"Синквейн как средство развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень)"

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Брянский государственный университет им. академика И.Г. Петровского»

Институт педагогики и психологии

Факультет педагогики и психологии

Кафедра педагогики и психологии детства

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА)

СИНКВЕЙН КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ)

Выполнила:

Сенчурова Маргарита Сергеевна

студентка 4 курса

направление подготовки 44.03.03

Специальное (дефектологическое) образование

профиль: «Логопедия»

очной формы обучения

_____________________
(Подпись)

Научный руководитель:

Крамарева Инна Евгеньевна

старший преподаватель

_____________________
(Подпись)

Брянск, 2018

Содержание

Введение…………………………………………………………………….3

Глава I. Теоретические основы развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) с использованием синквейна…………………………………………..6

I.1. Особенности развития связной монологической речи у детей в онтогенезе и у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) ....................................................................................................6

I.2. Синквейн: понятие, возможности использования в развитии связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень)………………………………………16

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по выявлению педагогических условий использования синквейна в развитии связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень)………………………………………………24

II.1. Выявление исходного уровня развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень)…………………………………………………………...………….24

II.2. Комплекс фронтальных логопедических занятий по развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) с использованием синквейна………………………………………………………………………...46

Заключение…………………………….……...………………………………….55

Литература……………………………………………………………………….60

Приложения.......…………………………………………………………………67

Введение

По мнению Глухова В. П., для целостного речевого развития и подготовки детей с речевыми нарушениями к усвоению школьной программы, необходимо целенаправленно развивать связную монологическую речь, начиная этот процесс со старшего дошкольного возраста.

Одной из проблем, возникающих в процессе речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) является несформированность связной речи.

Вопросами развития связной речи у детей этой категории занимались Хватцев М. Е., Ястребова А. В., Глухов В. П., Ткаченко Т. А., Туманова Т. В., Воробьева В. К., Мастюкова Е. М. и другие.

Для обучения детей с общим недоразвитием речи составлению связного высказывания разработано множество методик и технологий, направленных на обучение детей составлению творческих рассказов по картине, составлению загадок и метафор и сочинительству. Среди них мнемотехника, театрализованные игры, сказкотерапия, информационно-коммуникативные технологии.

Инновационным является такая технология развития связной речи как синквейн. Он представляет собой, состоящую из пяти строк, строфу стихотворения на определенную тему, без соблюдения рифмы.

Данную технологию используют в своей работе Грудцина Ж. Г., Тронина С. П., Гринодерова Н. Д., Гордиевских Л. А., Душка Н. Д. и другие учителя-логопеды.

Использование синквейна требует умения оперировать немалым лексическим запасом и владеть навыками правильного грамматического оформления высказывания.

Исходя из вышесказанного, мы поставили перед собой следующую цель исследования:

Цель исследования: выявить педагогические условия использования синквейна в развитии связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень).

Объект исследования: процесс развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень).

Предмет исследования: педагогические условия использования синквейна в развитии связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень).

Гипотеза исследования: синквейн будет эффективным средством развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) при следующих педагогических условиях:

1. синквейн будет систематически использоваться на логопедических занятиях по развитию связной речи на этапе закрепления лексической темы;

2. будет определен алгоритм для составления связного монологического высказывания, позволяющий выделять основную информацию из предложенного материала.

Исходя из цели исследования, мы сформулировать следующие задачи исследования:

1. изучить проблему использования синквейна в развитии связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) в психолого-педагогической литературе;

2. выявить исходный уровень развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень);

3. разработать комплекс и конспекты фронтальных логопедических занятий по развитию связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) с использованием синквейна.

Для реализации поставленных задач, мы использовали методы исследования:

1. изучение литературы;

2. анализ опыта;

3. тестирование;

4. эксперимент;

5. метод математической обработки полученных данных.

