Сборник тезисов исследовательских работ учащихся Кувинской средней школы

Азанова Е.М.

Сборник

тезисов исследовательских работ учащихся

МАОУ «Кувинская СОШ»

по биологии и краеведению

Методическое пособие

Кудымкар, 2017

Составитель: Азанова Елена Михайловне, учитель биологии высшей квалификационной категории МАУО «Кувинская СОШ».

Сборник тезисов исследовательских работ учащихся МАОУ «Кувинская СОШ» по биологии и краеведению.

Сборник тезисов исследовательских работ обучающихся разработан с целью совершенствования знаний, умений, и навыков каждого ученика, желающего заниматься исследованиями. В нем представлены работы в период с 2011 по 2016 год, обучающихся с 6 по 11 класс. В сборник включен раздел, посвященный методическим основам проведения исследований и оформления работы.

В материалах, представленных в сборнике, сохранены авторские права.

Пособие предназначено для учащихся и учителей общеобразовательных учебных организаций. Материалы окажутся полезны школьникам, начинающим исследовательскую деятельность.

Рецензент: зав. Кафедрой КГАОУ ДПО «Коми-Пермяцкий институт усовершенствования учителей» Тотьмянина С.В.

@ Азанова Е.М., 2016

@ КГАОУ ДПО «Коми-Пермяцкий институт

усовершенствования учителей», 2016

Введение

Как развить у ребенка потребность и способность искать новое? Как научить его видеть проблемы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям?

Школа для того и существует, чтобы помочь ребенку, потом подростку развить в себе способности к саморазвитию. А роль педагога-наставника заключается в том, чтобы создать все условия, чтобы ребенок был готов к этому процессу.

В пособии рассмотрены основные типы творческих работ учащихся, методы и последовательность проведения исследования, а также правила написания и оформления школьных исследовательских работ.

Цель данного издания – помочь учащимся в выполнении творческих работ. В пособии даны:

• характеристика основных типов школьных работ;

• этапы выполнения работ разного типа, прежде всего исследовательских;

• основные методы исследования;

• правила оформления работ.

Данное издание носит как методический, так и справочный характер. Для написания сборника использованы материалы Щепиной Е. Л., методиста краевой заочной школы естественно-математических наук «Методы школьного эколого-биологического исследования».

В данный сборник включены тезисы исследовательских работ учащихся, в период с 2011 по 2016 год. Под моим руководством 23 ученика с 6 по 11 класс, изучили 24 темы, защитили их на учебно-исследовательских конференциях став призерами и лауреатами разного уровня: школьного, районного, краевого, всероссийского.

Представленные материалы отличаются глубиной исследования и широтой раскрытия темы. Это всегда отмечают члены жюри на конференциях. Результаты показывают, что дети с энтузиазмом занимаются исследовательской и экспериментальной деятельностью.

В работах, представленных в сборнике, сохранены авторские права.

Издание рассчитано на школьников, руководителей детских объединений, педагогов дополнительного образования, учителей естественнонаучных дисциплин, занимающихся исследовательской работой, а также всех интересующихся исследовательской деятельностью по биологии и экологии.

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………….….….2

1. Методические основы проведения исследования и оформления работы………… 3

1.1.Основные типы работ учащихся……………………………………………………….3

1. Методы исследования……………………………………………………………….….3
2. Этапы исследования…………………………………………………………………….6
3. Оформление результатов……………………………………………………………..10

Раздел 1. Растениеводство

1. Способы вегетативного размножение Бегонии…………………………………………. 13

2. Ландшафтный дизайн моего участка……………………………………………………..14

3. Влияние количества питательных веществ на развитие

растения Бобы русские черные………………...……………………………………………16

4. «Сердцу милый уголок»…………………………………………………….........................17

5. Ученый-лесовод А.Е. Теплоухов и Кува……………………………………………….....18

6. Вредители овощных культур………………………………………………………………21

Раздел 2. Зоология

7. Аскарида-паразит человека………………………………………………………………..23

8. Бычий цепень – возбудитель тениаринхоза…………………………………………..….24

9. Особенности Жабы серой…………………………………………………………………..26

Раздел 3. Экология человека

10. Нарушение и профилактика зрения…………………………………… ………………..28

11. Переломы ……………………………………………………………………………..……29

12. Влияние пива на организм человека ……………………………………………….……30

13. Курение и его последствия ……………………………………………………………... .33

14. «Красное золото»………………………………………………………………………….34

15. Причины и последствия почечной недостаточности ………………………………….36

16. Тайны крови …………………………………………………………………………..……37

17. Туберкулез – чума 21 века …………………………………………………………..……41

18. Мутации человека ……………………………………………………………………...….42

19. Риск и последствия подростковой беременности …………………………………...….44

20. «Болезнь любви» …………………………………………………………………………..46

21. «Вирус страха»………………………………………………………………………...…..47

Раздел 4. Историческое краеведение

22. Вернулся вопреки смерти ………………………………………………………………..49

23. Роль моего прадеда в развитии Кувы ………………………………………………...…51

24. Чечня болит в моей душе ………………………… ………………………………...……52

1. Методические основы проведения исследования и оформления работы

1.1.Основные типы работ учащихся

Вопросам выполнения творческих работ учащихся посвящено много статей и исследований. Специалисты методико-педагогического профиля^ предлагают разные классификации творческих работ учащихся.

По-нашему мнению целесообразно разделить все работы учащихся на две большие группы: реферативные и исследовательские. Последние в свою очередь могут быть: экспериментальными, описательными и выполненными на основании сбора полевого материала (собственно исследовательские работы) (табл. 1).

Таблица 1

Основные типы творческих работ учащихся

Творческие работы	Реферативные	собственно творческие	собственные "сочинения" с использованием литературного материала
		собственно реферативные	обзор литературных источников по выбранной теме
	Исследовательские	экспериментальные	научная работа, выполненная в лаборатории (в условиях поставленного эксперимента)
		описательные	описание натурных наблюдений: в природе; в обществе, в коллективе, "впечатления" об экспедициях, походах
		учебно-исследовательские	работа связана с освоением методов научного исследования, часто в условиях ограниченного пространства (летний лагерь, живой уголок)
		научно-исследовательские	сбор и анализ материала, собранного в природе, получение результатов, новых для науки
		научно-практические (проектные)	предполагают решение социально-экологических и др. задач

Рассмотрим краткую характеристику исследовательских работ учащихся.

Это работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. В них содержатся обязательные элементы научного исследования: постановка цели, формулирование задач, выбор методов сбора и обработки фактического материала, проведение наблюдений, опытов и экспериментов, анализ и обсуждение полученного материала, в результате которых исследователь получает ответы (выводы) на поставленные вопросы, представление (презентация) выполненной работы. Особенностью таких работ является не предопределенность результата, которые могут дать исследования. Например: «Изучение особенностей развития земноводных на примере жабы серой».

1.2. Методы исследования

Успешность выполнения любой творческой работы зависит от умения выбрать наиболее результативные методы исследования, так как они позволяют достичь поставленной в работе цели. Метод исследования – это совокупность действий, которые исследователь предпринимает, чтобы в заданных условиях решить поставленную проблему.

Методы научного познания принято делить на общие и специальные. В каждой конкретной науке существуют свои специфические методы исследования. Например, в генетике – гибридологический метод, в химии – метод титрования и т.д. Общие методы, в отличие от специальных, используются в самых различных по предмету науках на всем протяжении исследовательского процесса.

Общие методы научного познания обычно делят на две большие группы – эмпирические и теоретические:

1. Эмпирические:

   • эксперимент;

   • наблюдение;

   • описание;

   • измерение;

   • сравнение;

2. Теоретические

• объяснение;

• систематизация;

• обобщение;

• анализ-синтез;

• идеализация;

• метод аналогий;

• моделирование;

• индукция-дедукция;

• абстрагирование;

• исторический метод.

Рассмотрим вкратце сущность указанных методов исследования.

Эксперимент (от латинск. experimentum – проба, опыт) – научно поставленная проверка искусственно вызванного явления в точно учитываемых условиях, что позволяет следить за его развитием, ходом, управлять им и воссоздавать каждый раз при повторении условий. Грамотно поставленный эксперимент предполагает наличие четкого и ясного плана его организации и проведения.

Наиболее распространенными формами эксперимента являются лабораторная и производственная проверки каких-то теоретических положений, что позволяет определить степень их достоверности, точности и прикладное значение.

Наблюдение – метод исследования явлений природы в естественных условиях – является широко распространенным познавательным процессом научного значения. Как и эксперимент, наблюдение организуется по заранее продуманному плану, имеет четко и конкретно поставленную задачу.

В то же время, если в эксперименте важнейшим условием является управление изучаемым процессом, позволяющим повторять опыты с теми же особенностями по воле экспериментатора, то в наблюдении исследователь не имеет такой возможности и ограничивается только чувственным и инструментальным измерениями, описанием, интуицией. Нередко наблюдение сопровождается зарисовкой и описанием объекта, применением методов фото- и киносъемки.

Для того чтобы быть эффективным методом познания, наблюдение должно соответствовать ряду требований: планомерность, целенаправленность, активность, систематичность и др.

Каждая наука выработала свои конкретные способы (методы) эксперимента и наблюдения, самым распространенным из которых стал вероятностный метод. На вероятностных методах основан важнейший вид наблюдения – статистический.

Описание – это фиксирование различными средствами результатов исследования и накопление нового эмпирического знания. Описание объекта исследования нередко сочетается с проведением эксперимента и наблюдений, определения существенных и несущественных его сторон. Как правило, этот общенаучный метод применятся при изучении единичных, индивидуальных объектов, чтобы получить наиболее полные и точные сведения о них.

Измерение – это точное познавательное средство, которое определяется как процедура определения численного значения некоторой величины посредством единицы измерения. Ценность измерения в том, что оно дает точные, количественно определенные сведения об окружающей действительности.

Сравнение позволяет установить сходство и различие предметов и явлений действительности. В результате сравнения устанавливается то общее, что присуще двум или нескольким объектам, а выявление общего, повторяющегося в явлениях, как известно, есть ступень на пути к познанию закономерностей и законов.

Объяснение – раскрытие каких-либо закономерностей, которые составляют объективную основу изучаемого явления или процесса. Эта форма логического умозаключения при анализе и обобщении фактов является одной из основных и важнейших функций науки. Научное объяснение раскрывает объективные связи между предметами, явлениями, фактами реального мира. Данные связи отражают причинные отношения или законы природы.

Систематизация – это метод теоретического синтеза, позволяющий сгруппировать предметы, явления или знания о них по какому-либо признаку.

Обобщение – логический процесс перехода от единичного к общему, от менее общего к более общему знанию, а также результат этого процесса. Примеры:

• в физике: переход от понятия «теплота» к понятию «энергия»;

• в ботанике: от понятия «дуб» к понятию «дерево»;

• в зоологии: от суждения «киты – млекопитающие» к суждению «киты – позвоночные».

Анализ – метод научного исследования путем разложения предмета на составные части. Синтез представляет соединение или сочетание полученных при анализе частей в нечто целое. Как видно из определения этих методов, они представляют собой противоположности, взаимно предполагающие и дополняющие друг друга.

Идеализация – мыслительный процесс создания идеализированных (абстрактных) предметов, принципиально не существующих в действительности. Идеализированные объекты являются предельными случаями тех или иных реальных объектов и служат средством их научного анализа, основой построения теории этих реальных объектов или явлений. Примеры:

• в физике: абсолютно черное тело, абсолютно твердое тело, идеальный газ, несжимаемая жидкость;

• в геометрии: понятия точки, прямой, плоскости;

• в биологии: понятие ярусности, генома;

• в химии: понятие химической связи (ковалентная, металлическая и т.д.).

Аналогия – умозаключение, в ходе которого на основе сходства объектов по одним признакам делается вывод о вероятности этого сходства и в других признаках.

Моделирование^ – воспроизведение определенных признаков конкретного объекта в специально созданной тождественной или близкой ему модели с целью его изучения. Понятие «модель» широко применяется во многих науках, особенно в математике, физике, химии. В биологических науках исследования на животных ассоциируется с понятием «живой модели». Моделирование имеет много общего с аналогией.

Индукция – это рассуждение или умозаключение от единичного, частного к общему. Дедукция, как метод познания, основана на умозаключении от общего к частности.

Абстрагирование – это логический прием, в процессе которого исследователь мысленно отбрасывает те свойства изучаемого объекта, которые несущественны для изучения и препятствуют рассмотрению его в «чистом виде» или как «идеальный объект».

Исторический метод – его сущность состоит в том, что история, эволюция изучаемого объекта воспроизводится во всей своей многогранности, с учетом всех мельчайших зигзагов и случайностей, когда исследователя интересует имевшие место факты, события, явления, личности. Областью применения исторического метода является, прежде всего, исследование человеческой истории. Однако этот метод широко используется и в таких науках как историческая геология, палеонтология, палеоботаника, археология, языкознание и т.д.

1.3. Этапы исследования

У большинства школьников при написании творческой работы возникает множество вопросов: с чего начать, как правильно организовать, чем воспользоваться и т.д. Чтобы облегчить работу учащихся и руководителей, рассмотрим ряд рабочих этапов, через которые проходит любое исследование.

I. Подготовительный (планировочный) этап:

1. определение проблемы, выбор темы и направления исследования;

2. определение объекта и предмета исследования;

3. постановка цели и задач исследования;

4. обзор состояния проблемы, степень её изученности (освоение теоретического материала);

5. выбор или разработка методов/методики проведения исследования (опросы, наблюдения, учет, анализ и т.д.), их освоение;

II. Основной этап:

1. сбор полевого материала или проведение эксперимента (то есть наблюдения в природе), получение результатов в ходе использования выбранных методов;

2. текущая предварительная обработка собранных данных,

3. окончательная обработка наблюдений, обобщение, сравнение, установление закономерностей и выводы,

III. Написание отчета о проделанной работе:

1. формулирование выводов по проведенному исследованию (получение ответов на поставленные вопросы);

2. подведение итогов и определение сферы применения полученных результатов

IV. Представление исследовательской работы.

Обычно при проведении исследования 1/3 часть времени занимает подготовительный этап (правильная формулировка темы и цели работы; выбор или отработка методики проведения исследования), 1/3 затрачивается на сбор материала во время наблюдений или при проведения опытов; не менее 1/3 времени уходит на обработку материала, его анализ и обобщение, написание текста работы. Другими словами на сбор материала и его черновую обработку должно уходить не больше 2/3, а на написание и оформление работы – не меньше 1/3 общего времени, затраченного на работу.

Выбор темы

Выбор темы – важнейший этап в любом исследовании. Выбирая тему исследовательской работы, необходимо исходить из её актуальности, учитывать наличие литературы и доступность объекта исследования. Под актуальностью исследования понимается степень его важности в данный момент для решения практической или научной проблемы, задачи, вопроса.

Тема должна отражать содержание работы, быть логически связанной с целью исследования, например:

Тема работы: Биотопическое распределение воробьиных птиц в пойме реки N.

Цель работы: Выяснение биотопического распределения птиц в пойме реки N.

Очень важно, чтобы определяющим моментом при выборе темы исследования была проблема, т.к. работы описательного характера («Видовой состав птиц N-го района») позволят лишь научить школьника определять объекты исследования, познакомят его с некоторыми методами исследовательской работы. Но при некоторой трансформации темы (например, «Биотопическое распределение птиц в районе N») и усложнении методики появляется возможность приобщить учащегося к решению проблемы.

В исследовании важно сформулировать гипотезу для объяснения каких-либо явлений. Это позволяет придать работе больший смысл и конкретизировать направление исследования. В процессе исследования учащийся постоянно ставит перед собой вопросы: в каком направлении двигаться, что надо предпринять, что нужно изменить и как это сделать, т.е. каждый раз он выдвигает те или иные предположения, подтверждая или опровергая их. Например, гипотезой исследования может быть предположение о зависимости кислотности воды от глубины водоема. Такое предположение определяет и выбор водоемов для отбора проб (мелкие и глубокие).

Гипотеза должна быть обоснованной, т.е. подкрепляться литературными данными и логическими соображениями. В ходе работы она должна быть либо подтверждена, либо опровергнута. Гипотез может быть несколько, например, существует несколько гипотез исчезновения динозавров.

Определение объекта и предмета исследования

Вслед за проблемой и гипотезой исследования определяется его объект и предмет.

Объект – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Формулировка объекта – важный этап исследования.

Далее формулируется предмет исследования, под которым понимается то, что находится в границах объекта. Чаще всего это та сторона, та точка зрения, с которой исследователь познает объект, выделяя при этом главные и наиболее существенные признаки объекта.

Объект и предмет соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется те его стороны и связи между ними, которые служат предметом исследования. Именного на него направлено основное внимание исследователя, именно предмет изучения определяет тему исследовательской работы.

Например, в исследовательской работе по теме «Изучение питания и поведения большого пёстрого дятла на кузницах в зимнее время» объектом исследования является вид «большой пёстрый дятел», предметом исследования – особенности питания и поведения в зимнее время.

Постановка целей и задач

В каждой творческой работе необходимо поставить цели и задачи исследования. От того, насколько ясно они будут сформулированы, будет зависеть успех всей работы.

Задачи и цели – не одно и то же. Целью работы является общая проблема, стоящая перед автором, это то, что в самом общем виде должно быть достигнуто в итоге работы. Это тот результат, который должен быть получен в конечном итоге всего исследования.

Цель работы должна быть конкретной, чётко сформулированной, чтобы можно было ясно выделить вопрос, на который исследователь хочет получить ответ. Например: «Определение видового и количественного состава животных в водоеме». Так, не имеет смысла наблюдать за водными беспозвоночными вообще, но можно выяснить, например, какие виды ракообразных или моллюсков водятся в конкретном пруду и каково их количество и биомасса. Кроме этого цель должна быть доступна для конкретного исследователя. «Гигантизм» в выборе темы и цели исследования – наиболее распространённая ошибка начинающих исследователей.

Формулировки цели исследования обычно начинаются словами «Разработать», «Охарактеризовать», «Обосновать» и т.д.

Задачи работы (обычно их несколько) – конкретные более узкие вопросы (этапы) исследования, при выполнении которых будет решена и поставленная цель. Задачи расширяют цель, показывают, что вы собираетесь делать (например: провести отбор определенного количества проб воды из разных объектов и определить их кислотность  с помощью индикатора); для чего проводится работа, за чем (или кем) нужно будет наблюдать и выяснить, что хотелось бы узнать. Вопросы, которые ставятся в задачах, должны быть чёткими и предполагать однозначный ответ.

Постанова задач может начинаться со слов: «Установить», «Выявить», «Выяснить», «Изучить» и т.п. Например, можно выделить следующие задачи в работе по изучению питания и поведения большого пёстрого дятла на кузницах в зимнее время:

• установить типы устройства кузниц большого пёстрого дятла в зависимости от месторасположения на стволе;

• выяснить закономерности поведения дятла при кормлении на кузнице;

• установить количество семян, поедаемых дятлом в течение одного часа, и оставляемых в шишке.

Обзор состояния проблемы, степень её изученности

Любая творческая работа предполагает наличие «литературного обзора», в котором всесторонне рассматриваются и обобщаются результаты исследований, выполненных ранее другими специалистами. Это могут быть монографии, сводки, научные и популярные статьи, результаты предыдущих исследований школьников. Например, в Пермском крае самые лучшие школьные и студенческие работы ежегодно публикуются в сборнике «Экология: проблемы и пути решения».

В случае, если подобных исследований ранее не проводилось, следует указать, что работа осуществляется впервые.

Выбор методики исследования

Выбор (или разработка) методики исследовательской работы вытекает из целей и задач исследования. Для каждой поставленной задачи необходимо подобрать соответствующие методы исследования, которые дали бы результат, при этом необходимым требованием является применение стандартных научно-исследовательских методик и методологий при исследовании, проведении экспериментов, мониторинге и представлении результатов, включая статистическую обработку. При использовании хорошо известной методики, её описание не приводят, делая ссылку на литературный источник.

Методы должны быть доступны в освоении и использовании и соответствовать возможностям как учеников, так и образовательных учреждений. Также при выборе методики нужно учитывать склонности и предпочтения конкретных школьников.

Достоверность результатов любой работы зависит от числа проведённых опытов, наблюдений и их обработки. Поэтому при выборе методики необходимо установить количество однотипных измерений, наблюдений, а также способы обработки первичных данных.

Сбор полевого материала и принципы работы с ним

Сбор научных фактов требует выполнения некоторых многократно проверенных практикой правил:

1. Записи наблюдений должны делаться в специальных журналах наблюдений или в полевом дневнике безотлагательно, как бы наблюдатель ни надеялся на свою память. В записях допустимы общепринятые в науке сокращения и условные знаки. В остальном, чтобы избежать путаницы, записи должны быть полными.

2. Всякое исследование должно, по возможности, документироваться вещественными образцами. Таковыми являются: гербарий, коллекции добытых животных или следов их жизнедеятельности и др. В последнее время, с развитием фото- и видеотехники, доказательством может являться и фото- или видеоизображение.

3. Результаты каждого наблюдения, опыта или эксперимента должны быть воспроизводимыми, т. е. при повторении любого из проведённых экспериментов должны быть получены сходные результаты. Необходимо учитывать, что любой опыт или описание нуждаются в контроле и в повторностях. Если результаты отличаются, следует оценить их с помощью методов статистики.

4. Полученные результаты должны быть однозначными и не давать возможности различного толкования.

5. Если работа основана на выявлении видового состава, то процесс выявления должен быть очень тщательным, чтобы обнаружить и учесть не только массовые, но и редкие виды.

Основной метод получения научных выводов – сравнение наблюдений, опытов и экспериментов. Нельзя сравнивать результаты наблюдений, проведённых в разных местах и в разные сезоны. Опыты, как правило, ставятся не менее чем в двух вариантах. При этом тот из них, в котором условия остаются естественными или обычными, называется контрольным. Чем сложнее характер условий, в которых протекает опыт (или ведутся наблюдения), тем больше повторностей должно быть. Между опытом и наблюдениями в природе нет чёткого рубежа. Исследователь должен всегда искать ответы на интересующие его вопросы во множестве опытов, стихийно возникших в природе или проводимых в лабораторных условиях.

