Курс «Сенсорное развитие» предполагает создание оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков. Занятия способствуют формированию у обучающейся правильного многогранного полифункционального представления об окружающей действительности. В свою очередь, оптимизация психологического развития ребенка способствует эффективной социализации его в обществе.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития ребенка, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир.
У детей с умственной отсталостью сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт, который является результатом накопления возникающих ощущений. Дети с умственной отсталостью наиболее чувствительными к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию. Развитие сенсорной системы тесно связанно с развитием моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой моторики руки и др., поэтому данные задачи также включены в содержание курса.
Данный курс занятий является коррекционно-направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих учащейся с интеллектуальными нарушениями недостатков психофизического развития и формирование у нее относительно сложных видов психической деятельности. Содержание и организационные формы занятий определяются конкретными задачами обучения, этапом работы.
Темп прохождения программы может быть разным, могут меняться тематика и планы занятий, но обязательным является соблюдение общих методических требований к проведению занятий:
принцип деятельностного подхода, обеспечивающий взаимосвязь перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения школьными умениями, навыками и знаниями;
индивидуализация и дифференциация используемых методов, приемов и средств с учетом имеющегося сенсорного опыта ребенка;
интегративный характер коррекционных занятий, позволяющий решать несколько разноплановых задач, преимущественно опережающих уровень актуального развития учащейся, но не выходящих за границы зоны ближайшего развития, в рамках одного занятия;
активизация познавательной деятельности, развитие речи в единстве с мышлением, т.е. обеспечение речевого опосредования всех мыслительных действий и операций учащейся;
преемственность в работе учителя и педагога-психолога: решение в объеме одного раздела программы специфических задач, что позволяет определить меру интенсивности психолого-педагогического воздействия на ребенка.
максимальная коррекция недостатков познавательных и эмоциональных процессов, моторных и сенсорных функций обучающихся с ОВЗ.
| № | Тема урока | Дата |
| 1 | Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков. Развитие согласованных движений на разные группы мышц. | 8.09 |
| 2 | Развитие крупной и мелкой моторики. Соотношение движений с данным звуковым сигналом. | 8.09 |
| 3 | Развитие крупной и мелкой моторики. Выполнение целенаправленных действий по устной инструкции. | 15.09 |
| 4 | Развитие крупной и мелкой моторики. Совершенствование точных, мелких движений рук. | 15.09 |
| 5 | Развитие крупной и мелкой моторики. Вычерчивание геометрических фигур. | 22.09 |
| 6 | Развитие крупной и мелкой моторики. Дорисовывание симметричной половины изображения. | 22.09 |
| 7 | Развитие крупной и мелкой моторики. Вырезание ножницами "на глаз" изображений предметов. | 29.09 |
| 8 | Тактильно-двигательное восприятие. Тонкая дифференцировка предметов на ощупь. | 29.09 |
| 9 | Тактильно-двигательное восприятие. Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином и глиной. | 6.10 |
| 10 | Тактильно-двигательное восприятие. Игра: «Волшебный мешочек». | 6.10 |
| 11 | Тактильно-двигательное восприятие. Игры с мелкой мозаикой. | 13.10 |
| 12 | Кинестетическое и кинетическое развитие. Сочетание различных движений и поз различных частей тела. | 13.10 |
| 13 | Кинестетическое и кинетическое развитие. Упражнение на расслабление и снятие мышечных зажимов. | 20.10 |
| 14 | Кинестетическое и кинетическое развитие. Воображаемые действия. | 20.10 |
| 15 | Восприятие формы, величины, цвета. Группировка предметов по самостоятельно выбранным признакам; обозначение словом. | 03.11 |
| 16 | Сравнение и группировка предметов. По форме, цвету, величине. | 03.11 |
| 17 | Составление сериационных рядов по выделенным признакам их пяти предметов. | 10.11 |
| 18 | Использование простых мерок для изменения и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте). | 10.11 |
