Сборник заданий для проведения практической работы

Департамент профессионального образования Томской области

Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Кожевниковский техникум агробизнеса»

(ОГБПОУ «КТАБ»)

Согласовано: Председатель ПЦК _________ «____» ________ 2017­­­­__г.

Утверждаю: Зам. директора по УМР ________Н. В. Шараева «____» ________2017__г.

Полякова Татьяна Дмитриевна

Учебное пособие.

Сборник практических занятий по дисциплине «История».

Учебное пособие разработано на основании примерной программы учебной дисциплины История (автор Артемов В.В..) ФГАУ «ФИРО» Минобрнауки России, 2015 предназначенной для реализации основной профессиональной образовательной программы СПО на базе основного общего образования с одновременным получением среднего общего образования. Программа разработана с учетом требований ФГОС среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 г. № 413), а также требований ФГОС III поколения среднего профессионального образования, утвержденного Министерством образования и науки Российской Федерации в 2014 году.

В учебном пособии представлены материалы для проведения практических занятий по дисциплине История для 1 семестра. Материал по каждому занятию излагается в следующей последовательности: кратко формулируется цель занятия, определяется конкретное задание и порядок его выполнения. По каждой теме разработаны контрольные вопросы, которые помогут студентам хорошо подготовиться к практической работе, полнее освоить материал учебника и лучше ориентироваться в исторических событиях прошлого и современности.

Разработчик:

Полякова Татьяна Дмитриевна-преподаватель истории и обществознания

Введение

Данный сборник практических работ по истории (с древнейших времен до конца XVIII века) представляет собой учебное пособие к учебнику «История» В.В.Артемова и Ю.Н. Лубченкова (Издательский центр «Академия», Москва, 2014 г.) для обучающихся в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Все задания сборника направлены на усвоение, повторение и закрепление знаний, полученных при изучении материала учебника «История» В.В.Артемова и Ю.Н.Лубченкова. Выполнение практических работ способствует овладению умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации, составлению схем и таблиц, формированию исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, критически анализировать источники, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, представлять результаты изучения исторического материала в виде таблиц и схем.Выполнение некоторых заданий требует дополнительных знаний, что свидетельствует о кругозоре обучающихся.

Материал по каждому занятию излагается в следующей последовательности: кратко формулируется цель занятия, определяется конкретное задание и порядок его выполнения. По каждой теме разработаны контрольные вопросы, которые помогут студентам хорошо подготовиться к практической работ.

Практические занятия включают в себя различные типы заданий.

Задания репродуктивного характера. В ответах на такие задания обучающимся следует перечислить причины, последствия, значений событий. Дать определение понятиям. Критерием оценки является правильность и полнота ответа.

Задания на заполнение таблиц. Таблицы заполняются полностью. Критерием оценки является правильность и полнота заполнения граф таблицы.

Задания на составление схем. Схемы составляются на основе текста учебника. Схемы могут быть вертикальными и горизонтальными. Оценка составления схемы зависит от полноты и правильности взаимосвязи между ее элементами.

Задания по работе с источниками, документами. Внимательно прочитав источник, нужно выполнить сформулированное задание. В данном случае оценивается правильность и полнота ответа.

В практических работах предусмотрен дифференцированный подход к обучающимся. Им заранее объявляется, за какое количество правильно выполненных заданий они могут получить удовлетворительные, хорошие и отличные оценки.

Задания выполняться индивидуально в специально заведенных тетрадях для практических занятий. Сдаются студентами преподавателю с опросом по контрольным вопросам и домашнему заданию.

Весь комплекс заданий позволит обучающимся полнее освоить материал учебника и лучше ориентироваться в исторических событиях прошлого и современности.

Перечень практических занятий по дисциплине История

1 семестр

Практическое занятие № 1

Тема: «Происхождение человека. Люди эпохи палеолита. Неолитическая революция и ее последствия».

Практическое занятие № 2

Тема: «Особенности цивилизаций Древнего мира – древневосточной и античной».

Практическое занятие № 3

Тема: «Основные черты западноевропейского феодализма».

Практическое занятие № 4

Тема: «Раздробленность на Руси».

Практическое занятие № 5

Тема: «Смутное время начала XVII века».

Практическое занятие № 6

Тема: «Возрождение и гуманизм в Западной Европе. Реформация и контрреформация. Становление абсолютизма в европейских странах. Англия в XVII—ХVIII веках».

Практическое занятие № 7

Тема: «Война за независимость и образование США».

Практическое занятие № 8

Тема: « Россия в эпоху петровских преобразований».

Практическое занятие № 9

Тема: «Русская культура XVIII века».

Инструкционно - технологическая карта для выполнения

практического занятия № 1

Тема: «Происхождение человека. Люди эпохи палеолита. Неолитическая революция и ее последствия».

Цель: Познакомиться с понятиями родовая община, антропогенез, палеолит, неолитическая революция, присваивающее и производящее хозяйство, соседская община, общественное разделение труда, обычное право, союз племен; научиться составлять развернутый план; тренировать умение выделять главное в тексте (главные смысловые единицы).

Норма времени: 2 часа. Место проведения: кабинет 307.

Материально-техническое оснащение рабочего места: инструкционные карты, тетради. Литература: 1. Артемов В. В., Лубченков Ю. Н. История: учебник. – М.: Издательство Академия, Вступительный инструктаж и правила техники безопасности: 1.Работу выполнять строго по выданному образцу. 2. Убрать рабочее место после выполнения работы.