Очень часто материал или площадь исследуемого объекта настолько велики, что исследовать его целиком невозможно. В таких случаях пользуются методом проб или выборки материала для точного изучения из отдельных частей целого.

Пробами могут быть отдельные участки местности (площадки, трансекты и т. п.), отрезки времени, отдельные части объекта и др.

Любые научные материалы должны быть достоверными, то есть отражать истинную картину имеющихся в природе закономерностей, численных соотношений и процессов. Результатом малочисленных наблюдений и проб могут стать данные, искажённые случайным взаимодействием каких-либо неучтённых обстоятельств.

Обработка данных

При обработке собранных материалов (проб, наблюдений, опытов и т. п.) и изложении результатов работы необходимо как можно более полно сравнить результаты опытов, учётов или наблюдений. Сведение всех полученных данных в таблицы или представление их в графиках и диаграммах – самый наглядный и экономный способ обработки первичных данных. Но сами по себе таблицы, диаграммы и графики – только материал для описаний и размышлений. Все результаты, подлежащие обсуждению, должны отражать собственные наблюдения и опыты. Сравнивать их можно (а иногда и необходимо) с данными, содержащимися в литературе по данной теме, с обязательной ссылкой на используемые источники. Переписывание данных из дневника наблюдений без какой-либо обработки и осмысления – недопустимая вещь.

Обработку результатов проводят после окончания наблюдений или учётов на основании записей в полевых дневниках. Для этого есть различные способы. Например, записи полевых наблюдений ежевечерне систематизируют и группируют по видам в общей тетради. Или на каждую встречу (с животным или растением) заполняют «Карточку регистрации встреч». Систематизированный фактический материал должен быть максимально достоверным и охватывать весь период наблюдений; стиль изложения – сжатым, главное внимание уделяется сводным таблицам, картам, рисункам.

В настоящее время широко распространены и доступны методы статистической обработки данных наблюдений, например, в программах Excel, Matcad, Matlab, Statistica и др. Желательно проводить обработку данных посредством одной из перечисленных программ. Например, при нескольких измерениях одной переменной получено несколько числовых значений, необходимо подсчитать и записать среднее значение этой переменной (среднее арифметическое), ошибку средней арифметической, достоверность результата, отклонение и т.д.

После того как собранные материалы обработаны и проведено обсуждение полученных результатов, полезно вернуться к задачам и посмотреть, ответил ли исследователь на поставленные в них вопросы.

Выводы

Краткое изложение результатов работы, отвечающее на вопросы задач, – это выводы, к которым исследователь пришёл в результате проведённых исследований. В них тезисно, по порядку излагаются результаты работы. Выводы должны соответствовать целям, задачам и гипотезе исследований.

Формулируя выводы, необходимо помнить, что отрицательный результат – тоже результат, и он также должен присутствовать в выводах, как бы автору не хотелось его скрыть.

1.4. Оформление результатов

Примерная структура исследовательской работы:

Титульный лист оформляется по единому образцу и не нумеруется. На нем указывают наименование министерства и образовательного учреждения, секцию, название (тему) исследовательской работы, фамилию, имя, отчество учащегося, класс, номер школы, название населенного пункта, район; должности, ученые степени, ученые звания, фамилию, имя, отчество руководителя и научного консультанта; город и год выполнения работы (приложение 1).

Содержание (оглавление) располагают в начале работы. Оно включает все заголовки работы (введение, наименование всех разделов, подразделов, пунктов (если они имеют наименование), заключение, список использованных источников, приложения) с указанием номеров страниц, с которых начинаются эти элементы исследовательской работы (приложение 2).

Заголовки содержания должны точно повторять заголовки, приведенные в тексте. Сокращать или давать их в другой формулировке, последовательности или соподчиненности по сравнению с заголовками в тексте нельзя.

Заголовки одинаковых ступеней рубрикации располагают друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени смещают вправо на 3-5 знаков по отношению к заголовкам предыдущей ступени. Удобно использовать сплошную нумерацию разделов, использующую, например, такую схему:

Здесь первая цифра указывает на номер главы, вторая – на номер параграфа, третья – на номер пункта в параграфе.

Названия глав и параграфов должны быть сформулированы кратко и четко, в них должно отражаться основное содержание соответствующего раздела. Несоответствие названия раздела и его содержания – довольно часто встречающаяся ошибка начинающих авторов.

Введение – это обоснование темы, её актуальности, необходимости проведения данной работы. Здесь кратко описывается современное состояние решаемой проблемы, которую автор выбрал для изучения, дается краткая характеристика исследуемого объекта и предмета, обозначается новизна, теоретическая и практическая значимость, возможности и формы использования полученного материала; также во введении формулируются цель и задачи исследования.

Глава 1. Обзор литературы, в котором автор должен показать знание литературы по исследуемому вопросу, умение выбрать необходимое, анализировать данные, проводить их сравнение и сопоставление. В конце этой главы необходимо подвести итог. Как правило, делается вывод о степени изученности и перспективах дальнейших исследований по данному вопросу и подчеркивается актуальность выбранной темы.

Существует несколько вариантов ссылок на литературные источники в тексте.

1) Если фамилия автора заключена в скобки, то инициалы не ставятся, при этом год издания отделяется от фамилии автора запятой с пробелом.

Пример: Как уже указывалось (Семенов, 1988),..

Если в одном месте цитируются несколько работ одного автора, то годы указываются в хронологическом порядке и разделяются запятыми.

Пример: (Семенов, 1983, 1988, 1990).

Если цитируемая работа написана двумя авторами, то они указываются оба, через запятую. Пример: (Семенов, Иванов, 1985).

Если авторов работы больше двух, то указывается только первый автор, после которого ставится «и др.», запятая, год издания.

Пример: (Иванов и др., 2000), для иностранных работ (Bogdan et al., 1988).

Если источников несколько, то они указываются в хронологическом порядке и отделяются точкой с запятой. Причем источники на иностранном языке указываются после отечественных.

Пример: (Иванов, 1988; Петров, 1990; Сидоров, 1995; Bogdan et al., 1988).

1. Если фамилия автора употребляется без скобок, то инициалы ставятся перед ней, а год издания заключается в скобки. Примеры: В.В. Семенов (1988).

Это правило было предложено В.В. Семеновым (1988),

или: В 1988 г. в работе «Рекомендации по…» В. В. Семеновым было предложено это правило.

1. Если дословно цитируется фраза из книги или статьи, то эта фраза помещается в кавычки, а в скобках после фамилии автора работы и года издания указывается страница.

Пример: «Литературные источники указываются в хронологическом порядке» (Семенов, 1988, с. 33).

4) Если цитируется справочник, атлас, книга и др., написанные целыми творческими коллективами, в таких случаях ссылка содержит только первое слово (иногда первые два) из названия, после которого ставятся две точки, запятая и, после пробела, год выпуска.

Пример: (Красная книга.., 1996) или (Атлас.., 1998).

1. Если даётся ссылка на источник, который обсуждается в работе другого автора, в этом случае принято следующее обозначение:

Пример: Н.Г. Иванов установил…(см. Семенов, 2001)

или: Правила цитирования допускают двойную ссылку (Цит. по: Семенов, 2001).

Все литературные источники, на которые имеются ссылки в обзоре литературы и в других главах работы, должны быть включены в список литературы. В том случае, если указываемая работа к моменту подготовки Вашего исследования не опубликована, то можно сделать пометку (Иванов И.И. ***. – 1999. Устное сообщение) или (Иванов И.И. ***. – М., 2001. В печати). Это же правило относится к тем случаям, если используются фрагменты своего текста, опубликованные (или подготовленные к печати) ранее.

Выводы или заключение. В этой главе подводится итог всей работы: результаты работы, отвечающие на вопросы поставленных задач, приводятся в форме кратких тезисов, даются практические рекомендации. Например, «На основе полученных данных можно сделать следующие выводы:

• видовой состав птиц обследованной территории насчитывает 26 видов;

• к редким видам относятся…; и т. д.».

Если в работе нельзя четко сформулировать выводы, то рекомендуется вместо главы «Выводы» выделить главу «Заключение», в которой кратко изложить основные моменты, достигнутые в настоящем исследовании, рассмотреть спорные вопросы и наметить задачи дальнейших исследований.

Благодарности. Здесь уместно поблагодарить всех, кто помогал Вам в работе, в подготовке к ней, в обработке результатов и в написании отчета (благодарности можно также поместить в конце главы «Результаты исследований»).

Литература. Список использованной литературы является завершающей частью исследовательской работы и помещается в её конце. Приводится список литературных источников, включающий только те работы, которые процитированы в тексте. Не рекомендуется включать в этот список научно-популярные книги и газеты.

Литературные источники приводятся в алфавитном порядке и не нумеруются. Работы одного автора располагаются в хронологическом порядке. Работы с соавторами (с указанием всех авторов) ставятся после перечисления работ того же автора без соавторов. Статьи с соавторами располагаются по алфавиту. Иностранные источники помещаются в конце списка литературы и оформляются аналогично отечественным.

Примеры оформления:

1) Учебник, книга, монография

Ясаманов Н.А. Основы геоэкологии. – М.: Академия, 2003. – 352 с.

2) Коллективная монография

Определитель насекомых Европейской части СССР/Под ред. Г.С. Медведева. – Л.: Наука, 1978.Т. 3. Ч. I. – 583 с.

3) Статья в книге или сборнике

Резцов С.А. Птицы Пермской губернии//Материалы к познанию фауны и флоры Российской империи. – М., 1904. Вып. 6. С. 43-185.

4) Статья в журнале/других периодических изданиях

Пономарёв А.Н. Экология цветения и опыления злаков и люцерны//Бот. журн. 1954 б. Т. 39, № 5, С. 706-720

5) Автореферат диссертации

Шилова С.И. Флора островной Кунгурской лесостепи. Автореф. дис. канд. биол. наук. – Л., 1982. – 18 с.

6) Статья из энциклопедии и словаря

Бирюков Б.В., Гастев Ю.А., Геллер Е.С. Моделирование//БСЭ. – 3-е изд. – М., 1974. – Т.16. – С.393-395.

7) Интернет-ресурсы

Непомящий А.Л. Рождение психоанализа: Теория запоминания [Электронный ресурс]/А.Л. Непомящий. – Режим доступа: http://www.psychoanalysis.pl.ru 17.05.2000. – Загл. с экрана.

Приложения. Собранный в результате проведенных исследований материал бывает очень объемным и при его обработке делается много схем, таблиц, графиков, рисунков и фотографии. Его лучше поместить его в приложение после основного текста.

Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок. При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №), например, «Приложение 1», «Приложение 2» и т.д. Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию страниц основного текста.

Ссылка на приложение делается в тексте: (приложение) и не сокращается, даже если приложения пронумерованы: (приложение 7).

Приложения располагаются после списка литературы.

Структура исследовательской работы требует обсуждения с научным руководителем и может видоизменяться в зависимости от характера исследований. Очень часто конкурсы исследовательских работ учащихся сопровождаются особыми требованиями к структуре и оформлению работы, которые необходимо учитывать конкурсантам.

Раздел 1. Растениеводство

СПОСОБЫ ВЕГЕТАТИВНОГО РАЗМНОЖЕНИЯ БЕГОНИИ

Автор: Истомина Мария, ученица 7 б класса (2015)

О комнатных растениях в стихах 
лишь изредка услышишь две-три строчки. 
Всё о деревьях, розах, васильках,

- не замечают бледные листочки. 
Их зелень не колышет ветерком, 
не ослепляет молнии разрядом. 
Им вкус дождей весенних не знаком, 
и птицы не щебечут с ними рядом. 

Однажды, изучая тему «Вегетативное размножение», я готовила сообщение о размножении комнатных растений. В интернете было много фотографий самых разных бегоний, они были очень красивые, и мне захотелось заняться их разведением. Поэтому тема моей работы «Способы вегетативного размножение Бегонии».

Цель: изучение разных способов размножения бегоний.

Задачи: изучить литературу о бегониях и способы их размножения; посадить бегонии разными способами; научиться ухаживать за цветами; разработать памятку по размножению и уходу за бегониями.

Объект исследования: комнатное растение «Бегония».

Предмет исследования: способы размножения бегоний.

Гипотеза: Действительно ли можно вырастить бегонию из частей растения (листовой пластинки, листа, верхушки побега и кусочка стебля).

Методы исследования: теоретические: изучение литературы по теме; практические: проведение опытов по выращиванию растений; наблюдение за комнатным растением; уход за растением; интервью с респондентом.

Для написания работы я пользовалась иллюстрированной энциклопедией «Комнатные растения» и интернет-ресурсами.

Благодаря своему разнообразному и красочному виду, бегония стала очень популярной для выращивания в домашних условиях. На сегодняшний день существует около 1000 разновидностей этого цветка. Все бегонии делятся на 4 группы: Бегонии клубневые; Бегонии листовые; Бегонии кустовые; Бегонии красивоцветущие.

Изучив особенности выращивания бегоний, мне хотелось самой попробовать их размножить. Мне стало интересно, смогу ли я? Очень важным моментом в размножении бегоний является подготовка земли. Приготовленная почвенная смесь должна отвечать нескольким требованием: во-первых, она должна быть средней влажности, во-вторых, не должна склеиваться в плотный комок при сжатии и быть свежей.

Для своих опытов я взяла два сорта бегоний: Б. борщевиколистную и Б. Мэсону. Сначала я занялась размножением Бегонии б. Для первого способа размножения Бегонии взяла верхушку растения и поместила в грунт, полила и накрыла пакетом. Второй способ – это размножение, кусочками стеблевого черенка, оставив по два листа. Спустя три недели начал появляться молодой листочек. Третий способ – это размножение, целым листом. Отрезав черешок на расстоянии 3-4 сантиметра от листовой пластинки, поместила в стаканчик с землей, прижав плотно землю. Через две недели он начал вянуть и спустя месяц засох. Четвертый способ – это размножение частями листа. Нарезав лист на части, таким образом, что на каждом кусочке осталось по 2 жилки, погрузила в землю под наклоном, плотно прижав землю, полила и накрыла пакетом. Через 2 месяца в месте надреза образуются корни, а ещё через месяц появляется первая почка.

Для Бегонии Мэсоны я взяла три способа размножения.

При первом способе взяла верхушку растения и поместила в грунт, полила и накрыла пакетом. Черенок прижился быстро, доказательством этого является то, что уже через две недели появился новый листик.

Второй способ – это размножение, кусочками стеблевого черенка, оставив один лист и один кусочек без листа, но с почкой. Через три недели стал появляться молодой листочек. Сравнивая развитие, видим, что образцы с листом прижились быстрее, чем образец кусочка стебля без листа, но все три образца прижились.

Третий способ – это размножение, целым листом. Отрезав черешок на расстоянии 4-5 сантиметров от листовой пластинки, поместила в стаканчик с землей, прижав плотно землю. Прошло 6 месяцев, лист вырос, на нем появились отверстия, а по краям видны тоненькие корешки. Буду наблюдать дальше.

Самым легким способом размножения бегоний оказался способ размножения черенком побега и верхушкой. А самым сложным – листом и частью листа.

На этом мои исследования не закончены. Мне хочется научиться размножать бегонии вечноцветущие и ухаживать за бегониями разных видов. А также попытаться вырастить бегонии из семян.

Вторым этапом исследовательской работы было интервью с цветоводом Козловой Анной Владимировной. Она ответила, что давно занимается цветоводством. Больше нравятся цветущие растения, и не цветущие, а больше всего герань, примула. Очень любит бегонии, но из бегоний осталась только одна Баселия. Считает, что бегонии очень трудно размножать. Сама тоже пробовала, некоторые бегонии приживались, другие не приживались. Пробовала размножать бегонии черенками, частью листа, но черенками у меня получилось лучше. Считает, что бегонии очень прихотливые растения. Да, и почва играет большую роль в развитии растения.

На этом мои исследования не закончены. Мне хочется научиться размножать бегонии вечноцветущие и ухаживать за бегониями разных видов. А также попытаться вырастить бегонии из семян. Моя гипотеза подтвердилась, действительно можно вырастить бегонию из частей растения: листовой пластинки, листа, верхушки побега и кусочка стебля. Но для этого надо приложить много усилий. Результаты моей работы могут быть использованы на уроках биологии, экологии, занятиях кружка «Цветовод», выпуск памяток и проведение мастер-классов для любителей комнатных растений, где я расскажу ребятам, о бегониях и правилах посадки и ухода за ними. Полученные знания положительно повлияют на формирование у школьников, бережного отношения к комнатным растениям, привитие любви к цветам.

Я считаю, что моя работа выполнена не зря.

Не стоит бояться заводить очаровательную бегонию. И если вы сможете обеспечить ей хорошую среду, она отблагодарит вас своей красотой и продолжительным цветением.

ЛАНДШАФТНЫЙ ДИЗАЙН МОЕГО УЧАСТКА

Автор: Штурмина Арина, ученица 9 класса

Еще несколько десятилетий назад понятие ландшафтный дизайн в нашей стране было одно из составляющих садово-паркового искусства, которое недоступно большинству населения. Сегодня же Ландшафтный дизайн-это умение грамотно и эффективно использовать природную территорию. Я выбрала тему о ландшафтном дизайне, так как она очень актуальна в наши дни, так как хочется, чтобы окружающая территория радовала всех.

Поэтому цель моей работы изучение стилей ландшафтного дизайна, которые можно использовать в оформлении территории своего участка.

Задачи: изучить специальную литературу о ландшафтном дизайне; рассмотреть модели ландшафтного дизайна; изучить различные варианты клумб.

Объект исследования – ландшафтный дизайн.

Предмет исследования – виды ландшафтного дизайна.

Для этого я буду использовать методы: изучение литературы, эксперимент, измерение, проектирование, исследование, поисковый метод.

Гипотеза: Каждый человек, изучив специальную литературу, может выбрать для себя модель ландшафтного дизайна.

Колониальный стиль. Этот стиль садово-паркового искусства. На сегодняшний день это один из самых популярных стилей. Он прост, экономичен, приятен глазу.

Стиль кантри, или деревенский стиль хорош, в сельской местности. Отличается простотой, естественностью форм.

Формальный, или регулярный стиль. Формальный стиль скорее искусственный, чем естественный, он символизирует победу порядка и долга над стихийностью и естественностью: участок, водоёмы, деревья аллеи-всё это закрепощено в стены, изгороди.

Пейзажный стиль. Он противоположен регулярному стилю, потому что предполагает максимальное сохранение естественной природы.

Сад в стиле модерн. Такой сад - своеобразная комната, примыкающая к дому, т.е. это не сад в собственном смысле слова, это - «зелёная комната» на свежем воздухе.

Экологический сад. Этот стиль появился не так давно и связан с плохой экологической обстановке в мире. Его нельзя назвать стилем в строгом смысле слова, потому что он основан на сохранении природы - человек почти не влияет на ландшафт.

Стили ландшафтного дизайна, которые я выбрала для дальнейшей работы – это колониальный стиль, стиль кантри, или деревенский стиль.

Так же я рассмотрела: придомовые посадки, клумбы, садовые дорожки, заборы или плетень, небольшой водоём, разнообразные фигуры животных и скамейки.

Придомовые посадки – это растения, которые высаживаются около стен, цоколя и фундамента зданий.

Клумбы или цветники на открытой площадке, сформулированные в виде кругов, овалов, прямоугольной формы.

Садовые дорожки – это настоящее произведение ландшафтного искусства, потому что они вымощены плиткой, кирпичом, булыжником, между зазорами растут стелющиеся растения. Это один из самых основных элементов ландшафта.

Ограждения. В качестве ограждения используют доски, вкопанные в землю, прутья или плетень, украшают лианами, хмелем, виноградом и другими вьющимися растениями. Этот стиль прост, удивителен и наряден.

Бассейны. Видов бассейнов существует множество. Они бывают открытые, наземные, вкапываемые и надувные. Отличаются по форме и по способу установки. Наиболее надежным, удобным и прочным является постоянный полу вкопанный бассейн.

Оформление бассейна зависит, как и весь ландшафтный дизайн от вкуса, фантазии и финансовых возможностей.

Важной частью в моей модели являются скамейки. Из множества моделей, наиболее экономичными и простыми в изготовлении, получились изделия, выполненные из дерева.

Не секрет, что не всегда естественный рельеф участка полностью удовлетворяет владельца. Вечно найдётся какой-нибудь уголок, который хочется исправить.

При планировке первостепенную роль играет размер вашего участка, поэтому, задумывая какой-нибудь смелый дизайнерский ход, принимайте во внимание соотношение размеров участка, а также высоту и массивность тех объектов, которые его ограничивают.

Цветочные клумбы на даче могут быть различных форм и видов. Вдоль садовых дорожек сажают, чтобы они не заслоняли обзор посадок в глубине сада. Там можно расположить более рослые растения, однако нужно научиться, правильно комбинировать соседствующие цветы. Учитывать период цветения, и оттенок соцветий, и форма цветов. Стоит избегать желания соединить в одной клумбе сразу все цветы – это будет выглядеть вычурно и аляписто.

Многообразие декоративных приёмов настолько велико, что любой дачник в состоянии создать на участке именно то, что соответствует его вкусу, сделав свой сад единственным и неповторимым.

ВЛИЯНИЕ КОЛИЧЕСТВА ПИТАТЕЛЬНЫХ ВЕЩЕСТВ НА РАЗВИТИЕ РАСТЕНИЯ БОБЫ РУССКИЕ ЧЕРНЫЕ

Автор: Плотникова Анита, учащаяся 7 класса. (2013)

Каждую весну садоводы-огородники выбирают семена для выращивания овощных культур и мечтают получить хороший урожай. Но семена даже одного растения отличаются друг от друга. Я решила узнать, как развитие растений зависит от количества питательных веществ в семени. Поэтому тема моей работы «Влияние количества питательных веществ на развитие растения Бобы русские черные».

Цель: изучение влияния количества питательных веществ на прорастание и развитие бобов русских.

Задачи:

- изучить историю культуры, биологические особенности и строение семян растения Бобы русские;

- провести эксперимент. Посадить семена бобов, с разными частями семядолей;

- провести наблюдения, обработать результаты, сделать выводы.

Объект исследования: Бобы русские.

Предмет исследования: Количество питательных веществ на развитие растения Бобы Русские черные.

Гипотеза: действительно ли развитие проростка зависит от количества питательных веществ в семени.