Глава I. Теоретические основы развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) с использованием синквейна

I.1. Особенности развития связной монологической речи у детей в онтогенезе и у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень)

Речь является второй сигнальной системой. Эта способность не врожденная, а формируется и совершенствуется у человека на протяжении долгого времени. Овладение способностью к речевому оформлению своих мыслей – это сложный процесс постоянного наблюдения, запоминания, апробирования усвоенных ребенком речевых навыков [61, 12].

Одной из самых высоких ступеней при становлении речевой функции считается сформированная связная монологическая речь. Но, прежде чем обратиться к выше обозначенному понятию, необходимо рассмотреть понятие «связная речь».

В «Хрестоматии по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста» находим следующее определение, данное Рубинштейном С.Л.:

«Связная речь – это развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений» [43, 5].

Леонтьев А. А., пишет: «Связная речь – это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях» [37, 7].

Таким образом, мы можем сделать вывод, что связная речь – это последовательное, логически правильное изложение определенного содержания, подчиненное грамматическим требованиям оформления высказывания.

Связная речь подразделяется на две формы, а именно: на диалогическую, более простую, формирующуюся в процессе речевого онтогенеза первой, и монологическую, имеющую более сложную структуру, полное становление которой занимает продолжительный срок, даже при нормальном речевом развитии ребенка.

Алексеева М.М. и Яшина Б.И раскрывают понятие «монологическая речь» следующим образом:

Монологическая речь – связное, логически выстроенное высказывание, протекающее относительно длительно, не рассчитанное при этом на немедленную реакцию слушателей [1, 17].

При речевом развитии, не отягощенном различного рода дефектами, дети овладевают навыками связного монологического высказывания, приблизительно, к пяти годам.

Старшие дошкольники могут свободно пользоваться фразовой речью и составлять развернутые высказывания, манипулировать в речи конструкциями сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Овладению вышеперечисленными навыками способствует наличие у ребенка достаточно широкого словарного запаса, сформировавшейся звукопроизносительной стороны речи, а так же наличие, отработанных в процессе развития речевой функции, умений словообразования и словоизменения, звукового анализа и синтеза.

Развитие такой формы оформления внешнего речевого высказывания, как связная монологическая речь, требует немало времени и соблюдения ряда условий формирования речевой функции.

Но не всегда процесс речевого развития протекает согласно онтогенезу. У многих детей, имеющих речевые дефекты, нарушается развитие сразу всех сторон речи, что ведет за собой не только проблемы полноценной социализации ребенка, но и значительные трудности при последующем школьном обучении.

Данные нарушения Р.Е. Левина определила в середине двадцатого века как общее недоразвитие речи.

Под общим недоразвитием речи у детей с ненарушенным физиологическим слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи [36, 65].

Связная монологическая речь в онтогенезе развивается постепенно и неразрывно связана с мышлением, ведущим видом деятельности и взаимодействием с окружающими ребенка людьми. Развитие связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи (III уровень) и у детей без нарушения речевой функции проходит идентичные этапы.

Для детей с нарушениями речи характерно смещение временных промежутков, связанных с этапами ее развития, и неполная сформированность некоторых сторон речи, а именно: фонетической, лексической и грамматической.

Речевая функция у детей с общим недоразвитием речи (III уровень) и у детей без речевых нарушений проходит ряд этапов до появления зачатков связной монологической речи [11, 31].

Первой ступенью в развитии связной монологической речи считается возраст трех лет. В это время ребенок умеет различать интонацию говорящего, хорошо управляет своим голосовым аппаратом и понимает обращенную речь, а Сохин Ф.А. утверждает, что к этому этапу уже сформирован и речевой слух [52, 45].

Этапы развития связной монологической речи детей без нарушения речевой функции мы представим в таблице 1.