Содержание и последовательность выполнения работы.

Задание № 1.При изучении видов первобытного человека целесообразно систематизировать материал параграфа с помощью табл. 1.

Т а б л и ц а 1. Виды древнейшего человека и их характеристика (Виды древнейшего человека. Характеристика видов. Место находки останков вида. Кто открыл вид.

Задание № 2.Ответить на вопросы и выполнить задание: 1. Какие природные условия осложнили антропогенез? 2. На основе учебника Артемова с. составьте короткий рассказ, используя понятия: «родовая община», «вождизм», «первобытный коммунизм», «общая собственность», «промискуитет», «экзогамия», «дуально-родовой групповой брак», «племя», «парный брак», «противоречивость версии о периодах патриархата и матриархата».

Задание № 3. Сформулировать собственное понимание понятий «неолитическая революция», «присваивающее и производящее хозяйство», «земледелие», «скотоводство».

Задания 1-3+ Контрольные вопросы оцениваются «удовлетворительно».

Задание № 4. (3 по выбору студентов):

1. Когда приблизительно древнейший человек сделал первые культурные посадки растений?

2. Какие животные были приручены первыми, какие — намного позднее?

3. Опишите, что представляли собой орудия труда периода неолитической революции.

4. В чем смысл и значение неолитической революции для истории человечества?

5. Что подтолкнуло древнейшего человека к производящему типу хозяйствования?

6. Объясните, почему Россию можно назвать землей первых скотоводов.

7. Расскажите об образе жизни древнего скотовода

Задания 1-4+ Контрольные вопросы оцениваются «хорошо».

Задание № 5

«О чем свидетельствуют находки “палеолитических Венер” на территории современной России?»

Контрольные вопросы: 1.Объясните связь между общественным разделением труда и развитием ремесел.

2. Причины распада родовой общины и замены ее соседской общиной.

Задания 1-5+ Контрольные вопросы оцениваются «отлично».

Заключительный инструктаж и задания на дом: 1) убрать рабочее место; 2) уметь объяснить свои доводы и выводы, принятые решения;знать время, когда произошла Неолитическая революция и ее последствия; 3) Прочитать и проанализировать параграф.

Инструкционно - технологическая карта для выполнения

практического занятия№2

Тема: «Особенности цивилизаций Древнего мира – древневосточной и античной».

Цель: познавательную деятельность ученика приблизить к методам исследования, практической работе с учебной литературой (учебником, историческими источниками). Основными способами учебного исследования выступают критический отбор материала и исторический анализ.

Норма времени: 2 часа. Место проведения: кабинет307.

Материально-техническое оснащение рабочего места: инструкционные карты, тетради. Литература: 1. Артемов В. В., Лубченков Ю. Н. История: учебник. – М.: Издательство Академия, 2015..

Вступительный инструктаж и правила техники безопасности 1.Работу выполнять строго по выданному образцу. 2. Убрать рабочее место после выполнения работы.

Содержание и последовательность выполнения работы

Задание № 1-2.Заполнить таблицу.

Таблица1. Структура общества в Древнем мире.

Древний Восток	Древняя Греция
Центральная власть Общество	Общество Центральная власть

Таблица 2.

Влияние структуры общества на формирование государства
Древний Восток	Категории сравнения	Древняя Греция
	Государство Власть Общество 4. Закон 5. Экономика

Задание № 3. РАБОТА С КАРТОЙ «ДРЕВНИЙ ВОСТОК» Определите по очертаниям страну (работа с фрагментами контурной карты) (Индия, Египет, Двуречье, Финикия, Китай). Почему вы пришли к такому выводу? Какие реки были в этих странах?

1 .

2 .

3 .

4 .

5 .

Задания 1-3+ Контрольные вопросы оцениваются «удовлетворительно».

Задание № 4.

Пользуясь данной таблицей и материалами учебника под ред. П,С.Самыгина «История СПО». Р-на Д.- 2013г.- с.28-29, ответьте на вопросы:

1.Дайте определение традиционного общества. Перечислите его признаки.

2. В чем его отличие от аграрного общества сложившегося в Европе на базе древнегреческой общины.

Традиционное общество. Характерные черты.

Таблица: Особенности общины в Древнем мире.

Категории для сравнения	Восточная община	Древнегреческая община
1. место в структуре общества 2.состав общины 3.отношения с государством 4. положение членов общины по отношению к государству 5.собственность на землю 6. управление 7. система ценностей	Основная производственная ячейка (сельская община) Сельское население (патриархальная семья) Имела обязанности и платила налоги, не участвовала в управлении государством Зависимость (иерархия) Общинная (коллективная), главный собственник – царь Самоуправление - собрания общинников Человек – часть коллектива, традиционность обычаев, экономическая замкнутость	Основная ячейка общества (гражданская община) Сельское и городское население (свободные граждане) Формировала государство, гражданско-правовые законы, вела внешне-политическую деятельность, имела армию Автаркия Частная собственность отдельных граждан, главный собственник – полис. Выборность власти (тирания, олигархия, демократия), народное собрание Свободное развитие личности (культ), развитие демократии и гражданского права, соревновательность, товарно-денежные отношения

Задания 1-4+ Контрольные вопросы оцениваются «хорошо».

Задание № 5

Документ. Из законов царя Хаммурапи.

