СЕТЕВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

СЕТЕВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

П.А Иванова , магистр прикладной математики и информатики.

E-mail: р[email protected]

В данной статье рассматриваются образовательные ресурсы и их применение в учебном процессе.

In given article educational resources and their application in educational process are considered.

Оқу барысындағы бiлiм беретiн қорлар және олардың қолдануларын осы бапта қаралады

Разработка и эксплуатация информационных образовательных ресурсов неразрывно связана с оценкой эффективности их применения в образовательном процессе. Образовательная среда как педагогическая система, в которой реализуется учебно-воспитательный процесс, в общем случае состоит из таких элементов, как цели образования, содержание образования, преподаватель, студенты, технологическая подсистема. Сетевые информационные образовательные ресурсы (далее – сетевой ресурс) - это дидактический, программный и технический комплекс, предназначенный для обучения с преимущественным использованием среды Интернет. Интернет независимо от расположения обучающих и обучающихся в пространстве и во времени. Обучение с помощью сетевых ресурсов может рассматриваться как целенаправленный, организованный процесс взаимодействия обучающихся (студентов) с обучающими (преподавателями), между собой и со средствами обучения, причем он некритичен к их расположению в пространстве и во времени.

Сетевой ресурс может использоваться в учебном процессе в различных пропорциях в очной, заочной, вечерней формах получения образования. Таким образом, сетевой ресурс - это учебно-методический интерактивный комплекс, использование которого позволяет реализовать полный дидактический цикл обучения по дисциплине учебного плана.

Дидактические свойства сетевого ресурса в процессе обучения позволяют реализовать:

• представление на экранах мониторов персональных компьютеров преподавателей и студентов учебно-методической информации, а также возможность получения твердых копий целенаправленно выбираемой части информации, содержащейся в сетевом ресурсе;

• диалоговый обмен между участниками образовательного процесса в реальном (on-line) и отложенном (off-line) режиме учебной, методической, научно-образовательной и функционально-производственной информацией и другой, отражающей учебно-методическую и административную информацию (в текстовом, речевом, графическом и мультимедийном вариантах) независимо от расположения участников образовательного процесса в пространстве и во времени;

• обработка передаваемой и получаемой информации (хранение, распечатка, воспроизведение, редактирование) в реальном и отложенном времени;

• доступ к различным источникам информации (порталам, электронным библиотекам, базам данных, ресурсам Интернет т.п.); доступ к удаленным вычислительным ресурсам, лабораторным практикумам, учебным курсам и контролирующим материалам;

• организация коллективных форм общения преподавателя со студентами и студентов между собой посредством теле и видеоконференций;

• обмен определенной заранее заданной части информации в конфиденциальной форме и регламентированный доступ;

• техническая консультационная поддержка функционирования сетевого ресурса.

С целью разработки методов и алгоритмов использования сетевых ресурсов в реальном учебном процессе, а также обеспечения подготовки преподавателей для самостоятельной разработки учебно-методических материалов и организации внедрения этих разработок в учебный процесс, необходимо наличие:

• электронных учебно-методических комплексов по каждой учебной дисциплине;

• документооборота;

• преподавателей, специально подготовленных для работы в новой образовательной среде;

• электронных форм проверки знаний обучающихся.

Конечной целью становится создание технологической платформы, которая позволит в полной мере использовать ресурс в реальном учебном процессе вуза.

Структура и наполнение блоков сетевого ресурса

Для создания сетевых ресурсов с помощью готовых инструментальных средств разработки и использования сетевых курсов преподавателю желательно подготовить учебный материал по форме, описанной ниже.

Структура и содержание инструктивного блока.

Объем блока около 10-15 стр.

1. Содержание блока включает в себя:

1.1. Учебную программу;

1.2. Руководство по изучению дисциплины.

2. Информационный блок

Объем блока составляет 15-20 стр. для социально-гуманитарных дисциплин. Объем информации, которое включается в блок, равно объему содержания традиционной лекции, а количество блоков равно количеству, указанному в тематическом плане.

Структура содержания каждого блока включает в себя:

2.1 введение к лекции (перечислить, что будет знать и уметь студент после ее изучения).