Методы исследования: анализ литературы, эксперимент, наблюдение, исследование, описание, сравнение, объяснение.

У покрытосеменных растений в начале развития, зародыш питается запасами питательных веществ, отложенных в семядолях, эндосперме или в самом зародыше. Прорасти и дать начало новому растению способны только семена с живым зародышем? Как будет развиваться растение, если из семени удалить часть питательных веществ? На этот вопрос мы получим ответ, проделав опыт. Для эксперимента мы взяли семена Бобов Русских.

Намочив семена бобов, когда они набухли и проклюнулись, посадила в одноразовые стаканчики, предварительно удалив части семядолей.

Эксперимент состоял из 5 опытов, в трех пробах. В 1-м опыте были посажены целые семена бобов. Во 2-м опыте – взяты 1,5 семядоли, в 3-м опыте посадили семена, у которых удалили полностью одну семядолю, в 4-м – оставили половинки семядолей, а в 5 –м опыте семена имели только одну четвертинку семядоли.

Первые проростки появился под № 2, и проростки под №5, потом дружно взошли остальные проростки. Через 3 дня провели замеры, вывели среднее значение и сравнение проростков. Самыми большими были под №5, затем под № 2 и №3, самыми маленькими были проростки под №1.

Через 6 дней провели повторные замеры. Самым большим, был проросток под № 4, длиной 21 см. Стебель был тоньше, чем у проростков под №1, высота которых была 17 см. На втором месте образцы под № 2- 19 см. На третьем месте №3 - 18 см. И самыми маленькими, были проростки под №5, всего 6 см.

На этом этапе видим, что проростки под №5 отстают в развитии, в среднем в 3 раза. Верхушечные почки раскрываются плохо.

Через 5 дней растения под №5 повяли и погибли. Через 8 дней стали чернеть проростки под №4, хотя они были выше других. Проростки под №2 и №3 развиваются одинаково, у проростков под №1 появились по 1 и 2 боковых побега.

Снова проводим замеры. Проростки под №3 и №1 высотой 31 см, боковые росточки 14 см. Проросток под №2 -35см. Сравнивая проростки, делаем вывод, что развиваются растения под №2 и №3, в один стебель, а №1 в три побега.

Из нашего эксперимента мы видим, что опытные растения под №4, №5, у семян которых были удалены части семядолей, больше половины сначала развивались нормально, затем проростки становились хилыми, слабыми и совсем погибли.

Следовательно, чем больше запас питательных веществ в семени, тем сильнее проросток, развивающийся из него, сильнее будет растение и больше даст урожай.

Поэтому, чтобы получить хорошие урожаи овощей необходимо выбирать крупные семена, с большим запасом питательных веществ. Наша гипотеза подтвердилась, действительно, развитие растения зависит от количества питательных веществ в семени. Я считаю, что результаты моей работы помогут мне и другим людям, правильно подбирать семена для посадки и получать большие урожаи овощей. В дальнейшем я продолжу свои исследования. Изучу, как влияют на развитие растений обработка семян различными стимуляторами роста, сроки посева и глубина заделки семян.

«СЕРДЦУ МИЛЫЙ УГОЛОК»

Автор: Штурмина Арина, ученица 11 класса (2013)

Я выбрала тему «Сердцу милый уголок», так как мне захотелось на своём участке создать уголок, где можно приятно отдохнуть. Поэтому цель моей работы: оформление своего участка с применением элементов разных стилей ландшафтного дизайна.

Задачи: изучить специальную литературу о ландшафтном дизайне; рассмотреть разные модели ландшафтного дизайна; создать модель ландшафтного дизайна на своем участке.

Я выдвинула гипотезу: действительно ли, изучив специальную литературу, каждый может создать для себя модель ландшафтного дизайна.

Объект исследования – ландшафтный дизайн.

Предмет исследования – виды ландшафтного дизайна.

Методы исследования: эмпирические: эксперимент, описание, измерение. теоретические: обзорный, метод аналогий, моделирование, анализ полученной информации,обобщения.

Еще несколько десятилетий назад понятие ландшафтный дизайн в нашей стране было одно из составляющих садово-паркового искусства, которое недоступно большинству населения. Сегодня же Ландшафтный дизайн-это умение грамотно и эффективно использовать природную территорию.

Существует разные стили дизайна. Колониальный стиль. Стиль кантри, или деревенский стиль. Формальный, или регулярный стиль. Пейзажный стиль. Сад в стиле модерн. Экологический сад. Самые популярные модели.

Для создания модели дизайна на своем участке я выбрала колониальный стиль и стиль кантри, или деревенский стиль, так как они больше подходят к нашей местности. Идея создания любимого уголка на своем участке возникла у меня еще 3года назад. 1год изучила специальную литературу. Мне больше понравилось работать с книгой Ландшафтный дизайн, автор Юлия Белочкина. Затем выбрала участок и составила проект клумб, дорожек, подобрала композиции цветов. Клумбы могут быть различных форм и видов, я выбрала клумбы овальной и прямоугольной форм. При составлении клумб учитывала время цветения каждого вида цветов.

На своём участке я разместила разнообразные резные и покупные фигурки. Рядом с прудиком разместился рыбак, вырезанный из дерева, а возле сосны – лесовик и другие зверюшки. Места возле фигурок задекорировала галькой или щебнем. Благодаря этому приёму наш сад приобрел более ухоженный и нарядный вид. Дорожки мы выполнили из спилов дерева и в виде газона.

В нашем селе любители-садоводы на своих участках создают альпийские горки. Расположение цветников в моем саду позволило мне создать такое чудо. Это результат работы 2-го года.

Представьте: лето, жара, а речки рядом нет. У меня была давняя мечта это маленький прудик на своем участке, где летом плавают рыбки, а вечерами квакают лягушки. Остается одно –сделать прудик самому. Поэтому в этом году я занялась созданием такого небольшого водоема. Площадь пруда составляет в среднем 4,5 метра в длину и 3 метра в ширину. В конце мая пруд был готов. А какой пруд без рыбы. Мы с папой, запустили в пруд 7 карасей. Предварительно измерив и взвесив их средний вес, который составлял 130 г., а длина 14см. За 4 месяца они выросли до 18,5 см. и увеличили в весе до 205 г. Приезжающие гости всегда восхищались нашим прудом и рыбками.

Создание ландшафтного дизайна придаёт красоту и уют в любом саду. И совсем не обязательно быть профессиональным дизайнером, чтоб сделать участок оригинальным. Не ограничивайте свою фантазию: самые неожиданные, отжившие свой век старые вещи, могут стать украшением сада, придать ему своеобразную прелесть. Уют делают, не столько деньги, сколько идеи.

Выполняя эту работу, я узнала много нового и полезного. Научилась ухаживать за цветами, создавать композиции в клумбах. Подбирать для оформления стили ландшафтного дизайна. Удивление и восхищение гостей, это лучшая оценка моих стараний. Я считаю, что цель, выдвинутая мной, достигнута, а гипотеза, подтвердилась. Действительно, любой человек, изучив специальною литературу, и имея желание, может создать свою модель ландшафтного дизайна. У меня получился удивительный «Милый сердцу уголок»! Творите! Придумывайте и реализовывайте в своём саду самые смелые ваши идеи!

УЧЕНЫЙ-ЛЕСОВОД А.Е. ТЕПЛОУХОВ И СЕЛО КУВА

Автор: Штурмина Арина, ученица 11 класса (2014)

С давних времен Пермский край славился заводами графов Строгановых. Развитие промышленности отразилось на все стороны жизни. Деятельность заводов повлияла на зарождение интеллигенции в крае. Много замечательных людей, которые оставили свой след в истории, в их числе ученый - лесовод А.Е. Теплоухов. Мне захотелось узнать больше о жизни и деятельности удивительного человека. Чтобы рассказать о знаменитом лесоводе ученикам нашей школы, а собранные материалы передать в школьный музей.

Цель работы: изучение жизнедеятельности А.Е. Теплоухова как основателя русской школы лесоводства и создателя парка «Софья». Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи: изучить литературу о А.Е. Теплоухове; провести соцопрос среди учащихся Кувинской средней школы; исследовать сосново-лиственничный парк «Софья»; проанализировать полученную информацию.

Для написания работы использовали книги Н.Н. Чернова «Лесное хозяйство Пермской губернии», «Творческое наследие уральских лесоводов XIX- начала XXв., сборник «Ильинское и ильинцы».

Объект исследования: учащиеся МАОУ «Кувинская средняя школа».

Предмет исследования: Жизнь и деятельность А.Е. Теплоухова.

Гипотеза: Действительно ли Александр Ефимович Теплоухов внес большой вклад в развитие лесоводства.

Методы исследования: теоретические - обзорный, сравнение, анализ, анкетирование; эмпирические - описание, измерение, исследование.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что собранные материалы, будут использованы на уроках, классных часах, в школьном и поселенческом музее «Исток».

А.Е. Теплоухов – основатель лесного хозяйства в России

Александр Ефимович Теплоухов родился в с. Карагайском, Пермской губернии 21 августа 1811 года. Семья переехала в с. Ильинское. В 10 - летнем возрасте поступает в 3-х классную школу Строгановых.

Графиня С.В. Строганова отправляет 16 лучших учеников своего имения в Санкт – Петербург в «Школу сельского хозяйства и горнозаводских наук», среди них и Александр. В 1830г. окончил курс школы по горному отделению с аттестатом высшего разряда и в течение трех лет занимался в Петербургской главной конторе Строгановых. В 1833 г. С. В. Строгановой ему было предложено поступить в Фрейбургскую горную академию. Чувствуя больше склонности к сельскому хозяйству, Теплоухов просит разрешения заняться изучением лесных наук в Тарантской королевской лесной академии, в Саксонии, на что и получает согласие. В академии Александр пробыл с 1834-38 г., где он познакомился с дочерью профессора этой академии Розамундой Карловной Крутч, которая в дальнейшем становится его женой. С 1839 года Александр Ефимович преподает лесные науки в школе графини Строгановой, но после её смерти в 1845 году майорат переходит в руки ее дочери - Натальи Павловны, которая закрывает школу. А. Е. Теплоухов уезжает в качестве главного лесничего и члена главного управления лесами майората в село Ильинское. Александр Ефимович много работал над опытами по акклиматизации и росту древесных пород. Наблюдения, сделанные им за время долголетней практики в качестве лесовода, стали материалом для многих статей, помещенных им в русских и немецких изданиях. В 1860-е годы Александр Ефимович переключается на археологию. В 1875 г., в возрасте 64 лет, уходит на пенсию и посвящает себя археологическим исследованиям. Результаты этих занятий археологией описаны им в нескольких журнальных статьях.

Александр Ефимович был почетным членом восьми обществ, комитетов и комиссий и в трех иностранных научных обществах. Но самым торжественным событием жизни стало присвоение ему в 15 января 1883 года звания Почетного члена Лесного общества.

Смерть застала А. Е. Теплоухова за окончанием статьи по археологии. Александр Ефимович, умер 17 апреля 1885г. в с. Ильинском

Наследие А.Е. Теплоухова

Александр Ефимович Теплоухов обладал научной эрудицией и огромным организаторским талантом, позволившие применять полученные знания немецкого лесоводства в лесорастительных и экономических условиях Урала и использовать их на практике. К главным достижениям лесовода относится разработка лесоустроительные инструкции, в деталях прописавшей все фазы устройства лесов. Эта структура управления лесным хозяйством, получила всеобщее признание. Она существует и сегодня. А.Е. Теплоухов не только изложил основы лесоводства на максимально возможном для того времени уровне знаний, но и организовал лучшее в России 19 века лесное хозяйство.

Благодарные потомки помнят о нем и чтят этого ученого - самородка, защищавшего будущее русского леса. «Лес - писал А.Е. Теплоухов - есть такое богатство природы, которого преимущественно человек должен пользоваться благоразумно, имея в виду не одну лишь личную временную выгоду, но сберегая его для потомства». Завет ученого лежит в основе организации всего лесного дела нашей страны.

Александр Ефимович внес большой вклад в развитие лесного хозяйства в России, Пермского края, Коми-пермяцкого округа. Им были созданы технологии правильной рубки, посадки и ухода за лесом, а также получило развитие садово-парковое хозяйствование. Примером служат парк «Кузьминка», в п. Ильинском и сосново-лиственничный бор в Куве.

Лесопарк «Кузьминка»

В 1842 году Теплоуховым был заложен в Ильинском дендрологический парк, с целью проведения опытов по различной обработке почвы, методов создания лесных культур, видов посадочного материала и схемы размещения посадочных и посевных мест. Площадь дендропарка составляла - 4,4 га. В нем было высажено 400 видов деревьев и кустарников. Лесопарк является историческим памятником развития отечественного лесоводства, ботаническим садом и музеем редких растений и необычных сообществ, памятник истории и природы всероссийского значения. По исследованиям ученых Пермского государственного университета (2002 г.) в дендропарке насчитывается 177 видов растений на площади 6,4 га.

Прах А.Е. Теплоухова перезахоронен в лесопарк «Кузьминка», в 2005 г. установлен памятник лесоводам Теплоуховым. Открытие его состоялось во время областного слета школьных лесничеств. Это есть признание заслуг Теплоуховых от современных лесоводов. Участники слета заложили кедровую аллею, которая стала продолжением лесопарка.

Кувинский сосново-лиственничный парк «Софья»

Удивительным является сосново-лиственничный парк, площадью 3га, посаженный в 1863 году. Есть легенда, что первые летчики, пролетая над осенним парком, прочитали слово «Софья». Возможно, парк был заложен в честь Софьи Строгановой. В окружном архиве хранится записка, написанная, А. Е. Теплоуховым: «Площадь, назначенную для посадок между прудом и угольным сараем, прежде всего, огородить, сделать заборы, помочь на этой площади в параллель угольному сараю провести прямые линии через аршин со свежим ивовыми тычинами или колышками, которые укрепят землю до 4 вершков. За этими колышками, садить саженцы и привязать мочалкой, садить ель, сосну, березу, иву и прочее. Саженцы должны быть вышиной не более трех четвертей. Все это сделать как можно раньше. 12 ноября 1862 года». К записке приложен чертеж. Об этом свидетельствует паспорт парка. По инструкциям главного управляющего лесным хозяйством А.Е. Теплоуховым всего в Куве было посажено 8 парков и аллея. Общая площадь их составляла 15га. Если учитывать только близлежащие парки, то на одного жителя приходилось по 12 кв.м. зеленых насаждений.

II. Исследовательская часть

Изучив материалы о А.Е. Теплоухове, мы решили провести исследования об информированности учащихся нашей школы. В 2012 г. были проведены два анкетирования школьников. Всего опрошено 76 ребят с 7 - 11 класс. По результатам, можно сделать выводы: более 80% школьников знают, историю создания соснового бора, но какой вклад внес в науку, Теплоухов А.Е. знают всего лишь около 30% опрошенных. Мы решили провести обучающую анкету. При чтении вопросов, школьники получали дополнительную информацию и расширяли свои знания.

Анализируя результаты первого анкетирования со вторым, видно, что информацией дети владеют. Проведение анкетирований повысили интерес ребят к истории родного края. Все классы посетили сельский музей «Исток».

Второй этап исследования заключался в изучении Соснового бора. Мы с подружкой произвели необходимые подсчеты. Получились следующие результаты. В ходе этого исследования, я узнала, что в парке 428 деревьев. Увидела, много спилов от упавших деревьев, особенно внизу у пруда. По годичным кольцам недавно спиленного дерева подсчитала его возраст примерно 143 года. Удивляет точность рядов деревьев. В северном углу парка растет редкий цветок - Калипсо Луковичное (орхидея). Ежегодно ребятами нашей школы, во время работы экологического лагеря убирается территория всех садов и парков села.

Заключение

Александр Ефимович является не только основателем лесного хозяйства в России, но и основателем династии. Лесоводами стали его сыновья и внуки. Научные труды А.Е. Теплоухова получили признание в России, и за рубежом.

В нашем селе Кува есть краеведческий музей «Исток», где оформлен стенд, посвященный жизни и деятельности А.Е. Теплоухова.

9 сентября 2011 года состоялась международная конференция «Современное видение наследия лесничих Теплоуховых», посвященая 200 – летию А. Е. Теплоухова. Была организована экскурсия в Кудымкарский район с остановкой в п. Карагай, на родине А. Е. Теплоухова, и в с. Кува в здании музея бывшего заводоуправления графов Строгановых. Затем побывали в особо охраняемой территории в д. Важ–Пашня в парке «Софья». Гости посетили «Кувинский бор», посаженный в 1907году, где растут деревья – феномены: сосна и лиственница с высотами 39,7 и 41,2 м а также древостой с запасом древесины 800 / га, в 3 раза превышающем запасы естественных лесов. Конференция завершилась в п. Пешнигорте, посетили дендрарий с посадками кедра, лиственницы и дуба.

Учащиеся школы и жители села ежегодно проводят акцию «Росток», в результате, посажено несколько парков: березовая роща, лиственничный парк, парк из кедра, лиственницы и дуба в центре села, аллеи, посвященные 150-летию чугунно-литейного завода графа Строганова, 65-летию победы в ВОВ. Летом 2013 года запланирована закладка аллеи имени А.Е. Теплоухова.

Изучив литературу, проведя исследования, я считаю, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, действительно, А. Е. Теплоухов внес большой вклад в развитие лесоводства. Я горжусь тем, что такие замечательные люди, как А. Е. Теплоухов жили, работали во благо природы и потомков.

Я думаю, значимость моей работы состоит в том, что собранные материалы, будут использованы на уроках истории, биологии, классных часах, а самое главное, повлияют на формирование у детей любови к малой Родине.

.

ВРЕДИТЕЛИ ОВОЩНЫХ КУЛЬТУР

Автор: Епанова Анжелика, ученица 10 класса

Работая летом на своем участке, я обратила внимание на многообразие вредителей овощных культур. Поэтому я решила изучить этот вопрос подробнее.

Цель моей работы: изучить способы борьбы с вредителями овощных культур.

Задачи:

• Изучить видовой состав вредителей овощных культур нашей местности;

• рассмотреть способы борьбы с вредителями;

• определить самые эффективные и безопасные способы борьбы с вредителями овощных культур.

Объект исследования: Вредители овощных культур.

Предмет исследования: Меры борьбы с вредителями овощных культур.

Гипотеза: Действительно ли химический способ борьбы с вредителями овощных культур, самый эффективный и безопасный.

Методы исследования:

- Анализ научной литературы

- Исследовательская деятельность

Но знаете ли вы, сколько на самом деле существует видов насекомых? Вас это, наверное, очень удивит, но существует где-то от двух до трех миллионов различных видов! Ученые описали всего шестьсот двадцать пять видов, а вредителей овощных культур 360 видов.

Это значит, что всего в одном гектаре плодородной почве в уюте и достатке обитают около восьми миллионов насекомых, многие из которых причиняют человеку неприятности, и мы пытаемся как-то контролировать их численность.

Как же бороться с ними?

Методы борьбы с вредителями овощных культур:

• Агротехнический - основан на обр. почвы

• Биологический - основан на использовании других насекомых, уничтожающих вредителей.

• Химический способ борьбы основан на применении ядохимикатов.

Я исследовала свой участок на определение видового состава насекомых-вредителей и выяснила, что на моем участке их много.

На посадках картофеля были обнаружены взрослые особи колорадского жука и их кладки. Проанализировав частоту встречаемости жуков, отметила, что по краям гряд с картофелем вредителей больше, чем в центре посадок.

Страшным вредителем для молодых росточков является крестоцветная блошка. Особенно много особей было обнаружено на высаженной рассаде капусты, молодых всходов репы, редиса и редьки.

На взрослых растениях капусты были обнаружены личинки капустной совки.

Посадки лука были поражены луковой мухой и луковой журчалки. Частота встречаемости луковой мухи превышала в несколько раз.

В теплице также были обнаружены вредители – это паутинный клещ.

Наиболее скрытным врагом овощных и ягодных культур является голый слизень, который был обнаружен на разных культурах. В начале лета на клубнике, а в конце лета на капусте в кочанах, на кабачках, огурцах, на донцах лука и даже на картофеле. Это не полный перечень вредителей культурных растений.

Вывод: Я выяснила, что на моем участке много насекомых вредителей. Химический способ оказался эффективным, не самым безопасным, так как ядохимикаты попадают к нам в пищу.

Биологический способ борьбы эффективный, безопасный, но непредсказуемый, т.к. насекомые-помощники улетают в другие места.

Применение народных средств борьбы с вредителями, также дает свои результаты, но не очень эффективные.

Безопасный и эффективный способ борьбы – это агротехнический.

Поэтому для получения хороших урожаев овощей мы можем получить, если будем использовать все способы, но в меру, соблюдая инструкции и технику безопасности при работе с инструментами и химическими веществами.

Я считаю, что результаты моей работы помогут многим применить их на своих участках. В дальнейшем я выпущу памятку и продолжу свои исследования.

Раздел 2. Экология животных

Аскарида – паразит человека

ЧУГАЕВА ЯНА, ученица 7а класса (2015)

В данной работе рассматривается проблема заражения паразитическими червями. На уроках биологии мы изучали паразитических червей, и меня заинтересовала эта тема.

Цель моей работы, изучение особенностей строения и жизнедеятельности аскариды и меры профилактики аскаридоза.

Задачи: раскрыть особенности строения и цикл развития аскариды; изучить причины заражения аскаридозом, симптомы, диагностику, меры профилактики; изучить статистику заболеваемости аскаридозом на территории Коми-Пермяцкого округа и Пермского края; провести анкетирование среди ребят Кувинской средней школы; взять интервью у специалиста СЭС; создать памятку о мерах профилактики.

Объект исследования: аскарида.

Предмет исследования: влияние аскарид на организм человека.

Гипотеза: действительно ли, заражение аскаридами опасно для здоровья человека.

Ожидаемый результат:

Материалы работы могут быть использованы на уроках биологии, классных часах, в месячник «Здоровья» будет оформлен тематический стенд о гельминтах, выпущены буклеты. Расширение знаний у школьников о путях заражения аскаридами, повлияют на формирование правил гигиены и взвешенного отношения к собственному здоровью.

Методы исследования: Теоретические: анализ литературы, сбор информации, описание изучаемого объекта. Практические: исследование аскарид, анкетирование и обработка результатов школьников, интервью со специалистом СЭС, анализ статистических данных. Для своих исследований я пользовалась медицинскими справочниками, энциклопедиями и интернет-ресурсами.

