

• Рассмотрите репродукции.

• Узнали ли вы эти картины?

• Каким периодам весны они посвящены?

• Как передают свои чувства, своё видение весны художники? (с помощью цвета, формы предметов, композицией)

- Выберите понравившуюся вам картину в группе и подготовьте по этим вопросам сообщение о ней.

Прослушивание музыкального фрагмента.

Из всех времён года весна – самая музыкальная пора.

• Послушайте фрагмент из пьесы Чайковского.

• Какие картины у вас возникли, когда вы слушали этот отрывок?

• Определите чувства, которые испытывает автор, выразите свои чувства от музыки.

Работа над словом.

А. Фет так представлял себе весну:

Я ждал. Невестою – царицей

Опять на землю ты сошла.

- А с кем или с чем вы сравнили бы весну?

- Закончите предложение:

Весна похожа на…, потому что…

Подбор эпитетов.

• Ответьте в парах письменно на листочках:

-Когда весна бывает плачущей, журчащей, звенящей, сияющей и т.д.?

-Почему весна бывает плачущей, журчащей, звенящей, сияющей и т.д.?

3. Разрыв.

• Какие «открытия» вы для себя сделали?

Обобщение учителя: Мы увидели, что каждый человек по–своему воспринимает это время года. Зависит это от настроения, от состояния природы в момент наблюдения, от времени суток и т. д.

Попробуйте составить небольшие творческие зарисовки на тему: «Всё весны дыханием согрето…»

• Подумайте, какой тип текста подходит к вашему сочинению?

2 час.

1.Самостоятельное написание сочинений под тихую музыку.

1). В течение 10 – 15 минут учащиеся на черновиках свободно пишут о том, что навеяла на них весна.

( по желанию используют помощь).

- Старайтесь писать, не останавливаясь, не исправляя написанное.

- Фиксируйте только то, что приходит в голову.

2). Правка текста.

(Можно работать в парах или в группах по желанию, или если совпадает тип текста, или они пользуются одинаковыми памятками, схемами)

Вопросы для работы в парах, группах:

• Послушайте, какое у меня начало. Как можно было написать лучше?

• Не кажется ли вам, что в моём тексте что–то непонятно?

• Связаны ли части моего текста между собой?

Самостоятельная правка текста и запись его.

3). Презентация (по желанию после озвучивания в группах) в виде «авторского стула».

• Найдите то, что вам понравилось, заинтересовало в сочинениях.

• Задайте автору интересующие вас вопросы.

Варианты помощи учащимся

1. Сочинение по картине.

• Напиши сочинение, используя памятку:

Я вижу…

Я слышу…

Я чувствую…

• Попробуйте войти в понравившуюся вам картину, представив себя маленьким человечком…

• Войди в картину и найди понравившийся тебе уголок.

• Опиши, что ты видишь, слышишь, чувствуешь.

1. Используя опорную табличку, составь текст описания или повествования, или сказку.

Образ (Кто это? Девушка, молодая или старая женщина, юноша и т. д.)
Одежда, украшения.
На чём прилетит, приплывёт…
Характер…
Моё отношение к увиденному…

1. Составь сочинение, используя опорные слова:

Вариант 1.

РУЧЕЙ ВЕСНА ПТИЧКА и т.д.

- Расшифровывая каждую букву слова, составляется текст или стихотворение. Например:

«Родился маленький ручеёк,

Уже прорезался у него голосок.

Чем больше вокруг воды, тем глубже его родник.

Ещё немножко

И в поток он перерос».

Весело и радостно на душе,

Если войдёшь в поле по весне.

Снег растаял.

На полях вода.

А кру А кругом такая красота!

Вариант 2.

- Попробуйте придумать признаки весны – имена существительные, чтобы они начинались или включали буквы, из которых состоит слово «весна».

Например:

Веселье

лЕс

Сияние

жизНь

рАдость

• Составьте рассказ или сказку с использованием всех слов.

• Название рассказа – исходное слово.

4.    Продолжите синонимический ряд и составьте с этими словами текст.

- Расскажите о весне глаголами: таять, капать, синеть, зеленеть, дышать, затоплять, искриться, блестеть, веселить, любоваться, вздуваться, оттаивать, запестреть…

5.    Включите воображение!

а) «Полюбуйся: весна наступает, журавли караваном летят, в ярком золоте день утопает и ручьи по оврагам шумят».

( И. Никитин)

б) «Почему так солнце прыгает в оконце? Почему поют скворцы, тают снежные дворцы? Почему звенит ручей?»

( Л. Яхонтов)

- Закройте глаза, постарайтесь увидеть, что таится за этими строками и воспроизведите письменно.

6. Сочинение. «Рассказ мартовского снега».

Вы – мартовский снег. Каким он был зимой? Царственным, величественным, искрящимся, сверкающим, порхающим… А какой он в марте? Ноздреватый, грязный, жалкий, осевший, пропитанный влагой… Что чувствует мартовский снег? От первого лица напишите исповедь (откровенное признание в чем-нибудь) мартовского снега.

7.    Сочинение. Гимн весне.

Прочитайте миниатюру Н. Сладкова о птицах. Возможно, что она поможет вам написать хвалебное слово о весне.

Птицы – это песнь и полет!

Это голоса наших лесов, степей, гор и пустынь. Песни птиц звучат на Земле круглый год, голоса их слышны днем и ночью. Полные уши птичьих песен и голосов!

Птицы – дети воздуха, покорители воздушного океана. Они поднимаются выше облаков и гор, перелетают через моря и пустыни.

Птицы – дети радуги: перья их раскрашены во все мыслимые и немыслимые цвета.

Птицы – вестники радости. Каждый год они приносят нам на крыльях весну.

Птицы – верные наши помощники, защитники наших лесов и полей, садов и огородов.

Птицы – это тайна и красота. Птицы – друзья нашего детства.

О птицах сложены прекрасные стихи и песни, легенды и сказки, без птиц нам не обойтись. Невозможно даже представить нашу Землю без птиц!

Вот что такое птицы.

8.    Сочинение по началу. «О чем поведал весенний ручей?..»

Весенние ручьи говорят, журчат, бегут. У каждого свой голос. Один ручеек шепчет, а другой звонко бурлит. И каждый о своем. Хочешь узнать лесные тайны – сядь и послушай, о чем журчит и поет лесной ручей.

Задание.

- А что если встретились два ручья? Один мчался с городской улицы, а другой из соснового леса.

- Введите в свое сочинение диалог – беседу двух ручьев.

9.Составь текст – рассуждение, используя схему.

Доказательства:

Во – первых,…

Во – вторых,…

В – третьих,…

( кроме того)

Что из этого

следует?

Тезис Почему?

Вывод:

вот почему…

поэтому…

итак…

значит…

Потому что

Баган Галина Николаевна –

учитель 1 категории

1 класс

Внеклассное занятие по познанию мира

Тема: Птичьи портреты

Цель: Познакомить учащихся с многообразием пернатых; дать представление о разновидностях птиц, среде обитания, питании, образе жизни, происхождении названий некоторых птиц;

научить детей выделять признаки сходства и различия у птиц;

развивать речь, прививать любовь и бережное отношение к природе.

Оборудование: дерево с птицами, доп. материал для учащихся, кроссворд.

Ход урока

I. Организационный момент.

Уч.: Сегодня на уроке мы отправимся с вами за чудесами.

Когда ты идёшь по тропинке лесной,

Вопросы тебя обгоняют гурьбой

Одно «почему» меж деревьями мчится,

Летит по пятам за неведомой птицей.

Другое - пчелою забралось в цветок,

А третье – лягушкою прыг в ручеёк.

Пойдём-ка, дружок, по тропинке вдвоём

Ответы искать под зелёным шатром.

И вот сегодня на уроке мы попробуем ответить на некоторые «почему».

II. Сообщение темы урока.

Уч.: Тема нашего занятия спрятана в загадке (загадка написана на доске)

Снится ночью пауку

Чудо-юдо на суку:

Длинный клюв и два крыла

Прилетит – плохи дела.

А кого паук боится?

Угадали? Это…

(Дети выразительно читают загадку и называют отгадку. Учитель открывает доску с изображением множества птиц и темой урока, написанной на доске: «Птичьи портреты».)

Уч. Как вы думаете, о чём пойдёт речь сегодня на уроке?

Давайте сформулируем цель нашего урока, опираясь на вопросы «Как?» и «Почему?»

III. Работа по теме урока.

1. Вступительное слово учителя

Уч.: Птицы везде – над вами, вокруг нас, вдали, рядом. Встретить их можно и в лесу, и в поле, и на речке, и в горах. Птиц в природе очень много. Только в нашей республике насчитывается около 700 видов. Чтобы только посмотреть на всех птиц целой жизни не хватит. Некоторых птиц мы видим часто, о некоторых только слышали, но никогда не видели. И я думаю, что после сегодняшнего урока, мы узнаем о некоторых незнакомых нам птиц.

2. Определение названий птиц

- На доске зашифрованы названия некоторых птиц, попробуйте их расшифровать.

ТСЁЛК ЛИКБЯЗ ХВОСТКАГОРИ КИНВИПАРК НКАЗАРЯ

Ученики работают каждый индивидуально, затем идёт обсуждение в группах, после чего лидер группы озвучивает название птиц:

КЛЁСТ ЗЯБЛИК ГОРИХВОСТКА КРАПИВНИК ЗАРЯНКА

3. Работа в группах

Уч.: Видели ли вы когда-нибудь этих птиц? Знаете ли что-нибудь о них?

(Каждая группа выбирает себе какую-либо птицу и записывает на листе бумаги всё, что они знают об этой птице, как себе её представляют, и почему эту птицу так назвали.

Затем лидер группы выходит к доске, вывешивает свой листок и рассказывает о своей птице. После того как все группы выступят, учитель раздаёт информацию об этих птицах. Дети читают сначала индивидуально, затем обсуждают в группах и выделяют, что совпало и что не совпало. Далее идёт защита своего материала. После каждого рассказа на дереве, которое помещено на доске, появляется изображение каждой птицы.)

Дополнительный материал для групп:

КРАПИВНИК

Птицу крапивник ещё называют «пернатым мышонком». Она очень маленькая и точно мышонок прячется в хворосте и корнях деревьев. Голосок у крапивника тоненький, хрустальный, разливистый: «Дили – дили –дили, дон-дон-дон».

ЗЯБЛИК

Почему называется так эта птица? Потому что зябнет? Оказывается, зяблик совсем не боится холода и прилетает ранней весной, когда ещё на полях лежит снег. Да и улетает поздней осенью в холодное, «зябкое», как говорят в народе, время. За то, что эта птица прилетает и улетает в зябкое время, и назвали её зябликом.

ГОРИХВОСТКА

Эта птица названа так за свой хвост красного цвета, который всё время подрагивает. Кажется, что он вспыхивает огоньком. По-другому эту птицу называют сойка.

КЛЁСТ

Название птицы клёст произошло от старого русского слова «клестить», что значит сжимать, сдавливать. Клюв у этой птицы загнут крест-накрест, он как будто сдавлен. Лазит по веткам, как попугай, и лапами цепляется. и клювом, хоть вниз хвостом повиснет, хоть вниз головой – ему всё равно.

ЗАРЯНКА

Эту птичку назвали так потому, что она встречает и провожает утреннюю и вечернюю зори. Голос у зарянки нежный, точно звон серебряных колокольчиков. А вот характер боевой. За желтовато-красный, малиновый нагрудничек называют её ещё и малиновкой.

IV. Физминутка.

Снегири летят,

Крыльями машут.

Проснулись над водой,

Качают головой.

Прямо и гордо умеют держаться.

Тихо, бесшумно на ветки садятся.

V. Творческая работа.

Уч.: О каких птицах мы сегодня говорим на уроке?

Что вы узнали об этих птицах?

После того, как вы выполните следующие задания, ваши знания пополнятся.

Задание для 1 группы – подготовить сценку:

Автор. Встретились как-то в лесу дятел и клест, и давай друг перед другом хвастаться. Дятел говорит:

Дятел Видели?! Муравьи на мой язык, как мухи на липкую ленту липнут. Дюжинами глотаю.

Автор. Клёст даже не знал, что ответить. Потом подумал и сказал:

Клёст. Если дятлу не стыдно язык показывать, так я вам свой кривой нос покажу! Он у меня хоть и кривой, но сноровистый. Уж так удобно им чешуйки на шишках отгибать и семена доставать.

Дятел. А чего их отгибать! Отшибать их надо! Вот я втисну шишку в щель да как начну стучать – чешуйки и полетят! Да что чешуйки! А дупло носом выдолбить сможете? Или дырочек в берёзах набить, чтобы сладкий сок сочился? А на сучке носом, как на барабане сможете сыграть?

Автор. Тут в разговор вступила оляпка:

Оляпка. Вот уж носы свои позадирали! А кто из вас, носатых, в воду на дно нырнёт, прогуляется по дну, водяных жучков из-под камешков выхватит, да к тому же сухим из воды выйдет.

Клёст. Да что это! Вот мы, клесты, ухитряемся и вовсе зиму обмануть! Мороз трещит, вьюги воют, а нам хоть бы что – зимой даже гнёзда вьём и птенцов выводим.

Автор. Весь этот разговор слышала кукушка. Не зная что сказать, она ляпнула:

Кукушка. А я свои яйца в чужие гнёзда подбрасываю.

Оляпка. Нашла чем хвастаться!

Задание для 2 группы – составить стихотворение (слова стихотворения даются вразброс):

В чаще лесной у полянки

Рада вечерней поре.

Птичка лесная зарянка

Песню запела заре.

Задание для 3 группы – разгадать кроссворд:

1. У неё глаза большие,

хищный клюв всегда крючком.

По ночам она летает,

Спит на дереве лишь днём.

2. Гнездо своё он в поле вьёт,

Где тянутся растения.

Его и песни, и полёт

Вошли в стихотворения!

Хочет – прямо полетит,

Хочет – в воздухе висит,

Камнем падает с высот

И в полях поёт, поёт.

3.Окраска - сероватая,

Повадка – вороватая.

Крикунья хрипловатая –

Известная персона.

Кто это?..

4. Спинка - зеленоватая,

Животиком желтоватая,

Чёрненькая шапочка

И полоска галстучка.

5.Кто там прыгает, шуршит,

Клювом шишки потрошит?

Голоском речистый,

«Кле, кле, кле», - поёт со свистом.

6. Он прилетает каждый год

Туда, где домик его ждёт.

Чужие песни петь умеет,

А всё же голос свой имеет.

7. Весь день рыбак в воде стоял,

Мешок рыбёшкой набивал.

Закончив лов, забрав улов,

Поднялся ввысь – и был таков.

8. Прилетел к нам, наконец

Лучший наш певец.

Дни и ночи напролёт

Он поёт, поёт, поёт.

9. Сероспинный, красногрудый,

В зимних рощах обитает,

Не боится он простуды,

С первым снегом прилетает.

10. Серенькая птичка,

Птичка – невеличка,

Шеей вертишь ты всегда.

Разве в этом есть нужда.

11. Кто в беретке ярко-красной,

В чёрной курточке атласной.

На меня он не глядит,

Всё стучит, стучит, стучит.

Задание для 4 группы – подготовить сценку:

Автор: Жили – были Кукуш и Кукушка. С утра до вечера охотились они за вредными насекомыми. Дело, конечно, хорошее, однако надо бы и малышами обзавестись, гнездо строить, да как неохота. Вот и полетел Кукуш подходящее жильё для своих будущих птенчиков искать.

Кукуш: Куда же мне полететь? Да вот крапивник, дай с ним поговорю. Скажи, приятель, какое ты гнездо для своей семьи строишь?

Крапивник: Я обычно весной не одно, а несколько гнёзд вью. Жена у меня уж очень привередливая. Никогда не знаешь, какое выберет. Я и себе отдельное гнездо делаю, чтобы было, где переночевать в холодную ночь.

Кукуш: Да, неплохо построил ты, крапивник, гнездо из сухого мха да еловых веточек. Гнездо у тебя тёплое, с крышей, словно мячик, а вход – дырочка сбоку. Пять баллов тебе.

Крапивник: Мало, мало. Я так старался.

Кукуш: Слишком низко строишь! Такое гнездо любой зверь достанет! Полечу я лучше к иволге.

Иволга: Правильно, правильно! Я высоко живу. Погляди на мой дом, никому лучше не сплести! Живу я берёзовой роще. На развилочке тонких, гибких веток из соломинок и сухих травинок сплела я люльку. Все щелочки аккуратно паутинками-шерстинками проконопатила, чтобы не дуло, а снаружи гнёздышко убрала мхом да тоненькой берестой.

Кукуш: Какая ты искусница. Двадцать баллов!

Синица: Ишь, раскуковалась! Ты сперва на моё гнездо посмотри. Вот видишь, висит на кусте ни дать ни взять рукавичка, а в оттопыренном большом пальце дырочка – вход.

Кукуш: Из чего же вы свою рукавичку сделали?

Синица: Из волоконцев. А волоконца из стеблей конопли, крапивы и льна дёргаем. А ещё пух из цветов добавляем, птичий пух подбираем и шёрстку, что звери роняли. А снаружи тополиными и ивовыми серёжками разукрасили. Шутка сказать, две недели не покладая крылышек строили.

Кукуш: Высшая отметка тебе, синица! Двадцать пять баллов!

Задание для 5 группы аналогично заданию для второй группы – составить стихотворение:

Не подумай, будто спичка

Загорелась под кустом:

Это птичка-невеличка

Под кустом трясёт хвостом.

1. Презентация творческих заданий.

( Последней выступает группа с кроссвордом. Все вместе расшифровывают слово Орнитология).

Уч.: Кто знает, что обозначает слово орнитология?

Орнитология – это наука, которая изучает жизнь птиц.

- Как вы думаете, нужна ли эта наука?

-Зачем человеку изучать жизнь птиц?

VI. Подведение итогов

Уч.: Наш урок подошёл к концу.

А закончить сегодняшнюю встречу я хочу стихотворением:

Нор звериных, птичьего гнезда

Разорять не будем никогда!

Пусть птенцам и маленьким зверятам

Хорошо живётся с нами рядом.

-К чему призывает нас это стихотворении?

-Давайте поступать правильно, и тем самым мы внесём свой вклад в охрану природы.

Алексеева Валентина Федоровна –

учитель высшей категории

Мастерская по русскому языку

3 класс

Тема: ″Местоимение. Понятие о местоимении. Склонение местоимений.″

Цель: путем самостоятельной индивидуально–коллективной работы познакомить с местоимением‚ сравнить с существительным‚ научить склонять личные местоимения.

Знать: грамматическое значение местоимений‚ морфологические и синтаксические функции.

Уметь: находить местоимения‚ определять их роль в тексте как средство связи‚ исключать повторы.

Оборудование: 1) таблица ″Личные местоимения″;

1. таблица с названиями падежей;

2. карточки с местоимениями для дополнительной работы;

3. тексты на доске;

4. дополнительные тексты;

5. иллюстрация с изображением совы;

6. маркеры 4 шт.;

7. клей 4 шт.;

8. листы белой и цветной бумаги;

9. магнитофон.

1. – Сегодня нам предстоит открыть новую часть речи‚ новую страну слов.

Как она называется, мы узнаем позже.

Урок начнем с отрывка из сказки‚ которую написал Януш Корчак.

Какое слово в тексте часто повторяется?

Я расскажу вам об одном коротеньком слове, таком умном, что просто не верится. Это маленькое слово - кто.

Постучали в дверь, а ты спрашиваешь:

–Кто?

А не будь этого слова кто, ты должен был бы спросить:

–Это стучит соседка?

–Или тётя?

–Или гончар?

–Или продавец молока?

А тот за дверями отвечал бы:

–Нет! Нет! Нет!

И ты мог бы так три часа спрашивать и не угадал бы. Стал бы мокрый, как мышь, разозлился, не ел, не пил, а всё только спрашивал бы.

А так:

–Кто там?

И в этом коротеньком слове кто спрятались все имена всех людей на свете.

2. –Какие слова в этом тексте главные?

Кто, что.

В них спрятаны слова. Как вы думаете, какие? Обсудите в группах и на листках запишите их.

Кто

Что

Проверка – чтение слов вслух.

– Что обозначают эти слова?