117. Если человек имеет на себе долг и отдаст за серебро или даст в долговую кабалу свою жену, своего сына или свою дочь, (то) должен служить в доме их покупателя или заимодавца три года; на четвертый год должно отпустить их на свободу.

118. Если он отдаст в долговую кабалу раба или рабыню, (то)ростовщик может передать (его или ее) дальше, может отдать (его или ее) за серебро ;(он или она) не может быть требуем ( или требуема назад) судебным порядком…

Вопросы к документу:

1. Как законы ограничивали долговое рабство? Почему, на Ваш взгляд, это делалось?

2. На основе документа составите схему, показывающую состав вавилонского общества.

Контрольные вопросы:

1.Сравните известные Вам древневосточные государства. Укажите основные черты и особенности каждого из них.

2.В чем состоял особый путь развития древнегреческой цивилизации?

Задания 1-5+ Контрольные вопросы оцениваются «отлично».

Заключительный инструктаж и задания на дом: 1) убрать рабочее место; 2) уметь объяснить свои доводы и выводы, принятые решения;знать основные исторические понятия, места Древнегреческой колонизации на территории Краснодарского края;

3) прочитать и проанализировать параграф.

Инструкционно - технологическая карта для выполнения

практического занятия№3

Тема: «Основные черты западноевропейского феодализма».

Цель: Познакомиться с понятиями феодализм его чертами; научиться составлять таблицу; тренировать умение выделять главное в тексте (главные смысловые единицы)

Норма времени: 2 часа. Место проведения: кабинет 307

Материально-техническое оснащение рабочего места: инструкционные карты, тетради. Литература: 1. Артемов В. В., Лубченков Ю. Н. История: учебник. – М.: Издательство Академия, 2015..

Вступительный инструктаж и правила техники безопасности: 1.Работу выполнять строго по выданному образцу. 2. Убрать рабочее место после выполнения работы.

Содержание и последовательность выполнения работы.

Задание № 1. Опираясь на текст конспекта и учебник, дайте определение феодализма и перечислите его признаки.

Задание № 2.При изучении сословного общества средневековья целесообразно систематизировать материал параграфа с помощью табл. 1.

Т а б л и ц а 1.

Сословия

Права

Обязанности

Задание № 3.Постройте схему «Феодальная лестница».

Контрольные вопросы.

1. Что такое феодализм? В чем состояли причины его зарожде­ния?

1. Из каких сословий состояло феодальное общество? Каковы были функции этих сословий?

1. Почему, по вашему мнению, средневекового крестьянина на­зывают универсальным работником?

Заключительный инструктаж и задания на дом: 1) убрать рабочее место; 2) уметь объяснить свои доводы и выводы, принятые решения;знать понятия феодализма; 3) прочитать и проанализировать параграф.

Инструкционно - технологическая карта для выполнения

практического занятия№4

Тема: «Раздробленность на Руси».

Цель: Углубить знания, приобретенные в основной школе о причинах и последствиях распада Древней Руси, их отличия от причин и последствий аналогичного процесса в других странах; сформировать представления  о трех возможных политических моделях развития Руси в период раздробления.

Норма времени: 2 часа. Место проведения: кабинет 307

Материально-техническое оснащение рабочего места: инструкционные карты, тетради. Литература: 1. Артемов В. В., Лубченков Ю. Н. История: учебник. – М.: Издательство Академия, 2015. Вступительный инструктаж и правила техники безопасности: 1.Работу выполнять строго по выданному образцу. 2. Убрать рабочее место после выполнения работы.

Содержание и последовательность выполнения работы.

Задание № 1. Сравните карты: «Древнерусское государство в IX-XI в.в.» и «Русские княжества в XII –XIII вв.»

Вопросы: 1. Какие произошли изменения? 

2. Какие события предыдущей эпохи предвещали неизбежный распад Руси?

 3.Время с начала ХII в.  до конца ХV в. называют периодом феодальной раздробленности или удельным периодом. Дайте определение феодальной раздробленности.

Задание № 2.

 Работая с текстом учебника, назовите причины феодальной раздробленности: 1- экономические; 2- политические; 3- социальные; 4 – внешнеполитические.

Задание № 3

Крупнейшие политические центры Руси

Таблица 1

Вопросы  для сравнения	Киевское княжество	Галицко - Волынское княжество	Владимиро-Суздальское княжество	Новгородская земля
Особенности географического положения
Природные условия
Система управления
Особенности хозяйствования

Задания 1-3+ Контрольные вопросы оцениваются «удовлетворительно».

Задание № 4

Период феодальной раздробленности переживали все крупные западноевропейские государства. Феодальная раздробленность явилась закономерным итогом предыдущего экономического и социально-политического развития и имела как положительные черты, так и отрицательные последствия для всех русских земель.

Положительные и отрицательные последствия раздробленности Руси

Таблица 2

Положительные черты	Отрицательные черты
1 2 3 4 5 6

Задания 1-4+ Контрольные вопросы оцениваются «хорошо».

