Синквейн как один из приемов контрольно-оценочной деятельности на уроках иностранного языка

СИНКВЕЙН КАК ОДИН ИЗ ПРИЕМОВ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Поддубская О.Б., преподаватель иностранного языка ТОГАПОУ «Промышленно-технологический колледж» г. Мичуринск

В настоящее время в образовании происходят значительные изменения, которые затрагивают практически все стороны педагогического процесса. Новые стандарты требуют принципиально нового подхода к оценке знаний и развиваемых компетенций обучающихся. Разработано огромное количество различных методик. Процесс контроля и оценивания оказывает влияние на мотивацию к обучению и интерес к изучаемой дисциплине. Популярным на уроках любой дисциплины стало использование синквейна как приема технологии развития критического мышления, позволяющего в нескольких словах изложить учебный материал на определенную тему. Я на своих уроках иностранного языка систематически применяю данный прием, так как он помогает мне не только проверить усвоение изученного материала, но и экономить время. Синквейн – отличный контролер, так как никто не сможет передать суть стихотворением, если перед этим не был прочитан необходимый текст или не выучены лексические единицы.

Синквейн – это пятистрочное стихотворение, которое требует изложения большого объема информации в кратких выражениях. Составляя синквейны, каждый обучающийся может показать свой талант. Если стихотворение получилось эмоциональным и передает всю суть, то студент в точности справился с заданием. Цель использования приема синквейна – добиться более глубокого осмысления темы, контроль и выявление степени усвоения учебного материала.

Описание приема:

1. Знакомство с правилами составления синквейна.

2. Составление обучающимися синквейна на определенную тему.

3. Презентация синквейнов.

На начальном этапе работа может быть коллективной, потом в паре и затем индивидуальной. Каждому студенту на написание дается 4-5 минут. Если работают в паре, то создает синквейн каждый студент, затем из получившихся составляют один, с которым оба будут согласны. Это дает возможность критически рассмотреть данную тему. Этот метод требует, чтобы участники слушали друг друга и извлекали из произведений других те идеи, которые они могут увязать со своими. Это обычно порождает дискуссию. Правила написания синквейна понятны и просты для выполнения обучающимся с любым уровнем подготовки. Главное условие – выполнять предшествующие задания преподавателя.

Правила написания синквейна:

1.  Первая строка: одним словом обозначается тема (имя существительное).

2.  Вторая строка: описание темы двумя словами (имена прилагательные).

3. Третья строка: описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, причастия).

4.  Четвертая строка: фраза из четырех слов, выражающая отношение к теме (разные части речи).

5. Пятая строка: это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Примеры синквейнов, составленных моими обучающимися самостоятельно за ограниченное время на уроках:

der Apfel

rot, grün

erscheint, wachst, reift

Es ist angenehm ihn zu essen.

der Traum

die Ferien

lustig, interessant

spielen, baden, spazieren gehen

Die Kinder wander gern.

die Freiheit

die Mutter

nette, gute

versteht, ermutigt, verzeiht

Der liebste Mensch auf der Erde!

das Beste

die Küche

deutsche, schmackhafte

löschen, braten, kochen

Die Gerichte sind sehr herzhaft.

die Lebensmittel

Прием написания синквейна использую на разных этапах изучения темы, таким образом на уроках он помогает решить множество различных образовательных задач. Обозначу лишь некоторые возможности данного приема:

1. Синквейн - как прием постановки темы урока.  В начале урока обучающиеся видят на доске синквейн с пропущенной первой строкой и по содержанию других четырех строк пытаются сформулировать тему синквейна, соответственно и урока.

2. Синквейн - как обобщение работы по тексту. При этом наиболее эффективной получается парная организация работы. Впоследствии синквейн может использоваться как опора для пересказа изученного текста.

3. Синквейн - как способ проверки домашнего задания. Здесь организую работу следующим образом: пока одни студенты отвечают на вопросы по тексту, другие – составляют по нему синквейн. Если текст предварительно не был прочитан, – стихотворение не получится, поскольку синквейн требует полного осмысления темы.

4. Синквейн - как закрепление изученной лексики. Студентам предлагается в конце урока вспомнить, какие новые лексические единицы были изучены по теме. Получившуюся работу можно опять же использовать в качестве плана для составления краткого рассказа по теме.

Таким образом, прием «синквейн» как одна из технологий критического мышления имеет ряд достоинств. С его помощью можно не только разнообразить учебное занятие, эмоционально разгрузить студента, переключить его деятельность, повысить интерес к изучаемому предмету, но и способствовать развитию образного мышления, воображения и способности к анализу, развитию творческих и интеллектуальных способностей. Он учит студентов находить самые точные слова и в лаконичной форме кратко передавать смысл всего текста. Синквейн - обогащает словарный запас, подготавливает к краткому пересказу, учит формулировать идею (ключевую фразу).

В заключении могу сказать, что в центре процесса работы над синквейном находится обучающийся, его познавательная и творческая деятельность, креативное мышление, умения учебного сотрудничества. Роль преподавателя в данном процессе важна, но она иная, чем при традиционном обучении. Синквейн – это быстрый, но мощный инструмент для рефлексии, ведь резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах не так-то просто.

Список литературы:

1. Гез И.И. Методика обучения иностранным языкам. Учебник . М.:Высшая школа, 2015.

2. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку. М.:Академия, 2016.

3. Ксензова Г.Ю. «Школьная отметка: стимулятор умения или «дамоклов меч»?»/ Журнал «Директор школы», №5, 2005, с.49-57.

4. Марчан Н.Б О некоторых приемах повышения эффективности изучения лексики // Иностранный язык в школе, №5, 2014, с.34-38.

3. Худайберганова Э., Гулиметова Б.М. Современные методы и технологии преподавания иностранных языков // Филология и лингвистика в современном обществе: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2016 г.). – М.: Буки-Веди, 2016. – URL https:// moluch.ru/conf/phil/archive/178/10430/ (дата обращения 14.02.2020)