Силлабус по МПМ, 5-семестр

Силлабус “Педагогика жана кыргыз тили” ПЦКсынын отурумунда каралып жактырылды,

протокол №___«___»________ 20__ж

________________ ________________

(ПЦК баш. кол тамгасы) (ПЦК баш. аты-жөнү)

№

Жалпы иштер

Бардык сааты

Семестр

Жалпы:

216(72+144)

5,6

1

Аудиториялык

36

5

лекциялык

18

5

практикалык (семинардык)

18

5

2

Студенттин өз алдынча иштери

36

5

№

Бөлүмдүн аттары

Бардык саат

Аудиториялык саат

Лекциялык саат

Жумага бөлүнүшү

Практикалык саат

Жумага бөлүнүшү

Өз алдынча аткара турган иштер

Жумага бөлүнүшү

Математиканын баштапкы курсун окутуу усулу илим катарында, анын өнүгүү тарыхы, мазмуну жана окутуунун закон ченемдүүлүктөрү

10

6

2

0,17

4

0,34

4

0,33

Математика сабагында сабакты пландаштыруу жана уюштуруу

6

2

2

0,17

4

0,33

Башталгыч класстарда математиканы окутууда окутуу усулдарын тандоо

8

4

2

0,17

2

0,17

4

0,33

Математика сабагын уюштуруу

16

12

2

0,17

10

0,83

4

0,33

Математика сабагында окутуунун каражаттарын колдонуу

8

2

2

0,17

6

0,5

Окуучулардын билимин текшерүү жана баалоо

18

8

6

0,5

2

0,17

10

0,83

Математика сабагына байкоо жүргүзүү

6

2

2

0,17

4

0,33

Жалпы сааты:

72

36

18

1,5

18

1,5

36

3

№

СӨИнин темалары

Сааты

Аткаруу формасы

Аткаруу татаалдыгына карай баллдын берилиши

1-модуль

Математиканын баштапкы курсунун мазмуну жана жайгашуу өзгөчөлүктөрү

4

Жазуу

(конспект)

1-4 баллга чейин

1)Окутууну уюштуруунун класстан тышкаркы формалары

2)Мугалимдин окуучуларга болгон мамилеси жана алардын иш–аракеттерин уюштуруу

2

2

Кластер

Жазуу

(доклад)

1. баллга чейин

Окутуу процесси менен окуп–үйрөнүү процессинин айырмачылыктарына карата методдордун тандалышы

4

Жазуу

(Таблица түзүү жана толтуруу)

1-4 баллга чейин

Балдардын жөндөмдүүлүктөрүн, көндүмдөрүн арттырууга карата методдор

4

Жазуу

(Конспект)

Таблица түзүү

1-4 баллга чейин

Окутуунун техникалык каражаттары

2

Кластер

1. баллга чейин

2-модуль

Башталгыч класстардын математи-ка сабагында колдонулуучу образ-дуу сүрөттөөчү куралдарды жасоо

4

Көрсөтмө курал

1. Баллга чейин

текшерүүнүн ордун аныктоочу функциялар

2

кластер

1. баллга чейин

окуу китептеринен үй тапшырмаларын анализдөө

4

Жазуу жүзүндө

1-4 баллга чейин

баалоо нормативдери

4

таблица түзүү

1-4 баллга чейин

Аз комплекттүү мектептерде математиканы окутуу өзгөчөлүктөрү

4

таблица толтуруу

1-4 баллга чейин

18

Макс – 20балл

№

Суроолор

Жооптордун варианттары

Математиканын өнүгүү тарыхынын канча мезгили бар?

1. 4

2. 3

3. 5

4. 10

«психология обучения арифметике» китебинин автору

1. Менчинская

2. Магницкий

3. Давыдов

4. Макарычев

1 – 4 – класстардын математика китебинин автору

1. Токтомаметов

2. Ысманова

3. Бекбоев

4. Туура жооп жок

Методика сөзү грекчеден которгондо эмнени түшүндүрөт?

1. окуп – үйрөнүү

2. багыт же жол

3. маршрут же жол

4. окутуу

Методиканын 3 суроосу анын эмнеси болуп саналат?

1. изилдөө объектиси

2. предмети

3. багыты

4. изилдөө жолу

Түшүндүрмө-иллюстрациялык, аз-аздан изденүү, изилдөөчүлүк

1. формалар

2. методдор

3. түрлөр

4. эрежелер

Сөз түрүндөгү методдорго таандык эмес методду аныкта

1. айтып берүү

2. баарлашуу

3. Туура жооп жок

4. индукция

Окуу процессин жандандыруучу негизги элемент

1. окуу китеби

2. сүрөт

3. аппликация

4. дептер

Окуу китеби кандай удаалаштыкта түзүлөт?