Я узнала, что аскариды могут стать причиной смерти человека. Описываются случаи со смертельным исходом, когда глистов так много, что происходит разрыв кишечника, выходят через глотку, нос, вызывая удушение, они могут проникнуть в сердце. Кто же такие аскариды?

Аскариды это круглые, раздельнополые черви бело-желтого цвета. Вместе с калом человека, яйца попадают в почву и в них развиваются личинки. С загрязненной пищей или водой, они попадают в кишечник человека. Из яиц выходят личинки, которые, проникают в кровеносное русло и с током крови переносятся в легкие. При кашле попадают в глотку, проглатываются и вновь попадают в кишечник. Через 2-2,5 месяца после оплодотворения, самки начинают откладывать яйца, до 200 тысяч яиц в сутки. Человек, употребляя в пищу не мытые овощи и фрукты, подвергает себя опасности. Большинство больных составляют дети младшего возраста, из-за привычки засовывать пальцы в рот и более частым соприкосновением с землей.

Свое исследование я начала с изучения особенностей строения аскарид. Для исследования я взяла восемь аскарид. Сначала мы измерили длину тела аскарид, затем толщину тела. Из таблицы видно, что средний размер длины тела самцов составил - 11,03 см., а самок – 13,95 см. Это доказывает, что длина тела самок больше, чем длина тела самцов. Измерив толщину тела аскарид, выяснили, что самец (3,13) толще, чем самка (2, 75), на 1,05мм.

Сравнивая цвет тела аскарид, обнаружили, что у взрослых особей цвет тела более темный. Самки имеют бело-желтый цвет кутикулы, самцы - желто-коричневый, а у более молодых особей - белый.

Следующим этапом исследования, было изучение внутреннего строения аскариды. С помощью скальпеля и препаравальных игл сделали надрез на теле самки и самца. Рассмотрели половые системы: яичники и семенники аскарид. Обнаружили, что половые системы аскарид, в сравнении с другими системами, развиты очень хорошо, что объясняет важность размножения для паразитических червей.

Третьим этапом исследований было анкетирование, проведенное среди учащихся 4-11 классов Кувинской средней школы, с целью изучения информированности об аскариде и путях заражения. В опросе участвовал 61 ребенок. Анкета состояла из 14 вопросов, позволяющих определить информированность детей по данной теме. Проанализировав данные анкет, получили следующие результаты: Кто такая аскарида, знают 35 учащихся, что составило 57% от общего числа детей, участвовавших в анкетировании. На вопрос, как происходит заражение аскаридой, ответили 38 учащихся, что составляет 62 %. Из анкетирования видно, что большинство детей имеют представление об аскариде и опасности заражения, но не знают правила профилактики против аскаридоза.

Изучив статистику в крае я решила посетить СЭС в г. Кудымкаре и побеседовать со специалистом Якимовой М.И., узнала, что в Пермском крае самой зараженной территорией оказался г.Чайковский, самая низко зараженная территория это –г. Звездный. В Коми-Пермяцком округе высокая заболеваемость аскаридозом – Юрлинский район, самая низкая Кудымкарский и Косинский районы. Мария Ивановна отмечает, что необходимо вести просветительную работу в детских учреждениях по профилактике заражения гельминтами, серьезно относиться к первичной обработке овощей, фруктов, особенно, которые употребляют в пищу сырыми. Проверять почву на наличие яиц гельминтов.

В ходе исследовательской работы были достигнуты поставленные цели и реализованы поставленные задачи. Выдвинутая гипотеза подтвердилась, действительно, аскарида является опасным паразитом для здоровья и жизни человека.

Анализ результатов работы показал, о необходимости расширения знаний у школьников о гельминтах, изучение правил гигиены и приготовления пищи. Все это положительно повлияет на развитие у школьников, серьезного отношения к собственному здоровью и проблеме в целом.

Я надеюсь, что после полученной информации, каждый ученик задумается о своем поведении, безопасности и своём здоровье.

«Бычий цепень – возбудитель тениаринхоза»

Автор: Истомина Юлия, ученица 8 а класса (2014)

В данной работе рассматривается одна из актуальных проблем современности – проблема заражения паразитическими червями.

На уроках биологии мы изучали бычий цепень как представителя плоских паразитических червей, меня заинтересовала эта тема, и я решила изучить её более глубоко.

Цель моей работы: изучение особенностей строения и жизнедеятельности бычьего цепня и меры профилактики тениаринхоза.

Задачи:

• раскрыть особенности строения и цикл развития бычьего цепня;

• изучить причины заражения тениаринхозом, симптомы, диагностику, меры профилактики;

• изучить статистику заболеваемости тениаринхозом на территории Коми-Пермяцкого округа и РФ;

• провести анкетирование среди ребят Кувинской школы;

• создать памятку о мерах профилактики тениаринхоза.

Объект исследования: учащиеся Кувинской средней школы.

Предмет исследования: бычий цепень.

Гипотеза: действительно ли бычий цепень опасен для здоровья человека.

Методы исследования: Теоретические: анализ литературы, сбор информации, описание изучаемого объекта Практические: анкетирование, обработка результатов, анализ статистических данных.

Практическая значимость работы состоит в том, что основные материалы, выводы, рекомендации и полученные результаты работы могут быть использованы в целях просвещения молодежи и профилактики заболеваемости тениаринхозом.

Бычий цепень – это крупный ленточный гельминт, длиной достигающий до 12м., паразитирующий в желудочно-кишечном тракте человека. Головка имеет четыре мощных присоски. От шейки происходит рост члеников, количество которых доходит до двух тысяч. В конечной части тела, членики, с развитой маткой, заполнены овальными яйцами с зародышами. У зрелого гельминта конечные членики отделяются, активно двигаются и выходят из кишечника наружу.

Жизненный цикл развития бычьего цепня происходит со сменой двух хозяев. Окончательный хозяин - человек, а промежуточный - крупный рогатый скот. Источником заражения б. цепнем является человек, рассеивающий во внешнюю среду членики и яйца паразитов. С кормом яйца попадают животным, из них в кишечнике промежуточного хозяина, вылуплившиеся зародыши с крючьями, внедряясь в кровеносную систему, распространяются в различные органы: в мускулатуру, печень, мозг, превращаясь в финну.

Человек, употребляя в пищу плохо проваренное финнозное мясо заражается сам. Без лечения паразитирование бычьего цепня может продолжаться много лет.

Свое исследование я начала с изучения статистики зараженности тениаринхозом по территориям Российской Федерации. Для сравнения взяла последние данные за 2007 и 2008 годы и получила следующие выводы:

в 2008 году заболеваемость увеличилась по сравнению с 2007 годом на 4,34%. было зарегистрировано 346 случаев тениаринхоза, против 323 случаев в 2007 году. Среди детей до 14 лет в 2008 году зарегистрировано на 24 случая больше чем в 2007 году (76 /52 случая). На долю городских жителей приходится 35% ,а в 2007 году - 47% заболеваний.

Высокая заболеваемость тениаринхозом регистрируется в Ямало-Ненецком автономном округе (11,10 на 100 тысяч населения), Чеченской Республике (4,10), республиках Алтай (2,42), Коми (2,37 на 100 тыс. Населения).

Тениаринхоз зарегистрирован во всех возрастных группах, наибольшее количество случаев отмечается в возрасте 30 - 39 лет - 139 случаев. В Республике Алтай и Тульской области зарегистрирован тениаринхоз у детей от 1 до 2 лет. На долю женщин приходится 61% заболеваний.

По социальному статусу больных тениаринхозом на долю безработных и пенсионеров приходится 42%, учащихся - 14%, (животноводы, доярки, оленеводы, работники общественного питания - 6%).

Факторами, послужившими причиной заражения людей тениаринхозом, явились мясо говядины -83% и мозга оленей -17%, не прошедшие ветеринарную экспертизу.

По месту приобретения на долю мяса, купленного на рынке, приходится 47%, на объектах торговли - 5%, у частных лиц - 5%. Мясо, употребляемое из личного хозяйства, явилось фактором передачи заболеваний 43%.

Из способов кулинарной обработки мясных блюд, способствующих заражению тениаринхозом, удельный вес сырого фарша составил 51%, шашлыков - 28%.

Дальше я решила посетить СЭС (санэпидстанцию) в г.Кудымкаре и побеседовать со специалистом Якимовой Лидия Ивановна, узнала, что в Коми-Пермяцком округе заболеваемость тениаринхозом встречается в Юсьвинском и Кудымкарском районах. Самый высокий показатель тениаринхоза приходится на Юсьвинский район. В 2007 году процент зараженности составил 7,5% , а в 2008 году – 4,3% заболеваний.

Так же Лидия Ивановна рассказала, что выявив больного тениаринхозом, сразу приступают к его лечению, правда не всегда удается удалить цепня с головкой. Поэтому, по мнению специалиста, необходимо вести просветительную работу в детских учреждениях, серьезно относиться к термической обработке мяса, приобретать мясо из надежных источников, имеющих ветеринарные документы о пригодности продукции.

Третьим этапом исследований было анкетирование, проведенное среди учащихся 5-11 классов Кувинской средней школы, с целью изучения информированности о бычьем цепне и путях заражения. В опросе участвовал 81 ребенок. Анкета состояла из 6 вопросов, позволяющих определить информированность детей по данному вопросу.

Проанализировав данные анкет, получили следующие результаты: Кто такой бычий цепень, знают 56 учащихся, что составило ____% от общего числа детей, участвовавших в анкетировании, это учащиеся 7 и 9 классов.

На вопрос, как происходит заболевание бычьим цепнем, знают 38 учащихся из 9, 10,11 классов, что составляет _____%.

Знаете ли вы, что такое финнозная болезнь человека, положительно ответили всего 20 ребят, это _____% опрашиваемых детей.

А из-за чего бывает финнозная болезнь, знают всего 14 учеников или ____%.

На вопрос, заражение бычьим цепнем опасно для здоровья человека, 57 школьников, это _____% ответили положительно.

А вот правила профилактики против заражения бычьим цепнем знают только ____% т.е. 17 детей.

Из анкетирования видно, что большинство детей имеют представление о бычьем цепне и опасности заражения, но не знают о финнозной болезни и правилах профилактики против заражения тениаринхозом.

Изучив биологические особенности бычьего цепня, статистику заболеваемости тениаринхозом, побеседовав со специалистом, мы пришли к выводу, что для человека опасен сам бычий цепень, т.к. он отравляет организм хозяина, но еще опасней, когда человек становиться промежуточным хозяином и в его теле развиваются финны. Если с помощью лекарств бычьего цепня можно вывести из организма, то все финны вывести невозможно, да и кроме мышц человека они развиваются в глазах, мозге, сердце и других внутренних органах, что может привести к смерти.

Для этого необходимо стремиться к предохранению человека от заражения бычьим цепнем и к охране скота от получения финноза. Первое достигается организацией надзора над выпускаемым мясом. Надежная термическая обработка мяса является средством личной профилактики. И только применяя, необходимые меры мы сможем противостоять и победить это заболевание.

Я считаю, что в ходе исследовательской работы были достигнуты поставленные цели и задачи. Выдвинутая гипотеза подтвердилась, действительно, бычий цепень опасен для здоровья человека.

Анализ результатов исследовательской работы показал, что расширение знаний о бычьем цепне у учащихся, оформление в школе информационного уголка, освещающего проблему заболеваемости тениаринхозом; изучение правил гигиены и приготовления пищи, положительно повлияют на развитие у школьников,

серьезного отношения к собственному здоровью.

И только соблюдая правила профилактики гельминтоза можно обезопасить себя и близких от этого опасного заболевания.

На этом моя работа не закончится, и я продолжу изучать других паразитических червей, чтобы рассказать о них ребятам нашей школы и предохранить от заражения.

ОСОБЕННОСТИ ЖАБЫ СЕРОЙ

Автор: Мелентьев Максим, ученик 6 класса (2014)

Однажды в огороде я увидел жабу, стал её рассматривать и я решил провести исследования и эксперименты, чтобы узнать о ней больше.

Цель работы: изучение особенностей строения и образа жизни Серой жабы.

Для достижения цели были поставлены следующие Задачи:

• изучить биологические особенности Серой жабы;

• провести эксперименты по условиям обитания и питания;

• провести исследования крови объекта.

• провести наблюдения, обработать результаты, сделать выводы.

Объект исследования: Жаба серая.

Предмет исследования: особенности жизнедеятельности жабы серой.

Гипотеза: действительно ли изменение условий окружающей среды влияют на жабу серую.

Методы исследования: анализ литературы, эксперимент, исследование, описание, сравнение, объяснение.

Изучив внешнее строение Серой жабы, начал наблюдение за ней. Мне очень хотелось найти ответы на несколько вопросов.

1-й вопрос: действительно ли Серые жабы активны в сумерки и ночью?

Весь июль наблюдал за жабой и все записывал в тетрадь. Доказал, что действительно, жабы наиболее активны вечером и ночью. Из таблицы видно, что в пасмурные и дождливые дни они выходят из убежищ и днем, а в жаркие дни прячутся под листьями и досками, или забираются в воду и сидят там некоторое время.

Поэтому следующий вопрос: Как жабы пьют? Для чего они сидят в воде, и увеличивается ли их вес? Для исследования я поместил в коробку чашку с водой и стал наблюдать.

Наблюдая за жабой, я увидел, что она регулярно забирается в воду. Полученные результаты, показали, что в жаркие дни жаба сидит в воде по 1,5 – 2 часа днем, а в пасмурные и дождливые дни, вечером, и время уменьшается до 30 минут. Взвешивая жабу до ванны и после неё, я обнаружил, что она прибавляет в весе. Из таблицы видно, чем дольше жаба сидит в воде, тем больше жидкости через кожу она поглощает.

Следующий вопрос: Чем и как питается жаба серая?

Ухаживая за жабой и зная, что она хищница, я начал кормить её д. червями, слизнями, оводами, мухами и даже давал кузнечиков. Наблюдения показали, что жабы медлительны, плохо видят далеко, предпочитают медленно двигающуюся добычу, передвигаются небольшими шагами, или поджидают добычу в засаде, а перед захватом жертвы принимают охотничью позу. Причем поглощают пищу с огромной скоростью. Если еда больших размеров, например дождевой червь, она как спагетти засасывает его в желудок. В пасмурные дни съедает больше, чем в жаркий день. Предпочтение отдает оводам и мухам, а вечерами д. червям. По таблице видно, сколько жаба могла съесть за 1 день.

Многие животные приспосабливаются к изменяющимся условиям окружающей среды. Я захотел узнать, может ли у жабы поменяться цвет кожи? Для этого я поместил животное в коробку, стенки обтянул белой бумагой. Первые изменения стали появляться на шестой день, у жабы начали появляться желто-белые пятна на спине. На 10-й день начала белеть мордочка жабы. Затем побелели пятна на боках туловища и задние лапки.

Это доказывает, что цвет кожи жабы зависит от фона окружающей среды. Что объясняет разные оттенки особей Серой жабы.

Мне стало интересно, отличается ли кровь жабы от крови лягушки и человека? Договорившись с лаборантом больницы, мы провели исследования крови этих животных. Я обнаружил, что красные клетки крови жабы и лягушки имеют ядра, они крупные, но их мало 14 мм2, а у эритроцитов человека ядер нет, они мелкие, но их много, более 3млн в 1 мм2.Лейкоцитов у жабы 394,2, а у человека – 4,8 мм2. Сравнив гемограммы, видим, что у лягушки эозинофил 1, а у жабы и человека -2. Нейтрофил палочковидных у лягушки и у жабы одинаковое количество по 1, а у человека - 3. Нейтрофил сегментированных у лягушки -18, у жабы – 28, а у человека - 65. Лимфоцитов у лягушки 78, а у жабы – 67, а у человека - 28. Моноцитов в крови лягушки, жабы и человека по 2. Скорость оседания эритроцитов (РОЭ) у жабы – 75, у человека – 19. Гемоглобин у жабы 2 г/л, а у человека – 113 г/л.

Следовательно, кровь человека, лягушки и жабы отличается по строению эритроцитов, их количества, размеров и др. показателям.

Я пришел к выводу, что лягушки и жабы отличаются не только внешними признаками, но и биохимическими.

Я много узнал о жабах, изучил особенности строения и образ жизни Жабы серой. Это удивительные существа.

На этом мои исследования не заканчиваются. Летом я продолжу исследования по изучению земноводных. А также мне хочется узнать, какие виды этих животных обитают в нашей местности.

Я считаю, что моя работа выполнена не зря. Результаты моих исследований могут быть использованы на уроках биологии, экологии, классных часах для младших школьников, где я расскажу ребятам, о пользе жаб в природе и для человека.

Раздел 3. Экология человека

НАРУШЕНИЕ И ПРОФИЛАКТИКА ЗРЕНИЯ

Автор: Плотникова Анита, ученица 8 класса 2014

Причиной выбора темы исследования стало то, что за последний год у меня очень сильно ухудшилось зрение. Мне стало интересно, почему это произошло и можно ли его восстановить. После проведенного опроса я выяснила, что в нашем классе у 50% детей есть проблемы со зрением, многие носят очки. Поэтому я решила изучить эту тему, чтобы помочь себе и своим одноклассникам.

Цель: исследование причин ухудшения зрения и возможности его восстановления.

Задачи: изучить литературу по теме;

проконсультироваться с учителями и родителями;

провести анкетирование в классе.

Актуальность: Проблемы со зрением есть у 30% жителей планеты. Практически у каждого второго жителя России есть какое-либо нарушение зрения. В мегаполисах какое-либо нарушение зрения - у 80% жителей. Число инвалидов по зрению в России - до 500 тыс. человек. Среди поступающих в школу детей нарушения зрения имеют 4%. Среди выпускников школ нарушения зрения – уже у 40%.

Зрение дает людям 90 % информации, воспринимаемой из внешнего мира. Хорошее зрение необходимо человеку для любой деятельности: учебы, отдыха, повседневной жизни. И каждый должен понимать, как важно оберегать и сохранять зрение.

Строение глаза. Глаз человека представляет собой сложную оптическую систему, которая состоит из роговицы, хрусталика и стекловидного тела. Глаз - самый подвижный из всех органов человеческого организма. Он совершает постоянные движения, даже в состоянии кажущегося покоя.

Формирование зрения у детей Зрение у детей формируется по мере их роста и имеет свои особенности. Рост глазного яблока продолжается до 14-15 лет. Оказывается, при рождении, большинство детей склонны к дальнозоркости. Только с 6-ти лет увеличивается число детей с нормальным зрением. Однако, от 3- 7 лет причиной понижения зрения у детей бывает близорукость.

Наиболее распространенные формы нарушения зрения у детей - это спазм аккомодации, близорукость, дальнозоркость.

Спазм аккомодации. Спазмом аккомодации называется чрезмерное напряжение мышцы, которое не проходит, даже когда глаз в нем не нуждается. Школьник становится раздражительным, быстро устает, снижает свою успеваемость, жалуется на головные боли.

Близорукость - Это приобретенное заболевание, когда в период интенсивной длительной нагрузки (чтение, письмо, просмотр телепередач, игр на компьютере) из-за нарушения кровоснабжения происходят изменения в глазном яблоке, приводящие к его растяжению. В результате такого растяжения ухудшается зрение вдаль.

Факторы риска. Наследственный фактор Вероятность развития близорукости: 8% - если у родителей хорошее зрение, 70% - если у обоих родителей плохое зрение. Частые простудные заболевания. Длительная работа с предметами на близком расстояние.

Дальнозоркость в отличие от близорукости, это не приобретенное, а врожденное состояние, связанное с особенностью строения глазного яблока. Первые признаки появления дальнозоркости - ухудшение остроты зрения вблизи, стремление отодвинуть текст от себя.

Причины ухудшения зрения. Недостаточное освещение рабочего места (особенно при искусственном освещении) в домашних условиях во время приготовления уроков и чтения. Неприспособленная мебель для занятий. Очень важно, чтобы в домашней обстановке размеры мебели соответствовали росту детей. Неправильная посадка за рабочим столом. Вредная привычка читать и писать, сильно склонив голову, сгорбившись, с наклоном в сторону, в неудобном положении. Усиленная зрительная нагрузка на глаза, особенно при зрении на близком расстоянии (компьютер, телевизор, PSP, мобильный телефон).

Результаты анкетирования: Острота зрения. Влияние наследственности.

Делаете ли вы зарядку для глаз?

Сколько времени в день вы проводите за компьютером (телевизором)? 18 ч. - 78,5%

Профилактика. Улучшить освещение рабочих мест в школе и дома. Стены и поверхности столов следует окрашивать в светлые тона. Оконные стекла должны быть чистыми, отсутствовать высокие цветы на подоконниках. Каждую четверть пересаживать детей на другой ряд парт, оставляя на одинаковом расстоянии от классной доски. Приступать к выполнению домашнего задания не раньше чем через 1 – 1,5 часа после окончания занятий в школе.

Необходимо делать 10-20 минутные перерывы после 2-х часов непрерывных занятий. Смотреть телевизор не ближе, чем на 3 метра, при этом следует сидеть не сбоку, а прямо перед экраном. Продолжительность телевизионной передачи для детей 34 лет не более 10-15 мин, для детей 5-7 лет не более 25 - 30 мин, старше 7 лет до 1,5 – 3 часов, но непрерывно не более 1,5 часов. Время, которое ребенок может проводить за компьютером: для ребенка младшего школьного возраста - это 20-30 минут; для ребенка среднего школьного возраста - 30-45 минут; для ребенка старшего школьного возраста - около часа. Через каждые 15 мин делать перерыв.

Полезные для глаз продукты: творог, кефир, отварная рыба, говядина, морковка, капуста. Особенно полезны ягоды (черника, брусника, клюква) и зелень (петрушка, укроп). 21

Занятия спортом: бег, плавание, теннис, бадминтон, баскетбол, волейбол.

