Школьный театр "Зеркало"

Шкільний театр «ДЗЕРКАЛО»

Актуалізація

All the world's a stage,
And all the men and women merely players;
They have their exits and their entrances;
And one man in his time plays many parts,
His act being seven ages.
William Shakespeare

Підвищення ефективності навчання іноземних мов у школі є одним з центральних завдань, поставлених перед нами сучасним суспільством. Значимість вільної іншомовної комунікації важко переоцінити.

Світова та регіональна інтеграція призвела до формуванння принципово нового, багатовимірного соціокультурного простору. У цій ситуації перед системою освіти постає завдання соціолінгвістичної адаптації учнів, розвитку їх комунікативного і творчого потенціалу.
Іноземна мова, якою дитина оволодіває навіть за відсутності мовного середовища, що саме по собі представляє серйозну проблему, є не системою знаків, правил чи мовних зразків, а інструментом, що дозволяє йому задовольняти свої інтелектуальні та емоційні потреби, досягати практичного результату.

Ефективною формою роботи з учнями, яка органічно сполучає навчальну і позаурочну діяльність, є створення театрально-мовного соціуму. Під цим терміном ми розуміємо особливий соціолінгвістичний простір, в рамках якого здійснюється активізація досліджуваного навчального матеріалу, його інтерпретація на новому мовному рівні з виходом на практичну комунікацію за допомогою драматизації і театралізації. Наш театрально-мовної соціум - це англійський театр.
Ідея використання прийомів театралізації та драматизації окремо в ході уроку чи у позаурочній діяльності сама по собі не нова. Інновація нашої діяльності полягає в наступному:
- вона дозволяє з'єднати обидва компоненти навчально-виховного процесу в єдине ціле, зробивши їх логічним, динамічним і послідовним продовженням один одного;

- в основу репертуару покладені не абстрактно вибрані драматичні твори, а мовний (фонетичний, лексічний, граматичний, культурознавчий) матеріал;
- учасниками театру є тільки ті діти, яких ми навчаємо на уроках англійської мови;

- педагоги є авторами інсценівок, створюваних на базі літературних творів.
Більшість віршованих та прозових текстів написані з максимальним використанням як автентичних джерел, так і сучасного програмного матеріалу.
Вся діяльність спрямована на досягнення основної мети: формування в учнів навичок вільного мовного самовираження. Зазначена мета розкривається в єдності трьох її взаємопов'язаних компонентів: виховного, розвивального та освітнього.

Виховний компонент мети полягає:
- у формуванні в учнів поваги та інтересу до культури і народу країн, що вивчається;
- у вихованні культури спілкування;
- у підтримці інтересу до навчання, формування познавальної активності;
- у вихованні потреби у практичному використанні мови в різних сферах діяльності.
Участь у театралізованих постановках сприяє формуванню у дітей позитивних особистісних якостей, загальнолюдських ціннісних орієнтацій, таких як воля, працьовитість, цілеспрямованість, колективізм, готовність до спілкування, культура спілкування в різних видах взаємодії в колективі, критичне ставлення до себе, упевненість у собі, ініціативність.
Розвиваючий компонент мети передбачає розвиток мовних, інтелектуальних і пізнавальних здібностей, почуттів та емоцій школярів, готовність їх до комунікації і, в цілому, гуманітарний та гуманістичний розвиток особистості учня.

Освітній компонент мети виражається в розширенням ерудиції учнів, їх лінгвістичного, філологічного та загального кругозору.
В цілому процес театральної діяльності покликаний сформувати у дітей здатність брати участь у безпосередньому і опосередкованому діалозі культур, удосконалюватися в іноземній мові і використовувати його для поглиблення своїх знань у різних галузях науки, техніки і суспільного життя.
Досягнення вищезазначених цілей здійснюється шляхом вирішення цілого ряду завдань, за допомогою формування наступних умінь і навичок:
- постановка артикуляції;
- формування, розвиток і коригування фонетичних навичок;
- вдосконалення інтонаційних навичок;
- оволодіння ритмом;
- активізація програмної (базової) лексики та модернізація лексичної бази;
- розширення фонових знань з мови;
- послідовна опора на соціокультурний і мовний досвід учнів у рідній мові і співставлення цього досвіду з здобутими знаннями, навичками й уміннями;
- формування навичок комплексного аналізу національної мовної культури англомовних країн;
- ефективний синтез знань з різних наук і навчальних предметів (англійська мова, англійська та американська література, вітчизняна та всесвітня історія, географія, МХК та ін.)
Ефективність і результативність позакласної роботи залежить як від обліку зазначених вище принципів, так і від дотримання наступних умов:
• добровільність участі та бажання проявити себе, поєднання індивідуальної, групової та колективної діяльності;
• поєднання ініціативи дітей з направляючою роллю вчителя;
• цікавість і новизна змісту, форм і методів роботи;
• естетичність всіх проведених заходів;
• чітка організація і ретельна підготовка всіх запланованих заходів;
• наявність цільових установок і перспектив діяльності, можливість брати участь у конкурсах, фестивалях та проектах різного рівня;
• широке використання методів педагогічного стимулювання активності учнів;
• гласність, відкритість, залучення дітей з різними здібностями і рівнем оволодіння іноземною мовою, залучення учнів старшого віку до підготовки та проведення заходів з учнями молодшого віку.

