Школьная тревожность 3 класс

Итоги 3 четверти

Предметные УУД

Математика

1. Контрольная работа на тему: «Письменное сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд»

2. Контрольная работа на тему: «Письменные приемы сложение и вычитание двузначных чисел»

3. Контрольная работа за 3 четверть

4. Устные вычислительные навыки

Основные ошибки допущены при выполнении сложения и вычитания в пределах 100, при решении уравнений, именованные числа.

26 " width="640"

Цель работ — проверить умения: читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

представлять дву з начные числа в виде суммы разрядных слагаемых;

выполнять нумерационные случаи сложения и вычитания двузначных чисел;

воспроизводить соотношения между следующими единицами величин: сантиметр,

дециметр, метр; час, минута.

Математический диктант 1

Учащиеся записывают только: « ДА » или « НЕТ »

Верны ли утверждения?

• В числе 69 — 6 единиц и 9 десятков.
• 57 больше, чем 75.
• 90 больше, чем 89, на 1.
• Между числами 71 и 75 находятся числа 17, 15, 57.
• Сумма чисел 20 и 6 равна 26.
• За числом 56 следует число 55.
• Разность чисел 40 и 1 равна 41.
• В 1 дм — 10 см.
• В 3 десятках – 30 единиц.
• Число 7, вставленное в « окошки » , делает верными все три записи:
• 10 + … =17 77 - … = 70

… + 20 26

Математический диктант 2

Учащиеся записывают только знак арифметического действия,

с помощью которого

решается задача.

1. Миша читает книгу, в которой 30 страниц.

Ему осталось прочитать

10 страниц.

Сколько страниц этой книги Миша уже прочитал?

• В одном альбоме 24 фотографии, а в другом — 20 фотографий.

На сколько меньше фотографий во втором альбоме?

• В автобусном парке было 78 автобусов. 40 автобусов вышло на

маршруты.

Сколько автобусов осталось в автопарке?

• В детской книге 14 стихотворений, а сказок на 8 меньше,

чем стихотворений.

Сколько сказок в этой книге?

• Таня отрезала от ленты сначала 10 см, а затем — еще 8 см.

Сколько сантиметров ленты

Таня отрезала?

Математический диктант 3

1. Найди сумму чисел 46 и 7.

2. Уменьшаемое — 17, вычитаемое — 9. Найди разность.

3. На сколько 87 больше, чем 60?

4. Какое число на 8 больше 54?

• Запиши число, в котором 8 десятков и столько же единиц.

Увеличь его на 2.

6. Из какого числа надо вычесть 6, чтобы получить 41?

7. Какое число меньше 90 на 7?

• Запиши выражение и вычисли его значение: сумму чисел 35 и 5

уменьшить на 7.

• Запиши выражение и вычисли его значение: 58 уменьшить

на сумму чисел 10 и 8.

10*. Какое число надо вычесть из 60, чтобы по ­ лучить сумму чисел 46 и 4?

11*. На сколько надо увеличить 3, чтобы получить разность чисел 50 и 40?

Цель работ — проверить умения: устно выполнять вычисления вида:

30 + 20, 30 - 20, 36 + 2, 30 + 24, 26 + 4, 95 + 5, 36 - 2, 36 - 20, 30 - 4, 60 - 24;

понимать и правильно использовать термины « равенство » , « неравенство » ;

решать составные задачи в 2 действия на уве ­ личение (уменьшение) числа на

несколько единиц и нахождение суммы.

Русский язык

• Контрольная работа на тему: «Применение правил правописания парных звонких и глухих согласных в корне слова» (диктант + грамматическое задание)

2.Контрольный словарный диктант

3.Контрольный диктант за 3 четверть

Основные ошибки: пропуск , замена букв, написание слов с мягким знаком в корне слова, с безударными гласными .

Техника чтения : Переход к осмысленному правильному чтению целыми словами. Формирование осмысленного осознанного чтения про себя.

Сознательное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи. Темп чтения вслух незнакомого текста – 55-60 слов и выше, про себя – на 10 и более слов  быстрее .  

Учащиеся должны уметь : - осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью; понимать скрытый смысл заголовка, придумывать варианты заглавий, выбирать наиболее подходящее заглавие; - прогнозировать содержание текста на основе заглавия и иллюстрации; - находить ключевые слова в тексте; - отвечать на вопросы учителя к тексту произведения, находить в тексте предложения, которые подтверждали бы высказанную мысль; - отвечать на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением; - самостоятельно формулировать вопросы к тексту; - делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части; - формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста; - выражать свое отношение к героям, событиям, языку произведения; аргументировать свою точку зрения; высказывать свое отношение к прочитанному; - подробно пересказывать небольшие произведения или отдельные эпизоды с соблюдением логики изложения; - выборочно пересказывать текст с использованием слов, выражений из текста; заучивать наизусть и читать стихотворения и небольшие отрывки прозы (3-7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста; - узнавать и различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня, произведений фольклора: загадка, пословица, небылица, считалка, песня, прибаутка.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ 2 класса.03.11.2014 РУССКИЙ ЯЗЫК. К концу 2-го класса учащиеся должны знать: -названия букв русского алфавита, признаки гласных и согласных звуков: гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие, правила переноса. Учащиеся должны уметь: - каллиграфически правильно писать лова, предложения, тексты в 35-45 слов без пропусков, вставок, искажений букв; - делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам, обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком; - писать большую букву в именах, фамилиях, названиях городов, деревень, кличках животных; - писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн; - правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные звуки на конце слов (ряд, воз), безударные гласные в двухсложных словах (мячи, река, окно); - писать слова с двойными согласными типа Анна, группа, класс, суббота, слова с разделительным ь, слова с непроверяемыми написаниями, данные в программе 2-го класса; - писать раздельно предлоги со словами; - производить фонетический разбор: уметь делить слова на слоги, определять ударный слог, последовательность звуков и букв в слове, определять и соотносить количество звуков и букв в словах типа парта, конь (не следует проводить разбор слов с йотированными гласными); - правильно ставить вопрос к слову и по нему определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета; - различать слова, отвечающие на вопрос кто? и слова, отвечающие на вопрос что?; - устанавливать связь слов в предложении, выделять главные члены предложения (подлежащее и сказуемое); - употреблять большую букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный и восклицательный знак в конце предложения; - писать изложение текста в 40-55 слов по вопросам, составлять и записывать 2-3 предложения на заданную тему. Слова с непроверяемыми написаниями: Береза, быстро, вдруг, весело, ветер, воробей, ворона, город, девочка, дежурный, деревня, завод, заяц, здравствуй(-те), капуста, карандаш, класс, коньки, корова, лисица, лопата, машина, медведь, молоко, мороз, Москва, народ, одежда, пальто, пенал, платок, посуда, работа, Родина, русский, скоро, собака, сорока, спасибо, суббота, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. К концу 2-го класса учащиеся должны знать: - стороны горизонта; устройство и назначение компаса; - некоторые особенности природы своего края; изменения в природе и труде людей по временам года; особенности охраны здоровья в разные времена года; - природа неживая и живая; растения дикорастущие и культурные; животные дикие и домашние; - некоторые охраняемые растения и животные своего края, всей страны; - правила поведения в природе; - составные части народного хозяйства: промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт; некоторые особенности хозяйства края; - правила поведения на улицах и дорогах, в общественных местах. Учащиеся должны уметь: - определять стороны горизонта с помощью компаса; - различать объекты неживой и живой природы; различать дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; распознавать изученные растения, животных (по нескольку представителей каждой из перечисленных групп); проводить эпизодические самостоятельные наблюдения в природе; - выполнять правила поведения в природе; изготавливать простейшие кормушки для птиц и размещать их с помощью старших; ухаживать за комнатными растениями, животными; - выполнять правила личной гигиены, правила поведения на улицах и дорогах, в общественных местах

МАТЕМАТИКА , обучающиеся 2 класса должны

Знать/понимать:

названия и последовательность чисел от 1 до 100;

названия компонентов и результатов сложения и вычитания;

правила порядка выполнения действий в числовых выражениях в два действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них);

названия и обозначение действий умножения и деления.

таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания учащиеся должны усвоить на уровне автоматизированного навыка.

Уметь:

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

находить сумму и разность чисел в пределах 100: в более легких случаях устно, в более сложных — письменно;

находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них);

решать задачи в 1—2 действия на сложение и вычитание и задачи в одно действие, раскрывающие конкретный смысл умножения и деления;

чертить отрезок заданной длины и измерять длину данного отрезка;

находить длину ломаной, состоящей из 3—4 звеньев, и периметр многоугольника (треугольника, четырехугольника одним из способов)

РУССКИЙ ЯЗЫК . К концу 2-го класса учащиеся должны знать : - названия букв русского алфавита, признаки гласных и согласных звуков : гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие, правила переноса . Учащиеся должны уметь: - каллиграфически правильно писать слова, предложения, тексты в 35-45 слов без пропусков, вставок, искажений букв; - делить слова на слоги , выделять ударный слог, переносить слова по слогам, обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком; - писать большую букву в именах, фамилиях, названиях городов, деревень, кличках животных; - писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн; - правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные звуки на конце слов (ряд, воз), безударные гласные в двухсложных словах (мячи, река, окно); - писать слова с двойными согласными типа Анна, группа, класс, суббота, слова с разделительным ь , слова с непроверяемыми написаниями , - писать раздельно предлоги со словами; - производить фонетический разбор; - правильно ставить вопрос к слову и по нему определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета; - различать слова, отвечающие на вопрос кто? и слова, отвечающие на вопрос что?; - устанавливать связь слов в предложении , выделять главные члены предложения (подлежащее и сказуемое); - употреблять большую букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный и восклицательный знак в конце предложения; - писать изложение текста в 40-55 слов по вопросам, составлять и записывать 2-3 предложения на заданную тему.

Слова с непроверяемыми написаниями: Береза, быстро, вдруг, весело, ветер, воробей, ворона, город,

девочка, дежурный, деревня, завод, заяц, здравствуй(те), капустакарандаш, класс, коньки, корова, лисица, лопата, машина,

медведь, молоко, мороз, Москва, народ, одежда, пальто, пенал,

платок, посуда, работа, Родина, русский, скоро, собака, сорока,

спасибо, суббота, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель,

фамилия, хорошо, ягода, язык.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

К концу 2-го класса учащиеся должны знать : - стороны горизонта ; устройство и назначение компаса; - некоторые особенности природы своего края ; изменения в природе и труде людей по временам года; особенности охраны здоровья в разные времена года; - природа неживая и живая ; растения дикорастущие и культурные; животные дикие и домашние; - некоторые охраняемые растения и животные своего края, всей страны; - правила поведения в природе ; - составные части народного хозяйства: промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт; некоторые особенности хозяйства края; - правила поведения на улицах и дорогах, в общественных местах.

Учащиеся должны уметь : - определять стороны горизонта с помощью компаса; - различать объекты неживой и живой природы; различать дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; распознавать изученные растения, животных (по нескольку представителей каждой из перечисленных групп); проводить эпизодические самостоятельные наблюдения в природе; - выполнять правила поведения в природе; изготавливать простейшие кормушки для птиц и размещать их с помощью старших; ухаживать за комнатными растениями, животными; - выполнять правила личной гигиены, правила поведения на улицах и дорогах, в общественных местах.

Степень обученности

р м л окр.м ин.яз изо техн. муз. физ.

Итоги 3 четверти

Отличники «5» – 3 (9%)

с 1 «4» - 1 (3%)

Ударники «4-5» – 18 (54%)

с 1 «3» - 3 (9%)

На «3-4» - 7 (21%)

Сводный отчет об успеваемости и качестве обучения по школе

Класс

% успеваемости

1

2а

% качества

2

3

100,0

2б

65,6

100,0

2в

100,0

2г

64,3

51,9

100,0

3а

54,8

100,0

3б

66,7

100,0

3в

100,0

3г

52,0

57,7

100,0

4а

35,0

4б

100,0

71,4

100,0

4в

54,5

84,2

15,8

Коршун с рыбой

Индийская притча

Однажды летел коршун в поисках еды, он заметил рыбу, мигом спустился вниз и схватил её. Увидев коршуна с рыбой в клюве, сотни ворон начали кричать, подняли страшный шум и пустились за ним. И в каком бы направлении он ни летел, вороны летели за ним. Он летел на юг — они преследовали его; он поворачивал к северу — они нагоняли его; он не находил покоя нигде.

Наконец, устав летать, он бросил рыбу. Тогда вороны бросились за рыбой, и коршун остался один. Сев спокойно на вершине большого дерева, он подумал: «Эта рыба была причиной моей тревоги, теперь, когда у меня больше нет её, я счастлив и совершенно спокоен».

Школьная тревожность

Проблема тревожности является одной из наиболее

актуальных проблем в современной психологии.

Среди негативных переживаний – тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению

работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении .

Тревожность – переживание эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или неудачи .

Категории тревожности

Открытая

Скрытая

сознательно переживаемая

и проявляемая

в поведении

и деятельности

в виде состояния тревоги

теребление волос;

постукивание пальцами по столу;

неадекватное спокойствие;

уход от ситуации.

Факторы, способствующие формированию школьной тревожности

Учебные перегрузки.

Неспособность учащегося справиться со школьной программой.

Неадекватные ожидания со стороны родителей.

Неблагоприятные отношения с педагогами.

Регулярно повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации.

Смена школьного коллектива и или неприятие детским коллективом.

Проявления школьной тревожности

Пассивность на уроках, скованность при ответах, смущение при малейшем замечании со стороны учителя.

На перемене не может найти себе занятие, любит находиться среди детей, не вступая, однако, в тесные контакты с ними.

Снижение сопротивляемости соматическим заболеваниям.

Рассеянность или снижение концентрации внимания на уроках.

Излишняя старательность при выполнении задания.

Типы тревожных детей

• Невротики
• Расторможенные
• Застенчивые
• Замкнутые

Признаки тревожных детей

• После болезни ребенок не хочет идти в школу.
• Ребенок по несколько раз перечитывает одни и те же

книги, смотрит одни и те же фильмы, мультфильмы,

отказываясь от всего нового.

• Ребенок стремится поддерживать идеальный порядок,

например, с маниакальным упорством раскладывает ручки в пенале в определенной последовательности.

• Ребенок сильно нервничает во время контрольных, на уроках постоянно переспрашивает, требует подробного объяснения.
• Быстро устает, утомляется, тяжело переключиться на другую деятельность.
• Если не удается сразу выполнить задание, такой ребенок отказывается от дальнейшего выполнения.
• Склонен винить себя во всех неприятностях, случающихся с близкими.

Круг вопросов, наиболее эмоционально

значимых для ребенка, сфера его тревожности, внутреннего напряжения и эмоционального неблагополучия

1 +

6 -

2 -

7 -

11 -

3 -

16 -

4 +

8 -

12 -

9 +

17-

13 -

5 -

21 +

22 +

14 +

18 -

10 -

Шк1

Шк2

19 -

23 -

15 -

24 -

Шк3

20 -

Шк4

25 +

Шк5

За каждое совпадение с ключом ставится 1 балл

Средний балл по каждой шкале  –  З. Если показатель ребенка ниже данного значения, значит, у него есть проблемы в этой области и ему необходимы помощь и поддержка.

1 шкала-удовлетворенность школьной

жизнью, желание учиться, с радостью

ходят в школу, им нравится учиться

• неуспешность в обучении, низкий познавательный интерес, отсутствие эмоционального контакта с педагогами или детьми в классе

4 (12%)

2 шкала – изучение дружеских отношений в классе

- не воспринимает свой класс как дружный сплоченный коллектив, он испытывает чувство неудовлетворенности общением с одноклассниками

- недоволен своим положением в коллективе

7 – 21 %

3 шкала – показатель школьной тревожности

- глубинные внутренние проблемы ( смысл жизни, страх смерти, темноты…)

- семейные ситуации

- позитивный контакт с педагогом (усугубляет тревожность)

- успешность в учебе (низкая или неровная успеваемость)

10 – 30%

4 шкала -степень уверенности ребенка в своих силах

• отношение значимых взрослых определяет самооценку ребенка, формирует чувство уверенности или неуверенности
• школьные успехи
• ребенка с низкой самооценкой и повышенной тревожностью нельзя ругать и строго наказывать, особенно в присутствии других детей 9 – 27%

5 шкала – показатель самочувствия ребенка

• ребенок устал, на пределе своих физических и психических сил, на грани между здоровьем и болезнью
• общая загруженность в течении недели, как чередуется умственная и физическая нагрузки

6 ( 18%)

Рейтинг школьных предметов

Русский язык, математика, окружающий мир , литературное чтение,

ИЗО, технология, иностранный язык, физическая культура, музыка

1

Нравится ли тебе учиться в школе?