1. Туура жооп жок

2. Логикалык

3. Схемалык

4. Каалагандай

Окутууну уюштуруунун негизги формасы

1. Сабак

2. эс алуу

3. К Т О

4. Туура жооп жок

Мотивдештирүүчү, өнүктүрүүчү, таанып билүүчү …

1. Темалар

2. Касиеттер

3. Функциялар

4. Эрежелер

Сабактын … : комбинирленген, аралаш, текшерүү

1. Типтери

2. Формалары

3. Касиеттери

4. Максаттары

Үйрөтүү, өнүктүрүү жана тек-шерүү – сабактын … маселелери

1. Туура жооп жок

2. Дидактикалык

3. Методикалык

4. классикалык

«Окуучулар эмнени жасай алат?» суроосу … максатка жооп берет

1. Өнүктүрүүчү

2. Тарбиялык

3. билим берүүчү

4. Туура жооп жок

Окуучулардын көндүмдөрүн арттырууга арналган сабактын бөлүгү

1. Уюштуруу

2. Бышыктоо

3. Туура жооп жок

4. түшүндүрүү

Математиканын изилдөө объектисине кайсы суроо кирбейт?

1. эмне үчүн окутулат?

2. эмнени окутат?

3. Кантип окутуу керек?

4. Каерде окутат?

Билим берүүчү, өнүктүрүүчү максаттар окуучуларга угузулабы?

1. угуза айтылат

2. угузулбайт

3. Туура жооп жок

4. кээде угузулат

Максат канчалык деңгээлде аткарылганы качан аныкталат?

1. Жыйынтыктоодо

2. Бышыктоодо

3. Уюштурууда

4. кайталоодо

Башталгыч класстар үчүн … ишмердүүлүктөгү мугалимдер даярдалат

1. көп грандуу

2. жөнөкөй

3. бир грандуу

4. бир кырдуу

Ар тараптуу даярдоолор негизги эмнелер деп аталат?

1. касиеттер

2. компоненттер

3. комплимент

4. комитеттер

1703-жылы окуу китеби болуп эсептелген «арифметиканын» автору

1. Занков

2. Сухомлинский

3. Магницкий

4. Давыдов

Түшүнүктү калыптандыруу үчүн мугалим менен окуучулардын биргелешүү ишмер-дүүлүгүнүн түрлөрү

1. окутуу методдору

2. окутуу формалары

3. Туура жооп жок

4. сабактын максаты

Мугалимдин өтүлгөндөр боюнча суроосуна окуучулардан жооп алуусу

1. баарлашуу

2. өз алдынча иш

3. интерактивдик

4. индуктивдик

Практикалык методдорго таандык эмес методду аныкта

1. фигура жасоо

2. фигура сызуу

3. ченөө

4. айтып берүү

Математика кандай илим болуп саналат?

1. Абстракттуу

2. Гуманитардык

3. таанып билүүчү

4. жасалма

Түшүнүктүн мазмунуна жараша логикалык байланыштуу схема

1. Кластер

2. Синквейн

3. Кроссворд

4. судоку

Личносттук өзгөчөлүккө, начар жетишүүгө карата иш жүргүзүү

1. Туура жооп жок

2. Текшерүү

3. Индивидуалдык

4. жалпы

Сабактын кожоюну ким?

1. Директор

2. ата – эне

3. окуучу

4. мугалим

Интерактивдүү методду колдонууда окуу процессинде кайсы карым-катнаштар орун албайт?

1. Мугалим менен окуучу

2. Окуучу менен башка окуучу

3. Окуучу чакан топ менен

4. Окуучу ошол учурда башка жакта (класстын ичинде эмес) жайгашкан окуучу менен

Сабактын максаттары: билим берүүчүлүк, тарбиялоочулук

1. Баалоочулук

2. Өнүктүрүүчүлүк

3. Теориялык

4. сапаттык

1

Аралаш

А

Окутуу методу

1. 1-А,2-Б,3-В

2

Түшүндүрүү

Б

Сабактын этабы

1. 1-В,2-А,3-Б

3

Уюштуруу

В

Сабактын тиби

1. 1-Б,2-А,3-В

1

Турактуу чоңдуктардын мезгили

А

I

1. 1-А,2-Б,3-В,4-Г

2

Математиканын жаралуу мезгили

Б

II

1. 1-В,2-А,3-Б,4-Г

3

Азыркы замандагы математика

В

III

1. 1-Б,2-А,3-В,4-Г

4

Өзгөрүлмө чоңдуктардын мезгили

Г

IV

1. 1-Б,2-А,3-Г,4-В

1

“Психология обучения арифметике”

А

Магницкий

1. 1-А,2-Б

2

Арифметика

Б

Менчинская

1. 1-Б,2-А

В

Давыдов

1. 1-А,2-В

1

ченөө, геометриялык фигураларды сызуу, аппликация, фигураларды жасоо

А

сөз түрүндөгү методдор

1. 1-А,2-Б,3-В

2

аңгеме же айтып берүү, баарлашуу, китеп же басма материалдар боюнча иштөө

Б

көрсөтмө методдор

1. 1-В,2-А,3-Б

3

байкоо, предметтерди сүрөттөрдү демонстрациялоо

В

практикалык методдор

1. 1-Б,2-А,3-В

1

мугалим билимдердин үлгүсүн берет, андан кийин окуучулардан бул үлгүгө ылайык тапшырмаларды, аракеттерди, билимдерди сүрөттөп айтып берүүсү талап кылат

А

Изилдөөчүлүк метод

1. 1-А,2-Б,3-В

2

окуучулар алдына коюлган маселени чыгаруу жолдорун издөөгө катышышат. Мугалим коюлган маселени бөлүктөргө бөлүп, маселени чыгаруу кандайдыр бир бөлүгүн окуучуларга көрсөтүп берсе, калган

бөлүгүн окуучулар өз алдынча иштешет

Б

Аз – аздан изденүү методу

1. 1-В,2-Б,3-А

3

бул жаңы проблемаларды чечүү үчүн окуучулардын чыгармачылык ишмердүүлүгүн уюштуруу жолу

В

Түшүндүрмө – иллюстрациялык метод

1. 1-Б,2-А,3-В

1

Программанын жөнөкөйдөн татаалга карай түзүлүү принциби

А

Концентрдик принцип

1. 1-А,2-Б

2

10ичиндеги, 100ичиндеги, 1000ичиндеги сандар...

Б

Сызыктуулук принциби

1. 1-Б,2-А

В

Ырааттуулук принциби

1. 1-А,2-В

Келечектеги башталгыч мектептердин мугалимдерин даярдоо процессинде «Башталгыч класстарда математиканы окутуу методикасы» курсун окутуу максаты эмнеде?

1. кенже мектеп курагындагы баланын математикалык өнүгүүсүн калыптандырууга карата студенттердин методикалык даярдыгын жакшыртууга аракет жасоо

2. кенже мектеп курагындагы баланын математикалык өнүгүүсүн калыптандырууга карата студенттердин философиялык даярдыгын жакшыртууга аракет жасоо

3. мектеп курагындагы баланын математикалык өнүгүүсүн калыптандырууга карата студенттердин философиялык даярдыгын жакшыртууга аракет жасоо

4. кенже курактагы баланын өнүгүүсүн калыптандырууга карата студенттердин даярдыгын жакшыртууга аракет жасоо

Ишмердүүлүктү сапаттуу ишке ашыруу үчүн эмнелерге ээ болуу керек?

1. Атайын билимдерге жана көндүмдөргө

2. Көрсөтмө куралдарга

3. Адам менен сый мамиледе болууга

4. Эч нерсеге ээ болуунун кажети жок

Башталгыч класстарда математиканы окутууда окуучулар кайсы математикалык билимдерге, жөндөмдөргө жана көндүмдөргө ээ болбойт?

1. Натуралдык сандар жана алардын үстүнөн аткарылуучу амалдар

2. Негизги чоңдуктар жана алардын чен бирдиктери

3. Тесттик маселелерди чыгаруу

4. Геометриялык фигуралардын көлөмдөрүн табуу

Башталгыч класстардын мугалими ээ болгон билим, жөндөмдөрдүн өзгөчөлүгү эмнеде?

1. психологиялык, физикалык жана математикалык билимдер менен тыгыз байланышта экендигинде

2. педагогикалык, экологиялык жана математикалык билимдер менен тыгыз байланышта экендигинде

3. психологиялык, дидактикалык жана математикалык билимдер менен тыгыз байланышта экендигинде

4. экологиялык, дидактикалык жана математикалык билимдер менен тыгыз байланышта экендигинде

Башталгыч класстарда геометриянын элементтерин окутуудан уюштурууну аныктоочу маселелерге кайсы маселе кирбейт?

1. Жалпы билим берүүчү маселеси

2. Тарбия берүүчүлүк маселеси

3. Жайылтуу маселеси

4. Практикалык маселеси

Геометриялык материалдарды окутуунун жалпы билим берүүчү маселеси болуп төмөнкү жооптордун кайсынысы эсептелбейт?

1. математикалык түшүнүктөр жана геометриялык фигуралар, алардын касиеттери жөнүндө элестөөлөрүн өстүрүү,

2. геометриялык чоңдуктар жөнүндө элестөөлөрүн калыптандыруу

3. фигуралардын көлөмдөрүн аныктоо жана мейкиндик элестөөлөрүн өстүрүү

4. геометриялык чоңдуктардын чен бирдиктерин аныктоону үйрөтүү.

Геометриялык материалдарды окутуунун практикалык маселеси кандай көндүмдү калыптандырууга багытталат?

1. ченөө жана чийүү инструменттерин пайдаланып геометриялык фигураларды түзүү жана өлчөө ыктарын калыптандыруу

2. теңдемелердин тамырларын жана алардын тууралыгын текшерүү көндүмдөрүн калыптандыруу

3. турмуштук кырдаалдардан тексттик маселелерди түзө алуу жана аларды чыгаруу көндүмдөрүн калыптандыруу

4. натуралдык сандардын үстүнөн амалдарды жүргүзүү, салыштыруу көндүмдөрүн калыптандыруу

Кол эмгек, сүрөт, дене тарбия, табият таануу, география сыяктуу окуу предметтерин ийгиликтүү өздөштүрүүгө шарт түзүүчү билим

1. Арифметикалык

2. Геометриялык

3. Алгебралык

4. Андай билим жок

Текст менен иштөө усулдарына таандык эмес усулду аныкта

1. Инсерт

2. ББКБ

3. Жуптарда суммалап окуу

4. Түшүндүрмө-иллюстрациялык

ӨАИ (1-модул)

Көп орундуу сандар канчанчы класста окуп – үйрөнүлөт?

1. 3

2. 2

3. 4

4. 1

Окуу китептеринде ондуктардан кийинки бөлүм кайсы?

1. Жүздүктөр

2. Бирдиктер

3. Цифралар

4. миңдиктер

Сан жөнүндө түшүнүк менен таанышуу канчанчы класста окулат?

1. 1

2. 2

3. 3

4. 4

2-класста кошуу амалынан кийин кайсы геометриялык чоңдук окулат?

1. Периметр

2. Туура жооп жок

3. Аянт

4. узундук

Аз комплекттүү мектептерде мугалим канча класска сабак өтөт?

1. 1 класска

2. 2 же 3 класска

3. 5 же 6 класска

4. Сабак өтпөйт

Аз комплекттүү мектептерде бир нече класс менен иштөөнүн эффективдүүлүгүн камсыз кылуу эмнеден көз-каранды?

1. Расписаниенин туура түзүлүшүнөн

2. Сабактын тибинен

3. Үйгө тапшырма берүүдөн

4. Эч нерседен көз-каранды эмес

Аз комплекттүү мектептерде окуучулардын кандай формада иштөөсү басымдуулук кылгандай түзүлөт?

1. Өз алдынча

2. Жупта

3. Топто

4. Каалагандай

Математика боюнча окуу программасы кандай принциптерге ылайык түзүлөт?

1. Концентрдик жана татаалдануу

2. Татаалдануу жана сызыктуу

3. Концентрдик жана сызыктуу

4. Удаалаштык жана концентрдик

Орун алмаштыруу касиети кайсы амал үчүн орун алат?

1. Кошуу

2. Кемитүү

3. Бөлүү

4. Туура жооп жок

Сабак өтүүдө эмне көп убакытка созулбаш керек?

1. Бышыктоо

2. Кайталоо

3. Туура жооп жок

4. түшүндүрүү

Сабактын максаты кандайча формулировкаланат?

1. Түшүнүктүү

2. Туюк

3. чар жайыт

4. Туура жооп жок

Сабактын максаты эмнеге ылайыктуу болушу керек?

1. Чектөөгө

2. Туура жооп жок

3. Тандоого

4. өлчөөгө

Кайсы этиш билим берүүчүлүк максат-ты аныктоодо колдонулбайт?

1. Салыштырышат

2. айтып беришет

3. тактай алышат

4. өздөштүрүшөт

Жаңы материал менен таанышуудан алдын аткарылуучу иштер

1. Жыйынтыктоо

2. Даярдоо

3. Байкоо

4. баалоо

Жекеден жалпылыкка карай түшүндүрүү жолу

1. Индуктивдик

2. өз алдынча иш

3. аз–аздан изденүү

4. аңгеме

Көрсөтмө методдорго таандык эмес методду аныкта

1. Демонстрациялоо

2. Байкоо

3. Иллюстрациялык

4. баарлашуу

Окуу китеби эмненин негизинде түзүлөт?

1. окуу программасы

2. закон

3. слайд

4. Туура жооп жок

Мугалимдин сабак өтүүгө болгон аракети эмнеден башталат?

1. максат коюудан

2. мисал тандоодон

3. текшерүүдөн

4. анализдөөдөн

Айтып беришет, белгилей алышат этиштери … максатына таандык

1. билим берүүчү

2. тарбиялык

3. Туура жооп жок

4. өнүктүрүүчү

Сабактын максаты канча убакытта жүзөгө ашырылат?

1. 45минутада

2. 1айда

3. 1чейректе

4. 1жылда

Сабактын тарбиялык максаты окуучуларга угузулабы?

1. Угузулат

2. Туура жооп жок

3. ар кандай

4. угузулбайт

Кайсы этиш өнүктүрүүчүлүк максатты аныктоодо колдонулбайт?

1. Формулировкалашат

2. Колдонушат

3. Салыштырышат

4. талдашат

Инсандык сапаттардын калыптанышын…максат чагылдырат

1. билим берүүчү

2. өнүктүрүүчү

3. Туура жооп жок

4. тарбиялоочу

Класстан тышкаркы иштердин түрүнө төмөнкүлөрдүн кайсынысы таандык эместигин аныкта

1. Класстан тышкаркы индивидуалдык

2. Класстан тышкаркы группалык

3. Экскурсия

4. Сабак

Класстан тышкаркы иштер кандай максатта жүргүзүлөт?

1. ээ болгон билимдерди тереңдетүү максатында жүргүзүлөт.

2. сабакта ээ болгон билимдерди кеңейтүү, тереңдетүү максатында же билим, жөндөм, көндүмдөрдүн бош орундарын толуктоо иретинде жүргүзүлөт.

3. ээ боло турган билимдерди түшүнүү максатында жүргүзүлөт.

4. билимдерди өздөштүрүүгө даярдануу максатында жүргүзүлөт.

Математика боюнча окуу материалдарына байланыштуу объектилерди жана кубулуштарды окуучулар түздөн – түз кабыл алуу жана байкоону жүргүзүү максатында алып барылган класстан тышкаркы иштин түрү

1. Класстан тышкаркы индивидуалдык

2. Класстан тышкаркы группалык

3. Экскурсия

4. Үй тапшырмасы

Психо – физикалык жөндөмдүүлүктү, ооруп келбей калган балдарды окуу материалын өздөштүрүүгө түрткү берүү, кызыгуусун арттыруу, анын кабыл алуу деңгээлине жараша мамиле жасоо үчүн жүргүзүлгөн класстан тышкаркы иш

1. Класстан тышкаркы индивидуалдык

2. Класстан тышкаркы группалык

3. Экскурсия

4. Үй тапшырмасы

Окуу материалын өздөштүрүүгө кандайдыр бир себептерге карата жетише албаган балдардын математикага кызыгуусун арттырууга багытталган тапшырмаларды берүү, кийинки өтүлө турган материалга окуучулардын тобун даярдоо максатындагы класстан тышкаркы иштин түрү

1. Класстан тышкаркы индивидуалдык

2. Класстан тышкаркы группалык

3. Экскурсия

4. Үй тапшырмасы

Класста өтүлгөн тема боюнча материалдарды бышыктоо, өзүн–өзү контролдоо, эмгекти сүйүү, уюштуруучулук, тыкандык сыяктуу сапаттарын тарбиялоого арналган класстан тышкаркы иштин түрү

1. Класстан тышкаркы индивидуалдык

2. Класстан тышкаркы группалык

3. Экскурсия

4. Үй тапшырмасы

Окуу программасы кандай документ болуп саналат?

1. Мамлекеттик

2. Мектептик

3. Класстык

4. Предметтик

2-модуль

Оюн формасындагы, калыптандыруучу, өнүктүрүүчү …

1. Формалар

2. Тапшырмалар

3. Темалар

4. эрежелер

Жаратылышына жараша натуралдык жана … көрсөтмө куралдар

1. Сүрөттөөчү

2. Мүнөздөөчү

3. Баалоочу

4. саналуучу

Окуучулардын тиешелүү байкоолоруна таянылуучу окутуу

1. Ырааттуу окутуу

2. Көрсөтмөлүү окутуу

3. Системалуу окутуу

4. Жалпылап окутуу

Көрсөтмө куралдарга коюлуучу талаптарга кайсынысы таандык эмес?

1. Материалдын мазмунуна жана максатка ылайык эмес

2. Илимий – техникалык жактан сабаттуу даярдалган

3. Окуучулар үчүн жеткиликтүү жана эстетикалык талаптарга жооп берген

4. Пайдаланууга ыңгайлуу

Окуу жылынын башында түзүлүп, бектилүүчү план

1. КТП

2. план конспект

3. жекече план

4. Туура жооп жок

Темасы, сааты, мөөнөтү, адабияттар көрсөтүлгөн план

1. КТП

2. Китеп

3. Программа

4. Туура жооп жок

Ар бир сабактын алдында завуч тарабынан текшерилген план

1. иш планы

2. план – конспект

3. Туура жооп жок

4. КТП

Көнүгүүлөр жыйнагы болуп эмне эсептелет?

1. окуу китеби

2. дептер

3. КТП

4. программа

окуучулардын программалык материалды өздөштүрүү сапатын аныктоо, окуу иштерине жоопкерчилигин тарбиялоо, билим жана жөндөмдүүлүгүн корректировкалоо – бул кайсы процесстин максаты болуп саналат?

1. Баалоо

2. Текшерүү

3. Окутуу

4. тарбиялоо

Үй тапшырмасы ашыкча формада берилгендиги канча формада байкалат?

1. 1

2. 2

3. 3

4. 4

Үй тапшырмасынын канча түрү бар?

1. 1

2. 2

3. 3

4. 4

Окуучулардын окуу жана таанып – билүү ишмердүүлүгүнө байкоо жүргүзүү процесси

1. Баалоо

2. Баа

3. Баа берүү

4. Текшерүү

Баалоо процессинин натыйжасы, баалоо боюнча ишмердүүлүк же иш - аракет, сапаттуу кайтарым байланыш

1. Баалоо

2. Баа

3. Баа берүү

4. Текшерүү

символ, окуучулардын окуу жетишкендиктерин цифралар, тамгалар, же башкача түрдө формалдуу – шарттуу сан менен чагылдыруу.

1. Баалоо

2. Баа

3. Баа берүү

4. Текшерүү

Баалоонун кандай түрү жок?

1. Диагноздоочу

2. Калыптандыруучу

3. Жыйынтыктоочу

4. Ылайыктуу

Окуучулардын аң – сезимдик сапаттарына эмне таандык эмес?

1. көңүл буруу

2. кабыл алуу

3. ой жүгүртүү

4. тырышчаактык

Тапшырмалар кандай формада берилиши мүмкүн эмес?

1. доскага жазылып

2. китептен тандалып

3. оюн түрүндө

4. телевизордон

Колдонулушуна жараша жалпы класстык жана … көрсөтмө куралдар

1. Жанаша

2. Жекече

3. Жалпы

4. Топто

теңдемесине бир типтүү теңдеме кайсы?

Көрсөтмө куралдарды пайдалануу кайсы принципти жүзөгө ашырат?

1. Системалуулук

2. Көрсөтмөлүүлүк

3. аң сезимдүүлүк

4. системалуулук

Типографияда жана колдо жасалган куралдар кайсы түрдө?

1. чоңдугуна жараша

2. сапатына жараша

3. жасалышына жараша

4. баасына жараша

Окуу фильмдери, слайддар, диа-фильмдер - … көрсөтмө куралдар

1. Экрандык

2. Табигый

3. ТВ

4. натуралдык

Мугалимдин сабакка даярдануусу кандай маселе деп аталат?

1. Материалдык

2. Моралдык

3. Методикалык

4. кадимки

Күнүмдүк практикада колдонулган баа кайсы баалоого таандык болуп эсептелет?