Это – имена существительные. А слова кто, что мы употребляем

вместо имени

существительного.
Индивидуальное задание:

Попробуйте соединить эти два слова, убрав одну букву и дописав одну букву.

Местоимение

– тема урока.

1) существительные местоимения

называют указывают на

(не называют)

предмет

2) Кто? Что?

3. –Как любая часть речи местоимение играет важную роль. Вам предлагается прочитать научную информацию учёных – лингвистов.

–Что нового вы узнали?

Мир местоимений широк и многообразен. Без местоимений нет языков. В своей речи мы ими постоянно пользуемся. Поэтому не случайно по частоте употребления местоимения занимают третье место после существительных и глаголов. Например, если взять 30 часто повторяющихся слов, то 14 слов из них – это местоимения. Местоимения делают речь короче, избавляют от повторов, а значит, создают речевое удобство, экономят время.

Проходит обсуждение в группах, затем даются ответы:

– местоимения часто употребляются в речи;

– заменяют существительные – избавляют от повторов;

– экономят время.

4. – Конечно, с местоимениями вы встречались часто. Хочу проверить какие знания о местоимениях у вас имеются.

Прочитать: Я, ты, он, она –

Вместе целая страна,

Вместе дружная семья,

В слове мы – сто тысяч я.

– Обведите кружочками местоимения.

Я, ТЫ, ОН, ОНА, МЫ

– На кого указывают эти местоимения?

Я – говорящий, первое лицо.

Ты – собеседник, второе лицо,

Он, она, оно – о ком говорят, третье лицо.

– Образуйте однокоренные слова от слова лицо.

Лицо – личный, личность.

Самостоятельная работа.

– Попробуйте составить таблицу личных местоимений.

(На столе – лист бумаги, клей, местоимения.)

Я	МЫ
ТЫ	ВЫ
ОН, ОНА, ОНО	ОНИ

Самопроверка по общей таблице на доске.

Физкультминутка под музыку.

5. – Итак, личные местоимения очень похожи на существительные. К нам в гости прилетела сова.

Сова – хищная птица. Из всех птиц сова считается лучшим охотником. У совы мощные когти и чуткие уши.

–Прочитайте. Кто заметил ошибки?

Речевая ошибка – повторы.

–Исправьте второе и третье предложения. Какую часть речи вы использовали?

Что происходит с местоимениями?

Они изменяются по падежам, как и существительные.

–Как легко определить падеж?

Поставить вопросительные местоимения кто? у кого?

6. –Попробуем разобраться еще в одном вопросе: склоняются ли местоимения по падежам? В этом нам поможет шуточное стихотворение Раскатова «Моя грамматика».

1. Я талантлива от рождения!

И совсем я не проста.

Послушайте местоимение Я

Все вокруг склоняют без конца.

Перво–наперво решительно

Скажет всем моя семья,

Что, конечно, Именительный –

Это Я и только Я.

2. Мать склонилась умилительно,

А за ней и вся моя родня.

И не зря, падеж Родительный

Для кого? Для меня!

3. Все заботятся старательно

И заслуженно вполне,

И дают подарки.

Дательный – кому?

Ну, конечно, только мне.

4. Не смотрите подозрительно,

У меня родня – броня.

И запомните: Винительный

Не касается меня.

5. Жизнь легка и упоительна

За родительской спиной.

Нет, друзья, падеж Творительный

Сотворён совсем не мной.

6. Ждёте, видимо, Предложного,

Новых данных обо мне?

Не просите невозможного,

Хватит с вас и так вполне.

– Какой вывод можно сделать?

Местоимения изменяются по падежным вопросам, а значит склоняются.

Поиграем:

я – падеж;

1 ученик – вопрос;

2 ученик – местоимение.

7. – Закрепление – проверка усвоения материала.

На карточках найти местоимения, определить их падеж и синтаксическую роль.

1 группа.

Много в жизни я бродил по свету, но куда бы я ни приходил, везде мне хотелось построить дом и жить в нем.

Я, МНЕ, В НЕМ

2 группа.

Хорошо пробежать по лесу на лыжах. Ты идёшь и не видишь ничьих шагов. Всё занесло снегом. Но у тебя есть лыжи! И тебе надо проложить первую лыжню.

ТЫ, У ТЕБЯ, ТЕБЕ

3 группа.

В доме у нас жил зверёк. Он любил молоко, ночью ловил мышей. Мы его очень любили.

У НАС, ОН, МЫ, ЕГО

4 группа.

Вы любите порядок и красоту во всем. У вас аккуратный внешний вид. Вам приятно быть красивым, сильным.

ВЫ, У ВАС, ВАМ

Проверка по группам.

–Что помогло правильно определить падеж?

8. –Вывод, итог по уроку.

–Какую страну мы сегодня открыли?

Местоимения.

–Они чем-то похожи на существительные? Чем?

Разница: указывают на предметы в третьем лице, изменяются по родам.

–Что в вашей душе сейчас происходит? Что вы чувствуете? Удовлетворение? От чего? Покой? Радость? Может быть, еще какие-то чувства испытываете?

Удовольствие.

Вы довольны собой?

9. –Домашнее задание:

Творческая работа «Местоимения» (рисунок или текст).

Правила: стр. 198, 199, 200. Упражнение 755.

1. Указывает на предмет 2. Отвечает на вопросы кто? что? 3. Не имеет рода, кроме он, она, оно 4. Изменяется по числам и падежам 5. С предлогами пишется отдельно 6. Подлежащее, дополнение	1. Обозначает предмет 2. Отвечает на вопросы кто? что? 3. Имеет род 4. Изменяется по числам и падежам 5. С предлогами пишется отдельно 6. Подлежащее, дополнение, обстоятельство

10. – Сравнительная таблица.

Гопанович Ольга Степановна

учитель 2 категории

Мастерская по литературе

4 класс

Тема: Фантастика. Кир Булычёв «Джин в коробке».

Задачи: познакомить с творчеством К. Булычёва, выяснить значение слова «фантастика», ввести новое понятие; развивать умение анализировать прочитанное, связную речь учащихся, умение составлять вопросы к тексту, способствовать развитию творческих способностей у детей, воспитывать чувство коллективизма, ответственности.

Оборудование: портрет писателя.

Ход мастерской.

1. Индукция.

- Сегодня у нас мастерская по литературе. Надеюсь, работать нам будет интересно, весело. Каждый узнает для себя что–то новое, полезное. Погружаясь в творческую лабораторию писателя, мы постараемся разгадать авторский замысел, поработать над меткостью и красотой авторского слова.

• Произнесите слово «фантастика».

• Запишите на своём листочке ассоциации, которые возникают у вас, когда вы слышите и произносите слово «фантастика».

• Поделитесь ими в группах.

• Выберите 1 слово – самое яркое, запишите и приклейте к доске (составляется общий кластер)

• Афиширование у доски.

2. Мозговая атака.

• Какой праздник отмечается 12 апреля?

• Что вы знаете о космосе?