2.2 учебную информацию, которая представляется в рукописном варианте в виде текста, если необходимо с рисунками, графиками, таблицами (желательно напечатанной в редакторе WinWord).

В случае психолого-педагогической необходимости по желанию автора могут быть включены:

• гиперссылки (ссылки отмечаются номерами в тексте, а содержание их печатается отдельно, при ссылках на ресурсы Интернет указывается только адрес сайта);

• аудио, видео фрагменты (изготовление и сценарии их использования согласовываются отдельно);

• готовые компьютерные обучающие программы по тематике дисциплины, встраиваемые в блок (сценарии их применения согласовываются отдельно);

2.3 выводы.

3. Коммуникативный блок (семинар)

Количество блоков равно числу семинаров, указанному в тематическом плане, а его объем составляет ориентировочно 1-2 стр.

Каждый блок имеет следующую структуру.

3.1 тема семинара;

3.2 учебные вопросы;

3.3 литература;

4. Контрольный блок (экзамен)

Объем 4-5 стр. Содержание блока включает в себя:

4.1 Вопросы к экзамену не менее 30. Половина вопросов может состоять из типовых задач.

Методические рекомендации по работе преподавателей и студентов с учебными сетевыми ресурсами

Для преподавателей.

Работа преподавателя с учебными сетевыми ресурсами портала должна начинаться с анализа результатов работы по изучению курсов студентами.

С этой целью:

• обращается к блоку "сведения о студентах", а также к блоку " контроля за качеством изучения студентов учебного материала";

• определяет уровень усвоения каждым студентом содержания учебного материала из разделов и тем информационного блока;

• разрабатывает для каждого студента частные задания на подготовку к работе с коммуникативным блоком;

• определяет время на выполнение заданий студентами и начало их работы с коммуникативным блоком;

• в зависимости от уровня подготовленности студентов к работе с коммуникативным блоком преподаватель выбирает методику проведения практического занятия: семинара, игры, тренинга и т.д.;

• в ходе работы с коммуникативным блоком преподаватель должен постоянно проводить сравнение целей (цели изучения формулируются преподавателем в инструктивном блоке) и результатов изучения студентами учебного материала;

Для студентов.

Работа студента с учебным сетевым курсом должна начинаться с обращения к инструктивному блоку в сетевом курсе. В ходе работы студент обязан:

• изучить учебную программу и понять требования руководства по изучению содержания учебной дисциплины;

• отметить и вывесить на доску объявлений для преподавателя неясные вопросы, получить на них ответы;

• изучить и понять содержание информационного блока;

• пройти тестирование по всем запланированным преподавателем теоретическим темам;

• подготовиться к работе с коммуникативным блоком, выполнив частные задания преподавателя;

• дать заявку преподавателю на участие в практическом занятии(семинаре, игре, тренинге) в реальном или отсроченном времени;

• принять участие во всех практических занятиях, запланированных преподавателем, и получить положительную оценку за результаты своей работы;

• пройти контрольное тестирование за весь курс и получить положительную оценку.

По виду функционирования ресурса можно выделить: динамический ресурс, содержание которого периодически обновляется и статический ресурс, содержание которого не обновляется.

По профилям обучения можно выделить:

• ресурс, содержащий информацию гуманитарно-филологического направления;

• ресурс, содержащий информацию социально-экономического направления;

• ресурс, содержащий информацию химико-биологического направления;

• ресурс, содержащий информацию технико-технического направления;

• ресурс, содержащий информацию физико-математического направления и др.

По доступу к ресурсу можно выделить:

• сайты, предоставляющие открытый доступ к ресурсу (не требует регистрации);

• сайты, предоставляющие доступ к ресурсу через регистрацию;

• сайты, предоставляющие частичный доступ к ресурсу (отдельные компоненты ресурса предоставляются пользователю без регистрации на сайте, а другие компоненты – после регистрации в конкретном разделе сайта).

По типам образовательных web-сайтов можно выделить:

• ресурс, доступный на сайтах дистанционного обучения. К такому типу относятся сайты, содержащие электронные курсы лекций, лабораторные практикумы, электронные задачники, электронные учебники; сайты, предназначенные для тестирования, оценки знаний; сайты центров дистанционного обучения и центров тестирования.

