Семинар для педагогов: "Новые подходы к психологической службе в условиях перехода на ФГОС".

Новые подходы к психологической службе в условиях перехода на ФГОС

Цель психологического сопровождения - создание социально – психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения

Основные задачи

Основные направления деятельности школьной

психологической службы

Виды деятельности младшего школьника

Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности

• Сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления
• научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства их решения
• Научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности
• Овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками
• Полностью овладеть высшими видами игры. Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему
• Научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами воплощения собственных замыслов
• Приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках
• Приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства

Задачи, решаемые педагогами

• Реализовать основную образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах
• Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности - игровой на учебную. Создать условия для овладения высшими формами игровой деятельности
• Обеспечить условия формирования учебной деятельности, побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей
• Организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы
• Осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам
• Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка.
• Поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов.
• Обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества
• Создать пространство для социальных практик младших школьников

• Универсальные учебные действия - это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Познавательные УУД. Общеучебные УУД

• выделение и формулирование познавательной цели ;
• поиск и выделение необходимой информации;
• применение методов информационного поиска;
• структурирование знаний;
• выбор эффективных способов решения задач ;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Общеучебные УУД

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
• умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи;
• постановка и формулирование проблемы , самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
• действие со знаково-символическими средствами.

Логические УД

• выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации объектов;
• синтез как составление целого из частей;
• подведение под понятия, распознавание объектов;
• установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;
• выявление родо-видовых и ситуативно существенных признаков;
• выдвижение гипотез и их доказательство.

Знаково-символические УУД

• Знаково-символические универсальные действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования , выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний.

Коммуникативные УУД

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
• умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Роль психолога в повышении компетентности педагогов

Диагностические методики

• Методика «Беседа о школе»

(модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д .Б.  Эльконина, А. Л. Венгера)

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения

• Методика «Кто Я?» (модификация методики М. Куна)

Цель: выявление сформированности Я-концепции и самоотношения

• Рефлексивная самооценка учебной деятельности

Цель: выявление рефлексивности самооценки школьников в учебной деятельности

• Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю. Ксензовой)

Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса школьника

• Опросник мотивации

Цель: выявление мотивационных предпочтений школьников в учебной деятельности

• Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха

(Рефлексивная оценка — каузальная атрибуция неуспеха)

Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности

• Оценка усвоения нормы взаимопомощи

Цель: выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи

• Выявление уровня моральной децентрации (Ж. Пиаже)

Цель: выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации