Сетевая модель ППС ДОУ

МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

• соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования организационный раздел образовательной программы всех образовательных учреждений должен содержать описание системы психолого-педагогических условий и ресурсов. Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации образовательной программы дошкольной образования являются:

 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольной и начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;

 обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

Нормативно-правовая база психолого-педагогического сопровождения образовательной программы дошкольного образования

1. Закон РФ «Об образовании» № 273-ФЗ от 29.12.2012 года (статья 42).

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от

17.10.2013 года № 1155.

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 сентября 2013 г. N 1082 г. Москва "Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии".

1. Закон Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 01.07.2013 № 68-оз «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе – Югры».

1. Постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 05.09.2013 № 359-п «О Порядке организации предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации».

1. Постановление Администрации города от 26.12.2013 № 9545 «Об обеспечении предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии

• социальной адаптации».

1. Постановление Администрации города от 06.02.2014 № 867 «Об утверждении состава и порядка работы территориальных психолого-медико-педагогических комиссий».

Концептуальная и методологическая основа модели психолого-педагогического сопровождения

Концептуальной и методологической основой описываемой модели являются:

• концепция сопровождения Е.И. Казаковой;

• системно-деятельностный подход;

• положение о предоставлении психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации (постановление Администрации города Сургута от 26.12.2013 № 9545 «Об обеспечении предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся,

испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации).

Рассмотрим некоторые положения из них. Так, Е.И. Казакова даёт следующее определение сопровождению:

• Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

• Под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система.

• При анализе термина не менее важно и то, что субъектом или носителем проблемы ребёнка является не только он сам, но и его родители и педагоги.

Модель субъектного четырёхугольника по Е.И. Казаковой

Ребенок Педагоги

Специалист

сопровождения

_{Родители} Ближайшее

окружение

Системно-деятельностный подход, положенный в основу ФГОС дошкольного образования предполагает:

• учёт индивидуальных возрастных психологических и физиологических особенностей учащихся;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого ребёнка;

• преемственность дошкольного и начального общего образования.

• положении о предоставлении психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации указано следующее:

 помощь обучающимся (воспитанникам), испытывающим трудности в освоении общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации,

предоставляется педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителями-дефектолагами и иными специалистами общеобразовательных организаций;

 помощь обучающимся (воспитанникам), испытывающим трудности в освоении общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации, предоставляется на совании заявления их родителей (законных представителей);

 психолого-педагогическое сопровождение обеспечивается через следующие направления деятельности: диагностика, профилактика, консультирование, коррекционно-развивающая и просветительская работа.

Принципы построения модели

• основу проектируемой модели психолого-педагогического сопровождения были положены следующие принципы:

• научность – использование научно обоснованных и апробированных в педагогической практике технологий и методик;

• системность – организация системы непрерывной работы со всеми участниками образовательного процесса на основе коллегиальности и диалогового взаимодействия;

• комплексность – совместная деятельность различных специалистов, всех участников образовательного процесса в решении задач сопровождения;

• превентивность – обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирование на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций;

• открытость – последовательное использование ресурсов сетевого взаимодействия и социального партнерства, открытость мероприятий для педагогических и руководящих работников дошкольной образовательной организации;

Предложенная модель состоит в интеграции и концентрации необходимых ресурсов для обеспечения эффективного психолого-педагогического сопровождения образовательной программы дошкольного образования при выполнении требований ФГОС.

Цель реализации модели: создание интегрированного пространства,

обеспечивающее комплексное психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.

Задачи реализации модели:

• осуществлять учёт специфики возрастного психофизического развития детей дошкольного возраста;

• формировать и развивать психолого-педагогическую компетентность участников образовательного процесса;

• содействовать вариативности направлений и форм психолого-педагогического сопровождения,

• способствовать диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

Результат реализации модели:

• создание эффективной системы психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной программы дошкольного образования;

• создание многоуровневого интегрированного пространства, обеспечивающего вариативность форм и направлений психолого-педагогического сопровождения;

• выполнение требований ФГОС дошкольного образования в части создания эффективных психолого-педагогических условий реализации образовательной программы дошкольной образовательной организации.

Эффекты реализации модели психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной программы дошкольного образования:

• повышение профессиональной компетентности субъектов психолого-педагогического сопровождения;

• рост качества образования в части освоения воспитанниками образовательной программы дошкольного образования;

• увеличение количества субъектов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение.

Описание модели

• предлагаемой модели выстраиваются как вертикальные, так и горизонтальные связи. Вертикальные связи способствуют диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения и обеспечивают взаимодействие субъектов сопровождения. Горизонтальные связи в свою очередь обеспечивают вариативность направлений и форм сопровождения.

Иерархия вертикальных связей в модели психолого-педагогического сопровождения. В вертикальной плоскости выстраиваются партнёрские отношения субъектов психолого-педагогического сопровождения на четырёх уровнях:

 муниципальный уровень;

 институциональный уровень;  групповой уровень;  индивидуальный.