2

а) да б) не всегда в) нет г) не знаю

Трудно ли тебе дается учеба?

3

а) да б) иногда в) нет г) не знаю

Возникают ли у тебя трудности в усвоении нового материала?

4*

а) да б) иногда в) нет г) не знаю

Если трудности возникали, то какие они? (возможен выбор нескольких вариантов)

5

6*

Нравится ли тебе преодолевать трудности, искать пути решения сложных задач?

▪ трудно сразу понять новую тему 13

▪ трудно самостоятельно выполнять задания по новой теме 10

а) да б) иногда в) нет г) не знаю

Как ты относишься к новым сложным заданиям?

▪ мне интересно 20

▪ в новых темах всегда сложные задания 1

▪ неинтересно изучать новый материал 2

▪ я их боюсь 4

▪ с неохотой выполняю их 2

▪ я боюсь трудностей на уроках 2

▪ очень нравится выполнять сложные задания 9

▪ мне требуется помощь в их выполнении 4

22 6

1 18 7 3

5 12 10 1

18 4 1 5

1. В нашем классе:

а) большинство ребят хорошие;

б) есть всякие — и хорошие, и малоприятные;

в) большинство ребят неприятны мне.

2. Ты хотел бы, чтобы все ребята из твоего класса и ты, жили бы недалеко друг от друга?

а) да;

б) мне все равно;

в) нет.

3. Ты можешь рассказать, чем увлекаются, что коллекционируют ребята из твоего класса?

а) да;

б) не уверен;

в) нет.

4. Если бы тебя попросили, мог бы ты рассказать о ребятах из твоего класса?

а) да;

б) не знаю;

в) нет.

5. Оцени, насколько нравится тебе твой класс:

1 балл — совсем не нравится;

2 балла — не нравится;

3 балла — и нравится, и не нравится;

4 балла — нравится;

5 баллов — очень нравится.

6. Если бы тебе представилась возможность всем классом поехать на месяц летом отдыхать вместе, как бы ты к этому отнесся?

а) хорошо;

б) равнодушно;

в) плохо.

7. Можешь ли ты уверенно сказать, кто кому в твоем классе помогает?

а) да;

б) не замечал;

в) нет.

8. Оцени, насколько дружный у вас класс:

1 балл — cовсем не дружный;

2 балла — не дружный;

3 балла — когда как;

4 балла — дружный;

5 баллов — очень дружный.

9. Летом или после окончания школы захотелось бы тебе увидеть снова ребят из твоего класса и встречаться с ними время от времени?

а) да;

б) нечто среднее;

в) нет.

0—9 баллов — Тебе не очень нравятся ребята в классе. Подумай, почему так получается. Может быть, это связано с тем, что ты не очень интересуешься ими? Может быть, если ты внимательно посмотришь вокруг, то увидишь, какие интересные люди тебя окружают. Мы проводим в школе 11 лет. Жалко, если за это время мы не научимся ценить людей, которые нас окружают.

10—18 баллов — Кто-то в классе тебе нравится, кто-то нет. Так часто бывает. Но попробуй внимательно присмотреться к тем, кто не нравится тебе. Может быть, среди них окажутся очень интересные люди.

19—25 баллов — Судя по ответам, тебе повезло. Ты учишься в очень дружном классе. Ты ценишь одноклассников, а они ценят тебя. Тебе можно позавидовать. Такая школьная дружба часто остается на всю жизнь.

Уважаемые родители!  Прочтите предложенные утверждения, поставьте "+" рядом с теми, которые можно отнести к Вашему ребенку.  1) Не может долго работать, не уставая.  2) Ему трудно сосредоточиться на чем-либо.  3) Любое задание вызывает излишнее беспокойство.  4) Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.  5) Смущается чаще других.  6) Часто говорит о напряженных ситуациях.  7) Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.  8) Жалуется, что ему снятся страшные сны.  9) Руки у него обычно холодные и влажные.  10) У него нередко бывает расстройство стула.  11) Сильно потеет, когда волнуется.  12) Не обладает хорошим аппетитом.  13) Спит беспокойно, засыпает с трудом.  14) Пуглив, многое вызывает у него страх.  15) Обычно беспокоен, легко расстраивается.  16) Часто не может сдержать слезы.  17) Плохо переносит ожидание.  18) Не любит браться за новое дело.  19) Не уверен в себе, в своих силах.  20) Боится сталкиваться с трудностями.   За каждый "+" начисляется один балл. Баллы суммируются . 