Задание №5.Прочтите текст. «С половины XII в. становятся заметны признаки запустения Киевской Руси. Речная полоса по среднему Днестру с притоками, издавна так хорошо заселённая, с этого времени пустеет, население ее исчезает куда-то. В числе семи запустелых городов Черниговской земли мы встречаем один из самых старинных и богатых городов Поднепровья - Любеч. Одновременно с признаками отлива населения из Киевской Руси замечаем и следы упадка её экономического благосостояния: Русь, пустея, вместе с тем и беднела. Отлив населения из Поднепровья шёл в двух направлениях, двумя противоположными струями. Одна струя направлялась на запад, на Западный Буг, в область верхнего Днестра и верхней Вислы, в глубь Галиции и Польши. Так южнорусское население из Поднепровья возвращалось на давно забытые места, покинутые его предками. Другая струя колонизации из Придне­провья направляется в противоположный угол Русской земли, на северо-восток, за реку Угру, в междуречье Оки и Верхней Волги. Она - источник всех основных явлений, обнаружившихся в жизни верхневолжской Руси с по­ловины XII в.; из последствий этой колонизации сложился весь политический и общественный быт этой Руси».

Ответьте на вопросы: а) О каких явлениях, характерных для данного периода, свидетельствует документ? Назовите не менее двух явлений. Используя текст документа и знания по истории, укажите причины этих явлений; б) Как оценивает историк последствия отмеченных в документе явлений? Назовите не менее двух по­следствий усиления верхневолжской Руси в дальнейшей российской истории. 

Задания 1-5+ Контрольные вопросы оцениваются «отлично».

Контрольные вопросы:

1.Укажите политические и хозяйственные особенности развития русских земель, способствовавшие децентрализации. Какой порядок престолонаследия сложился в Древнерусском государстве? Способствовал ли он укреплению власти киевского князя? 

2. Установите соответствие:
а) вотчина1) глава местного управления
б) вече2) территория, выделенная во владение младшему члену княжеского рода
в) удел 3) борьба за власть в одном княжестве
г) наместник4) народное собрание
5) земельное владение, которое передавалось от отца к сыну.

Заключительный инструктаж и задания на дом: 1) убрать рабочее место; 2) уметь объяснить свои доводы и выводы, принятые решения;знать определение феодальной раздробленности; причины и последствие феодальной раздробленности для Руси; 3) прочитать и проанализировать параграф.

Инструкционно - технологическая карта для выполнения

практического занятия№5

Тема: «Смутное время начала XVII века».

Цель: систематизировать знания по истории России начала XVII века, сформировать у обучающихся целостное представление о событиях Смутного времени в России. Продолжить работу по применению исторических знаний на практике, выполняя творческие задания. Освоение приемов работы с историческими текстами, анализа исторических источников.

Норма времени: 2 часа. Место проведения: кабинет 307.

Материально-техническое оснащение рабочего места: инструкционные карты, тетради. Литература: 1. Артемов В. В., Лубченков Ю. Н. История: учебник. – М.: Издательство Академия, 2015.

Вступительный инструктаж и правила техники безопасности: 1.Работу выполнять строго по выданному образцу; 2. Убрать рабочее место после выполнения работы.

Содержание и последовательность выполнения работы.

Задание № 1. Работа с исторической картой( приложение Артемов « История»)

1.Напишите названия периода в истории России, во время которого происходили события, обозначенные на карте.

2. Напишите название города, который стал центром формирования Второго народного ополчения.

Задание № 2.

Пресняков А.Е. Смутное время//Люди Смутного времени. СПб., 1905г.

«Причины Смуты коренились в самом строе Московского госу­дарства XVI в. В их основе лежало противоречие между целями, которые должно было преследовать правительство, и средствами, какими оно располагало. В стране, слабо развитой в экономичес­ком отношении и редко населенной, создать достаточную кре­пость государственной самообороны при сложных международ­ных отношениях было возможно только с большим трудом, и при том сосредоточивая в распоряжении правительства все средства и силы народные. Оно и борется в XVI в. за установление безус­ловной власти, сокрушая все частные и местные авторитеты, ка­кими отчасти оставались в своих вотчинах потомки удельных князей, бояре-княжата. Привилегии, какими пользовалась эта арис­тократия, претендовавшая на первую роль в управлении и в царс­кой думе, на подчинение себе в деле суда, расправы и военной службы населения своих вотчин, были сломлены бурей опрични­ны Грозного.

Уничтожая в боярстве старое и привычное орудие своей влас­ти, Московское правительство одновременно создает взамен но­вую администрацию и новое войско, администрацию приказов и войско служилых людей, детей боярских и дворян. В этом классе, вершину которого составила новая придворная знать, сильная не родовитостью, а высоким служебным положением и царс­кою милостью, — ищет опоры царская власть. Этот класс она стремится обеспечить поместьями и крепостным крестьянским трудом, постепенно сводя на нет крестьянскую свободу. Но интересы помещиков часто противоречили интересам казны: делясь coслужилыми людьми доходом с крестьянского труда, она рисковала потерять источник своей финансовой системы при разорении крестьян и обращении их в холопов, податей не плативших. К тому же потребность колонизировать Поволжье и южные области заставляла правительство покровительствовать переселениями земледельцев на новые земли наперекор выгоде служилых землевладельцев. Переселенческое движение вызвало сильный отлив |населения из центральных областей, что довело их до тяжелого сельскохозяйственного кризиса.

Сложный исторический процесс вызвал глубокое брожение и в сознании русского общества. Столкновение противоположных интересов, усиленное кроваво-жестокими действиями Грозного, привело к двум главным последствиям: падению правительственного авторитета..., и к сознанию каждым общественным классом своих особых интересов. Совпадение общего социально-политического кризиса с прекращением династии было последним толчком к Смуте».

Вопросы и задания к тексту.