• Как вы думаете, существуют ли инопланетяне?

• А как называются книги или кинофильмы о пришельцах?

• Составьте определение, что такое фантастика? (работа в группах)

• Сравните с определением в учебнике.

• Сформулируйте тему сегодняшнего урока.

Тема: «В мире фантастики».

3. Самоконструкция.

• Слово «фантастика» произошло от слова «фантазия» (воображение), поэтому я предлагаю каждому из вас немного пофантазировать (индивидуально по выбору).

1 ситуация: - Собирая грибы в лесу, вы наткнулись на космический корабль.

2 ситуация: - Однажды проснувшись утром, я оказался на другой планете.

• Запишите свои рассказы в течение 3 минут, зачитайте их в группах, выберите наиболее удачное продолжение.

Авторский стул (приглашаются по одному человеку от группы).

4 Социоконструкция.

• Сегодня на уроке мы познакомимся с интересной и немного страшной историей, которая произошла с девочкой Алисой.

Жигсо 1. (Класс разделён на группы по 6 человек. Внутри каждой группы распределяется материал для изучения и показа друг другу).

• Объединитесь в новые группы, в зависимости от выбранной вами части текста:

№1. Фантастика. Слово о Кире Булычёве.

№2. 1 часть текста.

№3. 2 часть.

№4. 3 часть.

№5. 4 часть.

№6. Вопросы по тексту (капитаны космических кораблей).

(Эксперты читают и изучают свой материал вместе, планируют эффективные пути преподнесения своего материала, способы проверки усвоения и понимания членов сотруднической группы).

• Дайте заголовок своей части. Запишите его.

• Прочитайте ещё раз внимательно ту часть текста, которую вы выбрали.

• Придвиньте к себе перевернутый лист.

Вы видите ту же часть, но ряд слов из авторского текста исключен. Ваша задача: заполнить пробелы словами, которые соответствуют смыслу, содержанию вашего фрагмента текста; словами, которые наиболее точно отвечают авторскому замыслу или совпадают с ним, т. е. попытайтесь восстановить его.

• Напишите на листе бумаги очень кратко ваши мысли, чувства, которые вы испытывали, выполняя это задание.

• А теперь прочитайте свои высказывания по кругу (по желанию).

5. Социализация.

• Вернитесь в свои группы (дети возвращаются в свои первоначальные сотруднические группы), познакомьте друг друга со своими материалами. Задача команды: довести до каждого члена группы презентуемый материал.

• Расскажите друг другу содержание своего отрывка, попытайтесь объединить свои отрывки в целый текст.

• Придумайте название всему тексту. Обсудите его в группе. Запишите на листке (на доске вывешиваются варианты названия текста), объясните его происхождение.

Мозговая атака. (Свои вопросы задают капитаны космических кораблей).

6. Разрыв.

- Как вы думаете, какую цель ставят перед собой писатели – фантасты: удивить или предупредить?

- Порассуждайте, прав ли пришелец из космоса, утверждая, что все существа делятся на слабых и сильных, умных и глупых. Глупым и слабым положено быть в рабстве у сильных; «дружба – это утешение для слабых».

• А что ответила Алиса на эти слова? Как это её характеризует?

(запишите, обсудите в группах, защитите).

7. Творческая работа (по выбору).

1. Пятистишье «Пришелец» или «Алиса».

2. Рисунки: «Каким я представляю инопланетянина».

3. Эссе «Чтобы произошло, если бы друзья Алисы не пришли к ней вовремя на помощь».

4. Эссе «Какова дальнейшая судьба пришельца».

8. Афиширование работ.

9. Рефлексия.

• Что вам понравилось в мастерской? Когда было особенно интересно? Когда было трудно?

• Что вы чувствовали, когда выполняли творческие работы?

Кищенко Наталья Евгеньевна –

учитель 2 категории

Мастерская по развитию речи

Класс предшкольной подготовки

«Жадная душа – без сна ушат»

(по произведениям Я. Акима)

Цель: учить детей чувствовать и понимать характер образов произведений, взаимосвязь описанного с реальностью; развивать у детей диалогическую речь; воспитывать дружеские отношения между детьми; формировать у детей способность находить положительное решение в конфликтных ситуациях – поиск компромиссного решения, умение считаться не только с собственными желаниями.

Ход занятия.

1. Этюд души

• Опустите руки вниз ладонями горизонтально к полу и вслух произнесите: «Я приветствую тебя, Земля!»

• Вытяните руки пред собой ладонями вперед: «Я приветствую тебя, Вода!»

• Согните руки в локтях и, подняв ладони к плечам, обратите их к небу: «Я приветствую тебя, Воздух!»

• Поднимите руки вверх ладонями вперед: «Я приветствую тебя, Солнышко!»

1. Актуализация опорных знаний.

- Однажды я наблюдала на улице такую картину: сидели на лавочке две подружки и плакали…

- Хотите узнать, что с ними случилось?

Шар надутый две подружки

отнимали друг у дружки -

Весь перецарапали.

Лопнул шар. А две подружки

Посмотрели – нет игрушки,

Сели и заплакали.

- Как вы думаете, из-за чего поссорились подружки? /шарик не поделили/.

- Почему они заплакали? /Своей ссорой они добились того, что шарик лопнул/

- Как нужно было им играть, чтобы этого не произошло? /играть вместе, дружно, делиться, уступать, играть по очереди…/

- Хорошо, что потом эти девочки помирились и дальше играли вместе дружно.

- Ребята, а у вас бывают такие ситуации, когда вы тоже ссоритесь друг с другом?

- Из-за чего возникают ссоры? (не берут в игру, обижают словами, дерутся, не делятся игрушками).

- А как можно назвать человека, который никогда ничем и ни с кем не делится? /плохим, жадным, злым, жадиной, эгоистом/

- Наверное, жадным быть хорошо?

Ему больше всего достается!

- Послушайте стихотворение Я. Акима и догадайтесь, про кого оно:

Кто держит

Конфету свою

В кулаке,

Чтоб съесть ее

Тайно от всех

В уголке

Кто, выйдя во двор,

Никому из соседей

Не дает

Прокатиться

На велосипеде?

Кто мелом,

Резинкой,

Любою безделицей

Ни с кем

Ни за что

Никогда

Не поделится, -

Имя тому

Подходящее дадено…

- О ком это стихотворение? /о жадине/

Имя тому

Подходящее дадено…

Даже не имя,

А прозвище –

Жадина!

- Какого человека называют жадиной?

/того, кто ест один конфету в уголке, кто не дает кататься на велосипеде, кто ничего не дает другим…/

- А вам хотелось бы дружить с жадиной?

- Послушайте, как говорится об этом в стихотворении:

Жадину

Я ни о чем

Не прошу.

В гости я

Жадину

Не приглашу.

- Ребята, а из жадного ребенка может получиться хороший друг?

- А просто хорошим человеком он может стать? Автор считает, что из такого человека ничего хорошего не получится.