| 19 | Восприятие формы, цвета. Сцетовой спектр. Смешение цветов (оттенки). | 17.11 |
| 20 | Восприятие формы, цвета. Определение постоянных цветов. Дидактическая игра: "Назови цвет". | 17.11 |
| 21 | Восприятие формы, цвета. Конструирование сложных форм. | 24.11 |
| 22 | Восприятие формы, цвета. Узнавание предмета по одному элементу. | 24.11 |
| 23 | Восприятие формы, цвета. Узнавание предмета по словесному описанию. | 1.12 |
| 24 | Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале. | 1.12 |
| 25 | Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. Нахождение "нелепиц" на картинках. | 8.12 |
| 26 | Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. Дидактическая игра: "Лабиринт". | 8.12 |
| 27 | Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра: "Нарисуй по памяти". | 15.12 |
| 28 | Профилактика зрения. Гимнастика для глаз. | 15.12 |
| 29 | Восприятие особых свойств предметов. Развитие дифференцированных осязательных ощущений. | 22.12 |
| 30 | Температура. Градусники для измерения температуры тела, воды, воздуха. | 22.12 |
| 31 | Развитие дифференцированных вкусовых ощущений; словесное обозначение. | 12.01 |
| 32 | Восприятие особых свойств предмета. Дифференцированное восприятие ароматов. Дидактическая игра: "Узнай предмет по запаху". | 12.01 |
| 33 | Упражнения в измерении веса предметов на весах. | 19.01 |
| 34 | Определение противоположных качеств предмета (чистый-грязный, темный-светлый и т.д.). | 19.01 |
| 35 | Определение противоположных действий, совершаемых предметом (одеть-раздеть и т.д.). | 26.01 |
| 36 | Развитие слухового восприятия и слуховой памяти. Различение звуков по длительности и громкости. | 26.01 |
| 37 | Дифференцировка звуков по громкости и высоте тона (речевые, неречевые, музыкальные). | 2.02 |
| 38 | Развитие слухового восприятия и слуховой памяти. Дидактическая игра: "Определи самостоятельно громкий звук". | 2.02 |
| 39 | Определение на слух звучание различных музыкальных инструментов. | 9.02 |
| 40 | Развитие слухового восприятия и слуховой памяти. Дидактическая игра: "Угадай, что звучит". | 9.02 |
| 41 | Развитие слухового восприятия и слуховой памяти. Формирование чувства ритма. Игровые упражнения. | 16.02 |
| 42 | Развитие слухового восприятия и слуховой памяти. Дидактическая игра: "Угадай по голосу". | 16.02 |
| 43 | Восприятие пространства. Ориентировка в помещении и на улице по словесной инструкции. | 2.03 |
| 44 | Восприятие пространства. Ориентировка в помещении и на улице по словесной инструкции. | 2.03 |
| 45 | Восприятие пространства. Определение расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве. | 9.03 |
| 46 | Моделирование расположения предметов в пространстве. | 9.03 |
| 47 | Вербализация пространственных отношений. | 16.03 |
| 48 | Моделирование расположения предметов в пространстве. | 16.03 |
| 49 | Моделирование пространственных ситуаций по инструкции педагога. | 23.03 |
| 50 | Моделирование пространственных ситуаций по инструкции педагога. | 23.03 |
| 51 | Ориентировка на листе бумаги разного формата. | 6.04 |
| 52 | Ориентировка на листе бумаги расположенном по-разному. | 6.04 |
| 53 | Восприятие времени. Определение времени по часам. | 13.04 |
| 54 | Восприятие времени. Длительность временных интервалов. | 13.04 |
| 55 | Восприятие времени. Дидактическая игра: "Береги минуту". | 20.04 |
| 56 | Восприятие времени. Работа с календарем. | 20.04 |
| 57 | Восприятие времени. Работа с моделью календаря года. | 27.04 |
| 58 | Восприятие времени. Дидактическая игра: "Когда это бывает". | 27.04 |
| 59 | Последовательность основных жизненных событий. | 4.05 |
| 60 | Последовательность основных жизненных событий. | 4.05 |
| 61 | Возраст людей. | 11.05 |
| 62 | Определение времени по часам. | 11.05 |
| 63 | Совершенствование точности мелких движений рук. | 18.05 |
| 64 | Совершенствование точности мелких движений рук. | 18.05 |
| 65 | Объемность времени (сутки, неделя, месяц). | 25.05 |
| 66 | Времена года, их закономерность. Дидактическая игра: "Когда это было". | 25.05 |
1. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990.
2.Маллер А.Р. Ребёнок с ограниченными возможностями - М., 1996.
3. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии - М., 2002.
4. Л.А.Метиева, Э.Я. Удалова. Развитие сенсорной сферы детей. – М., Просвещение, 2009
7 293
7 634 