1.Каковы причины Смуты по мнению А.Е. Преснякова? Что стало поводом к началу Смутного времени?

2. Согласны ли вы с предложенной позицией? В случае необходимости предложите свой вариант объяснения произошедших событий.

Задание № 3. Составите краткий хронограф Смутного времени.

1598- Пресечение династии Рюриковичей. Начало правления Бориса Годунова.
1601-1603- Неурожаи и массовый голод в России. Нарастание социальной напряженности.
1605-
1606-1610-
1606-1607-

1607-
1609-
1610-1613-
1611-1612

1613-

Последствия Смуты (не менее 6).

 

Задания 1-3+ Контрольные вопросы оцениваются «удовлетворительно».

Задание № 4. Работая с текстом документов, ответьте на предложенные вопросы

Документ  №1.   Из окружной (разосланной повсюду) грамоты князя Д.М.Пожарского в Путивль. 12 июня 1612 г.

За грехи наши навел Бог гнев на землю нашу: стал на государство Московское Жигимонт (Сигизмунт III), король польский, преступя  крестное целование и мирное постановление… пришел сам под Смоленск со многою силою и злопагубным нападением послал к Москве гетмана Жолкевского с польскими и литовскими людьми, но с ними же предатель веры христианской Михайло Салтыков да Федька Андронов со своими злобестными советниками… И вошли внутрь царствующего города Москвы… и Московское государство выжгли и церкви обругали и тьмочисленные крови христианские пролили…, и всю царскую казну отослали к королю… И в Нижнем  Новгороде гости и посадские люди и выборный человек К.Минин, ревнуя пользе, не пощадя своего имения, стали ратных людей сподоблять денежным желанием и присылали ко мне. Князю Дмитрию, много раз, чтобы мне ехать в Нижний для земского совета. И я приехал в Нижний, и стали ко мне приезжать бояре и воеводы и дворяне и дети боярские ( мелкие дворяне).  И я начал с ними и с выборным человеком К. Мининым и с посадскими людьми советоваться, чтобы нам против врагов и разорителей веры христианской польских и литовских людей за Московское государство стоять всем единомышленно… И слыша наш совет, Казанское государство всякие люди с ними учинились единомысленны, и Заволжские, и Поморские, и Замосковские города стали с нами во едином же твердом совете. И из украинских из многих городов к нам приехали многие дворяне и дети боярские…

 И вам бы, господа, Бога помня и души свои, православную христианскую веру, и свое Отечество… со всею землею быть. И вам бы, господа, вместе с нами…И Московское государство от польских и литовских людей очищать… а выбирать государя на Московское государство общим советом…И совет бы вам, господа, отписать к нам вскоре.

        Найдите в послании слова и высказывания, раскрывающие цели ополченцев.

          Почему, Д.Пожарский подчеркивает необходимость совета во всей земле при решении всех важных вопросов?  Как вы считаете, кого он имел в виду под понятием «вся земля»?

Документ № 2.

Второе ополчение. «Из нового летописца».

 О приезде из городов ратным людям и з казною из городов.

В Нижнем же казны становяше мало. Он же начаписати по городам в Поморские и во все Понизовые, чтоб им они помогали идти на очищения московского государства. В городах же слышаху в Нижнем собрание, ради быша и посылаху к нему на совет и многую казну к нему посылаху и свезоша к нему из городов многу казну. … придоша к ним из всех гродов. Первое придошаколомничи, потом рязанцы, потом из украинских городов многие люди и казаки и стрельцы, кои сидели на Москве при Василье. Они же им даваша жалованье…

 

О приходе  в Ярославль.

Князь Дмитрий же Михайлович и Кузьма…поидоша в Ярославль. Костромичи ж их проводиша с великоюрадостию и даша им подмогу, многую казну. Они же идяху к Ярославлю, и многие люди их встречаху с радостию… Ярославцы же их приняша с великоючестию и принесоша дары многия. Они же не взяша у них ничего и, бых в Ярославле, начашапромышляти, како им идти под Московское государство на очищение. К ним же начаша из градов приезжати многие ратные люди и посадские люди привозити на помощь денежную казну…

 

О взятии города Китая.

Литовские же люди в городе бысть теснота великая: никуда их не выпускаху. Гладу же у них бывшу великому, выпущаху из города всяких людей. По милости же Всещедрого Бога… поидоша приступом и Китай взяша и многие литовские люди побиша…

 

О выводе боярском и о сдаче Кремля города.

Литовские же люди, видя неизнеможение и глад великий, и град Кремль здаватиначаша и начашауговариватца, чтобы их не побили, полковникам же и рохмистером и шляхтам чтобы идти князю Дмитрию Михайловичю в полк Пожарскому… Князь Дмитрий же Михайлович прия их с честию и возда им честь великую. На утри же Струсполковниес товарищами Кремль город здаша…

         Как на основании документов можно охарактеризовать причины победы Второго ополчения?

Задания 1-4+ Контрольные вопросы оцениваются «хорошо ».

Задание №5. Выберите два суждения из пяти предложенных являются верными.Запишите цифры, под которыми они указаны: 1) этот период характеризуют как время тяжелейших потрясений и испытаний для русского народа, гражданской войной и иностранной интервенцией; 2) одним из основных событий этого времени, зафиксированным на карте, стало народное восстание против царя В. Шуйского под руководством Кондратия Булавина; 3) интервенцию на территорию России совершили Речь Посполитая и Пруссия; 4) после 16-месячной осады тушинцы и поляки смогли захватить Троице-Сергиев монастырь; 5) в результате событий, обозначенных на схеме, Россия утратила Смоленские земли; 6) в итоге событий, обозначенных на схеме, русский народ смог отстоять национальную независимость и утвердить на престоле новую династию.