Не выйдет из жадины

Друга хорошего,

Даже приятелем

Не назовешь его.

Поэтому

Честно, ребята, скажу-

С жадным

Я никогда

Не дружу.

- Ребята, а вам жалко жадину?

- Может, ему можно еще как–то помочь? Как вы думаете? /простить его, научить делиться, первым предложить самому что-нибудь, подарить игрушку, не обижаться на него, не ссориться, может быть, он поймет - и исправиться/.

- Хорошо, что у нас в классе нет таких жадин. А если вдруг появятся, мы с вами знаем, как ему помочь.

3.Чтение и обсуждение стихотворения В. Квитко «Жадный пес».

Жадный пес

Дров принес,

Воды налил,

Тесто замесил,

Пирогов испек,

Спрятал в уголок –

И съел сам:

гам, гам, гам!

- Почему стихотворение называется «Жадный пес»? Он же сам все делал, ему никто не помогал! Почему он должен с кем-то делиться?

- Что хорошего и что плохого в жадности?

Физминутка «Тик – Так - Ток».

1. Обсуждение ситуаций. «Жадный или нет».

   • Мальчик просит маму купить в магазине дорогую игрушечную машину. Мама отказывается. Она жадная? Почему?

   • Человек идет по улице, подбегает хулиган, хочет снять шапку. Человек не отдает. Жадина?

   • Папа себе налил большую чашку чая, а дочке – маленькую. Пожадничал?

   • Дети подошли к продавщице и попросили конфет, она им не дала. Жадина?

   • Девочка сплела венок. Подошла подружка и попросила подарить. Девочка отказалась, но предложила научить подружку саму плести венки. Какая она: жадная, раз не дала, или добрая, раз делится способом плетения?

- Ребята, вспомните, а может из вас кто–то когда–то жадничал?

- Является ли добротой обмен: ты - мне, я – тебе? Можно ли считать жадным того, кто отказывается участвовать в подобных обменах?

Вывод: дать определение жадности не так – то просто. И не нужно торопиться называть кого – то жадиной только потому, что тебе отказали в чем – то.

- Подумайте, всегда ли быть жадным – это плохо?

1. Обсуждение ситуаций о доброте.

• Девочка раздала подружкам мамины украшения: серьги, кольца. Какая она добрая! /нет, украшения были мамины, а чужим не делятся/

• Мальчику подарили на день рождения конструктор, а он отдал его товарищу. Добрый? /нет, даренное не дарят/

• Мальчик раздарил все свои игрушки ребятам во дворе. Добрый? /нет, доброта должна быть в разумных пределах/.

- Послушайте, еще одну историю

«Жадина»

Пес шагал по переулку,

Он жевал большую булку,

Подошел Щеночек,

Попросил кусочек,

Сел Пес,

Стал гадать;

Дать

Или не дать?

Погадал- погадал,

Пожевал – пожевал –

Не дал.

Подошла Кошка – мяюшка,

Попросила кошка мякушку.

Встал Пес,

Стал гадать:

Дать или не дать?

Погадал – погадал,

Пожевал – пожевал-

Не дал.

Прискакала Лягушка,

Попросила Лягушка горбушку.

Сел Пес

Стал гадать:

Дать

Или не дать?

Погадал – погадал,

Пожевал – пожевал-

Не дал.

Подошла Курочка,

Попросила Курочка корочку.

Встал Пес,

Стал гадать:

Дать

Или не дать?

Погадал – погадал,

Пожевал – пожевал -

Не дал.

Подошла Уточка.

Постояла минуточку,

Попросила Уточка чуточку,

Только попробовать.

Сел Пес,

Стал гадать:

Дать

Или не дать?

Погадал – погадал,

И сказал:

- Я бы дал!

У меня у самого

Нету больше ничего.

- Если бы пес со всеми делился, у него бы ничего не осталось, и он остался бы голодным. Не так ли?

- Вспомните аналогичную ситуацию из мультфильма «Мешок яблок»: заяц насобирал мешок яблок, чтобы принести их домой своим детям. Но по пути ему встречались разные звери, которые просили поделиться яблоками. К дому заяц подошел озабоченный: чем покормить детей, ведь мешок уже пустой. Но дома ждал его роскошный ужин. Все, с кем он поделился, отблагодарили его: на столе были и капуста, и морковка, и мед, и молоко, и грибы, и орехи…

- А если бы Пес поделился, его бы тоже потом угостили?

1. Игра «Если бы…»

- Чтобы вы сделали…

-Если бы у тебя, Стас, было одно большое яблоко?.. (Я бы поделился со всеми ребятами, разрезал бы ножом на несколько частей).

- Если бы у тебя, Даша, была новая красивая кукла?

- Если бы у тебя, Никита, была большая грузовая машина?

- Если бы у тебя, Вова, были разноцветные карандаши и фломастеры?

- Если бы у тебя, Лена, была бы одна маленькая конфетка?

1. Подведение итогов урока.

- Ребята, сегодня мы говорили о чужих поступках и о том, что надо задумываться над своими поступками, чтобы избежать быстрых, непродуманных выводов, решений.

- Добрый – это какой?

- Жадный – это какой?

Добрый – тот, кто творит добро, причем делает это бескорыстно.

Жадный – тот, кто ненасытен в своем желании приобрести что–то.

Пожелания детям:

Я вам желаю: быть добрыми, то есть творить добро, делиться не только какими – то вещами, но, прежде всего, своим вниманием, теплом, заботой; быть жадным к книгам, людям, новому!

И помните, не всегда жадность – это плохо, а доброта – хорошо.

Кривопаленко Марина Георгиевна –

учитель II категории

Мастерская по математике

1 класс

ТЕМА: «Свойства геометрических фигур»

Задачи урока:

1. Систематизировать знания детей о геометрических фигурах.

2. Развивать наблюдательность, внимание учащихся.

3. Учить обобщать и делать выводы, умозаключения.

4. Учить детей работать в группе.

5. Воспитывать в детях чувство товарищества, уважение друг к другу.

6. Развивать стойкий интерес к предмету.

ОБОРУДОВАНИЕ:

1. Набор геометрических фигур.

2. Чертёж самолета, сделанный из геометрических фигур.

3. Таблички на доску: «Я ЗНАЮ», «Я УЗНАЛ», «ГЕОМЕТРИЯ», «ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ».

4. Листы с алгоритмом действий для каждой группы учащихся.

5. Чистые листы на столах для выполнения практических работ.

ХОД УРОКА.

(Дети сидят в группах по 4 – 5 человек)

I. Оргмомент.

Встали, поприветствовали гостей, улыбнулись друг другу, настроились на работу.

II. Введение в тему урока.

Дети, вы любите путешествовать? (ответы детей).

Мы с вами сегодня тоже отправимся в путешествие. А вот куда, вы узнаете, если правильно решите выражения и расшифруете название страны.

Дети работают в группах. Ответы выражений необходимо поставить в порядке возрастания.

