Семинар для педагогов

Управление образования администрации Сухобузимского района

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

"Высотинская средняя школа"

Семинар для педагогов «Особенности работы с детьми ОВЗ»

Составитель:

учитель-дефектолог

Фишер В.Я.

с.Высотино, 2019 год

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в работе с детьми ОВЗ.

Задачи:

• Создать условия для развития эмоциональной готовности педагогов работать с детьми с ОВЗ.

• Создать условия для сформирования профессиональной мотивации педагогов.

• Дать представления о методах и способах работы с детьми, имеющих разные нарушения.

• Создать предпосылки для формирования в школе единого инклюзивного образовательного пространства.

Ход семинара

Теоретическая часть

Создание психологического настроя: упражнение «Настроение» (мяч передается по кругу и тот, у кого мяч говорит какое у него настроение и на что оно похоже).

Просмотр социального ролика «Люди так не делятся».

Особенности работы с детьми ОВЗ

Общие принципы и правила коррекционной работы:

1. Индивидуальный подход к каждому ученику.

2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала, и средств наглядности).

3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.

4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:

- игровые ситуации;

- дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;

- игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

- психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

Рекомендации педагогу по проблеме социально-педагогической поддержки развития личности ребенка с ОВЗ

1.Относитесь к ребенку спокойно и доброжелательно, так же, как к другим детям.

2.Учитывайте индивидуальные возможности и особенности ребенка при выборе форм, методов, приемов работы на занятии.

3.Сравнивайте ребенка с ним самим, а не с другими детьми.

4.Создавайте у ребенка субъективное переживание успеха:

Отработка с педагогами следующих приемов:

• Снятие страха - «Ничего страшного...»

• Скрытая инструкция - «Ты же помнишь, что...»

• Авансирование - «У тебя получится...», «Ты сможешь...»

• Усиление мотива - «Нам это нужно для...»

«Будешь лучше читать, сможешь найти в книге ответы на свои вопросы».

• Педагогическое внушение - «Приступай же...

• Высокая оценка детали - «Вот эта часть у тебя получилась замечательно...»

«Сегодня ты хорошо рассказал о.…, отвечал на вопросы и т.д.»

5.Помогайте ребенку почувствовать свою интеллектуальную состоятельность.

Приемы:

• Отмечайте достижения ребенка, а не неудачи.

• Делайте ошибки нормальным и нужным явлением.

• Формируйте веру в успех.

• Концентрируйте внимание на уже достигнутых в прошлом успехах

(на прошлом занятии ты смог сделать..., сможешь и сейчас).

6. Дайте, ребенку возможность делать выбор, решать самому, высказывать свою точку зрения.

Практическая часть

Психологические особенности детей с УО

Задание № 1. Изучить теоретический материал «Психология детей с УО» и на основании этого материала нарисовать портрет ребенка с УО и презентовать его группе (приложение № 1).

Сейчас очень много детей как ОВЗ, так и нормы, с нарушениями речи.

Задание № 2. Ведущий дает одному из членов группы детское четверостишье. Он должен рассказать его группе, при этом прижав язык к нёбу. А члены группы должны понять, о чем говорится в стишке (приложение № 2).

Вопросы для обсуждения:

1. Что вы чувствовали?

2. А как вы думаете, что чувствует в это время говорящий ребенок?

3. Каким способом мы можем помочь ребенку с такими затруднениями чувствовать себя лучше?

Показ видео: Нарушение речи не проблема

Задание № 3. «Художник». Выбирается ведущий, ему дается изображение рисунка из геометрических фигур. Остальные становятся художниками. Задача ведущего - объяснить художникам, что нужно нарисовать, не называя образ рисунка (дом, дерево), а называя лишь фигуры, из которых этот рисунок состоит (приложение № 3).

Вопросы для обсуждения:

1. Какое нарушение лежало в основе?

2. Что вы чувствовали?

3. Какие затруднения испытывали?

Задание № 4. «Цветок помощи». Педагогам необходимо ответить на вопрос: «Что мы можем сделать, чтобы сделать обучение ребенка с ОВЗ успешным?» и записать ответы в пустые лепестки.

Ребенок с ОВЗ

В завершение нашей с вами работы, нам бы хотелось поделиться с вами одной историей:

Как-то, один человек увидел на улице ребенка, который был голоден и дрожал от холода. Прохожий в гневе обратился к Богу:

- Чем провинился перед Тобой этот ребенок? Почему Ты допускаешь такую несправедливость? Почему ничего не предпринимаешь?!”.

И вдруг человек услышал: “Кое-что я предпринял - послал ему навстречу тебя”.

\

Приложение № 1

Психология детей с УО

Умственно отсталые дети – одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. Они составляют около 2,5 % от общей детской популяции.

Умственная отсталость – возникает на основе органического поражения центральной нервной системы, а также у умственно отсталых детей имеется диффузное поражение коры головного мозга, которое проявляется в недоразвитии всей познавательной и эмоционально-волевой сферах.

Причины поражения коры головного мозга: кислородная недостаточность; родовые травмы головного мозга; воспаление мозга и мозговых оболочек; хронический алкоголизм; хромосомные нарушения; сильные токсикозы во второй половине беременности; эндокринные заболевания; плохие экологические условия.

Понятие умственная отсталость включает в себя такие формы нарушений, как олигофрения и деменция.

Олигофрения (от греч. olygos-олигос – малый, phren-френос – ум) – форма умственной и психической недоразвития, возникающая в результате поражения центральной нервной системы в пренатальный период, при родах или на самом раннем этапе жизни (до 3-х лет). Термин «олигофрения» был введен в 19 веке немецким психиатром Э.Крепелином). Врожденная.

Деменция (от лат. dementia – безумие, слабоумие) – стойкое ослабление познавательной деятельности, приводящее к снижению критичности, ослаблению памяти, обеднение эмоций, нарушение поведения. Приобретенная.

Умственная отсталость влечет за собой неравномерное изменение у ребенка различных сторон психической деятельности. Структура психики умственно отсталого ребенка чрезвычайно сложна. Первичный дефект приводит к возникновению многих других вторичных и третичных отклонений.

Внимание: Для умственно отсталых детей свойственно пассивное непроизвольное внимание, сопровождающееся чрезмерной отвлекаемостью. Для них характерна также неспособность распределения внимания между различными объектами. Оно обнаруживается в таком поведении ребенка, как нетерпение, задавание не относящихся к теме урока вопросов, выкрикивание отдельных реплик. С возрастом у учеников вспомогательной школы несколько возрастает объем произвольного внимания, его устойчивость и возможность распределения, однако по длительности активной концентрации они значительно уступают своим нормально развивающимся сверстникам.

Ощущения и восприятие:

- у.о. дети имеют серьезные дефекты и, как следствие, у них идет замедленное формирование целостных образов.

- у них трудности дифференцированного восприятия, т.е. трудно различают отдельные личностные свойства, качества предметов (не различает выражение лиц людей на картине).

- малый объем воспринимаемого – одновременно у.о. ребенок может воспринимать не более 1-го объекта (5-7 норма). При восприятии другого объекта он теряет образ предыдущего.

- пассивность восприятия – не может сам исследовать предмет.

- недостаточная константность ощущения и восприятия – это сохранение величины объектов при их удалении.

- плохо усматривают связи и отношения между объектами.

- плохо различают сходные предметы (белку путают с кошкой, часы с компасом).

- инактивность психического процесса – рассматривая предмет, у.о. не стремиться рассматривать его во всех деталях, разобраться во всех свойствах. Он довольствуется только узнаванием предмета.

- страдает слуховое восприятие – ребенок не может, с трудом различает звуки речи.

Показ наглядности 40-60 сек.

Память: слаборазвита, плохо запоминают, заучивают и воспроизводят. Для усвоения материала им приходится многократно зубрить. Дети-олигофрены не способны выделить в материале главное, составить план и не устанавливают внутренние связи. Долго запоминают и быстро забывают.