Задания 1-5+ Контрольные вопросы оцениваются «отлично ».

Контрольные вопросы:

1Каковы причины Смутного времени? Какие слои общества в нем участвовали?

2. Почему стали создаваться ополчения? Какие цели ставили перед собой ополченцы? Как была освобождена Москва?

3. Назовите главный, на Ваш взгляд, фактор, позволивший России сохраниться как независимое государство в период Смуты. Свой выбор аргументируйте.

Заключительный инструктаж и задания на дом: 1) убрать рабочее место; 2) уметь объяснить свои доводы и выводы, принятые решения; знать основные исторические понятия, имена исторических личностей, события истории начала  XVII века; 3) прочитать и проанализировать параграф.

Инструкционно - технологическая карта для выполнения

практического занятия №6

Тема: «Возрождение и гуманизм в Западной Европе. Реформация и контрреформация. Становление абсолютизма в европейских странах. Англия в XVII—ХVIII веках».

Цель: Познакомиться с понятиями: Возрождение, гуманизм, реформация, контрреформация, абсолютизм; тренировать умение выделять главное в тексте (главные смысловые единицы).

Норма времени: 2 часа. Место проведения: кабинет 307

Материально-техническое оснащение рабочего места: инструкционные карты, тетради. Литература: 1. Артемов В. В., Лубченков Ю. Н. История: учебник. – М.: Издательство Академия, 2015. Вступительный инструктаж и правила техники безопасности: 1.Работу выполнять строго по выданному образцу. 2. Убрать рабочее место после выполнения работы.

Содержание и последовательность выполнения работы.

Задание № 1. Опираясь на текст учебника и энциклопедический словарь по истории, дайте определение реформации и контрреформации.

Задание № 2. Дайте определение понятия - абсолютизм. Перечислите признаки просвещенного абсолютизма.

Задание №3 Задания с выбором ответа. 

1. Одной из главных черт абсолютизма было стремление:

1) укрепить феодальную раздробленность;

2)передать власть выборным органам на местах; 

3) присоединить окраинные территории;

4)сохранить независимость старой феодальной знати. 

2. Создание постоянной армии в Англии произошло при:

1) Генрихе VII Тюдоре; 2) Генрихе VIII Тюдоре; 3) Елизавете Тюдор; 4) Якове I Стюарте.

 3. Как назывались высшие судебные органы в провинциях Франции?

 1) Звездная палата 2) парламент 3) Тайный совет 4) кортесы.

 4. Какая форма политической власти выражена в приведенном ниже суждении одного из королей Англии? 

«Воля Бога заключается в том, чтобы всякий рожденный подданными повиновался без рассуждений». 
1) республика; 2) сословная монархия; 3) неограниченная монархия; 4) конституционная монархия.

 5. Какие из перечисленных ниже положений составляли основное содержание экономической политики меркантилизма?

А) основную форму богатства составляют ценные материалы; 
Б) закупать и ввозить в страну товары из-за границы; 
В) вывозить из страны товаров больше, чем ввозить; 
Г) от обилия ценных металлов в государстве зависит его процветание; 
Д) избавляться от золотых и серебряных монет, вводить бумажные деньги;
Е) не развивать отечественную промышленность.

 Укажите верный ответ.
1) АБЕ; 2) АВГ; 3) БДЕ; 4) ВГД.

 6. В каком веке в Европе абсолютизм достигает своего полного расцвета? 
1) XV в.; 2) XVI в.; 3) XVII в.; 4) XVIII в. 

7. Кого из европейских монархов, чье правление приходилось на период XVII - XVIII вв., называли Король-Солнце?

1) Генрих VIII Тюдор 2) Яков I Стюарт 3) Людовик XIII Бурбон 4) Людовик XIV Бурбон.

 Задания с кратким ответом. 

1. Напишите имя короля Англии, которому принадлежало приведенное ниже высказывание о парламенте: «Не понимаю, как мои предки могли допустить такое учреждение. Я должен мириться с тем, от чего не могу избавиться». 

Задания 1-3+ Контрольные вопросы оцениваются «удовлетворительно».

Задание 4-5 Буржуазная революция в Англии 1640 г.

Запишите в тетради:

Причины Английской буржуазной революции;

Повод, основные этапы;

Результаты Английской буржуазной революции.

Задания 1-5+ Контрольные вопросы оцениваются «Хорошо и отлично»

Контрольные вопросы

1.Какие политические и экономические последствия имело установление абсолютизма в европейских государствах? 2.Выскажите свое суждение, отличался ли абсолютизм от деспотической власти, если отличался, то чем. 3.Основные последствия революций XVII- XVIII вв.  в Европе.

Заключительный инструктаж и задания на дом: 1) убрать рабочее место; 2) уметь объяснить свои доводы и выводы, принятые решения; знать понятия реформация, контрреформация, абсолютизм; 3) прочитать и проанализировать параграф 36, 42.

Инструкционно - технологическая карта для выполнения

практического занятия№7

Тема: «Война за независимость и образование США».