Схема взаимодействия по вертикали

Муниципальный уровень

Институциональный уровень

Психолого-медико-педагогический консилиум

Групповой уровень

Индивидуальный уровень

Ребенок

Родители (законные представители)

• МКУ «Центр диагностики и консультирования» – осуществляет функции муниципального центра психолого-педагогической, медико-социальной помощи

обучающимся (воспитанникам), испытывающим трудности в освоении общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации;

• ТПМПК – территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия выступает в данной модели как структура, обеспечивающая своевременное выявление детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями

• поведении, организация и проведение их комплексного психолого-медико-педагогического обследования и подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждение, уточнение или изменение ранее данных рекомендаций;

• ПМПк – психолого-медико-педагогический консилиум это структура, которая уполномочена координировать организацию психолого-педагогического сопровождения на уровне дошкольной образовательной организации, взаимодействовать с другими структурами и субъектами сопровождения;

• Педагоги, специалисты, родители (законные представители) и ребёнок выступают активными субъектами психолого-педагогического сопровождения, организующие деятельность в рамках сопровождения на индивидуальном и групповом уровне.

Горизонтальная плоскость модели представлена в виде двух направлений, которые обеспечивают вариативность форм психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной программы дошкольного образования: предупреждение возможного неблагополучия (создание благоприятных психолого-педагогических условий; повышение психолого-педагогической компетентности; профилактические мероприятия и т.д.) и решение уже имеющихся проблем (деятельность ПМП консилиум, реализации программ индивидуального сопровождения специалистами ППМС сопровождения).

Структура психолого-педагогического сопровождения реализации

образовательной программы дошкольного образования

Совместная деятельность участников психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной программы дошкольного образования включает следующие блоки: Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей дошкольного возраста к условиям МБДОУ.

1. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста (3 -7 лет).

1. Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) по подготовке к школе.

1. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особенными образовательными потребностями - дети с ОВЗ.

1. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особенными образовательными потребностями - одаренные дети.

1. Психолого-педагогическое сопровождение детей мигрантов и детей билингвистов.

1. Психолого-педагогическое сопровождение детей "группы риска".

Сетевая модель психолого-педагогического сопровождения всех субъектов образовательного процесса в рамках ФГОС ДО

ЦЕЛЬ ППС:

реализация системы организационных, диагностических, профилактических, обучающих, коррекционных и развивающих мероприятий для воспитанников, педагогов и родителей, направленных на оптимальное освоение основной образовательной программы дошкольного образования.

ЗАДАЧИ ППС:

Оптимизировать организацию образовательного

процесса с учетом индивидуальных

возможностей и потребностей воспитанников.

 использование

Организовать работу,

направленную на предупреждение возможного

неблагополучия в

развитии ребенка, профилактику затруднений в развитии.

МЕРОПРИЯТИЯ

Создать психолого-педагогические условия для реализации системных мероприятий.

 разработка перечня

Оказывать экстренную помощь в кризисной ситуации.

 снятие негативных

• наблюдение за детьми в

ООД, режимных моментах;

• анализ результатов психолого-педагогического

мониторинга, карт индивидуального маршрута;

• наблюдения в период адаптации;

• совместная разработка рекомендаций специалистам и семье.

 изучение затруднений

педагогов в реализации ППС;

• дополнительное

профессиональное образование;

• самообразование; методические мероприятия в ДОО;

• организация сетевого взаимодействия.

 информация на

официальном сайте ДОО, стендах;

• проведение консультаций, семинаров-практикумов;

• заседания родительского клуба;

• знакомство с информационными ресурсами;

• посещение мероприятий в

ДОО (ООД, режимные моменты и др.).

функционального модуля

развивающей предметно-

пространственной среды

для психолого-

педагогического

сопровождения;

• аудит условий;

• создание и обновление предметно-

пространственнойсреды

для психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной программы.

проявлений, несущие

угрозу жизни и здоровью ребенка;

 выявление причин кризисной ситуации;

• деятельность ПМПк;

• разработка и реализация

адаптированной программы.для детей с ОВЗ

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

ППМС сопровождение образовательного процесса, направленное на предупреждение возможных

трудностей в освоении образовательной программы, своем развитии и социальной адаптации

По запросу родителей или при выявлении педагогическими работниками ДОУ детей, испытывающих трудности в освоении образовательной программы, своем развитии и социальной адаптации, организуется сопровождение воспитанников с целью оказания им ППМС помощи

Схема-алгоритм оказания психолого-педагогической помощи воспитанникам, испытывающим трудности в освоении образовательной программы, своем развитии и социальной адаптации

Анализ запроса

Первичный сбор информации

о воспитаннике

Принятие решения об оказании

помощи воспитаннику

Углубленная диагностика

Заседание ПМП консилиума.

Разработка и утверждение индивидуальной

программы сопровождения

Ознакомление родителей с

содержанием индивидуальной

программой сопровождения

Реализация индивидуальной

программы сопровождения

Психолого-педагогический

мониторинг

результативности оказания

ППМС помощи

Заседание ПМП консилиума.

Определение стратегии

дальнейшей работы

Ознакомление родителей с

результатами оказания психолого-

педагогической помощи

Примерный порядок оказания психолого-педагогической и медико-социальной помощи воспитанникам, испытывающим трудности в освоении образовательной программы, своем развитии и социальной адаптации