Упражнения для улучшения зрения. В начале каждого упражнения закрыть глаза ладонями на 10-15 сек., не нажимая на глазные яблоки. Каждое упражнение повторить не менее 6 раз, 2-3 раза в день. 1. Движение глазными яблоками вертикально: вверх – вниз. 2. Горизонтальные движения глаз: направо – налево. 3. Круговые движения глазами: по часовой стрелке и в противоположном направлении. 4. Движение глаз по диагонали: скосить глаза в левый нижний угол, затем по прямой перевести взгляд вверх. Аналогично – в противоположном направлении. 5. Медленно, в такт дыханию, плавно рисуйте глазами «восьмерку» в пространстве: по горизонтали, по вертикали, по диагонали. Упражнения 1-5 можно выполнять и с открытыми, и с закрытыми глазами. 6. Сведение глаз к носу. Для этого к переносице поставьте палец и посмотрите на него – глаза легко «соединятся». 7. Смотрите 5-6 секунд на большой палец правой руки, вытянутой на уровне глаз. Медленно отводите руку вправо, следите взглядом за пальцем, не поворачивая головы. Аналогично выполнить левой рукой. Упражнение повторить 5-7 раз в каждом направлении. 8. Интенсивные сжимания и разжимания глаз в быстром темпе. 9. Глубоко вдохните, зажмурив глаза как можно сильнее. Напрягите мышцы шеи, лица, головы. Задержите дыхание на 2-3 секунды, потом быстро выдохните, широко раскрыв на выдохе глаза на 3-5 секунд. 10. Частое моргание глазами в течение 1-2 минут.

Изучив проблему, я поняла, что зрение можно сохранить и даже восстановить, нужно только: правильно распределять время между учебой и отдыхом; заниматься физкультурой; меньше смотреть телевизор и играть в компьютерные игры; не лениться делать гимнастику для глаз; правильно питаться; беречь зрение нужно с детства и обращаться к врачам как можно раньше.

Берегите зрение! Глаза зеркало души.

ПЕРЕЛОМЫ

Автор: Шестин Александр, ученик 8 класса (2016)

Ежедневно в мире случается множество аварий, происшествий, где люди получают самые различные травмы и многие из них связаны с переломами костей. И каждый человек должен знать и уметь правила оказания первой помощи. Поэтому я считаю, что в настоящее время данная тема очень актуальна.

Цель моей работы: изучение видов переломов.

Поставил следующие задачи:

изучить историю исследований переломов;

проанализировать полученную информацию;

взять интервью у врача ФАПа;

провести анкетирование и соцопрос среди учащихся.

Объект исследования: учащиеся «Кувинской средней школы.

Предмет исследования: переломы - как вид травм.

Я выдвинул гипотезу: Действительно ли бывают переломы, опасные для жизни человека.

Известно несколько видов переломов: закрытый и открытый, внутрисуставной.

Также их делятся на группы по отделам скелета: переломы черепа, позвоночника, грудной клетки, конечностей.

Свое исследование я начал с анкетирования, чтобы определить, сколько детей и какого возраста получали травмы, какие были переломы, и их информированность.

К сожалению, еще не полностью получены результаты.

Мне захотелось узнать, а какие же переломы были у жителей Кувы. Для получения этой информации я обратился к врачу Кувинской участковой больницы Боридько Константину Александровичу.

На вопрос: К чему могут привести последствия переломов? В зависимости от того, какой был перелом и каков возраст человека. Если это перелом конечностей, то кости срастутся. У молодежи, кости срастаются очень быстро, а у пожилых людей, процесс срастания идет очень медленно.

Сколько переломов бывает за год в Куве, он не знает, т.к. не ведет учета. Были ли переломы с летальным исходом? Доктор ответил, что был один случай в прошлом году в Белоево. На вопрос: Были ли переломы позвоночника? Рассказала Елена Михайловна, что Был такой случай. в Куве, в 70-х годах. Когда на делянке придавило деревом Надымова Александра. Его успели довести до больницы, но он умер через час. У какой категории людей бывает больше переломов? Константин Александрович ответил, что чаще переломы бывают у детей и у пожилых людей.

Далее я приступил к изучению статистических данных по району за 2013-2015 годы и получил следующие результаты:

А самое главное, что надо уметь правильно оказывать первую помощь при переломах:

1. Обеспечить пострадавшему полный покой.

2. Нельзя вправлять концы костей.

3. При открытом переломе, обязательно надо наложить на рану стерильную повязку.

4. при артериальном кровотечении, надо наложить жгут выше места травмы, а при венозном, наоборот, ниже.

5. Обездвижить конечности, наложить шину.

6. Вызвать скорую помощь или самостоятельно доставить пострадавшего в больницу.

7. Можно дать больному обезболивающие средства.

При изучении темы я провел большую работу, изучил виды переломов, последствия, правила оказания первой помощи при переломах разных видов.

Считаю, что поставленная цель достигнута. Полученные материалы могут быть использованы на уроках биологии, ОБЖ, на конкурсе «Парни настоящие», в проведении классных часов. Будьте осторожны!

ВЛИЯНИЕ ПИВА НА ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА

Автор: Штурмина Арина, ученица 9 класса (2014)

Проблема употребления пива очень актуальна в наши дни. Сейчас потребление спиртных напитков в мире характеризуется огромными цифрами. От этого страдает всё общество, но в первую очередь под угрозу ставятся дети, подростки, молодежь, а также здоровье будущих матерей. Ведь алкоголь особенно активно влияет на несформировавшийся организм, постепенно разрушая его.

Цель работы: выяснить ситуацию по употреблению пива и отношению к пиву среди учащихся 8-10 классов в нашей школе.

Задачи:

- изучить литературу по данному вопросу;

- провести опрос учащихся 8-10 классов;

- проанализировать полученные результаты опроса.

Предмет исследования - негативное влияние пива на организм подростка.

Объект исследования – ученики Кувинской средней школы.

Гипотеза: Действительно ли пиво наносит вред организму и является одной из причин ряда заболеваний.

История возникновения хмельных напитков уходит вглубь тысячелетий.

В древней Руси пили очень мало. Лишь на праздники варили медовуху, брагу, пиво крепостью не более 5 – 10 градусов. Чара пускалась по кругу, из нее каждый отпивал несколько глотков. В будни спиртных напитков не полагалось, пьянство считалось величайшим позором и грехом. В ежедневный рацион строителей египетских пирамид входили три жбана пива, только пиво было там другое – это был пищевой продукт, а не хмельной напиток. И пили его не для того, чтобы отдохнуть и повеселиться, а для того, чтобы активнее работать.

Изучив литературу определила, что в состав пива входит:

Вода 87-92%
Спирт (этиловый) 1,5–6,5%
Сахар 2,7–5,3%
Декстрины (продукты расщепления крахмала) 2,5%
Глицерин 0,1-0,3%
Органические кислоты 0,15–0,4%
Углекислый газ 0,2- 0,4 %

Пиво, так же как и водка, коньяк, портвейн, сухое вино, является алкогольным напитком, потому что в его состав тоже входит этиловый спирт. Употребление спиртных напитков ведет к воспалению слизистой оболочки желудка, циррозу печени, поражению поджелудочной железы, тяжелым заболеваниям сердца и сосудов. Формирует патологическую зависимость, болезненное влечение к спиртным напиткам, то есть алкоголизм. Переход от привычки «выпивать понемногу» к алкоголизму происходит незаметно.

Самое разрушительное и вредное последствие потребления пива это больное сердце или, как назвал его немецкий врач профессор Болингер, баварское «пивное сердце». Это выражается в расширении полостей сердца, утолщении его стенок, некрозах в сердечной мышце, уменьшении митохондрий. Эти изменения связаны с наличием в пиве кобальта, применяемого в качестве стабилизатора пивной пены.

Негативное влияние алкоголя на организм в первую очередь связано с его действием на печень. Способствуя жировому перерождению печени, алкоголь при чрезмерном употреблении может приводить к алкогольному гепатиту и партальному циррозу печени, являющемуся главной причиной смертности среди злоупотребляющих алкоголем.

Нельзя обойти вниманием влияние потребления пива на массу тела. В настоящее время доказано, что потребление пива способствует увеличению массы тела и даже способно привести к ожирению.

При употреблении пива у женщин наблюдаются расстройства регулярности менструального цикла, пропорционально выпитому пиву растет вероятность заболеть раком грудной железы.

При приеме спиртных напитков во время беременности обнаруживаются свойства способные вызывать уродства у плода, возможно формирование у будущего ребенка наследственной склонности к алкоголизму. Опасно пить пиво матери, вскармливающей грудного ребенка. У малыша возможны эпилептические судороги, а со временем может возникнуть и эпилепсия.

Более 80% подростков потребляют алкогольные напитки. Возраст приобщения к алкоголю по сравнению с советским периодом снизился с 17 до 14 лет. По данным Роспотребнадзора в России треть несовершеннолетних юношей и четверть девушек выпивают ежедневно. И употребление алкоголя, в подростковом возрасте, может повредить определенные структуры мозга, отвечающие за функции памяти. Экспериментирующие с алкоголем подростки, в отличие от тех, кто алкоголь не употребляет, испытывают трудности в обучении.

Следующий этап моего исследования - это проведение анкетирования среди учащихся 8 - 10 классов Кувинской школы, в котором приняло участие 70 подростков. Цель анкетирования заключается в определении информированности ребят о вреде пива, и получения информации о фактах употребления алкогольных напитков школьниками

Проанализировав данные анкетирования, получила следующие результаты:

1.100 % участников анкетирования (респондентов) считают употребление пива нежелательным.

2.9%(6)употребляют пиво, а 91%(64)не употребляют.

3. 96 % (67)считают, что пиво влияет на поведение, а 4%(3)так не считают.

4. 10 %(7)слышали о пивном синдроме «Ласковой кошки», а 90%(63) не слышали и не знают что это такое.

5. 44 %(31)знают, что содержание алкоголя в пиве маскируется ароматическими добавками, а 56%(39) не знают.

6. 56 %(39)знают, что для предупреждения скисания пива, в него добавляют вредные для организма вещества, а 44%(31) не знают.

7. 70 %(49)знают, что пиво вызывает раскрепощение, поведение становится развязным, а 30%(21) не знают.

8. 24%(17)знают, что после принятия пива, люди начинают громко разговаривать, а 76%(53) не знают.

9. 67%(47)знают, что пиво может вызвать агрессию, а 33%(23) не знают.

10. 63%(44)знают, что вредные вещества, содержащиеся в пиве, передаются с молоком матери к ребенку, а 37%(26) не знают.

11. 75%(53)знают, что выпивание пива во время беременности, влияет на формирование плода, а 25%(17) не знают.

12. 65%(46)знают, что при употреблении пива развивается пивной алкоголизм, а 35%(24) не знают.

13. 28%(20)знают, что пивной алкоголизм у женщин не излечивается, а 72%(50) не знают.

14. 27%(19)знают, что употребление пива может привести к болезни «Пивное сердце», а 73%(51) не знают.

15. 35%(25)знают, что у любителей пива повышается количество эстрогена (гормона) приводящий к торможению половой функции гипофиза и последующей атрофией половых желез (импотенции), а 65%(45) не знают.

16. 41%(29) знают, что у мужчин, употребляющих пиво, формируется женская фигура, а 59%(41) не знают.

17. От 10 до 41% не знают, как именно влияет пиво на организм, какие последствия могут быть после употребления пива.

Таким образом, проведенные исследования показали, что большинство школьников знают о вреде пива, о влиянии его на поведение человека, на организм ребенка во время беременности матери.

Выяснив ситуацию в нашей школе, по отношению учащихся к пиву и употреблению его, пришла к выводу, о необходимости проведения ряда мероприятий в старших классах и по школе: «О вреде пива и других алкогольных напитках», выпуск тематических газет. А в месячник «Здоровья», который проводится у нас в апреле, провести внеклассное мероприятие «Суд над пивом».

Считаю, что поставленные цели достигнуты, а выдвинутая мной гипотеза о том, что действительно пиво наносит вред организму и является одной из причин ряда заболеваний, подтвердилась.

И если хотя бы один человек после услышанной информации задумается о своём здоровье и скажет пиву нет, значит, моя работа выполнена недаром.

КУРЕНИЕ И ЕГО ПОСЛЕДСТВИЯ

Автор: Канюкова Яна, ученица 10 класса (2013)

По данным Всемирной организации здравоохранения в Российской Федерации одним из лидирующих факторов риска смертности и заболеваемости является курение. В России курят около 50% россиян. При этом темп роста курящих в России является одним из самых высоких в мире, число курильщиков ежегодно увеличивается на 1,5-2%, включая женщин и подростков.

По данным исследования, в 2003 году распространенность табакокурения среди подростков 13-15 лет составляла 33,4% (среди мальчиков – 40,6%, среди девочек – 29,8%). В последние 5 лет число курящих 8–10 –летних детей выросло на 30%. Среди 16-17-летних дымят уже 70% юношей и 50% девушек.

Я выбрала тему о вреде курения на организм человека, так как она очень актуальна в наше время среди молодежи, особенно среди девушек.

Цель работы: изучение курения как одного из факторов утраты здоровья подростков.

Задачи:

- изучить литературу о курении;

- провести исследование среди учеников 7-11 классов;

- исследовать роль курения на развитие раковых заболеваний на примере одной семьи в селе.

Для этого будут использованы методы исследования: изучение литературы, анализ полученной информации, анкетирование, эксперимент.

Гипотеза: Действительно ли курение наносит больной вред организму человека и является одной из главных причин патологий и ряда заболеваний.

Общеизвестно, что источником основных психотропных эффектов курения является никотин, который обладает сильнейшей способностью вызывать привыкание. Из тех, кто когда-либо пробовал кокаин, в конце концов, становится наркоманами от 3 до 20%, в то время как из «экспериментирующих» с курением заядлыми курильщиками становятся от трети до половины исследований, вероятность того, что курение станет неотъемлемой частью велика.

Табак и табачный дым содержит более 3000 химических соединений, более 60 из которых являются канцерогенными, то есть способными повредить генетический материал клетки.

Более 90% основного потока состоит из 350-500 газообразных компонентов, особо вредоносными из которых являются окись и двуокись углерода. Содержание некоторых из них в дыме одной сигареты следующее: никотин, синильной кислоты ,окись углерода аммиак фенол, ацетон окись азота цианистый водород радиоактивный полоний. Человек, выкуривший пачку сигарет в день, получает радиации, в 3,5 раза больше, и выпивает чашку смолы в год.

Курящие женщины очень пагубно влияют на будущее ребёнка. Содержание угарного газа в крови плода оказывается в 2 раза выше, чем у матери.

От курения матери серьезнее всего страдает центральная нервная система зародыша, которая формируется в первые 2-3 недели после зачатия. В результате резко замедляется процесс развития интеллектуальной сферы ребенка. На 4-5 неделе беременности под удар попадает формирующаяся сердечно-сосудистая система. С перегрузкой работает печень и почки плода, в которых развиваются дистрофические процессы. УЗИ показывает, что при первых затяжках ребенок, находящийся в материнской утробе, начинает морщиться, метаться. Создается впечатление, что он хочет куда-нибудь спрятаться. Видно, что ему плохо, что он противится воздействию никотина. А через некоторое время безвольно повисает без движений.

Изучив литературу, выяснила, какой вред наносит курение на разные системы организма, такие как нервная система, пищеварительная, сердечно-сосудистая система и другие. Курение вызывает множество заболеваний. Например, инфаркт миокарда, язва желудка, ишемическая болезнь сердца, атеросклероз, инсульт и многие другие.

Следующим этапом исследования было анкетирование, которое я провела среди учащихся 7-11 классов нашей школы по анкете «О курении и вредных привычках». На основе полученных данных выявила процент курящих школьников, процент курящих родителей.

Было опрошено 70 учеников. Из них курят 0,7%. Все считают, что курение – это вредная привычка. Школьники начали курить или попробовали из любопытства. Значимость вреда никотина на организм осознают большинство ребят, поэтому на вопрос «Ваши предложения по борьбе с вредными привычками» большинство детей ответили, что необходимо наложить запрет на продажу алкоголя и табака, выпуск газет, плакатов, листовок, проведение месячника «Здоровья».

Изучила по данному вопросу одну из семей в селе. Исследовала наличие раковых заболеваний. Выявила связь с курением. Мной было изучено два поколения семьи Козловых по фактам заболевания раковыми болезнями и получены следующие результаты. В двух поколениях было 28 человек, из них курили 12 человек. У 5 был рак, 1 ребенок Даун, что составляет 21,4% от всех. Из всего выше сказанного видно, что заболевали раком только курящие мужчины. Следовательно, никотин очень вредно сказывается не только на здоровье взрослых, но и на формирование зародышей в период беременности.

Поэтому, для оздоровления общества от курения необходимо проводить больше различных мероприятий. Так в нашей школе ежегодно проводим «День здоровья», 31 мая отмечаем Всемирный день без табака, выпускаем стенгазеты о вредных привычках, проводим спортивные и другие мероприятия. Медицинские работники проводят беседы о вреде курения, алкоголя, наркотиков и других значимых заболеваниях.

Со своей работой я выступала на классных часах, выпустила тематическую газету. Среди сверстников провожу пропаганду о вреде курения.

Курить или нет, каждый решает сам. Каждый делает свой выбор! Мой выбор – здоровье! Я говорю, никотину НЕТ!

«КРАСНОЕ ЗОЛОТО»

Автор: Истомина Анастасия, 9 класс (2011)

Переливание крови – это  серьезная операция.

В своей работе я хотела бы еще раз подтвердить значимость переливания крови в наши дни, а также рассказать о проблемах, возникающих при данном виде оказания помощи больным людям. И если хоть один человек, после ознакомления с данной работой захочет сдать кровь или выучит свою группу крови, то мои старания не напрасны.

Цель работы - это изучить процедуру переливания крови, проблемы и осложнения, возникающие при неправильном переливании крови, а также вопрос донорства.

Задачи: изучить историю переливания крови; особенности разных групп крови; выявить болезни, передающееся при переливании крови; провести опрос школьников 8-11 класса.

Объект исследования: Группы Кровь.

Предмет исследования: Переливание крови и донорство.

Гипотеза: Действительно ли кровь ценится на вес золота.

С незапамятных времен кровь привлекла к себе внимание наблюдательного человека. С нею отождествлялась жизнь. В трудах Гиппократа встречается упоминание о применении крови здоровых людей для лечения больных. В 1498 году было произведено переливание крови больному папе Иннокентию. Лечение папы кончилось полной неудачей. Папа умер. В 1666 году Ричард Лоуэр провел переливание крови на собаках, которое прошло успешно. В 1819 году английский физиолог и акушер Бланделл произвел первое переливание крови от человека человеку.

Русские медики также не остались в стороне от переливания крови. В 1832 году Г. Вольф перелил кровь умирающей женщине, что привело к полному выздоровлению больной. В 1900 году К. Ландштейнер открыл три группы крови. В 1907г. Я. Янский выделил четвертую группу крови.

В результате исследований возникла система деления по группам крови, которая получила название АВО. Этой системой мы пользуемся до сих пор. Это открытие позволило избежать потерь при переливаниях, вызванных несовместимостью крови больных и доноров.

Изучив подробнее группы крови было доказано, что распределение групп у людей не одинаково. Так людей с I группой крови примерно 40 %, а с IV группой всего 6 %. Кроме этого, возраст происхождения групп крови не неодинаков. Ученые считают, что сначала появилась I группа крови (примерно 60 – 40 тыс. лет до н.э.), затем II-я (25-15 тыс. лет до н.э), III-я (15-10 тыс. лет до н.э.), а IV- самая молодая и возникла всего 1 тыс. лет до н.э.

Изучив характер и поведение людей по группам крови, было обнаружено, что люди с одинаковой группой крови схожи и даже имеют одинаковые склонности к различным видам спорта.

Нельзя забывать о группах крови и при планировании семьи. При наличии у женщины «-» резус-фактора может привести к развитию резус-конфликта. Также существует заболевание крови – гемофилия (плохая свертываемость крови). В случае травм, больные гемофилией особенно остро нуждаются в донорской крови. Для этого созданы специальные отделения переливания крови. Данную процедуру делают полутора миллионам россиян ежегодно, спасая жизнь, утверждает статистика. Кровь требуется пострадавшим от ожогов и травм, при проведении сложных операций, при тяжёлых родах, а больным гемофилией, анемией, при почечной недостаточности — для поддержания жизни. Кровь является жизненно необходимой для онкологических больных при химиотерапии. Каждый третий житель Земли хоть раз в жизни нуждается в донорской крови. Ежеминутно сотни людей находятся на грани между жизнью и смертью, и спасением для них является ДОНОРСКАЯ КРОВЬ.

Посетив отделение переливания крови ГКУЗ «Коми – Пермяцкая окружная больница узнала не только статистические данные, но и много интересных фактов. В 2010 году в округе зарегистрировано 2030 доноров. Из них всего 5 человек IV группы с отрицательным резус-фактором. Из 100 человек – 15 доноров с отрицательным резус-фактором всех групп. Заготовлено цельной донорской крови от безвозмездных доноров за 2009 год 612,2 литра, что на 70,9 литра больше, чем в прошлом году. Всего заготовлено консервированной крови в 2008 году – 928,9 литра, а в 2009 году – 1037,9 литра.

Нельзя умолчать о такой процедуре, как гемодиализ. Это метод внепочечного очищения крови при острой и хронической почечной недостаточности.

Побеседовав с нефрологом окружной больницы, нашла ответы на многие вопросы. В настоящее время больных, с заболеваниями почек и нуждающихся в гемодиализе 8 человек. Гемодиализ проводят два раза в неделю. Бывали случаи, когда в запасе донорской крови было недостаточно, или совсем отсутствовала определенная группа крови. Тогда срочно предлагалось родственникам найти доноров с соответствующей группой крови. И тогда все зависело от оперативности. Поэтому, я считаю, что кровь дороже золота, ведь от нее зависит жизнь больного человека. А жизнь не имеет цены.

Среди учащихся нашей школы, я опросила 75 школьников 8-11 кл. Свою группу крови знают 21 ученик (32%). Из 75 человек хотели бы стать донорами 32 человека (49%). У 18 детей (28%) родители были донорами.

Также мной проведен опрос среди взрослых в д. Пихтовка.