Цель: рассмотреть понятия конституция, федерация, принцип народного суверенитета, Декларация Независимости; уяснить причины, задачи и движущие силы войны за независимость; изучить особенности этой национально – освободительной борьбы; продолжить работу над развитием умения делать обобщения, выводы, давать общую характеристику явления, события; развивать логическое мышление, память, умение извлекать главное из прочитанного текста.

Норма времени: 2 часа. Место проведения: кабинет 307Материально-техническое оснащение рабочего места: инструкционные карты, тетради. Литература: 1. Артемов В. В., Лубченков Ю. Н. История: учебник. – М.: Издательство Академия, 2015. Вступительный инструктаж и правила техники безопасности: 1.Работу выполнять строго по выданному образцу; 2. Убрать рабочее место после выполнения работы.

Содержание и последовательность выполнения работы.

Задание № 1.Сформулируйте претензии представителей различных социальных слоёв населения североамериканских английских колоний (фермеров, купцов, плантаторов, владельцев мануфактур – в экономике, в политике, в судебной сфере) к властям метрополии (по «Декларации независимости США») . 

Задание № 2

Завершите фразу:

1.Установившийся после войны за независимость государственный строй США представлял собой:

1. Конституционную монархию;

2. Демократическую республику;

3. Абсолютную монархию;

4. Буржуазно-демократическую республику.

2.Отметьте имена деятелей Войны за независимость в Северной Америке в XVIII в

1.Н. Бонапарт

2.Ж.П.Марат

3.Д. Вашингтон

4.Б . Франклин

5.Ж. Дантон

3. Назовите даты следующих событий:

Принятие Конституции США

5.Какие из названных документов сохранили юридическую силу до наших дней:

1.Акт английского парламента от 19 мая 1649г о провозглашении республики;

2.Конституция США 1787;

3. «Декларация прав человека и гражданина» ( Франция);

6. Обозначите порядковыми номерами хронологическую последовательность событий (по начальной дате):

1. Принятие Конституции США;

2. якобинская диктатура;

3. казнь короля Карла 1 Стюарда;

4.Война английских колоний в Северной Америке за независимость;

5. взятие Бастилии;

6.Диктатура Кромвеля.

Задание №3 . Заполнить таблицу.

Черты общественного строя США

Вопросы для сравнения	До войны за независимость	После войны за независимость
Развитие страны Рабство Земля Власть

Задания 1-3+ Контрольные вопросы оцениваются «удовлетворительно».

Задание № 4

Почему США из конфедерации стала федерацией? Составте схему государственного устройства США.

Задания 1-4+ Контрольные вопросы оцениваются «хорошо».

Задание № 5

Работа по документу стр.247 учебника Артемов. Вопросы к документу стр. 247 (1-2).

Задания 1-5+ Контрольные вопросы оцениваются «отлично».

Контрольные вопросы:

1. Характер, особенности и историческое значение первой американской революции.

Заключительный инструктаж и задания на дом: 1) убрать рабочее место; 2) уметь объяснить свои доводы и выводы, принятые решения; 3) Прочитать и проанализировать параграф 41; 2. Знать 15 понятий и определений к ним.

Инструкционно - технологическая карта для выполнения

практического занятия № 8( семинарское занятие)

Тема: « Россия в эпоху петровских преобразований».

Цели: рассмотреть преобразования Петра Великого в разных сферах жизни общества, дать оценку его деятельности.

Норма времени: 2 часа. Место проведения: кабинет 307

Материально-техническое оснащение рабочего места: инструкционные карты, тетради. Литература: 1. Артемов В. В., Лубченков Ю. Н. История: учебник. – М.: Издательство Академия, 2015.

Вступительный инструктаж и правила техники безопасности: 1.Работу выполнять строго по выданному образцу; 2. Убрать рабочее место после выполнения работы.

Содержание и последовательность выполнения работы.

Задание № 1( семинарское занятие)

Подготовить развернутые ответы на вопросы.

1.​ Предпосылки реформ Петра I.

2​. Положение в сельском хозяйстве. Расширение феодальной собственности на землю. Перепись населения и подушная подать.

3​. Утверждение абсолютизма. Принятие императорского титула в
1721 г. Создание Сената; замена приказов коллегиями. Губернская
реформа.

4.​ Расширение дворянских привилегий. «Указ о единонаследии» 1714 г
и «Табель о рангах» 1722 г.

5.​ Политика в области мануфактурного производства, во внутренней и внешней торговле. Политика меркантилизма.

6​. Военные реформы.

7.​ Церковная реформа.

8​. Культура в I четверти XVIII в.

9.​ Внешняя политика Петра I

10.​ Азовские походы Петра I.

11​. Северная война (1700 - 1721 гг.), ее причины, этапы, итоги.

12​. Значение реформ Петра I.

Задание № 2

Заполнить таблицу, опираясь на полученные в ходе семинара знания.

Реформы Пера 1.Значение.

Год	Реформа	Значение

Заключительный инструктаж и задания на дом: 1) убрать рабочее место; 2) уметь объяснить свои доводы и выводы, принятые решения; знать суть реформ, определения – абсолютизма, меркантилизма, мануфактура; 3) прочитать и проанализировать параграф.

Инструкционно - технологическая карта для выполнения

практического занятия № 9

Тема: «Русская культура XVIII века».

Цель: закрепить определение понятия культура, рассмотреть различные жанры древнерусской культуры, проследить изменения в культурРоссии на протяжении XVII –XVIIIвеков.