Речь: словарный запас невелик, носит конкретный ситуативный характер. Дети с трудом воспринимают отдельные слова, звуки. Им сложно соотносить слова с предметами, различать отдельные звуки, сходные по составу. Трудности восприятия мешают овладеть письмом, чтением. Пассивный словарь преобладает над активным.

Мышление: характерно использование наглядно - действенной формы мышления. Задания, требующие наглядно-образного мышления, вызывают у дошкольников еще больше затруднения, поскольку дети не могут сохранить в своей памяти показанный им образец и действуют ошибочно. Снижена возможность обобщения. Суждения носят конкретно-ситуативный характер. Не видят скрытого смысла.

Личность – это конкретный человек, занимающийся определенными видами деятельности, осознающий свое отношений к окружающей среде и имеющий свои индивидуальные особенности. Личность развивается в процессе деятельности и общения с другими людьми. Все аспекты личностной сферы формируются у умственно отсталых замедленно и с большими отклонениями. Детям свойственно резко выраженное отставание в развитии эмоций, недифференцированность и нестабильность чувств, ограничение диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья.

Особенности деятельности: школьники, особенно младших лет обучения, не всегда могут подчинить свои действия поставленной перед ними цели. Выполняя относительно сложное задание они, как правило не осмысливают его полностью, не намечают общего плана реализации. Предложенная им задача оказывается подмененной другой, обычно сходной, но упрощенной. Наблюдаются нарушения целенаправленности деятельности, проявляющиеся в неправильной ориентировке в задании, в ошибочном и фрагментарном его выполнении, в неадекватном отношении к возникающим трудностям.

Замедленное развитие двигательной сферы существенно снижает возможности ребенка в ознакомлении с окружающим его предметным миром. Движения умственно отсталых детей неловки, плохо координированы, чрезмерно замедленны или напротив импульсивны. Ребенок долго не умеет пользоваться чашкой и ложкой. Неловкость движений умственно отсталых дошкольников обнаруживается в ходьбе, беге, прыжках. Практической деятельности. Они ходят неуклюже, шаркая ногами. Нередко предметы непроизвольно выпадают из их рук. Слабое развитие моторики проявляется во всех видах деятельности умственно отсталых детей. Так, их рисунки выполнены нетвердыми, кривыми линиями. Лишь весьма отдаленно передающими контур предмета. Сюжетно-ролевой игрой умственно отсталые дошкольники самостоятельно не овладевают. Без специального обучения дети остаются на этапе простейших манипуляций с игрушками. Изобразительная деятельность умственно отсталых детей формируется замедленно и своеобразно. Остаются на уровне простых каракуль и лишь к концу дошкольного детства переходят к предметным и в какой-то мере сюжетным рисункам, выполняя их весьма несовершенно. В этих рисунках находят свое отражение недифференцированность зрительного восприятия, низкий уровень мышления и памяти, несовершенство двигательной сферы. Однако дети относятся к результатам своей деятельности эмоционально, высоко их оценивают и с удовольствием демонстрируют окружающим.

Приложение № 2

Примеры четверостиший:

 Морковка.
У морковки - всё в порядке,
Рядом со свеклой на грядке,
Распушив свою макушку,
Спрятала от солнца брюшко.

 Капуста.
У капусты платьев шилось
Штук, наверное, пятьдесят,
Их одела, нарядилась,
Как красив её наряд!

Приложение № 3

Рисунок к упражнению «Художник»

Приложение № 4

Рекомендации педагогам по работе с детьми ОВЗ

1.Общие принципы и правила коррекционной работы

1. Индивидуальный подход к каждому ученику.

2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала, и средств наглядности).

3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки:

- Применение нетрадиционных форм урока: уроки-соревнования; уроки типа КВН; театрализованные уроки; уроки-консультации; компьютерные уроки; уроки с групповыми формами работы; уроки взаимообучения учащихся; уроки творчества; уроки-аукционы; уроки, которые ведут учащиеся и т.д.

- Игровые формы: ролевые, дидактические, имитационные, организационно-деятельные.

- Переход от монологического взаимодействия к диалогическому (субъект - субъектному). Такой переход способствует самопознанию, самоопределению и самореализации всех участников диалога.