1. Диагноздоочу

2. Калыптандыруучу

3. Жыйынтыктоочу

4. Ылайыктуу

Ата – энелер алдында отчет, билим берүү министрлигине окуучулардын жетишкендиктери жөнүндө билдирмелерди даярдоо жана башкалар эмнелер болуп саналышат?

1. Баалоого ченемдик талап

2. Баалоого уруксат

3. Баалоонун шарты

4. Текшерүүгө ченемдик талап

Сабактын иштелмесин иштеп чыгуу эмне боюнча түзүлөт?

1. Сабактын структурасы

2. Китептин структурасы

3. Класстын структурасы

4. каалагандай

Сабактын иштелмесин анализдөөдө эмнелерге көңүл бурулбайт?

1. Максаттын жана компетенттүүлүктөрдүн коюлушуна

2. Окуучулардын доскада кетирген катачылыктарына

3. Негизги бөлүккө

4. Жыйынтыктоо бөлүгүнө

Сабак анализ берүүнүн критерийлерине таандык эмес критерий кайсы?

1. Мугалимдин өзүнүн негизги касиеттерин баалоо

2. Мугалимдин жана окуучунун ишмердүүлүгүнүн мазмунун баалоо

3. Сабактын жүрүшүндө окуучулар менен мугалимдин ишмердүүлүгүнүн эффективдүүлүгүн баалоо

4. Ата-энелердин мугалим менен мамилесин, карым-катнашын баалоо

Жооптордун арасында көнүгүүлөрдүн түрлөрүнө таандык эмеси кайсынысы?

1. Репродуктивдүү

2. Продуктивдүү

3. Чыгармачылык

4. Билгичтик

Оозеки эсептөө көнүгүүлөрү эмнеге таянылып аткарылат?

1. Таблицага

2. Эреже, касиетке

3. Алгоритмге

4. формага

теңдемесине бир типтүү эмес теңдеме кайсы?

Тексттик маселелерди чыгарып кандай жөндөмдөргө ээ болушат?

1. Анализдөө

2. Ченөө

3. Байкоо

4. эске тутуу

1

Жаратылышына жараша

А

Фабрикада же колдо жасалган

1. 1-А,2-Б,3-В

2

Жаралышына жараша

Б

Натуралдык, сүрөттөөчү

1. 1-В,2-А,3-Б

3

Колдонулушуна жараша

В

Жалпы жана жеке

1. 1-Б,2-А,3-В

1

Сабактын максаты

А

Түшүнүүгө ылайыктуу

1. 1-А,2-Б,3-В

2

Көрсөтмө курал

Б

Ченөөгө ылайыктуу

1. 1-В,2-А,3-Б

3

Үй тапшырма

В

Пайдаланууга ылайыктуу

1. 1-Б,2-В,3-А

1

окуу жылынын башында же жаңы теманы үйрөнүү алдында жүргүзүлөт.

А

Жыйынтыктоочу текшерүү

1. 1-А,2-Б,3-В

2

окуу процессинин жүрүшүндө жүргүзүлөт.

Б

Алдын – ала же башында текшерүү

1. 1-В,2-А,3-Б

3

тема, бөлүмдү үйрөнүүнүн аягында же окуу жылынын аягында жүргүзүлөт

В

Учурдагы текшерүү

1. 1-Б,2-В,3-А

1

тийиштүү предметтик курста окутула турган темалардын же бөлүмдөрдүн башталышында окуучулардын окуп – үйрөнүү максатына канчалык жакын же алыс экендигин аныктап, тактап алуу.

А

Калыптандыруучу баалоонун максаты

1. 1-А,2-Б,3-В

2

белгилүү убакыт аралыгында окуучулардын билимдерди өздөштүрүү, билгичтиктердин жана көндүмдөрдүн калыпта-нуу деңгээлин белгилөө жана алынган натыйжалардын стан-дарт талаптарга шайкештигин аныктоо.

Б

Жыйынтыктоочу баалоонун максаты

1. 1-В,2-Б,3-А

3

окуп – үйрөнүү процессинде мугалим менен окуучунун иш – аракеттерине оңдоп – түзөөлөрдү киргизүү.

В

Диагноздоочу баалоонун максаты

1. Б,2-А,3-В

1

Окуучу конкреттүү материалдарды үйрөнүп, мазмуну кандай болсо, ошону кайталайт.

А

Продуктивдүү мүнөздөгү тапшырмалар

1. 1-А,2-Б,3-В

2

жарым – жартылай изденүү мүнөзүнө ээ. Анда окуу материалы окуучуларды тереңиреек ойлонууга мажбурлайт.

Б

Чыгармачылык деңгээлдеги тапшырмалар

1. 1-В,2-А,3-Б

3

окуучулар өздөрүнүн билим-дерин чыгармачылык деңгээлге көтөрүшөт.