Результаты:

• 15–20 баллов – высокая тревожность ;
• 7–14 баллов – средняя;
• 1–6 баллов – низкая .

Тревожность у младших школьников может проявляться в поведении самыми разнообразными способами, маскируясь под другие проблемы. Ребенок начинает сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога, дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры.

В отличии от эмоций страха, тревога не имеет определенного источника. Можно сказать, что тревога – «страх неизвестно чего».

В состоянии беспокойства с преобладанием тревожности отмечается двигательное возбуждение, непоследовательность в поступках, нередко чрезмерное любопытство и стремление занять себя любой, даже ненужной деятельностью. Характерна непереносимость ожиданий, которая выражается в виде трудно управляемого потока слов . Типична многословность, излишняя обстоятельность в разъяснениях, беспрерывные звонки, что создает видимость занятости, ощущение нежности, устраняющая в ряде случаев страх одиночества стремление все согласовать, предусмотреть направлено на предупреждение самой возможности появления какой-либо неприятной ситуации.

Известно, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность .

Однако не  каждый ребенок с повышенной чувствительностью становится тревожным. Многое зависит от способов общения родителей с ребенком.

Высокая вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание).

Воспитание  по типу гиперопеки может сочетаться с крайне близкими отношениями ребенка с одним  из родителей, обычно с матерью.

Усилению  в ребенке тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны родителей, учителей, так как они вызывают ситуацию хронической неуспешности.

Еще один фактор, способствующий формированию тревожности – частые упреки, вызывающие чувство вины («Ты так плохо себя вел, что у мамы заболела голова»).

Часто причиной большого числа страхов у детей является и сдержанность родителей в выражении чувств при наличии многочисленных предостережений, опасностей и тревог.

Излишняя строгость родителей также способствует появлению страхов.

  Помимо  перечисленных факторов страхи возникают  и в результате фиксации эмоциональной  памяти сильных испугов при встрече  со всем, что олицетворяет опасность  или представляет непосредственную угрозу для жизни, включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую болезнь. 

Если  у ребенка  усиливается тревожность, появляются страхи – непременный  спутник тревожности, то могут развиться невротические черты.

  Неуверенность в себе порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь формируют соответствующий характер.

Таким образом , неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный ребенок нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, повышенно внушаем, проявляет недоверие к другим.

Такой ребенок опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды.

Он не справляется с задачей в игре, с делом .

Это может способствовать образованию реакций 

психологической защиты в виде агрессии, направленной на других. Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого ребенка. Тем не менее, в глубине души у них – все та же тревожность, растерянность и неуверенность

Тревожных детей в школе немало, и работать с ними не легче, а даже труднее, чем с другими категориями «проблемных» детей,

потому что и гиперактивные, и агрессивные дети всегда на виду, как на ладошке, а тревожные стараются держать свои проблемы при себе.

Их отличает чрезмерное беспокойство, причем иногда они боятся не самого события, а его предчувствия. Часто они ожидают самого худшего.

Дети чувствуют себя беспомощными , опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны.

Уровень их самооценки низок , такие дети и впрямь думают, что хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумные, неуклюжие.

Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.

Главное, что должны сделать взрослые в этом случае - обеспечить ребёнку

ощущение успеха.

Сравнивайте своего ребенка только с самим собой и хвалите его лишь за одно: за улучшение его собственных результатов.

Способствуйте повышению самооценки ребёнка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.

Не предъявляйте к ребёнку завышенных требований.

Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всём примером ребёнку.

Старайтесь делать ребенку меньше замечаний.

Используйте наказание лишь в крайних случаях.

Не унижайте ребенка, наказывая его.

Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых взрослых людей.

Спасибо за внимание!

Пусть в вашей жизни будет момент для счастья,

повод для улыбки и

время для мечты.