Норма времени: 2 часа. Место проведения: кабинет 307Материально-техническое оснащение рабочего места: инструкционные карты, тетради. Литература: 1. Артемов В. В., Лубченков Ю. Н. История: учебник. – М.: Издательство Академия, 2015. Вступительный инструктаж и правила техники безопасности: 1.Работу выполнять строго по выданному образцу; 2. Убрать рабочее место после выполнения работы.

Содержание и последовательность выполнения работы.

Задание № 1. Перечислите перемены, произошедшие в культуре России вXVIII веке.

Задание № 2. Назовите русских ученых XVIII века и научные сферы их деятельности.

Задание № 3: Работая с текстом учебника, заполнить таблицу.

Таблица

Сферы культуры	Достижения
Устное народное творчество
Литературные жанры
Архитектура
Музыка
Живопись
Летописание

Заключительный инструктаж и задания на дом: 1) убрать рабочее место; 2) уметь объяснить свои доводы и выводы, принятые решения; знать особенности культуры России XVIII века; деятелей культуры того времени и их достижения; 3) прочитать и проанализировать параграф 46

литература

1.АртемовВ.В.,ЛубченковЮ.Н.Историядляпрофессийиспециальностейтехнического,естественно-научного,социально-экономическогопрофилей:2ч:учебникдлястуд.учрежденийсред.проф.образования.–М.,2015.

2.Алиева С.К. «Всеобщая история в таблицах и схемах».- М.: Лист 1997.

3.Атлас «История России с древнейших времен до начала XXI века.-М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2004.

4.АртемовВ.В.,ЛубченковЮ.Н.Историядляпрофессийиспециальностейтехнического,естественно-научного,социально-экономическогопрофилей.Дидактическиематериалы:учеб.пособиедлястуд.учрежденийсред.проф.образования.—М.,2013.

5.ВяземскийЕ.Е.,СтреловаО.Ю.Урокиистории:думаем,спорим,размышляем.—М.,2012. 6.ГаджиевК.С.,ЗакаурцеваТ.А.,РодригесА.М.,ПономаревМ.В.НовейшаяисториястранЕвропыиАмерики.XXвек:в3ч.Ч.2.1945—2000.—М.,2010.

7.ГореловА.А.Историямировойкультуры.—М.,2011.

8.ВяземскийЕ.Е.,СтреловаО.Ю.Педагогическиеподходыкреализацииконцепцииединогоучебникаистории.—М.,2015.

9.ИсторияРоссии.19001946гг.:кн.дляучителя/подред.А.В.Филиппова,А.А.Данилова.—М.,2010.

10.История Кубани: Краснодарский край. Республика Адыгея.- М.: Дрофа; Дик, 1997 г.

11.Нагаева Г. «Все персоналии истории России. Мини-справочник».- М.: «Феникс», 2015.

12.Орлов А.С., Георгиев В.А., Георгиевна Н.Г. «История России с древнейших времен до наших дней».- М.: Проспект,2015.

интернет–ресурсы:

http://ismo.ioso.ru/Институт общего среднего образования Российской академии образования (ИОСО РАО). Сайты исследовательских лабораторий, тематические видеоконференции.

http://www.aonb.ru Избранные ресурсы Интернета для учителей истории и обществознания

http://interpretive.ru/Национальная историческая энциклопедия

http://www.100politician.com/index.htmКраткие материалы о знаменитых политиках XVI–XX веков

http://www.rubricon.com/nir_1.aspЭнциклопедия «Народы и религии мира»  

http://www.museum.ru/ 100 музеев России

http://museum.ruСайт музеев России и 100 музеев мира

http://historic.ru/booksHistoric.Ru: Всемирная история

http://www.museum.ru/museum/1812/index.htmlПроект «1812 год». Подробный материал, посвященный Отечественной войне 1812 года.

http://rsl.ru Российская государственная библиотека

http://www.rusarchives.ru/branch/rosarchive/index.shtml Федеральная архивная служба России

http://www.hrono.ru/Хронос

http://www.km.ru/newsЭнциклопедия «Кирилл и Мефодий»

http://www.vedu.ru/BigEncDic/ Большой энциклопедический словарь

http://awards-su.com/Награды СССР. Ордена, медали, знаки, значки, редкие документы.

http://www.rus-sky.com/rc/  Энциклопедический словарь русской цивилизации. http://www.rubricon.com/default.aspРубрикон. Энциклопедический словарь «Всемирная история»

http://www.rubricon.com/io_1.aspЭнциклопедический словарь «История Отечества»

(http://www.rubricon.com/tr_1.aspЭнциклопедия «Города России»

http://www.rubricon.com/moscow_1.aspЭнциклопедия «Москва»

http://www.rubricon.com/wbiog_1.asp Всемирный биографический энциклопедический словарь. Полный текст популярного «Всемирного биографического энциклопедического словаря» издательства «Большая Российская энциклопедия». Свыше 23,2 тыс. статей.

http://www.rubricon.com/bibl_1.asp Библейская энциклопедия

http://www.rubricon.com/bie_1.aspПодборка 5334 статей из «Энциклопедического словаря Брокгауза и Ефрона»

http://www.rubricon.com/pdr_1.aspПолитические деятели России 1917

http://www.rubricon.com/mnw_1.asp Мифы народов мира

(http://www.rubricon.com/afr_1.asp «Африка», энциклопедический справочник

 http://www.rubricon.com/la_1.asp «Латинская Америка», энциклопедический справочник