В

репродуктивдүү мүнөздөгү тапшырмалар

1. 1-Б,2-А,3-В

1

окууга карата гана тапшырма берилиш керек, ал эми ишемби күндөргө тапшырма берилбеш керек

А

1 – класстын 2 – жарым жылында

1. 1-А, 2-Б, 3-В, 4-Г

2

Орто эсеп менен бардык сабактар үчүн үй тапшырмасы 1 саатка жетпеген убакытта аткарылгандай өлчөмдө берилиш керек

Б

3 – класста

1. 1-В, 2-А, 3-Б, 4-Г,

3

Орто эсеп менен бардык сабактар үчүн үй тапшырмасы бир жарым саатка жетпеген убакытта аткарылгандай өлчөмдө берилиш керек

В

2 – класста

1. 1-Б, 2-А, 3-В, 4-Г

4

Орто эсеп менен бардык сабактар үчүн үй тапшырмасы 2 саатка жетпеген убакытта аткарылгандай өлчөмдө берилиш керек.

Г

1 – класстын 1 – жарым жылында

1. 1-Г, 2-А, 3-В, 4-Б

Сабактын типтерине жараша эмнеде өзгөчөлүк болот?

1. Сабактын формасы

2. Сабактын максаты

3. Сабактын этабы

4. Сабактын жыйынтыгы

Мугалимдин жана окуучунун ишмердүүлүгүнүн мазмунун баалоо критерийине таандык жоопту аныкта

1. Мугалимдин окуучуларга жана окуучунун окуучуга берген суроолорунун мазмуну жана жеткиликтүүлүгү

2. Группалык, жеке жана жупта иштөө формаларынын эффективдүүлүгү

3. Сабактын максатынын формулировкаланышынын конкреттүүлүгү, тактыгы жана мазмундуулугу

4. Сабакка бөлүнгөн убакытты рационалдуу жана эффективдүү пайдалануу, ишмердүүлүктүн түрлөрүнүн алмашышы жана иреттелиши, темптин оптималдуулугу

Окуучулардын сабакка катышуусу боюнча жалпы мүнөздөмөгө баа берүү критерийине таандык жоопту аныкта

1. Мугалимдин окуучуларга жана окуучунун окуучуга берген суроолорунун мазмуну жана жеткиликтүүлүгү

2. Группалык, жеке жана жупта иштөө формаларынын эффективдүүлүгү

3. Сабактын максатынын формулировкаланышынын конкреттүүлүгү, тактыгы жана мазмундуулугу

4. Сабакка бөлүнгөн убакытты рационалдуу жана эффективдүү пайдалануу, ишмердүүлүктүн түрлөрүнүн алмашышы жана иреттелиши, темптин оптималдуулугу

Сабактын жыйынтыгын жана максатын аныктоо критерийине таандык жоопту аныкта

1. Мугалимдин окуучуларга жана окуучунун окуучуга берген суроолорунун мазмуну жана жеткиликтүүлүгү

2. Группалык, жеке жана жупта иштөө формаларынын эффективдүүлүгү

3. Сабактын максатынын формулировкаланышынын конкреттүүлүгү, тактыгы жана мазмундуулугу

4. Сабакка бөлүнгөн убакытты рационалдуу жана эффективдүү пайдалануу, ишмердүүлүктүн түрлөрүнүн алмашышы жана иреттелиши, темптин оптималдуулугу

Сабактын жүрүшүндө окуучулар менен мугалимдин ишмердүүлүгүнүн эффективдүүлүгүн баалоо

1. Мугалимдин окуучуларга жана окуучунун окуучуга берген суроолорунун мазмуну жана жеткиликтүүлүгү

2. Группалык, жеке жана жупта иштөө формаларынын эффективдүүлүгү

3. Сабактын максатынын формулировкаланышынын конкреттүүлүгү, тактыгы жана мазмундуулугу

4. Сабакка бөлүнгөн убакытты рационалдуу жана эффективдүү пайдалануу, ишмердүүлүктүн түрлөрүнүн алмашышы жана иреттелиши, темптин оптималдуулугу

ар бир сабактын эффективдүүлүгүн көтөрүү үчүн сабактын мазмунун, түзүлүшүн, уюштурулушун жана иштөө методикасын бүтүндөй баланы тарбиялоо жана окутуу сапатын жогорулатуу – бул ...

1. Сабактын формасы

2. Сабактын структурасы

3. Сабактын проблемасы

4. Сабактын анализи

Көрсөтмө куралдарды колдонуунун эффективдүүлүгүнүн негизги шарты

1. Ашыкча

2. Кем

3. Ашыкча, бирок кем эмес

4. Зарыл жана жетиштүү өлчөмдө

ӨАИ (2-модул)

Көнүгүүлөр математикалык структурасы боюнча кантип берилбейт?

1. теңдеме түрүндө

2. маселе түрүндө

3. туюнтма түрүндө

4. Аңгеме түрүндө

1-класста окуп – үйрөнүлүүчү геометриялык чоңдук

1. Периметр

2. Аянт

3. Кесиндинин узундугу

4. Туура жооп жок

Миңдиктерди көбөйтүү жана бөлүү амалдары канчанчы класста окулат?

1. 1

2. 2

3. 3

4. 4

Башталгыч класстарда кайсы фигуралар окуп үйрөнүлбөйт?

1. Квадрат

2. тик бурчтук

3. тегерек

4. ромб

Убакыт бирдиги болуп кайсы бирдик эсептелет?

1. Метр

2. Грамм

3. Центнер

4. минута

Сумманын компоненттери эмне деп аталышат?

1. Кошулуучулар

2. Көбөйтүүчүлөр

3. Бирдиктер

4. амалдар

Сандарды куроо үчүн пайдаланыл-ган белгилер эмне-лер деп аталышат?

