Сенсорные игры для обучающихся с ДЦП

Сенсорные игры для детей с ДЦП

Оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями (на всех возрастных этапах их индивидуального развития) является одним из важных направлений деятельности педагога-психолога. Среди различных категорий детей, нуждающихся в ранней коррекционной помощи, особое место занимают дети и подростки с выраженными нарушениями умственного развития, которые еще сравнительно недавно (до начала 1990-х) не включались в специально организованную образовательно-развивающую среду.

У детей с ДЦП развитие базовых психических функций (ощущений, восприятий, представлений) происходит медленно и неравномерно, т. е. темп, качество психических новообразований на каждой возрастной ступени значительно отличаются от нормального развития.

Нарушения при детском церебральном параличе (ДЦП) характеризуются сочетанием триады расстройств: двигательных, психических и речевых, с сопутствующим нарушением сенсомоторной чувствительности. Сенсорное восприятие обеднено. Внимание неустойчивое и носит формальный характер. Моторная активность снижена, координация движений нарушена.

Наличие нескольких первичных нарушении чрезвычайно обедняет контакт ребенка с внешним миром, он попадает в условия огромной депривации (сенсорной, материнской, культурной) и в сенситивный период становления и развития основных психических функций терпит значительный ущерб. Это ведет к недоразвитию как отдельных функций (предметные действия, формирование образов предметов, пространственная ориентировка и моторика, эмоционально-чувственный контакт со взрослыми и общение), так и к общей задержке психического развития. Положение усугубляется тем, что материальная и социальная среда, как правило, остаются мало приспособленными к особенностям познавательной деятельности такого ребенка.

Исследователи, занимающиеся проблемой сочетанных нарушений, единодушно отмечают тот факт, что психическое развитие при двойном или тройном дефекте не сводится к сумме особенностей психического развития при каждом нарушении, а образует новую, сложную структуру нарушений и требует особого психолого-педагогического подхода (исследования А. И. Мещерякова, Т. В. Розановой и др.). Нарушение перцептивных действий, двигательные расстройства, отсутствие речи, как средства общения и регуляции деятельности, говорит о том, что сенсорное развитие этих детей следует осуществлять в тесном единстве с психомоторным развитием.

Цель: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.

Основными задачами  являются:

- совершенствование двигательных функций (крупной и мелкой моторики) формирование графомоторных навыков;

- тактильно – двигательное восприятие;

- развитие слухового восприятия;

-воспритяие особых свойств предметов ( вкус, запах);

-воспритяие пространства;

- развитие зрительного восприятия;

- восприятие формы, величины и цвета.

Прогнозируемые результаты (основные требования к умениям):

- ориентироваться на сенсорные эталоны;

-целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

- узнавать предметы по указанному признаку: форма, цвет, величина;

- различать основные цвета;

- классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;

- практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;

- давать полное описание объектов и явлений;

- различать противоположно направленные действия и явления;

- видеть временные рамки своей деятельности;

- ориентироваться в схеме собственного тела;

- определять последовательность событий;

- определять источник звука;

- самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;

- опосредовать свою деятельность речью;

Виды сенсорных игр:

- Развитие моторики, графомоторных навыков

- Коррекция элементарных общих и тонких моторных способностей; формирование произвольности и целенаправленности движений.

- Тактильно – двигательное восприятие

- Учить ощупывать предмет или обводить его по контуру.

- Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов

-Формирование и закрепление у обучающегося понятия геометрических форм, понятия о цветовой гамме и название цвета.

- Восприятие пространства

- Развитие и закрепление основных понятий по ориентировке в пространстве.

- Развитие зрительного восприятия, мышления

- Формировать умение наблюдать за объектом, зрительно обследовать его.

- Развитие слухового восприятия

- Формирование умения слушать, прислушиваться, сосредоточиваться на звуке.

- Восприятие особых свойств предметов

Развитие осведомленности о различных температурных состояниях, различных состояниях воды, умение различать различные состояния предметов