Из 32 опрошенных I группу крови «+» резус-фактор имеют 12,5% жителей. I группу с «-» резус-фактором имеет 6,25% людей. II группа «+» резус-фактор у 43,75%, а с «-» резус-фактором нет ни у одного. III группу крови и «+» резус фактор имеет 25%, а с «-» резус-фактором 6,25%. C IV группой крови «+» резус-фактором 6,25%, а с «-» нет ни одного человека. Следовательно, людей с I группой 18,75%, со II группой крови больше всего - 43,75%. C III группой крови – 31,25%, а с IV -6,25%. В среднем, состав по группам соответствует статистическим данным. На вопрос, были ли Вы донорами, 50% ответили положительно.

На вопрос, что значит быть донором, ответили по-разному, но суть ответа одинакова. Спасти людей. Помогать другим. Помогать больным людям. Спасти тяжелобольных людей. Сдавали крови для переливания другим людям.

Полученные результаты показывают среднюю информированность в вопросах донорства. Количество людей, знающих свою группу крови, близко к половине. Я считаю, что каждому человеку надо знать свою группу крови, ведь иногда счет за жизнь измеряется не часами, а минутами и даже секундами.

Проведя огромную работу над рефератом, а, также проведя исследовательскую работу, я выполнила все поставленные задачи и пришла к выводу, о необходимости проведения ряда мероприятий в месячник «Здоровья» - это классные часы «О донорстве», «О группах крови», выпуск тематической газеты, написании статьи о донорах нашего села.

Поэтому, я считаю, что моя гипотеза, подтвердилась и если донорская кровь может спасти людские жизни, а ЖИЗНЬ бесценна, значит кровь дороже золота.

И если хоть один человек, после ознакомления с данной работы выучит свою группу крови, захочет стать донором, то мои старания не напрасны.

ПРИЧИНЫ И ПОСЛЕДСТВИЯ ПОЧЕЧНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ

Автор: Чакилева Юлия, ученица 9 класса (2016)

Острая почечная недостаточность ежегодно возникает у 200 из млн. жителей Европы. За последние годы в 6-8 раз выросло число пациентов, страдающими заболеваниями почек. В нашем селе у двух человек почки отказали совсем, поэтому я решила глубже изучить эту проблему и поделиться полученными материалами.

Тема моей работы «Причины и последствия почечной недостаточности».

Цель моей работы: изучение причин и последствий почечной недостаточности.

Задачи: изучить литературу; провести анкетирование среди 1-9 классов; проанализировать полученную информацию; взять интервью у специалиста окружной больницы нефрологического отделения Овчинниковым Виктором Валентиновичем и жительницы села Кува, находящейся на лечении методом гемодиализа Епановой Ольги Алексеевны.

Объект исследования: почечная недостаточность.

Предмет исследования: причины и последствия почечной недостаточности.

Я выдвинула гипотезу: действительно ли почечная недостаточность опасна для жизни человека.

Методы исследования: анализ научной литературы, анкетирование школьников, интервью.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные материалы можно использовать на уроках биологии при изучении темы «Заболевания органов выделительной системы», на классных часов в месячник «Здоровья», оформить стенд и выпустить памятку о мерах профилактики почечной недостаточности.

Я считаю, что данная тема актуальна. Известно, что почечная недостаточность ежегодно возникает как у взрослых, так и у детей. Имея более полную информацию о причинах заболеваний мочевыделительной системы можно избежать негативных последствий.

Известно 2 вида почечной недостаточности: острая и хроническая.

Острая почечная недостаточность является обратимым процессом, а при хронической почечной недостаточности почечная ткань гибнет и больше не восстанавливается. Таким больным искусственно очищают кровь, проводя гемодиализ.

Изучив литературу, я выяснила, что причинами почечной недостаточности являются следующие факторы: ангина, кариес, переохлаждение организма, простуды, не соблюдение правил личной гигиены, алкоголь, антибиотики, ртуть, свинец, нафталин, бензол и острая пища.

Все эти факторы влияют на работу почек и могут привести к заболеваниям почек и даже отказу.

Затем я приступила к исследованиям. Первым этапом, было анкетирование, в котором участвовало 126 школьников. 62 человека из начальных классов и 64 из 5-9 классов. Первые десять вопросов проводилось для 1-9 классов, а с 11 по 22 вопрос отвечали только учащиеся 5-9 классов.

Проанализировав результаты анкетирования, выявила, что более 60% учащихся среднего звена знают о функциях почек.

Около 70% ребят младшего и среднего звена знают, о влиянии на почки алкоголя, травм, простудных заболеваний.

В среднем, 50% учащихся знают, что причиной болезни почек является несоблюдение правил личной гигиены.

Около 90% школьников среднего звена, положительно ответили на вопрос о ежедневном соблюдении правил личной гигиены, хотя ежедневно белье меняют лишь около 70% учащихся и подбирают одежду с учетом здоровья.

Около 30% школьниц носят коротенькие кофточки и брюки с заниженной талией.

При этом 75% считают, что мода влияет на здоровье. Выяснила, что около 10% учащихся 5-8 классов имеют проблемы с почками, а боли в области поясницы бывают почти у 35% школьников.

Почти 99% знают, что почки могут перестать работать, а что такое гемодиализ, знают всего 14% ребят.

Вторая часть моего исследования - это интервью с врачом нефрологического отделения, Овчинниковым Виктором Валентиновичем.

Из беседы я узнала, что Виктор Валентинович проводит гемодиализ пациентам, у которых отказали почки. На сегодняшний день гемодиализ проводят пятьдесят трем пациентам. Женщин с проблемами почек больше, чем мужчин. Самому пожилому пациенту 70 лет, самому молодому - 26 лет.

Мы видим, что больше всего в городе Кудымкаре – 15 человек, в Верещагенском районе – 6 человек, в Кочевском и Кудымкарском районах по 5 человек. Восстановить работу почек невозможно, есть только один выход – пересадка донорской почки. В 2015 году в округе пересадили почку только 1 человеку. Такие операции очень редкие, т.к. нет донорских почек, да и время для трансплантации составляет всего 6 часов. Центр по пересадке почек находится в Екатеринбурге. Из Коми-Пермяцкого округа туда возможно добраться за 6 часов только на вертолете или самолете. Стоимость вертолета до Перми составляет 6 млн. рублей. Не у каждого есть такая возможность, да и не всегда почка подходит пациенту.

Я взяла интервью у Епановой Ольги Алексеевны, жительницей села Кува. Из беседы я узнала, что проблемы с почками начались примерно 15 лет назад, сначала наши медики думали, что у Ольги проблемы с позвоночником. Десять лет назад сделали УЗИ почек, анализы выявили заболевание почек. Сначала лечили, но время было упущено и в результате отказали обе почки. На гемодиализе она находиться уже 5 лет. Сразу же поставили на очередь на операцию. В прошлом году был звонок с Екатеринбурга, но её не было дома, и операцию сделали другому пациенту. Ольга Алексеевна не унывает и желает всем ребятам серьезно относиться к своему здоровью, особенно к почкам, вести здоровый образ жизни, не гнаться за модой, одеваться по погоде.

Изучив, литературу и проанализировав результаты анкеты, интервью, я сделала вывод, что почечная недостаточность зависит от образа жизни, питания, окружающей среды, вредных привычек, от моды и травм, вредных веществ.

Работая по теме, я увидела, что проблема заболеваемости почек остается довольно серьезной. Тысячи людей ждут очереди на пересадку донорских органов.

В ходе исследовательской работы были достигнуты цели и реализованы поставленные задачи. Выдвинутая гипотеза подтвердилась, действительно, почечная недостаточность опасна для жизни человека. Поэтому я считаю, что данная тема остается актуальной, особенно для молодежи. От того, как ребята будут относиться к своему здоровью, зависит их будущее и будущее здоровье их детей.

Полученные материалы могут быть использованы на уроках биологии, классных часах, а в проведении месячника «Здоровья» будет оформлен тематический уголок о заболеваниях почек и гемодиализе.

Анализ результатов исследовательской работы показал, что расширение знаний у учащихся, о заболеваниях почек, положительно повлияют на формирование у школьников, серьезного отношения к собственному здоровью.

«ТАЙНЫ КРОВИ»

Автор: Истомин Александр, ученик 8 класса (2016)

За кровью признавалась могучая и исключительная сила: кровью скреплялись священные клятвы; жрецы заставляли своих деревянных идолов «плакать кровью»; древние греки приносили кровь в жертву своим богам.

Действительно, кровь - самая удивительная ткань нашего организма.

С развитием науки человеческий разум все глубже проникает во многие тайны крови, поэтому я выбрал тему своей учебно-исследовательской работы о крови «Тайны крови».

Цель работы: исследовать историю открытия групп крови, ее особенности у человека и животных.

• Изучить литературу об открытии групп крови, и об её особенностях;

• Изучить наследование групп крови и болезней, влияние групп крови на характер и поведение человека;

• Провести анкетирование и соцопрос в школе, а также и исследовать взрослое население на групповую принадлежность и психологические особенности.

Объект исследования: учащиеся школы и их родители.

Предмет исследования: Кровь.

Гипотеза: Действительно ли от группы крови, зависит характер, поведение и интересы человека?

Ожидаемый результат: Приобретенные знания позволят молодежи в формировании своего характера, контролировать поведение и развитие интересов.

Методы исследования: описание, сравнение и анализ, исследование, анкетирование.

С незапамятных времен кровь привлекла к себе внимание наблюдательного человека. С нею отождествлялась жизнь. В трудах Гиппократа встречается упоминание о применении крови здоровых людей для лечения больных. В 1900 году К. Ландштейнер открыл три группы крови. В 1907г. Я.Янский выделил четвертую группу крови. В результате исследований возникла система деления по группам крови, которая получила название АВО. Этой системой мы пользуемся до сих пор. Это открытие позволило избежать потерь при переливаниях, вызванных несовместимостью крови больных и доноров.

Изучив людей на принадлежность группы крови было доказано, что распределение групп у людей не одинаково. Согласно теории Людвига Хирсцфельда, много тысяч лет назад, в эпоху неандертальцев и кроманьонцев у людей была только одна группа крови - I. При этом наши предки питались в основном мясом. Так людей с I группой крови примерно 40 %, а с IV группой всего 6 %. Кроме этого, возраст происхождения групп крови не неодинаков. Ученые считают, что сначала появилась I группа крови (примерно 60 – 40 тыс. лет до н.э.). Но вскоре людей стало больше, появились первые земледельческие общины, и возникла II группа крови у людей-земледельцев, повышавшая вероятность справится с инфекциями, характерными для общинного образа жизни (25-15 тыс. лет до н.э). III группа крови принадлежит "кочевникам". Эта группа появилась, когда человеческие племена начали мигрировать к северу, на земли с суровым климатом (15-10 тыс. лет до н.э.). Наконец, самая молодая - IV группа крови. Она появилась в результате смешения второй и третьей групп крови и возникла всего 1 тыс. лет до н.э.

Изучив характер и поведение людей по группам крови, было обнаружено, что люди с одинаковой группой крови схожи и даже имеют одинаковые склонности к различным видам спорта.

Люди с первой группой крови стремятся быть лидером, целеустремленны, энергичны и общительны. Умеют выбирать направление для движения вперед. Верят в свои силы, не лишены эмоциональности. Однако имеют слабости: очень ревнивы и суетливы, а кроме того, излишне амбициозны. Они имеют крепкое здоровье, сильную волю.

Людей со второй группой крови особенно много в Европе. Считается, что люди, имеющие эту группу крови также склонны к лидерству, но более гибки в общении с окружающими, чем люди, имеющие первую группу крови. Они старательны и обязательны. Любят гармонию, спокойствие и порядок. Их недостаток - упрямство. Хорошо работают с другими людьми. Кроме того, они чувствительны, терпеливы и доброжелательны. Среди их слабостей - упрямство и неспособность расслабляться.

Сегодня людей с третьей группой кровью очень много в Азии и Восточной Европе.

Люди, имеющие эту группу крови обычно терпеливы и очень исполнительны. Они деликатные, впечатлительные, спокойные. Повышенные требования к самим себе и к окружающим. Индивидуалисты. Легко ко всему адаптируются. Властные и творческие личности.

Люди III группы сформировавшиеся индивидуалисты - склонные поступать так, как им нравится. Легко приспосабливается ко всему, гибки, не страдают отсутствием воображения. Однако желание быть независимым иногда может быть излишним и превратиться в слабость.

Четвертая групп крови появилась в результате смешения индоевропейцев, носителей I группы и монголоидов, носителей III группы. Она встречается редко.

Люди, имеющие четвертую группу крови усидчивы и изобретательны. Их эмоции и чувства берут верх над здравым смыслом и расчётом. Они мыслители. Обычно люди их любят и хорошо чувствуют себя рядом с ними. Умеют развлекать их, одновременно тактичны и справедливы по отношению к окружающим. С трудом принимают решения. Уравновешены, но иногда бывают резки. Больше всего конфликтуют сами с собой.

Для людей с четвертой группой крови также присуще рвение к экстремальным поступкам.

Группы крови и характер. Японцы считают, что группа крови сильно влияет на характер человека. Первой группе приписывается решительность, самоуверенность; второй — замкнутось, надежность; третьей — ум, честолюбие; четвертой — уравновешенность. Они придают этому настолько большое значение, что даже могут отказать вам в приеме на работу только из-за того, что у вас не та группа крови. 

Предпочтения в занятиях спортом являются прямым следствием основных черт характера. Учитывая, что предки долгое время были гордыми одиночками, люди с первой группой крови предпочитают в своем большинстве одиночные виды спорта командным, а среди них – экстремальные и агрессивные.

Люди, имеющие вторую группу крови, иммунная система которых располагает к жизни в обществе, чаще занимаются командными видами спорта, а также требующими терпения и высокого уровня интеллекта.

Сходными предпочтениями в спорте обладают люди, имеющие третью группу крови, чаще занимаются командными видами спорта, также требующими терпения и высокого уровня интеллекта.

Для людей с четвертой группой крови также присуще рвение к экстремальным поступкам.

Группы крови и здоровье. По группе крови можно определить предрасположенность к ряду болезней. Например, люди с 1 группой подвержены к язвенной болезни желудка, почечнокаменной болезни, гемофилии, гипертонии, кожными заболеваниями, чаще болеют гриппом.

Представители 2 группы крови склонны к таким заболеваниям, как: гастрит, хронический холецистит, кариес, ревматизм, инфаркт, заболевания сердца, тромбоз, атеросклероз, рак желудка, лейкоз.

Люди с 3 группой: рак толстой кишки, неврозы, психозы, болезнь Паркинсона,

Представители 4 группы страдают тромбофлебитом, ожирением, атеросклерозом, психическими заболеваниями.

Эти предположения не имеют чёткой научной основы, но совпадения встречаются довольно часто.

Диета и группы крови. Также есть мнение, что при употреблении пищи, составлении диеты и выборе видов занятия спортом тоже необходимо учитывать особенности своей группы крови.

Например, людям с 1 группой крови предпочтительнее мясо, рыба, со 2 группой – вегетарианская пища, с 3 группой – сбалансированная еда, с 4 группой основа еды - овощи.

Возможно, при точном анализе состава вашей крови полезное для вашего организма меню будет составить легче и эффективнее.

Для 1 группы крови основная проблема - пониженный обмен веществ. Существуют следующие факторы, позволяющие повысить скорость обмена веществ и таким образом снизить вес - убрать из рациона пшеницу и все изделия из нее, кукурузу, бобовые, чечевицу - они блокируют выработку инсулина и тем самым замедляют метаболизм. 
Убрать из рациона все виды капусты (кроме брокколи) и все изделия из овса - они угнетают выработку тиреоидных гормонов (гормонов щитовидной железы) и тем самым замедляют метаболизм. 
Повысить потребление продуктов, содержащих йод - морепродукты, водоросли, зелень (салаты, шпинат, брокколи), йодированной соли, а также продуктов, стимулирующих выработку тиреоидных гормонов - редиска, редька, дайкон. Хорошо приготавливать сок из них пополам с морковью. Есть мясо (красное), печень. Эти продукты также повышают скорость метаболизма. Интенсивные физические упражнения. 

Соблюдать осторожность при приеме аспирина.
Специальные рекомендации для представителей 2 группы крови. 
Так как этот тип людей имеет пищеварительную систему, настроенную на вегетарианство (имеет пониженную кислотность желудочного сока), то у него серьезные проблемы с перевариванием мяса, для которого требуется высокая кислотность желудочного сока. Рекомендуется избегать мяса (допустимо немного курицы или индейки). Это позволит сохранить нормальный вес. У людей этого типа, в отличие от типа 0, мясо замедляет метаболизм и способствует отложению жира. Вегетарианство будет также способствовать прибавлению энергии и защите организма от заболеваний - слабая иммунная система подавляется при неправильном питании. 
Cледует избегать: все виды острой пищи (перец всех видов, уксус, кетчуп, помидоры, кислые фрукты и ягоды, майонезы и специи); ферментированную и соленую пищу (соленая рыба, селедка, огурцы, капуста (как соленая, так и свежая, кроме брокколи), картофель. Хорошо есть чеснок и лук,  морковь. Молочные продукты употреблять ограниченно, лучше кисломолочные и нежирные сыры, творог, брынзу. Источник белка - соевые продукты в любом виде. Яйца так же необходимы, как источник белка, витаминов и микроэлементов (Zn, Ca, B, B-каротин). Необходимо ограничить сахар и шоколад.
Специальные рекомендации для 3 группы крови:
Для типа людей группы В наибольшими факторами набора веса являются кукуруза, гречневая каша, арахис и сезамовые зерна. Все эти продукты для данного типа подавляют выработку инсулина и тем самым понижают эффективность обменных процессов. В результате - усталость, задержка воды, гипогликемия и повышение веса. Тип В, так же как и тип 0, реагирует на глютеин пшеницы - понижается метаболизм. Когда пища недостаточно эффективно переваривается и сжигается, как топливо для организма, она откладывается в виде жира. Глютеин для типа В не так опасен, как для типа 0. Но если вы будете сочетать пшеницу и изделия из нее с кукурузой, чечевицей, гречкой и арахисом - результат будет драматичным. 
Специальные рекомендации для людей 4 группы крови.
Когда начинается процесс увеличения веса, тип АВ оказывается под влиянием смеси генов А и В типов. Иногда это создает особые проблемы. Например: у вас понижена кислотность желудочного сока (признак типа А), одновременно со свойственной типу В адаптацией к мясу. Поэтому, хотя вы частично запрограммированы к потреблению мяса (тип В - всеядный), вы не имеете достаточной кислотности для эффективного переваривания этого мяса, что приводит к излишнему отложению жиров. 
Для снижения веса нужно снизить потребление мяса, увеличить потребление овощей и тофу (прекрасный источник белка для типов А и В). 
Та же проблема с бобовыми, гречкой, кукурузой и сезамовыми зернами. Для типа А это прекрасная еда, но участие генов типа В приводит к тому, что эти продукты понижают выработку инсулина, что ведет к замедлению метаболизма. Типу АВ следует избегать гречи, бобовых и кукурузы. 
У типа АВ отсутствует такая сильная реакция на глютеин пшеницы, как у типов 0 и В. Тем не менее, для снижения веса надо избегать пшеницу и изделия из нее.

Следующим этапом исследований стало проведение анкетирования среди учащихся нашей школы. Я опросил 75 школьников 8-11 классов. Свою группу крови знают 21 ученик (32%). Из 75 человек хотели бы стать донорами 32 человека (49%). У 18 детей (28%) родители были донорами.

Проведен опрос и среди взрослых. Из 32 опрошенных I группу крови «+» резус-фактор имеют 12,5% жителей, а с «-» резус-фактором имеет 6,25% людей. II группа «+» резус-фактор у 43,75%, а с «-» резус-фактором нет ни у одного. III группу крови и «+» резус фактор имеет 25%, а с «-» резус-фактором 6,25%. C IV группой крови «+» резус-фактором 6,25%, а с «-» нет ни одного человека. Следовательно, людей с I группой 18,75%, со II группой крови больше всего - 43,75%. C III группой крови – 31,25%, а с IV -6,25%. В среднем, состав жителей Кувы по группам крови соответствует статистическим данным. На вопрос, были ли Вы донорами, 50% ответили положительно. На вопрос, что значит быть донором, ответили по-разному, но суть ответа одинакова. Спасти людей. Помогать другим. Помогать больным людям. Спасти больных людей. Сдавали крови для переливания другим людям.

Полученные результаты показывают среднюю информированность в вопросах донорства. Количество людей, знающих свою группу крови, близко к половине. Я считаю, что каждому человеку надо знать свою группу крови, ведь иногда счет за жизнь измеряется не часами, а минутами и даже секундами.

Проделав большую работу, а, также проведя исследования, я выполнил все поставленные задачи и пришел к выводу, о необходимости расширения знаний учащихся о группах и составе крови. Выявил необходимость проведения мероприятий в месячник «Здоровья», декаду естественного цикла - классные часы «О тайнах крови», «О донорстве», «О группах крови». Оформить тематический стенд и выпустить плакаты на эту тему.

Поэтому, я считаю, что моя гипотеза, подтвердилась, действительно, от группы крови зависят психологические особенности человека.

«Туберкулез – Чума XXI века»

аВТОР: иСТОМИНА гАЛИНА, УЧЕНИЦА 10 КЛАССА ( 2012)

Туберкулёз – одно из наиболее древних и распространённых инфекционных заболеваний. В последние годы во всем мире наблюдается эпидемия этого заболевания. Насчитывают около 15 млн. больных туберкулёзом. По прогнозам в ближайшие двадцать лет ожидается до 90 млн. новых случаев туберкулёза и до 30 млн. смертей от него. Поэтому я считаю что, данная тема актуальна в наше время, так как и в нашей местности есть больные туберкулезом.

Изучая статистические данные, я обратила внимание на то, что Пермский край находится в лидирующем положении по заболеваниям туберкулеза и занимает 6 место по России.

Цель моей работы, изучение туберкулеза, как одного из массовых заболеваний населения. Поставила следующие задачи:

• Изучить литературу по данному вопросу;

• Изучить историю туберкулеза;

• Проанализировать полученную информацию;

• Провести анкетирование и соцопрос среди учащихся 7-11 класса, путей заражения и мер профилактики по проблеме заболеваемости туберкулезом;

• Разработать рекомендации по расширению информационного поля о проблеме заболеваемости туберкулезом.

Объект исследования: учащиеся МАОУ «Кувинская средняя общеобразовательная школа».

Предмет исследования: туберкулез - как актуальная проблема современности.

