Семинар "Развитие познавательных процессов"

• Ощущение;
• Восприятие;
• Воображение;
• Мышление;
• Память;
• Речь.

• Т.А.Григорьева
• Л.В.Занков
• Д.М.Маянц
• М.М.Нудельман
• Т.В.Розанова
• И.М.Соловьев
• Л.И.Тигранова
• Ж.И.Шиф
• Н.В.Яшкова

Леонид Владимирович

Занков

ЖозефинаИльиничнаШиф

• Элементарный психический процесс отражения отдельных свойств предметов и явлений объективного мира, действующих на наши органы чувств.

Виды:

• Зрительные;
• Слуховые;
• Обонятельные;
• Осязательные;
• Вкусовые.

• Целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органы чувств.

• Зрительный анализатор становится ведущим, главным в познании окружающего мира и в овладении речью;
• Дискоординация движений;
• Двигательные ощущения – средство самоконтроля, база для формирования речи;
• Тактильно-вибрационные ощущения – важное вспомогательное средство при обучении словесной речи.

• Сосредоточенность психической деятельности человека в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте.

Виды:

• Непроизвольное;
• Произвольное;
• Постпроизвольное.

• На всех этапах школьного обучения продуктивность внимания у детей с нарушенным слухом остается более низкой по сравнению со слышащими сверстникам.

• Познавательный психический процесс, заключенный в запечатлении, сохранении и воспроизведении ранее восптринятого.

Виды:

• Долговременная и кратковременная;
• Сенсорная (зрительная, слуховая);
• Эмоциональная;
• Моторная, образная;
• Словесно-логическая.

• Образный материал непосредственно запоминается более успешнее, чем слышащими;
• Трудный для вербализации материал запоминается хуже, чем слышащими;
• Прежде всего усваиваются существительные, труднее запоминаются глаголы и прилагательные;
• Стремление к дословному воспроизведению.

• 1. Распространяющийся тип запоминания (1-3 классы).
• 2. Охватывающее запоминание

(4-6 классы).

• 3.Полное запоминание

(старшие классы).

• Высший познавательный процесс, который заключается в преобразовании представлений и создании новых образов на основе имеющихся.

Виды:

• Пассивное и активное;
• Воссоздающее;
• Творческое.

• Недостаточная подвижность воображения;
• Инертность воображения;
• Быстрая истощаемость воображения;
• Более низкий уровень пространственного оперирования образами.

• Сложный познавательный психический процесс, заключающийся в обобщенном опосредованном и целенаправленном отражении действительности, процесс поиска и открытия нового.

Виды:

• Наглядно – действенное;
• Наглядно – образное;
• Словесно – логическое.

• Д. с н. с. долгое время продолжают оставаться на ступени наглядно – образного мышления;
• Уровень формирования словесно – логического мышления намного ниже, чем у слышащих;
• Отождествление причинно – следственных и пространственно – временных связей.

• Сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком.

Виды:

• Внешняя и внутренняя;
• Устная и письменная;
• Монологическая и диалогическая;
• Дактильная;
• Мимико – жестовая.

• Письменная речь имеет некоторое преимущество перед устной;
• Дактильная речь является вспомогательным средством при овладении письменной речью, при чтении с губ;
• Мимико – жестовая речь возникает на основе зрительных и двигательных ощущений.

• В основе психического развития детей с нарушенным слухом лежат те же закономерности, что и в норме. Однако есть некоторые особенности, которые обусловлены и первичным дефектом, и вторичными нарушениями:
• замедленным овладением речью; коммуникативными барьерами; своеобразием развития познавательной сферы.