- Проблемно - задачный подход (системы познавательных и практических задач, проблемных вопросов, ситуаций). Состоит он в том, что перед учащимся ставится некоторая проблема, и, преодолевая ее, ученик осваивает те знания, умения и навыки, которые ему и надлежит усвоить согласно программе курса. Проблемная ситуация, созданная на уроке, рождает у учащихся вопросы. А в появлении вопросов выражен тот внутренний импульс (потребность в познании данного явления), который так ценен для укрепления познавательного интереса.

- Использование на уроке разнообразных форм учебной работы учащихся. Формы учебной работы учащихся: коллективные, групповые, индивидуальные, фронтальные, парные.

-  Применение информационных технологий. Тематические презентации, теоретический материал в доступной, яркой, наглядной форме, видеофрагменты и видеосюжеты, карты, картосхемы, таблицы и т.д.

- Вовлечение учащихся в создание творческих работ.

- Использование всех методов мотивации и стимулирования обучающихся. Эмоциональные: поощрение, учебно-познавательные игры, создание ситуаций успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор заданий, удовлетворение желания быть значимой личностью. Познавательные: опора на жизненный опыт, учёт познавательных интересов, создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий, развивающее -развивающаяся кооперация. Волевые: информирование об обязательных результатах, формирование ответственного отношения, выявление познавательных затруднений, самооценка и коррекция своей деятельности, формирование рефлексивности, прогнозирование будущей деятельности.

Социальные: развитие желания быть полезным, создание ситуаций взаимопомощи, развитие эмпатии, сопереживания, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность результатами коллективной работы, организация само- и взаимопроверки.

4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

2.Рекомендации педагогу по проблеме социально-педагогической поддержки развития личности ребенка с ОВЗ

1.Относитесь к ребенку спокойно и доброжелательно, так же, как к другим детям.

2.Учитывайте индивидуальные возможности и особенности ребенка при выборе форм, методов, приемов работы на занятии.

3.Сравнивайте ребенка с ним самим, а не с другими детьми.

4.Создавайте у ребенка субъективное переживание успеха:

Отработка с педагогами следующих приемов:

• Снятие страха - «Ничего страшного...»

• Скрытая инструкция - «Ты же помнишь, что...»

• Авансирование - «У тебя получится...», «Ты сможешь...»

• Усиление мотива - «Нам это нужно для...»

«Будешь лучше читать, сможешь найти в книге ответы на свои вопросы».

• Педагогическое внушение - «Приступай же...

• Высокая оценка детали - «Вот эта часть у тебя получилась замечательно...»

«Сегодня ты хорошо рассказал о.…, отвечал на вопросы и т.д.»

5.Помогайте ребенку почувствовать свою интеллектуальную состоятельность.

Приемы:

• Отмечайте достижения ребенка, а не неудачи.

• Делайте ошибки нормальным и нужным явлением.

• Формируйте веру в успех.

• Концентрируйте внимание на уже достигнутых в прошлом успехах

(на прошлом занятии ты смог сделать..., сможешь и сейчас).

6. Дайте, ребенку возможность делать выбор, решать самому, высказывать свою точку зрения.

Выход из урока

Подготовка

Этапы:

1. Пропедевтический (должен включать психологическую подготовку).

2. Основной.

3. Заключительный.

Комбинированный урок:

1. Организационный момент

   

2. Психологическая подготовка (игры, загадки, стихи и др.)

3. Обращение к прошлой теме.

   

4. Проверка Д\З.

   

5. Подготовка к восприятию нового материала.

6. Коррекция (новые понятия, значения).

7. Закрепление.

8. Подведение итогов.

   

9. Д/З.

10. Вывод из урока (игры, загадки, стихи и др.)

Список литературы

1. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.: ИОИ, 2016. - 228 с.

2. Основы обучения и воспитания аномальных детей/под. ред .А. И. Дьяченко.-М.. 2008. http://www.kniga.com/books/preview_txt.asp?sku=ebooks312045.

3. Основы специальной психологии: учебное пособие/ под ред. Л. В. Кузнецовой. - М., 2009.