| Тема | Дата | Задание | Литература | Ф.И.О педагогов | Ответственный |
| "Моделирование развивающей среды ДОУ в аспекте игровой деятельности детей дошкольного возраста" Форма проведения: Устный журнал 1. Сообщение. 2. Вопросы: 1. При проектировании предметно- развивающей среды в группе выделите основные составляющие: 2. Выделите зоны для разного рода видов игровой активности: рабочая активная спокойная 3.Назовите центры для организации деятельности детей : для сюжетно-ролевых и режиссерских игр для познавательной активности для самостоятельной деятельности детей для двигательной активности для настольно-печатных и развивающих игр для экспериментирования и наблюдения за природными явлениями для отдыха (уединение, общение) 4. Факторы проектирования РППС: индивидуальные социально-психологические особенности ребенка особенности эмоционально-личностного развития ребенка индивидуальные интересы, склонности, предпочтения, потребности ребенка любознательность, исследовательский интерес и творческие способности ребенка возрастные и поло-ролевые особенности ребенка 5. Одно из важнейших условий развития полноценной игры (расширение знаний детей об окружающей жизни, обогащение их впечатлений) 6. Решение педагогических ситуации 7. Домашнее задание
| Март | Пополнее уголка ов по профориентации в группах | 1.Авдулова Т.П. Насыщенность образовательной среды и ее психологическая безопасность// Справочник старшего воспитателя.-2014г.-№8. 2. Виноградова Н. А. Интерактивная Предметно-развивающая среда детского сада: учебное пособие/ Н.А. Виноградова, М.Перспектива,2011
| Сазонова Л.И. Бенграф Н.А. Гавриш Л.В Ильина И.В. Евсеева Л.А. Абдулазизова М.К. ЛашковаЕ.Ю. Конырева Л.А. Беспалько О.А. Маругина М.Ю. Травина Л.А. Столярова А.Н | Курдюкова М.Б. |
Сообщение:" Аспекты создания игровой РППС в соответствии с ФГОС ДО"
Развивающая предметно-пространственная среда – одно из основных средств развития личности ребёнка, источник его знаний и социального опыта,своеобразная форма его самообразования.
Роль педагога – открыть перед детьми весь спектр возможностей игровой среды в целях эффективного развития каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов и уровня активности. Формирование среды – уникальное решение для каждой конкретной образовательной организации.
Для осуществления полноценного образовательного процесса, необходимо сформировать развивающую предметно-пространственную среду детского сада, наполнить ее содержанием, так как она является частью образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием и инвентарем, для развития дошкольников в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Игровая предметно-пространственная среда меняется в зависимости от возрастных особенностей воспитанников, период обучения и реализуемой педагогами программы. Лёгкая мебель, ширмы позволяют ограничивать или расширять игровое пространство. Важно помнить, что ребёнок не «пребывает» в среде, а преодолевает, «перерастает» её, постоянно меняется, становится другим в каждую следующую минуту.
РППС должна обеспечивать:
- реализацию различных образовательных программ, используемых в ДОУ;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;
- в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия.
РППС должна создавать условия для формирования и развития игровой, познавательной, исследовательской и творческой активности всех воспитанников, экспериментирование с доступными материалами, развития двигательной активности, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх, эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением, возможности самовыражаться.
Педагогические ситуации
1. Маша, Ваня и Кирилл решили играть в "Морское путешествие".
"Чур, я капитан корабля", - говорит Ваня. "Ты вчера был капитаном. Ты каждый день капитан", - запротестовали Маша и Кирилл
Вопросы:
Как воспитателю разрешить данную ситуацию?
Какое правило можно придумать, чтобы право на интересные роли имели и другие участники игры?
2. Максим быстро взял себе игрушки для игры в "Космическое путешествие: и пульт управления, и командирский шлем, и планшет с картой, и "космическое питание", и "солнечные батареи" для перезарядки двигателей. "А нам с чем играть? Раз всё взял, то сам и играй. Не будем с тобой играть", - сказали ребята.
Вопросы:
Как поступить воспитателю в данной ситуации?
Какую работу можно провести с детьми, чтобы предотвратить возможные подобные ситуации?
3. Дети младшей группы после игры не убрали игрушки. Не сделали это и после напоминания воспитателя.
Вопросы:
Какова должна быть реакция педагога?
Мальчик ходит по группе, берёт то одну, то другую игрушку, но ни с одной не играет.
Как поступить воспитателю?
4. Трое детей бегают по участку детского сада, наталкиваются на своих товарищей. На замечания воспитателя отвечают, что они играют в "войну".
Как должен поступить педагог?
Дети повторяют в игре "некрасивое" поведение взрослых.
Как должен отреагировать на это воспитатель?
5. Девочка пришла в группу. Ребята приглашают её в игры. Но она от всех приглашений отказывается.
Как отреагировать в этом случае воспитателю?
Как правильно вовлечь девочку в игру?
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №12» Радуга»
Семинар для воспитателей:
"Моделирование развивающей среды ДОУ в аспекте игровой деятельности детей дошкольного возраста"
Воспитатель: Курдюкова Марина Борисовна
2019-2020 учебный год
17 875
2 140 