Театральна студія «Mirror»

Керівник театральної студії: Тарнева О.Е.

Мета- створення умов для реалізації творчого потенціалу учнів і поглиблення мотивації в рамках предмету "англійська мова".

Наступні завдання:
I. Пізнавальний аспект.
- Дати знання про культуру країн мови, що вивчається: музика, історія, театр, література, традиції, свята.
- Познайомити з особливостями перекладу і розуміння англійської поезії і прози.
- Познайомити з менталітетом інших народів у порівнянні з іншою культурою.
II. Розвиваючий аспект.
- Розвивати мотивацію до подальшого оволодіння іноземною культурою.
- Розвивати навчальні вміння і формувати в учнів раціональні прийоми оволодіння іншомовною культурою.
- Познайомити з основами акторської майстерності і навчити триматися на сцені.
III. Виховний аспект.
- Сприяти вихованню толерантності та поваги до іншої культури.
- Залучати до загальнолюдських цінностей.
- Сприяти вихованню особистісних якостей (вміння працювати у співпраці з іншими; комунікабельність, повага до себе та інших, особиста і взаємна відповідальність).
- Прищеплювати навички самостійної роботи з подальшого оволодіння іноземною мовою і культурою
IV. Навчальний аспект
- Систематизувати, узагальнити та закріпити лексичні та граматичні засоби, пройдені раніше.
- Вчити вирішувати комунікативні завдання, необхідні для спілкування (монолог, діалог і т.д.) в рамках базового та надбазового рівня оволодіння іноземною мовою.

Умови виникнення, становлення гурткової роботи

В даний час, коли англійська мова набула статусу мови глобального спілкування, я, як викладач цієї дисципліни, бачу своє завдання в лінгвосоціальной адаптації учнів до сучасних умов життя.
Людина, що виходить на рівень міжнародного і міжнаціонального спілкування, повинен володіти вміннями і навичками вираження своїх думок англійською мовою. Таким чином, комунікація виходить на найважливіше місце. Комунікація, у свою чергу, потребує мотивації.
Зрозуміло, що не можна примусити людину вільно спілкуватися іноземною мовою формальним засобом. Важливо створити такі умови, щоб спілкування стало необхідним, щоб дитина захотіла говорити, захотіла не для отримання хорошої оцінки, а тому, що для неї комунікація стала потребою.

При цьому треба враховувати і природний страх людини перед говорінням на іноземній мові. Подолання існуючого психологічного бар'єру, внутрішньої скутості одна з найважливіших завдань, що стоять перед вчителем іноземної мови. При її вирішенні потрібно враховувати і той факт, що навчальний процес буде ефективним лише за умови перетворення кожного конкретного учня з пасивного споглядача, що дозволяє себе навчати, в активного і творчого учасника процесу.
Теоретично це твердження вірне. Однак на практиці діти часто відчувають брак мовного досвіду і відчувають труднощі в мовному самовираженні. Для подолання цих труднощів і створення позитивної емоційної та лінгвістичної мотивації я почала використовувати на уроках елементи театралізації, драматизації і інсценування.

Так виникла ідея розширення рамок урочної діяльності та створення театрально-мовного соціуму.

Під цим терміном ми розуміємо особливу соціолінгвістичний простір, в рамках якого здійснюється активізація досліджуваного навчального матеріалу, його інтерпретація на новому мовному рівні з виходом на практичну комунікацію за допомогою драматизації і театралізації. Наш театрально-мовної соціум - це гурток «англійський театр».

Особливість моєї роботи полягає в наступному:
- вона дозволяє з'єднати обидва компоненти навчально-виховного процесу в єдине ціле, зробивши їх логічним, динамічним і послідовним продовженням одна одної;
- учасниками вистав є діти з 1-го по 11 класів, тому заняття повинні враховувати різновікові психологічні особливості та різний рівень підготовки учнів;
- інсценування для вистав створюються на базі літературних творів.
Більшість віршованих та прозових текстів написані з максимальним використанням автентичних джерел.

Робота театральної студії (алгоритм діяльності)

1. Ініціація ідеї
2. Цілепокладання
3. Насичення необхідним мовним матеріалом
4. Розробка сценарію
5. Формування основного і запасного акторського складу
6. Робота над виставою
7. Контрольний етап - показ вистави
8. Етап коригування
9. Узагальнення накопиченого досвіду

Форми роботи

1. Робота з тематичними етюдами, що розвивають навички артистичної творчості.

2. Вправи, що формують вміння акторського аналізу та самоаналізу.

3. Постановочна робота над п'єсами.

4. Організація колективної та індивідуальної

художньої творчості за здібностями.

1. Підсумкова робота з завершення навчального періоду є театралізована вистава або сценічна постановка.