Я выдвинула гипотезу: Действительно ли туберкулез является проблемой века. В своей работе применила методы: анализ научной литературы, анкетирование школьников, интервью.

В 1882 году немецкий исследователь Роберт Кох доказал инфекционную природу туберкулёза. Он выделил и описал возбудителя заболевания, которую принято называть бактерией Коха (БК) или микробактерию туберкулёза. Длина микроба колеблется от 1,5 до 6 мкм (микромикрон), толщина – от 0,2 до 0,5 мкм, микроб может иметь округлую форму, бобовидную или изогнутую. Термин «туберкулёз» ввёл Лаэннек, происходит от латинского слова, в переводе означающего «бугорок».

Известно несколько видов туберкулеза: легочный туберкулез, который подразделяется на первичный, вторичный и очаговый; туберкулез органов пищеварительной, мочеполовой, центральной нервной системы и мозговых оболочек и туберкулез глаз, костей, кожи и суставов.

Пути заражения туберкулезом происходят от человека к человеку воздушно-капельным путем через кашель, чихание, разговор и при тесном контакте с больным туберкулезом.

В 1929 году Эвинг опубликовал руководство по онкологии, в котором высказал мнение, что туберкулез является основной причиной рака легкого. Кроме того было обращено внимание на особую частоту рака легкого у больных туберкулезом легких, которая в период 1947–1982 гг. увеличилась почти в 5 раз.

В последнее время отмечается рост числа лиц, живущих с ВИЧ-инфекцией и больных туберкулезом. Туберкулез является наиболее ранним и частым осложнением СПИДа. Риск ежегодного развития туберкулеза у больных ВИЧ-инфекцией равен 10% - 50%. У остального населения вероятность заражения туберкулезом не превышает 10%.

Моя исследовательская работа состоит из трех этапов.

I этап - это изучение статистических данных по России, Пермскому краю, КПО, Кудымкарскому району и сравнить их с предыдущим годом. Сравнив цифры, я увидела, что в России число заболевших туберкулезом в 2011 году увеличилось на 2,2 тыс. на 100 тыс. человек населения. В Пермском крае – на 4,8 тыс., в Кудымкарском р-не – на 14,7. Пермский край находится на 6 месте в России. Среди рассмотренных 7 округов, уровень заболеваемости в 2011 году снизился на 0,6 тыс. на 100 тыс. населения, только в Краснодарском крае (Южном ФО).

II этап - это интервью с заведующей окружного тубдиспансера, Изгагиной Татьяной Геннадьевной, которая согласилась ответить на наши вопросы. В ходе беседы узнала, в каких районах самые высокие показатели заболеваемости, распространенности и смертности, а в каких, самые низкие.

Кудымкарский район в 2010 и в 2011 годах по показателю заболеваемости занимает 3 место; по показателю распространенности заболевания - 1 место, а по показателю смертности за 3 года в Кудымкарского района наблюдается снижение. В целом в КПО наблюдается спад заболеваемости туберкулезом.

III этап - это анкетирование школьников 7-11 классов, с целью изучения информированности ребят о туберкулезе. В анкетировании приняло участие 73 человека. Из результатов анкетирования видно, большинство детей знают о туберкулезе, о необходимости соблюдения правил личной гигиены. Почти все ребята задумались о своем здоровье. А вот низкий процент информированности школьниках о путях заражения туберкулезом, показывает, необходимости проведения с детьми ряда мероприятий.

Для расширения информационного поля я оформила памятку с мерами профилактики туберкулеза.

Изучив литературу, проанализировав статистические и анкетные данные, я пришла к выводу, что действительно туберкулез является проблемой века. Моя гипотеза подтвердилась.

Я уверена, что оформление стенда о туберкулезе, проведение классных часов, выпуск буклетов, о правилах профилактики туберкулеза, положительно повлияют на развитие у молодежи, трезвого, взвешенного отношения к собственному здоровью.

Помните! Ваше здоровье, в ваших руках!

МУТАЦИИ ЧЕЛОВЕКА

Автор: Родионова Лолла, 10 класс (2016)

В мире есть много людей, отличающиеся по внешним признакам и поведению от обычного человека.

На уроках биологии мы изучали тему «Мутации человека» и мне захотелось узнать про них больше, а также выяснить, есть ли у нас в Куве люди с такими мутациями.

Поэтому цель моей работы: Изучение мутаций, встречающихся вс. Кува, и причины их возникновения.

Задачи:

• Изучить литературу о мутациях;

• Проанализировать полученную информацию;

• Провести анкетирование и соцопрос среди учащихся 6-11 класса.

• Взять интервью у жителей села Кува.

Объект исследования: жители Кувы

Предмет исследования: мутации

Гипотеза: Действительно ли, в Куве есть люди с мутациями?

Ожидаемый результат: Изучить виды мутаций, научиться составлять родословные, проанализировать характер наследования мутаций.

Методы исследования: анализ научной литературы, анкетирование школьников и соцопрос населения, интервью.

Исследование наследования мутаций: полидактилии, гемофилии, дальтонизма, Даунизма, альбинизма, волчьей пасти, заячьей губы.

Практическая значимость работы состоит в том, что основные материалы, выводы, рекомендации и полученные результаты работы могут быть использованы в целях информационного просвещения молодежи о мутациях и факторах, вызывающих мутации человека.

Я считаю, что данная тема очень актуальна в настоящее время.

Типы мутаций.

Для мутаций характерны определенные свойства:

Они могут возникнуть внезапно у отдельных особей; передаваться по наследству; не имеют какой-либо направленности; мутации может подвергнуться любой незначительный участок хромосомы; могут быть рецессивными или доминантными; а также могут повторяться.

Мутации классифицируются по характеру проявления, они могут быть доминантными и рецессивными, по месту или уровню их возникновения. Большинство из них рецессивные и не проявляются в гетерозиготных организмах.

Как правило, мутации вредны для организма, хотя у животных бывают нейтральные и положительные. Доминантные мутации проявляются сразу и такие особи нежизнеспособны и гибнут на ранних стадиях развития. У человека к таким мутациям относится рецессивный ген гемофилии.

Посетив Кувинскую участковую больницу, взяв интервью у специалистов я узнала, что у нас в Куве есть люди со следующими мутациями: гемофилией, полидактилией, волчьей пастью, заячьей губой, дальтонизмом, синдромом Дауна, альбинизмом. В результате интервью выяснилось, что с гемофилией в Куве – два человека, с волчьей пастью – один человек, с полидактилией – один человек, с синдромом Дауна – четыре человека (причина: родственные связи), и с дальтонизмом один случай. С заячьей губой случай был также один, но в ходе операции заячья губа была устранена.

Я решила пообщаться с этими людьми или их родственниками, с целью определения типа мутации и наличия таковых у других членов семьи или родственников.

Альбинизм (лат.albus–белый) – врождённое отсутствие пигмента меланина, который придаёт окраску коже, волосам, радужной и пигментной оболочкам глаза.

Интервью. Мутация альбинизма проявилась в семье Щукиных у Ужеговой Анны. Кожа её имела белый цвет, также как ресницы, брови и волосы, глаза красные, тело не имело способность к загару, плохое зрение, слабые кости. Эта мутация аутосомно-рецессивная, поэтому проявляется только у особей, у которых чистая рецессивная линия (аа).

Дальтонизм является очень распространенным нарушением зрения, которое характеризуется неспособностью глаза воспринимать несколько или один основной цвет.

Дальтонизм обнаружен в семье Надымовых, у двух членов. Петра и Алексея, они не различают зелёный и красный цвет.

Гемофилия – это группа генетических заболеваний, передающихся по наследству, при которых нарушено свёртывание крови.

Больные гемофилией из-за недостатка факторов свёртывания страдают от повышенной кровоточивости при ссадинах, порезах, уколах. Такая мутация выявилась у мужчины, которому в настоящее время 55 лет. После постановления диагноза ему дали группу инвалидности. Два раза в год он проходит курс лечения в специализированной клинике.

Гемофилия проявилась в семье Радостевых у Александра. В настоящее время ему исполнилось 55 лет. Его сразу же после определения диагноза дали группу инвалидности. Два раза в год он проходит курс лечения в специализированной клинике.

Полидактилия – это врожденная патология развития пальцев, которая выражается в увеличении их количества.

Мутация полидактилии может быть как на руках, так и на ногах. В нашем случае мутация появилась на левой руке с косточкой внутри в Семье Истоминых и Мелентьевых. В обеих семьях проявилась у мальчиков на большом пальце руки. В первом случае лишний палец не был удален. Во втором случае, у ребенка в детском возрасте удалили лишний палец, в результате оставшиеся пальцы сформировались правильно.

Синдро́м Да́уна (трисомия по хромосоме 21) — одна из форм геномной патологии, при которой чаще всего кариотип представлен 47 хромосомами вместо нормальных 46, поскольку хромосомы 21-й пары, вместо нормальных двух, представлены тремя копиями.

Мутация под названием синдром Дауна является результатом нарушения расхождения хромосом 21 пары. Дети, генотип которых имеет не 46 а 47 хромосом, т.е. в 21 паре 3 хромосомы. Имеют отличительные черты лица. В Куве с периода 50-х годов 20-го века по настоящее время рождение детей с синдромом Дауна было 4 случая, 2 девочки и два мальчика, причем, сначала родились мальчики Дауны. Сравнивая черты лица, видим, что они очень похожи: низкий рост, широкое лицо, раскосые глаза, плохо развита речь из-за большого языка.

Волчья пасть – врожденная деформация, представляющая собой расщепление тканей твердого и мягкого нёба, при котором имеется сообщение между ротовой и носовой полостью.

Дети, родившиеся с «Волчьей пастью», с момента рождения испытывают трудности с самостоятельным дыханием и питанием; отстают в физическом развитии, плохо прибавляют в весе, часто болеют, а в более старшем возрасте страдают речевыми расстройствами. В 1995 году родилась девочка с таким диагнозом. С помощью операции ей устранили дефект. В настоящее время она обучается в медицинском училище. В роду с такой патологией больше никого не было.

Заячья губа – врожденный дефект, образованный несросшимися во внутриутробном периоде тканями носовой полости и верхней челюсти и характеризующийся расщелиной губы.

Заячья губа проявляется внешним уродством, проблемами в питании и становлении речи, однако общее психосоматическое развитие ребенка от этого обычно не страдает.

Мутация «Заячья губа» встретилась в семье Истоминых у мальчика. После рождения ему сразу же сделали операцию, в настоящий момент этот шов не виден. Мутации TBX22-гена, вызывающие появление расщепления губы, могут провоцироваться токсикозом, стрессами, злоупотреблением антибиотиками, радиационным или инфекционным воздействием, употреблением наркотиков, алкоголя или курением будущей матери. Особенно опасно действие этих факторов впервые 2 месяца беременности. Еще один фактор риска развития заячьей губы – поздние (после 35-40 лет) роды. Определенную роль в формировании дефекта отводится гинекологической и общесоматической патологии беременной. Я выяснила, что эта мутация является генетической, и передается по наследству.

Статистика данных мутаций по России.

Работая над темой, я узнала очень много интересных фактов, причины мутаций, изучила мутации, встречающиеся на территории Кувы. Поэтому считаю, что поставленные цели и задачи были достигнуты.

Практическая значимость работы заключается в расширении знаний у молодежи о мутациях . Для этого в школе оформлю тематический стенд о мутациях человека, проведу классные часы у старшеклассников, по ознакомлению школьников с видами мутаций, причинами их появления и последствиями.

РИСК И ПОСЛЕДСТВИЯ ПОДРОСТКОВОЙ БЕРЕМЕННОСТИ

Автор: Плотникова Анита, ученица 10 класса (2016)

Ранняя беременность, согласно определению, наступает у девушки, не достигшей 18 лет, и поэтому ее часто называют подростковой. Но проблема ранней беременности в данном случае не социальная, ее суть не в том, что девушка не достигла совершеннолетия на момент зачатия ребенка, а в том, что ранняя беременность очень опасна как для неокрепшего организма девушки, так и для будущего ребенка. Наибольшее количество случаев ранней беременности у подростков приходится на возраст 15-17 лет.

В последние годы во всем мире наблюдается большое количество молодых девушек, которые сделали аборт. Поэтому цель моей работы: изучение проблемы ранней половой жизни.

Задачи: изучить литературу по данному вопросу; провести анкетирование и соцопрос среди учащихся 8-11 класса, селе Кува; взять интервью у респондентов по вопросу ранней беременности; изучить статистические данные по КПО, Пермскому краю, России и миру; проанализировать полученную информацию; разработать рекомендации по расширению информационного поля по проблеме ранней беременности.

Объект: ранняя беременность.

Предмет: причины и последствия ранней беременности.

Гипотеза: Действительно ли ранняя беременность влияет на здоровье ребенка и матери.

Методы исследования: анализ литературы, анкетирование школьников, интервью.

В настоящее время наблюдается мировая проблема о ранних половых отношениях среди молодежи. Но суть проблемы заключается в том, что половое созревание опережает развитие подростков как личности. Однако проблема заключается в том, что чаще всего подобная беременность является результатом среды обитания, в которой вынуждена жить девочка-подросток. И очень редко это способствует благополучию будущего малыша.

Причины ранней беременности: девиантное поведение, изнасилование девочки, отсутствие знаний, запланированная беременность.

Аборт и его последствия. Искусственные аборты нередко сопровождаются различными осложнениями, возникающими непосредственно в процессе самой операции, а также в ближайшие после нее дни. Однако гораздо чаще осложнения проявляются спустя сравнительно большой срок после произведенной операции.

Статистика беременности, абортов и выкидышей по России и по миру показала, что по частоте родов по миру, на первом месте стоит США, количество частоты составляет 55,6%, на втором месте стоит Новая Зеландия - 33,4%, а на третьем месте – Великобритания, количество частоты составляет 29,6%. Россия стоит на 10 месте - 15%. Самый низкий показатель ранних род, в Испании - 7,5%. По показателю частоты абортов, на первом месте стоит Россия, с частотой 70%, на втором месте стоит США - 30,2%, а на третьем месте стоит Австралия с частотой абортов 23,9%. Самый низкий показатель частоты абортов в Греции 1,3%. По показателю частоты выкидышей. На первом месте стоит США с частотой 85,8%, на втором месте стоит Новая Зеландия с частотой 55,9%, а на третьем месте Великобритания с частотой 50,9%. Россия стоит на 13 месте с частотой 15%, а самое маленькое количество выкидышей в Испании 12,4%.

Проведя анкетирование, в 9-11 классах, в котором участвовало 30 человек, Проанализировав полученные данные, увидела, что на 1-ый вопрос ответили: «Секс» ответили - 18 детей (60%). Не знают - 11 школьников (37%). Половые отношения это любовь» ответили - 1 человек (3%). На 2-й вопрос: дети 9-11 классов ответили, что: А) от сверстников ответили (21%), Б) от родителей ответили - (3%), В) от учителей ответили-(3%), Г) из интернета ответили - 3 учащихся(10%), Д) из литературы - (10%), Е) из фильмов и телепередач - (40%), не знаю, ответили - (3%). На 3-й вопрос: Как вы считаете, почему подростки вступают в половую связь? ответили: А) из любопытства ответили - (15%), Б) случайно ответили - (3%), В) хотят казаться взрослее, ответили – 13 учащихся (40%), Г) из-за глупости, наивности ответили - (80%), Д) под воздействием алкоголя ответили - (10%), Е) изнасилования ответили - (0%). На 4-й вопрос: Как вы считаете, ранняя половая жизнь может причинить вред здоровью? Да, ответили – (60%). Нет, ответили - (28%), Не знаю, ответили – (12%). На 5 вопрос: Как вы считаете, какой вред здоровью может принести ранняя беременность? Может не иметь детей - (23%). Мужа не будет - (18%). Ребенок будет больным - (21%). Выкидыш - (12%). Мать будет больная - (3%). Не знаю - (23%). На 6 вопрос: Есть ли у вас сексуальный опыт? ответили: Да - (15%) , Нет-(73%), Не знаю - (15%). На 7 вопрос: Какие средства предохранения вы знаете? ответили: Презерватив - (53%), противозачаточные средства - (23%), не знаю - (12%). На 8 вопрос: Знаете ли вы, что ранняя половая жизнь девушек приводит к быстрому старению организма? ответили: да - (64%), нет - (21%), не знаю - (15%). На 9 вопрос: Знаете ли вы, что прерывание первой беременности (аборт) может привести к бесплодию и женским заболеваниям? Ответили: да - 25 учащихся (85%), нет - 5 учащихся (15%).

В ходе исследовательской работы была проделана большая работа и достигнуты поставленные цели. Выдвинутая гипотеза подтвердилась, действительно, ранняя беременность влияет на здоровье и ребенка и матери. Анализ результатов работы показал, о необходимости расширения знаний у школьников о ранней беременности и её последствиях. Проблема полового воспитания среди школьников стоит очень остро и нуждается в ее решении. В школах и дома должна вестись работа, направленная на воспитание у подрастающего поколения разумного и здорового отношения к вопросам пола и половой жизни. Прививать гигиенические навыки, закаливание организма, профилактику здорового образа жизни.

Полученные материалы исследовательской работы могут быть использованы на уроках биологии, классных часах, оформлен информационный стенд и выпущен буклет. Все это положительно повлияет на развитие у школьников, серьезного отношения к собственному здоровью и проблеме в целом.

Я надеюсь, что после полученной информации, каждая девушка задумается о своем поведении, последствиях и о своём здоровье.

«БОЛЕЗНЬ ЛЮБВИ»

Автор: Истомина Юлия, ученица 10 класса (2016)

В настоящее время одной из наиболее актуальных проблем современности, является проблема заболеваний передающихся половым путем. Поэтому я выбрала эту тему «Болезнь любви».

Цель моей работы: Изучение венерического заболевания - гонореи, путей заражения и её профилактика.

Задачи: изучить литературу; изучить историю появления гонореи;

провести анкетирование среди учащихся 7-11 класса; изучить статистические данные по заболеваемости гонореей; проанализировать полученную информацию; разработать рекомендации о проблеме заболеваемости гонореей.

Объект: гонорея.

Предмет: особенности заболевания и пути заражения гонореей.

Гипотеза: Действительно ли, гонорея является опасным заболеванием и проблемой общества.

Методы исследования: анализ научной литературы, анкетирование школьников; интервью у специалиста окружного кожно-венерологического диспансера.

Ожидаемый результат: оформление в школе информационного уголка; проведение классных часов в старших классах; выпуск памяток. Гонорея - это распространенное венерическое заболевание, которое вызывает воспаление половых органов у мужчин и женщин, возбудителем которого является гонококк, представляющий опасность только для человека. Поэтому болеют гонореей только люди и заразиться гонореей можно только от больного человека.

Гонорея известна с далёкой древности. Гиппократ впервые заговорил о симптомах этого заболевания, а во 2 веке Гален описал картину болезни и ввёл термин «Гонорея». Гонорея передается половым путем, во время родов от матери к плоду, бытовым путем. К большому сожалению, гонорея у беременных в нашей стране не является редкостью. Дело в том, что при гонорее страдают дети. Во время родов, ребенок неизбежно инфицируется от больной матери. У здорового ребенка гонококк при этом поражает— слизистую глаза. У ослабленных детей возможно поражение глотки, пуповины и даже кожи. Последствия гонореи для новорожденных – это слепота на всю жизнь.

Свое исследование начала с анкетирования старшеклассников, в котором участвовало 70 школьников. Получила, следующие данные: На вопрос 1: Знаете ли Вы, что такое венерические заболевания ответили положительно 38,6% респондентов. На вопрос 2: Как Вы, считаете, это опасные заболевания - 88,6%, считают, что они опасны. На вопрос 3: Знаете ли вы о путях заражения этими болезнями - 44,3% знает о путях заражения этими болезнями. Кто является возбудителями этих заболеваний, знают – 40% учеников. Знаете ли Вы, что носитель инфекции может выглядеть здоровым - да, ответили 58,6% ученик. Ребята не знают о симптомах гонореи. Есть страх заразиться этими болезнями, у 72,9%. Считают, что эти болезни могут предаться при поцелуе – 48,6%, при посещении общественной бани – 78,6%, а при пользовании одним полотенцем 75,7%детей. О правилах личной гигиены при посещении бани знают – 91,4%. О том, почему, при посещении бассейна у посетителей требуют справку о здоровье – знают 90%. Около 98,6 % ребят считают, что можно заразиться инфекцией при использовании общей посудой и одной бритвой 64,3%, хотя это не так. На вопрос: Будешь ли ты давать свой маникюрный набор другим? Свой маникюрный набор не будут давать другим людям – 87,1%. Свою одежду не будут давать другим – 90% учеников. Выполнив анкету, все ребята задумались о своем здоровье.

На вопрос: Какие венерические заболевания вы знаете, 21 ученик имеет информацию о СПИДе (30%), о сифилисе – 13 (18,6%), о гонорее – 2 человека (2,9%).Считают, что средствами защиты являются таблетки - 4,3%, презервативы - 58,6% и не знают – 38,6%.

Посетив Кудымкарский кожно-венерический диспансер, взяв интервью у специалиста Паршаковой Ольги Валентиновны, выяснила, что самым распространенным заболеванием из группы ИППП (инфекций передающихся половым путем) по Коми-Пермяцкому округу является хладимиоз, на втором месте является сифилис, а гонорея на третьем месте. Ольга Валентиновна отметила, что в 2015 году наблюдалось повышение заболеваемости сифилисом, по заболеванию, гонорей, резких вспышек не наблюдалось, больные выявляются регулярно. В 2011 году было зарегистрировано 13 случаев, что составляет 10,2% на 100 тыс. населения, в 2012 году – 19 случаев (16,3%). Самый высокий показатель в г. Кудымкаре, составил в 2011 году 6 случаев (19,5%), в 2012 – 10 случаев (34,5%). Из вышесказанного видно, что наблюдается рост заболеваемости гонореей по всему округу. Самая благоприятная картина в Кочевском районе, не зарегистрировано ни одного случая. Изучив статистику, узнала, что самый высокий показатель по заболеваемости в мире зарегистрирован в 1993 году, где на 1 месте была Эстония, На 2 месте Россия, на 3 месте Латвия. К 2009 году показатель снизился, и оказалось, что первое место занимает Россия, второе Латвия, третье Эстония.