• ресурс, доступный на сайтах исследовательской деятельности. К такому типу относятся сайты, содержащие исследовательские работы студентов, студентов и др.; научные лаборатории; творческие мастерские; сайты научно-исследовательских и учебных центров.

• ресурс, доступный на сайтах образовательных Internet-проектов. К такому типу относятся сайты, проводящие телекоммуникационные олимпиады и викторины; предназначенные для проведения образовательных конкурсов; сайты, осуществляющие информационно-развлекательные проекты образовательной тематики; сайты, предназначенные для формирования связей между участниками образовательного процесса.

• ресурс, доступный на сайтах учебных заведений. К такому типу относятся: сайты вузов, сайты факультетов вузов, сайты высших учебных заведений.

• ресурс, доступный на сайтах справочного характера категории “Образование”. К такому типу относятся: электронные энциклопедии, сайты-словари, электронные справочники, сайты-каталоги, базы данных, сайты, содержащие справочную информацию о проводимых конференциях и т.п.

В настоящее время в Интернете размещено достаточно большое количество образовательных сайтов и их число постоянно растет. С их помощью обучающиеся могут не только осуществлять поиск, передачу и обработку учебной информации, а также общаться с другими студентами, задавать интересующие их вопросы преподавателям и т.д. Следует отметить, что создание образовательных сайтов является одной из важнейших технологий разработки ресурсов Интернета.

Определим понятие Web-сайта.

Web-сайт – системное многоуровневое объединение разных ресурсов и сервисов, который обладает возможностью как привлекать большое число пользователей, так и отбирать информацию об их интересах [3].

Web-сайт – это информационный ресурс, состоящий из связанных между собой гипертекстовых документов (Web-страниц), размещенный на Web-сервере и имеющий индивидуальный адрес [4]. Web-сервером может называться как программное обеспечение, выполняющее функции web-сервера, так и компьютер, на котором это программное обеспечение работает.

Таким образом, образовательный сайт – это информационный продукт, опубликованный в Интернете, состоящий из web-страниц и позволяющий осуществлять поиск и обработку учебной информации, высказывать свои мнения и общаться с другими участниками в реальном времени, оставлять комментарии к фотографиям, иллюстрациям или публикациям, а так же участвовать в опросах и голосованиях.

При разработке любого сайта, не только образовательного, необходимо учитывать определенные аспекты [5]:

- высокое качество информационного наполнения и грамотность его подачи;

- оригинальность и эстетическая привлекательность внешнего облика страниц;

- доступность содержания сайта для максимально широкого круга пользователей;

- эргономичность элементов пользовательского интерфейса сайта, обеспечивающая высокую эффективность, но в тоже время легкость взаимодействия с web-ресурсом;

- надежность и безопасность используемых технологических решений, четкая согласованность работы всех компонентов.

На основе анализа результатов исследований и информационных ресурсов авторами выделяются разные этапы разработки сайта, например [5]: определение задач и целей, разработка технического задания, разработка дизайна сайта, программирование, тестирование, ввод в эксплуатацию, информационное наполнение и техническая поддержка. Эти этапы предполагают технологическую цепочку создания сайта, полностью подчиненную основным целям и задачам будущего проекта.

Выделим четыре главных этапа разработки образовательного сайта: планирование, реализация, тестирование, публикация.

В табл. 2 представлены этапы разработки сайта и цели каждого этапа.

Таблица №2. Этапы разработки сайта

Таким образом, разработка образовательного сайта – это трудоемкий и сложный процесс.

Литература

1. Экономическая информатика. М.: ИНФРА-М, 2005. 958 с.

2. Основы web-технологий. М.: ИНТУИТ.РУ, 2005. 512 с.

3. Веб-дизайн студия «Цифровой Век» Режим доступа: http://www.cvek.ru/article/whatsite/ – Загл. с экрана.

4. Ломов, А.Ю. CSS, скрипты: практика создания сайтов. СПб.: БХВ-Петербург, 2007. – 416 с.

5. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 368 с.