Г	Е	Е
9-8	8-6	9-4
Р	Я	О
4+3	5+4	8-5
М	Т	И
6-2	4+2	5+3

Что получилось? Верно, мы отправляемся в страну «ГЕОМЕТРИЯ». Кто из вас знает эту страну?

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА: Геометрия – это наука, изучающая свойства геометрических фигур. Это одна из старейших наук в мире. Она возникла в глубокой древности. Начало этой науки положили египтяне. Своё дальнейшее развитие геометрия получила в Греции. Первым учёным, который собрал все известные к тому времени знания о фигурах и их свойствах, был Евклид.

III. Актуализация знаний.

Дети, а на чем люди могут путешествовать?.. В страну Геометрию мы отправимся на геометрическом самолете.

Подсчитайте, сколько и каких фигур использовали конструкторы для проектирования данного самолета.

Идет обсуждение детей в группах.

Итак, мы отправляемся в путешествие. А чтобы в пути нам не было скучно, давайте вспомним названия всех геометрических фигур, какие мы уже знаем.

IV. Работа по теме урока (открывается доска).

1. Геометрические фигуры.

Посмотрите внимательно, все ли фигуры вы назвали?

Дети убеждаются, что точка и прямая – основные геометрические фигуры. На доске под вывеской «Я УЗНАЛ» появляется табличка:

Точка и прямая – основные геометрические фигуры

2. Исследовательская работа.

А сейчас я предлагаю вам провести маленькое исследование по предложенному алгоритму.

Дети работают сначала в парах, выводы делают в группах.

1. Поставь точку. Проведи через неё прямую. Ещё одну.

Можно ли через эту точку провести ещё несколько прямых?

Найди правильное утверждение:

* Через одну точку можно провести много прямых.

* Через одну точку можно провести только одну прямую.

2. Поставь любые две точки. Проведи через них прямую. Ёще одну прямую через эти же точки ты сможешь провести? Попробуй.

Найди правильное утверждение:

* Через две точки можно провести много прямых.

* Через две точки можно провести только одну прямую.

Дети находят правильные утверждения, наклеивают их на свои листы бумаги (по одному на группу), результаты своей работы вывешивают на доску.

ЧЕРЕЗ ОДНУ ТОЧКУ МОЖНО ПРОВЕСТИ СКОЛЬКО УГОДНО ПРЯМЫХ.

ЧЕРЕЗ ДВЕ ТОЧКИ МОЖНО ПРОВЕСТИ ТОЛЬКО ОДНУ ПРЯМУЮ

Аналогичные утверждения появляются на доске под табличкой «Я УЗНАЛ».

3. Физминутка.

Если внимательно присмотреться к жителям страны Геометрия, то можно поделить всех на две группы. Какие? (замкнутые фигуры и незамкнутые линии).

Я предложу вашему вниманию несколько картинок с изображенными на них предметами. А вы должны определить, к какой группе фигур относится изображение. Если видите замкнутую фигуру – прыгаем на месте, незамкнутую – выполняем наклоны вправо, влево (детям предлагаются следующие предметные картинки: журнал, бант, линейка, мыло, стол, верёвка, ленточка, пояс, шкаф, звезда и т. д.)

4. Практическая работа. На этом этапе урока дети, работая в группах, определяют свойства квадрата, треугольника, прямоугольника.

а) Ребята, рассмотрите фигуры, лежащие у вас на столах. И попробуйте ответить: можно ли любой прямоугольник назвать квадратом и наоборот? А любой четырёхугольник, можно ли назвать прямоугольником или квадратом?

Идет обсуждение в группах. Вывод вновь вывешивается на доску:

ЛЮБОЙ КВАДРАТ И ПРЯМОУГОЛЬНИК МОЖНО НАЗВАТЬ ЧЕТЫРЁХУГОЛЬНИКОМ, НО НЕ ВСЯКИЙ ЧЕТЫРЁХУГОЛЬНИК, МОЖНО НАЗВАТЬ КВАДРАТОМ ИЛИ ПРЯМОУГОЛЬНИКОМ.

б)

• Разрежьте квадрат с угла на угол. Что получили?

• Разрежьте прямоугольник так же. Что получили?

• Разделите квадрат пополам путём сгибания бумаги. Что получили? То же проделайте с прямоугольником.

На основе полученных результатов дети приходят к выводу, и этот тезис вывешивается на доску под таблицей «Я УЗНАЛ».

ЛЮБОЙ КВАДРАТ МОЖНО РАЗРЕЗАТЬ НА ДВА ТРЕУГОЛЬНИКА.

ИЗ ЛЮБОГО ПРЯМОУГОЛЬНИКА МОЖНО ПОЛУЧИТЬ ХОТЯ БЫ ОДИН КВАДРАТ.

V. Закрепление материала.

(применение полученных знаний на практике).

1. Подведение итогов. Что узнали на уроке?..

2. Творческая работа в группах.

Ребятам предлагается на основе сделанных ранее умозаключений построить из одинаковых треугольников фигуры. Квадрат, прямоугольник, четырёхугольник, пятиугольник.

VI Итог урока.

- Возьмите цветные листочки и прикрепите их под той таблицей, которая соответствует вашему мнению.

«Я УЗНАЛ» - если сегодня на уроке вы узнали что-то новое.

«Я ЗНАЛ» - если всё, о чем мы говорили, вы уже где-то слышали или знали.

- Посмотрите внимательно на наши открытия, подумайте и сделайте свой выбор.

(Дети прикрепляют свои листочки). Учитель подводит итог урока.

Нагноенко Оксана Юрьевна –

учитель 1 категории

Мастерская творческого чтения и письма

В. Астафьев «Белогрудка»

Цели урока: 1. Познакомить учащихся с творчеством В. Астафьева,

2. подвести учащихся к пониманию того, что окружающая природа не только радует нас, но и нуждается в нашей помощи и защите,

3. способствовать развитию речи, творческого воображения, умения анализировать произведение,

4. содействовать воспитанию культуры общения при работе в парах и группах.

Оборудование: рассыпанный текст, файлы с заданиями, иллюстрации, портрет писателя, таблички для групповой работы.

Ход мастерской

1. Орг. момент.

- Сегодня у нас мастерская по литературе.

Надеюсь, работать нам будет интересно. Каждый узнает для себя что-то новое, полезное.

(Дети работают в группах по 5-7 человек.)

-Запишите название нескольких животных, которых можно было бы назвать этим словом БЕЛОГРУДКА.

-Подчеркните название того животного, которое вам нравится больше всего (Дети называют).

- А теперь напишите мини-сочинение про это животное (Дети пишут, а затем зачитывают свои сочинения).

2. - А хотите ли узнать о животном, которое тоже назвали Белогрудкой?

(Учитель или хорошо читающий ученик читает 1 часть рассказа.)

-Итак, о ком этот рассказ? (На доску вывешивается иллюстрация с изображением куницы).

-Как ребята отреагировали на совет хозяина? ( Обсуждение в группах, а затем выступление одного ученика от группы.)

3. Вторая часть раздаётся детям для самостоятельного чтения.

-Запишите слова, характеризующие действия и поступки Белогрудки.

-Запишите слова, выражающие ваше личное отношение к Белогрудке.

Действия и поступки Белогрудки	Ваше личное отношение к кунице
Затаилась и ждала, ринулась, дразнила,	Любящая.
Перепрыгнула, разбойничала, освирепела,	Хорошая мать,
Начала расправляться, таилась, зализывала,	Жалко котят,
Вылечила, вновь пришла,	Не виновата.
Осиротела, попалась,
Свирепо грызла,
Крошила.

Представители каждой из групп отвечают у доски, исправляют, дополняют друг друга.

4.Попробуйте дописать свою концовку рассказа.

(Заслушать 1-2 учеников от группы).

Затем учитель читает 3 часть рассказа. Дети сравнивают, спорят, доказывают.

5. Слово об авторе.

-Как вы думаете, какой человек мог написать такой рассказ?

- Опишите портрет этого человека. Сравните с портретом на доске.

Почти все рассказы В. Астафьева о его родине - Сибири, о далёком деревенском детстве, которое, несмотря на трудное время и сложности, связанные с ранней гибелью мамы, всё-таки было удивительно светлой и счастливой порой. Он писал о природе и для детей, и для взрослых. В. Астафьев писал о природе, которая не только радует, но и нуждается в помощи и защите людей. Первый его литературный опыт - сочинение в школьном рукописном журнале «Жив».

- Проанализируйте отношение автора к Белогрудке на протяжении всего рассказа.

6.Рефлексия (детям предлагается выбрать файл с заданием).

Каждая из групп выбирает по одному файлу и выполняет задание.

1) Ручка и лист бумаги.

- Что бы вы хотели изменить или добавить в рассказе?

2) Ножницы.

- Что бы вы хотели убрать, вырезать из рассказа. Почему?

3) Телефон.

- С кем бы вы хотели поделиться мыслями и чувствами о рассказе?

4) Краски. Цветопись чувств.

КРАСНЫЙ - РАДОСТЬ.

ЗЕЛЁНЫЙ - СПОКОЙСТВИЕ

СИНИЙ - ТРЕВОГА.

ЧЁРНЫЙ - ГРУСТЬ, ПЕЧАЛЬ.

-Наша работа подходит к концу.

-Какой этап мастерской вам понравился или не понравился, запомнился? Почему? Что вы чувствовали, работая над этим произведением?

Нагноенко Оксана Юрьевна

– учитель 1 категории

Мастерская творческого письма «Мой друг».

Психологический настрой. Дети вместе с учителем выстраиваются в кружок и берутся за руки.

Учитель - Я рада вас видеть, а вы?

Для чего нужна письменная речь?

Дружно за руки возьмёмся

И друг другу улыбнёмся.

Дети садятся по группам.

-Сегодня на уроке мы будем рассматривать красоту русского языка.

(На партах у учащихся лежат орфографические и толковые словари).

Звучит стихотворение.

Все живут, не тужат. А со мной не дружат.

Предлагаю Ильиной: «Ты дружи со мной одной».

Есть разряд у Ильиной и девчонок свита.

Подружусь я с Ильиной - стану знаменита.

Все пятёрки до одной у Светловой Нади.

Я прошу: «Дружи со мной! Подружись хоть на день!

Будешь ты меня спасать - дашь контрольную списать»

А девчонка на дыбы! Говорит: «Молчала бы!»

Не вставать же на колени уговаривать подруг.

Напишу я объявленье: «Срочно требуется друг».

-Прочитайте пословицы и объясните, как вы их понимаете.

Нет друга - ищи, а найдешь - береги.

Старый друг - лучше новых двух.

Друг познается в беде.

-Запишите в тетрадях число и тему урока.

- Представьте себе своего друга. Возьмите рамочку и нарисуйте своего друга.

(Пока дети рисуют, звучит музыка «Песенка о дружбе»).

Работы вывешиваются на доске. Каждый ребенок рассказывает о своем друге.

Можно задавать вопросы типа: - Что вас связывает?

- Почему твой друг улыбается?

-Как много портретов. Как назвать всё одним словом?

Вернисаж.

Выставка

Галерея

-Обратитесь к «Толковому словарю». Давайте дадим название нашей выставки. Запишите в тетрадь.

«Мой друг».

- Запишите слова о дружбе и словосочетания о друге и дружбе.

- Выберите 3 самых нежных, самых добрых, а затем среди этих слов ещё одно – самое лучшее по–вашему. Аналогичная работа со словосочетаниями.

-Составить предложение с этим словосочетанием. –

- Прочитайте.

- Напишите мини- сочинение о друге.

Помощь (по желанию).

Вариант 1. «Пишу сам».

Вариант 2. «Прошу маленький sos».

Вариант 3. « Прошу большой sos».

Вариант 2.

Друг, дружба, честный, благородный, надежный. Добрый, верный. Бескорыстный. Справедливый, общие мечты, мы выручаем друг друга. Помогаем в трудную минуту. Умеет понять и простить, нас не разлить водой, вместе мы сильнее.

Вариант 3.

У меня есть ------. ------- зовут ---. Мы----- уже давно. Мой друг --------очень ------- ---------- мне помогает -------- минуту. На него можно положиться. Мы можем с -------. Просто нам вдвоем ---------.

Рефлексия.

Ребята встают в круг и высказывают свои впечатления от урока.

Содержание

1. Пояснительная записка……………………………………………………..2

2. Педагогические мастерские как инновационная технология………………………………………………………………….3-9

3. Гриценко Г.В. Мастерская по познанию мира «Водоёмы РК».

4 класс…………………………………………………………………10-14

4. Гриценко Г.В. Мастерская по развитию речи «Всё весны дыханием согрето…».4 кл. ……………………………………………………… 15-21

1. Баган Г.Н. Мастерская по познанию мира «Птичьи портреты». 1 кл …

21 -26

1. Алексеева В.Ф. Мастерская по русскому языку «Понятие о местоимениях. Склонение местоимений». 3 кл. ……………………27-32

2. Гопанович О.С. Мастерская по литературе. Фантастика. Кир Булычёв «Джин в бутылке».4 кл. ………………………………………………33-35

3. Кищенко Н.Е. Мастерская по развитию речи. «Жадная душа – без сна ушат» (по произведениям Я. Акима). Класс предшкольной подготовки………………………………………………………………35-40

4. Кривопаленко М.Г. Мастерская по математике «Свойства геометрических фигур». …………………………………………... 41-46

5. Нагноенко О.Ю. Мастерская чтения и письма. А. Астафьев «Белогрудка»……………………………………………………………47-49

12. Нагноенко О. Ю. Мастерская творческого письма «Мой друг»………49-50

54