1. Туура жооп жок

2. Цифралар

3. Сандар

4. амалдар

Топтоштуруу касиети кайсы амал үчүн орун алат?

1. Көбөйтүү

2. К бөлүү

3. Кемитүү

4. Туура жооп жок

теңдемесине бир типтүү теңдеме кайсы?

Жадыбалды жаттоодон кандай жөндөмдүүлүктөр-гө ээ болушат?

1. байкоо, эске тутуу

2. сызуу

3. ченөө

4. чыгаруу

Аныктамасыз кабыл алынган түшүнүк болуп эмне эсептелет?

1. төрт бурчтук

2. түз сызык

3. айлана

4. тегерек

Көбөйтүүнүн топтоштуруу закону

1. 

2. 

3. Туура жооп жок

4. 

Мугалимдин ишти пландаштыруусу жана окутуу процессиндеги окуучулардын окуп – үйрөнүү ишмердүүлүгүн уюштуруу кандай мүнөздөгү суроого жооп берет?

1. Тарбиялоочулук мүнөзүндөгү

2. Окутууну уюштуруу мүнөзүндөгү

3. Таанышуу мүнөзүндөгү

4. Бөлүмдү аяктоо мүнөзүндөгү

Программанын ар бир темасын үйрөнүүгө карата иштин пландаштырылышы кимдин милдети?

1. Окуучунун

2. Мугалимдин

3. Усулчунун

4. Директордун

Ар бир тема боюнча иштөөгө сарпталуучу сааттардын саны көрсөтүлгөн документ

1. Окуу планы

2. Окуу программасы

3. КТП

4. Мындай документ жок

Мугалим өзүнө-өзү анализ берүүдө кайсы суроого токтолбойт?

1. Сабак максатына жетиши үчүн бардык кадамдар каралдыбы?

2. Тапшырмаларды окуучулардын деңгээлин эске алып түздүмбү?

3. Окуучулардын ишмердүүлүгүңө туура баа бере алдымбы?

4. Мурунку сабактын максатына кайрылдымбы?

Мугалим өзүнө-өзү анализ берүүгө таандык эмес моменттерди атаңыз

1. Сабакты пландаштырууда

2. Сабак учурунда

3. Сабактан кийин

4. Теманы түшүндүрүп жатканда

Образдуу сүрөттөөчү көрсөтмө куралдарды жасоо окуучулардын кандай жөндөмдүүлүгүн калыптандырат?

1. Абстракттуу ой жүгүртүү конкреттүүгө өтүү менен элестөөсү калыптанат

2. Абстракттуу ой жүгүртүү конкреттүүгө өтпөй эле элестөөсү калыптанат

3. Абстракттуу ой жүгүртүү конкреттүүгө өтөт, бирок элестөөсү калыптанбайт

4. Конкреттүү да, абстракттуу да элестөөсү калыптанбайт

Окуучулардын кетирген кемчиликтери менен жетишкендиктерине багыт берүүчү процесс

1. Текшерүү

2. Баалоо

3. Ой жүгүртүү

4. Үй тапшырмасын аткаруу

Масса бирдиги болуп кайсы бирдик эсептелбейт?

1. Тонна

2. Центнер

3. Гектар

4. грамм

Көбөйтүндүнүн компоненттери эмне деп аталышат?

1. Көбөйтүүчүлөр

2. Катыштар

3. Кошулуучулар

4. бирдиктер

Цифралардын жардамында эмнелер куралат?

1. Амалдар

2. Сандар

3. Фигуралар

4. теңдеме

1-класстын окуучуларына үй тапшырмасы

1. 1саатка ылайыктап берилет

2. Каалашынча берилет

3. берилбейт

4. жарым саатка ылайык берилет

Баалоо эмнени камсыз кылат?

1. Текшерүүнүн ишке ашышын

2. Кайтарым байланышты

3. Баарлашуунун орун алышын

4. Үй тапшырманын аткарылышын

Баалоонун ролу канча жактуу

1. 2

2. 3

3. 4

4. 5

Үй тапшырмасы кандай максатта жүргүзүлбөйт?

1. Бышыктоо

2. Системалаштыруу

3. Даярдоо

4. Аралаштыруу

Окуучулардын программалык материалды өздөштүрүүсүн текшерүүнүн негизги методдору

1. Оозеки суроо жана жазуу жүзүндөгү текшерүү

2. Оозеки айтуу жана жазуу жүзүндөгү текшерүү

3. Суроо жана жооп берүү

4. Угуу жана жаттоо

Текшерүү эмнеге багыт берет?

1. Кетирген кемчиликтерге жана жетишкендиктерге

2. Эмнелер өтүлгөн жа өтүлө электигине

3. Кайсы метод менен өтүлгөндүгүнө

4. Ата-энелер менен мектептин карым-катнашына

Окуу программасынын ар бир темасын үйрөнүүгө карата иштин пландаштырылышы кимдин милдети?

1. Окуучунун

2. Директордун

3. Мугалимдин

4. Ата-эненин

Окуу процессинде көрсөтмө куралдарды кандай максатта колдонбойбуз?

1. жаңы материал менен таанышууда

2. теманы бышыктоодо

3. теманы түшүндүрүүдө

4. үй тапшырмасын текшерүүдө