Результатом моей работы: оформлен информационный уголок, освещающий проблему заболеваемости в округе, стране, мире; выпущены буклеты; проведены классные часы в 9-11 классах, по ознакомлению школьников с правилами гигиены и путями эффективного предупреждения заражения инфекциями; выступила с сообщением на уроке биологии.

Я считаю, что цель, поставленная достигнута и гипотеза подтвердилась, действительно, гонорея является опасным заболеванием и проблемой общества. И если хоть один человек задумается о личном здоровье и пересмотрит свою жизненную позицию, значит, моя работа выполнена не зря.

Я надеюсь, что старшеклассники нашей школы сделают правильные выводы.

«ВИРУС СТРАХА»

Автор: Тотьмянина Елена, ученица 10 класса (2012)

Существование человеческого рода никогда не было в полной безопасности. В истории развития жизни людей не было периода или века, не имевшего свои угрозы для жизни в XXI веке это проблема - СПИД. От этого страдает все общество, но в первую очередь под угрозу ставятся подростки, молодежь, будущие дети. Поэтому, я считаю, что данная тема особенно актуальна в настоящее время.

Цель моей работы это расширение информационного поля по проблеме заболеваемости СПИДом молодежи в с. Кува и в Кудымкарском районе, формирование у школьников серьезного отношения к собственному здоровью.

Я поставила следующие задачи:

-изучить литературу о СПИДе;

-провести анкетирование среди школьников 8-11 классов об информированности о СПИДе.

-проанализировать результаты исследования;

-разработать мероприятия по расширению информационного поля.

Объект исследования: учащиеся 8-11 классов Кувинской средней школы.

Предмет исследования: СПИД - как актуальная проблема современности.

Я выдвинула гипотезу: Повлияют ли приобретенные знания о проблеме заболеваемости СПИДом, на отношение подрастающего поколения к собственному здоровью.

Впервые случаи заболевания СПИДом были выявлены в 1981 г. В США. а в 91 году был зарегистрирован во всех странах мира, кроме Албании. В самой развитой стране мира — Соединенных Штатах уже в то время один их каждых 200 человек был инфицирован, каждые 13 секунд заражается еще один житель США и к концу 91 года СПИД в этой стране вышел на третье место по смертности, обогнав раковые заболевания. Пока что СПИД вынуждает признать себя болезнью со смертельным исходом в 100 % случаев.

Вирус СПИДа относится к ретровирусам. В настоящее время можно говорить о существовании, по крайней мере, трех генотипов возбудителя иммунодефицита человека: ВИЧ-1, ВИЧ-2, НТLV-4. Среди них наиболее распространенным является ВИЧ-1.

ВИЧ обнаружен в моноцитах, макрофагах из крови, лимфатических узлов, в ткани легких, костного мозга и других органов, а также ткани нервной системы.

Его концентрация в крови является наибольшей, по сравнению с количеством содержания в слюне, слезах, поте и женском молоке.

При любом способе передача ВИЧ осуществляется только в результате контакта здорового человека с инфицированными биологическими жидкостями - кровью, спермой, тканями или органами. На первом месте в распространении инфекции и передачи ВИЧ являются сексуальные контакты, которые составляют 80%.

Вероятность заражения здоровой женщины от инфицированного мужчины примерно в 2 раза выше, чем вероятность заражения мужчины от женщины.

Показатель роста числа ВИЧ - инфицированных по РФ растет с каждым годом, так же как и показатель роста смертности.

Сегодня в России около пяти тысяч детей с подтвержденным диагнозом ВИЧ-инфекция. Благодаря достижениям современной медицины они могут жить нормальной, полноценной жизнью, государство обеспечивает их всеми необходимыми препаратами. Однако такие дети встречаются с гораздо более серьезной проблемой непониманием, страхом, отчуждением.

С первых дней своей жизни дети, рожденные от ВИЧ- положительных родителей, сталкиваются с дискриминацией. Их боятся, их пытаются оградить от общества. Не соглашаются принимать в дома ребенка и в детские дома. ВИЧ-инфицированные дети, проживающие в семье, часто лишены возможности детских садов, так как им отказывают в приёме.

Узнать о количестве ВИЧ-инфицированных в КПО мне помог следующий этап моего исследования - интервью с врачем-эпидемиологом Кудымкарского «Центр-СПИДа» Ильинской Людмилой Сергеевной. Из беседы я узнала, что «в настоящее время по показателю заболеваемости на 100 тыс. населения ВИЧ-инфицированных в Кудымкарском районе - 21,7%, самый высокий показатель среди районов Коми – Пермяцкого округа составляет – 58,4% в г. Кудымкаре, а в Крае этот показатель - 17,7% без КПО. На территории КПО с 2010 года зарегистрирован 201 случай ВИЧ-инфекции. Из них детей – 2 чел. в г. Перми – 64 ребенка.

С целью изучения информированности школьников о СПИДе, я провела анкетирование среди учащихся 8-11 классов, в котором приняло участие 100 ребят.

Проанализировав результаты анкеты, выявила, что большее количество школьников имеют информацию о проблеме СПИДа. 50% ребят впервые услышали о СПИДе от учителей на уроках биологии, остальные из средства массовой информации.

Из ответов видно, что 70% ребят боятся общаться с такими людьми и 98% школьников боятся заразиться вирусом. Обобщив полученные результаты, я пришла к выводу, что выдвинутая мной гипотеза подтвердилась. Приобретенные учащимися знания о проблеме заболеваемости СПИДом, повлияют на отношение к своему здоровью.

Я уверена, что организация в школе информационного уголка, освещающего проблему заболеваемости СПИДом; изучение правил поведения и путей эффективного предупреждения передачи ВИЧ-инфекции; выпуск буклетов, положительно повлияют на развитие у молодежи, трезвого, взвешенного отношения к собственному здоровью.

Возможно, спасение действительно близко, возможно, кто-то из заражённых инфекцией доживёт до использования вакцины, до своего спасения. А сейчас мы только теряем всё. Теряем любовь, теряем близких, теряем и жизнь. Но надежда всегда жила с человеком. Сила воли, веры и терпения должна расти и крепнуть. И люди должны бороться. Бороться до конца.

Раздел 4. Историческое краеведение

«ВЕРНУЛСЯ ВОПРЕКИ СМЕРТИ…»

Автор: Шаров Василий, 9 класс (2013)

Великая Отечественная война. Следы от нее хранит родная израненная земля. По этим следам поисковые отряды разыскивают останки не захороненных солдат, которые остались лежать на полях сражений, для того, чтобы похоронить их по-людски с воинскими и христианскими почестями.

Из нашего Кувинского сельского совета не вернулись с полей сражений 442 солдата. В августе 2012 года этот список уменьшился на одного воина. Казанским поисковым отрядом «Воинская Слава» были найдены останки Коньшина Александра Федоровича. Цель моей работы: выяснить историю жизни и гибели Коньшина А.Ф.

Задачи:

• собрать данные о семье Александра Федоровича;

• изучить годы жизни и факты гибели Коньшина А.Ф.;

• оформить стенд для школьного музея и проводить экскурсии;

• Создать и реализовать проект «Солдата последний приют».

Объект исследования: Годы жизни и факты гибели Коньшина А.Ф.

Предмет исследования: Собранные материалы о Коньшине А.Ф.

Методы исследования: теоретические – исторический метод, сбор материалов, объяснение; практический - интервью, систематизация.

Ожидаемый результат: Расширение знаний об условиях жизни семей, чьи отцы ушли на фронт, о работе поисковых отрядов, о людях, геройски погибших в годы ВОВ. Я считаю, что данная тема очень актуальна в настоящее время.

Существует огромное количество литературы о Великой Отечественной войне. Но, только в одной книге «Книге памяти» - всего две строки - Коньшин Александр Федорович 1908 года рождения пропал без вести в феврале 1942 года.

Александр Федорович родился 04 ноября 1908 года в с. Кува. В 14 лет остался круглым сиротой. Он стал кормильцем семьи, в которой было ещё два младших брата и сестренка. В 1929 году Александр Федорович женился на Ольге Степановне. Они стали друг для друга поддержкой и опорой, надеяться и ждать помощи, было не откуда. Семья росла, друг за другом родилось 4 дочки – Надюша, Тамарочка, Августа, Капочка – маленькие принцессы, так ласково называл их отец. Все мечтал о сыне. Его мечта сбылась, 07 июля 1941 года родился долгожданный сынишка, его назвали Петром. Но радоваться и нянчить его пришлось недолго. Вечером 12 июля пришла повестка, а 13 –го Александра призвали на фронт. Сыну был всего шесть дней. Ольга Степановна осталась одна и пять маленьких детей.

Вместе с Александром Федоровичем в тот день призывалась группа его земляков. Но с райвоенкомата их вернули домой до следующей повестки, Александру была уготовлена иная судьба. С передовой он успел отправить пять писем, но дошли до адресата лишь три весточки.

Он писал «…Наше подразделение перебрасывают с одного места на другое. Побывали в Финляндии, Выборге, на побережье Ладожского озера. Кувинских со мной нет ни кого.…».

«…Я увидел на фронте, как визжат над головой пули, а рядом рвутся снаряды, идут жестокие бои. Не знаю, скоро или нет, вернусь домой.…».

С детьми здоровался персонально. В его словах звучит любовь, забота и печаль.

«Здравствуйте, дети! Шлю я вам горячий привет и тысячу раз целую вас. Я нахожусь далеко. Слушайтесь маму. Тогда она вас будет любить пуще прежнего…».

«…Ребята меня вспоминают или нет? Отца, наверное, уже забыли? Но я о вас забываю только тогда, когда крепко засну, а то все время из ума не выходите. Только одна дума, останусь я жив, или нет, сказать не могу, на сердце лежит камень.…»

Из последнего письма, датированным 14 сентября 1941 года, узнаем «… Нас опять перебросили на берег реки Невы в 25 километрах от города, где мы стоим уже одиннадцатые сутки. Не знаю долго ли, продержимся здесь…»

«Невский пятачок» - это название плацдарма на левом берегу реки Невы в 25 километрах от Ленинграда. На этом участке побережья войска Ленинградского фронта около 400 дней и ночей пытались прорвать блокаду города. А.Ф. Коньшин пропал без вести в феврале 1942 года. Шансов остаться в живых у него не было.

В феврале 1942 года в дом пришла беда, их отец пропал без вести. Где он? Никто не мог дать ответ, и только Ольга Степановна вздыхая и смахивая слезы, говорила: лежит где-то на чужой земле, не похороненный. Семья была лишена мужа, отца, а так как он пропал без вести, то и всех льгот, какие были в то время для семей, чьи отцы погибли на фронте. Дети фронтовика познали и голод, и холод.

Ольга Степановна все годы ждала, что найдется могилка мужа или место его гибели. Судьба подарила ей 98 лет и всего 5 лет не дожила до событий, когда члены поискового отряда нашли останки мужа.

Имя Александра Коньшина воскресили из небытия члены Казанского поискового отряда «Воинская Слава». Отыскать родственников оказалось легко. Слова Александра Федоровича: «Домой я вернусь наверно не скоро…» оказались пророческими.

Многие годы на Невском пятачке проводятся торжественные и траурные церемонии в память защитников Родины. Плацдарм входит в состав «Зелёного пояса Славы».

В истории Кудымкарского района это второй случай, когда были найдены останки солдата, пропавшего без вести в годы Великой Отечественной войны. Дочь Александра Федоровича, Тамара Александровна однозначно решила: отца похороним рядом с мамой. Он должен вернуться домой, вопреки смерти.

16 августа на главной площади села Кува состоялся траурно–торжественный митинг, посвящённый перезахоронению останков воина Красной Армии, А. Ф. Коньшина. Далеко не все из собравшихся граждан смогли укротить предательски набежавшие слёзы. В последний путь до места вечного упокоения солдата провожали родственники, земляки, представители общественности. Настоятель Свято Никольского храма отец Игорь провел обряд отпевания. Был почетный караул и знаменная группа, автоматчики произвели прощальный салют. Все как положено.

Теперь у нас появилось место, куда в дни Воинской Славы мы сможем положить полевые цветы. Это будет дань памяти не только Александру Фёдоровичу Коньшину, но и всем тем, кто сложил свои головы за наше Отечество в грозные годы войны.

Я уверен, что реализация в школе созданного нами проекта «Солдата последний приют», положительно повлияют на развитие у молодежи уважительного отношения к ветеранам, труженикам тыла, ко всем пожилым людям.

В школе уже оформлен стенд «Вернулся вопреки смерти…». На этом работа не закончится, собранные материалы будут использованы на уроках истории, классных часах, на мероприятиях, посвященных ВОВ. В дальнейшем организуем проведение экскурсий в школьном музее, к рубрике «Опаленные войной».

Пусть молодое поколение видит, что Россия непобедима, пока на Земле будут люди, у которых патриотизм и мужество стояли, стоят и будут стоять на первом месте. Я считаю, что моя работа выполнена не напрасно.

Я ГОРЖУСЬ СВОИМ ПРАДЕДОМ КОЗЛОВЫМ М.А.

Автор: Истомина Вероника, ученица 7 класса (2016)

Не история делает людей, а люди делают историю. Нашим предкам мы обязаны своей жизнью. Мы должны знать и хранить свою историю. Мой прадед родился и живет в родном селе. Он знает и помнит многие исторические факты: о родном селе, о людях и организациях, о своем роде, о своей жизни. Именно эта причина побудила меня обратиться к моему прадеду Козлову Михаилу Александровичу.

Тема моей исследовательской работы «Я горжусь своим прадедом Козлова М.А.».

Цель работы: сохранение для потомков исторических фактов о жизни Козлова М.А., его жизненной позиции, о вкладе в развитии Кувы.

Задачи: изучить историю развития Кувы; собрать сведения о семье Михаила Александровича; изучить семейный архив; описать военные, послевоенные периоды жизни прадеда; узнать о наградах; начать работу по созданию страницы о прадеде в Семейной книге.

Объект исследования: мой прадед Козлов М.А..

Предмет исследования: жизненный путь моего прадеда Козлова М.А..

Гипотеза: действительно ли, мой прадед внес вклад в развитие села Кува.

Методы исследования: поисковый метод, сравнение, анализ литературы, описание, сбор материала, систематизация.

Ожидаемый результат: сбор информации о семье, истории жизни о прадедушке помогут сохранить крупицы истории семьи.

16 ноября в 1931 году родился мальчик Михаил в семье лесничего и крестьянки в старинном селе Кува Кудымкарского района. Когда началась война, ему было десять лет, и он учился в 3 классе. Рос и воспитывался в большой семье. После войны отец был награжден орденом Ленина. Два брата, Алексей и Василий, погибли на фронте. Старший Николай, после войны работал участковым по всему Белоевскому уезду.

С детских лет приходилось много работать, в поле, на покосе. Да и в зимние каникулы на подводах возили снопы для обмолота.

С 1942 года сначала начал работать помощником на зерноуборочной жатке, затем машинистом, а летом на сенокосилке.

В 1945 году окончил школу и отработал на лесозаготовках. Вывозили лес на лошадях. В Менделеево зерно, а обратно везли муку и разный товар для сельпо. Работали в любую погоду: и в мороз, и в метель.

15 ноября 51 года призвали в армию. Служил в Кронштадте первым наводчиком на миноносце «Ленинград». Много было интересных случаев.

Отслужив в армии, Михаил вернулся домой и поступил работать в колхоз. Сначала трактористом, затем бригадиром. В 1963 году, Михаил назначен председателем сельского Совета.

По окончанию выборного срока вернулся бригадиром в свою бригаду. Очень уж дружной она была. Если у кого ломался трактор, то после работы все вместе ремонтировали. Зимой было трудно. Трактора стояли под открытым небом. И прадед решили бригадой построить теплый гараж.

Когда стройка закончилась, состоялся настоящий праздник. Правление колхоза призналось, что надо было раньше это сделать. В дальнейшем на собраниях колхозников не раз отмечалось, что показатели у нашей бригады по сравнению с прошлыми годами стали на много выше.

В празднование 100-летия со дня рождения Ленина мой прадед был награжден медалью «За доблестный труд».

В 1974 году, Михаил назначен управляющим Кувинского отделения совхоза.

В те годы, на заседаниях районных Советов, депутаты отчитывались обо всем. А так как мой прадед был депутатом, то на следующем заседании ему дали слово отчитаться, о посевных работах. Михаил Александрович рассказал все как есть.

Из рассказа прадеда: «После уборки на очередном заседании райсовета председатель поднимает меня с места и велит отчитаться по уборке зерновых, а сам в усы улыбается. Встал я, и как есть, сказал: с каких зерновых культур, сколько получено зерна. А собрали мы в тот год действительно хороший урожай: с одного гектара 12 центнеров. На некоторых полях даже до 40 центнеров доходило. В других колхозах еле по 5 собрали. По итогам года наш колхоз стал победителем социалистического соревнования…»А на следующий год от имени Министерства сельского хозяйства СССР наградили моего прадеда знаком «Победитель Социалистического соревнования 1976 года». Много разных случаев было, все не расскажешь. Рассказал дед и про то, как придумывал самые разнообразные агрегаты для тракторов, косилок, сеялок. Сконструировал культиватор и окучник для лошади, железное дышло для конной косилки, самосвальную телегу. Придумал сажать картофель не в борозду, а в гребень. Сколько ещё таких приспособлений придумал прадед, сложно подсчитать. Все у него шло впрок, всё ладилось. Не было в то время такого, что свои изобретения патентовать, придумал и ладно, пользуйтесь люди на здоровье. Гордиться дед, что чем-то смог помочь односельчанам облегчить их деревенскую жизнь.

В 1988 году вручили медаль «Ветеран труда». Награждали и юбилейными медалями в честь Победы в Великой отечественной войне.

В 1991 году, вышел прадед на заслуженный отдых. Общий стаж работы составил 49 лет 7 мес. Часто дед вспоминает, как работали, всю душу отдавали любимому делу, родной матушке-земле.

А я слушаю прадеда и думаю, какую яркую жизнь он прожил.

Моя гипотеза подтвердилась, действительно, мой прадед внес большой вклад в развитие Кувы. И где бы он ни работал, кем бы он ни был, везде работал по совести, не жалея ни времени, ни сил. В нашем селе, он всеми уважаемый человек. Его приглашают на мероприятия, митинги, парады, посвященные Победе.

Я горжусь своим прадедом и хочу быть на него похожей.

Я считаю, что поставленная цель достигнута. Собран богатый материал о жизни прадедушки Козлова Михаила Александровича. Собранная информация может быть использована на уроках истории, классных часах, школьных, поселенческих и районных мероприятиях и повлияет на формирование личности детей, привитие уважения к пожилым людям, к истории своей малой родины.

На этом моя работа не заканчивается. Я продолжу собирать материал обо всех членах семьи и оформлю Семейную книгу.

«ЧЕЧНЯ БОЛИТ В МОЕЙ ДУШЕ…»

Автор: Богданова Светлана, ученица 6 класса (2014)

Мой дядя – Боталов Олег Иванович, воевал и погиб в Чечне. И я решила написать о нем исследовательскую работу.

Поэтому цель моей работы: описать историю жизни и службы в армии моего дяди Боталова Олега Ивановича.

Задачи:

• описать биографию Боталова О.И.;

• изучить годы службы в армии;

• оформить собранный материал в альбом для школьного музея.

Объект исследования: Годы жизни Боталова О.И.

Предмет исследования: Собранные материалы о Боталове О.И..

В работе я использовала методы исследования:

Теоретические - исторический метод, объяснение, систематизация; практический - поисковый, интервью.

Практическая значимость работы состоит в том, что материалы, выводы и полученные результаты работы будут сохранены для нашей семьи, для моих братьев и сестер, а также использованы на уроках истории, классных часах, школьных мероприятиях.

Ожидаемый результат: Расширение знаний о военных действиях в Чечне, о людях, геройски погибших на этой войне, повлияют на формирование личностей ребят, повысят уважения к воинам-интернационалистам, ветеранам ВОВ, пожилым людям, к истории своей малой Родины.

Существует огромное количество литературы о войне в Афганистане, информации в интернете. Но, тем не менее, при попытке узнать больше о моем отце, я столкнулся с трудной задачей, так как его уже нет в живых.

Боталов Олег, родился в с. Кува 19 августа 1977 года. Учился в нашей школе. Олег был тихим, скромным, уравновешенным учеником. Всегда выполнял классные поручения. Учился в меру своих возможностей. Получил девятиклассное образование.

После окончания школы 3 июня 1997 году Олег был призван на службу в ряды вооруженных сил. Служил пулеметчиком. Службу нес добросовестно, был дисциплинированным и исполнительным солдатом. В июле 1998 года за добросовестное отношение и выполнение задач боевой службы, за бдительность, Олег награждается Почетной грамотой.

27 марта 1999 года ему присвоено воинское звание – ефрейтор, а 6 мая этого 1999 года приказом командующего войсками был награжден нагрудным знаком «За отличие в службе» II степени. И может быть, эти события, определили его дальнейший выбор.

После срочной службы, Олег идет служить по контракту на 3 года в г. Душанбе. Время идет, проходит год за годом. Заканчивается служба. И снова контракт на один год в Чеченскую республику г. Басмут, г. Мосдок. Участвует в боевых действиях.

В последний день службы, 21.06.2004 года, солдаты собрав вещи, выехали домой, но около населенного пункта Нестеровка попали в засаду и были обстреляны. Во время боя Олег успел дозвониться близким, были слышны шум, крики и связь прервалась…. В этом бою погибли несколько бойцов, в том числе и Олег. Олегу было 26 лет.

Боталов Олег Иванович захоронен на нашем сельском кладбище. В школе висит мемориальная доска с фотографией моего дяди. Я каждый день здороваюсь с ним, а он смотрит на меня своими широко открытыми глазами, словно хочет сказать мне: – Живи за себя и за меня Светлана.

Мы его помним, любим и скорбим.

Литература

1. Щепина Е. Л., методист краевой заочной школы естественно-математических наук

Методы школьного эколого-биологического исследования: Методические материалы/КЭБЦ; Сост. Е. Л. Щепина. – 2-е изд., доп-е. – Пермь, 2008. – 36 с.

^Источники, анализ которых проведен автором, указаны в списке литературы.

^Следует отметить, что бурное развитие вычислительной техники и информационных технологий породило новое направление в моделирование – компьютерное моделирование.