Таблица 1

Этапы развития связной монологической речи в онтогенезе

Возраст	Качественная характеристика развития связной монологической речи у детей в норме
3 года	Начало грамматического оформления речи. Происходит овладение навыком употребления в самостоятельной речи существительных единственного и множественного числа, оперирования временными отношениями глаголов, их лицами, использования некоторых падежных окончаний. После начального овладения этими навыками, в речи ребенка появляются простые предложения, которые состоят из двух-четырех слов. Расширение объема словарного запаса ребенка и функционального назначения речевой функции. К трем годам объем пассивного и активного словаря ребенка сильно возрастает. Определяется точная семантика слов. Это сигнализирует о быстром развитии речевой функции в данный период. Речь ребенка в полной мере начнет выполнять два функциональных назначения: коммуникативное и познавательное [26, 17]. Оперирование диалогической речью и усвоение навыков связного высказывания. В возрасте трех лет дети пользуются диалогической речью, которая является наиболее простой формой общения, к тому же, она связана с практической деятельностью, в частности, с игрой. Диалогическая речь на этом этапе у детей с нормальным речевым развитием ситуативна и малооформлена грамматически. Дети на этом временном промежутке начинают лучше усваивать навыки связного высказывания. Это происходит, как и на ранних этапах речевого развития, по подражанию. Поэтому в этот период для ребенка важно слышать от родителей правильно оформленные высказывания [65, 211].
4-5 лет	Переход к контекстной речи. С четырех лет дети начинают использовать в своей речи простые распространенные и сложные предложения. Речь в это время связывается с опытом или близким для понимания, поэтому рассказы ребенка совмещают в себе высказывания, относящиеся к заданной теме, а так же факты из жизни. Появление в речи неопределенно-личных предложений. Дети выражают свои мысли посредством неопределенно-личных предложений, при этом номинативную часть в этих предложениях заменяют местоимения. Появление в речи сложных предложений. В возрасте пяти лет дети без речевых дефектов чаще включают в свои высказывания сложносочиненные и сложноподчиненные предложения [12, 256]. Активное усвоение навыка построения монологического высказывания На этом этапе речь детей, обращенная к собеседнику, оформлена как рассказ. Дети с нормально развивающейся речью могут составлять пересказ отрывка текста, состоящего из сорока пяти предложений, без опоры на дополнительные вопросы. Это говорит об успешном овладении монологической речью. В возрасте пяти лет ребенок с нормально развивающейся речью начинает освоение навыка построения связного монологического высказывания, поскольку в норме к этому возрасту дети усваивают фонематическую, морфологическую, грамматическую и синтаксическую сторону речи.
5-6 лет	Этап построения развернутого высказывания В старшем дошкольном возрасте ребенок с нормально развивающейся речью может включаться в беседу, исправлять и дополнять ответы сверстников на занятиях, развернуто выражать свои мысли. Переход от контекстной к ситуативной речи Дети учатся строить рассказы разных типов: описание, повествование, а так же начинают осваивать рассказы-рассуждения. При этом усложняется структура монологической речи: в большем количестве используются сложные предложения, вводятся в рассказы и новый речевой материал [15, 20].

Как отмечалось ранее, этапы развития связной монологической речи дети без нарушений речи и дети с общим недоразвитием речи (III уровень) проходят сходные, но эти этапы имеют разную качественную характеристику.

Рассматривая качественную характеристику связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи (III уровень) разных авторов, таких как Ткаченко Т. А., Лалаева Р. И., Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Воробьева В. К., Шаховская С. Н., Рудакова Н. П., мы выделили ряд особенностей, отмечающихся у данной категории детей при построении ими связных высказываний.

К трем годам дети с общим недоразвитием речи (III уровень) могут иметь словарный запас такого же объема, который характерен и для нормы развития речевой функции, так и значительно отличающийся от возрастной нормы. Несмотря на несовершенство произносительной стороны речи, ограниченность активного словаря, многочисленные грамматические ошибки, понимание обращенной речи переходит на более высокий уровень. Темпы освоения монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) значительно снижены, по сравнению с темпами этого же процесса у детей с нормально развивающейся речью.

Этапы развития связной монологической речи детей с общим недоразвитием речи (III уровень) мы представим в таблице 2.

Таблица 2

Этапы развития связной монологической речи в дизоногенезе

Возраст	Особенности связной монологической речи детей с общим недоразвитием речи (III уровень)
3 года	Задержка перехода от одиночного слова к предложению. Период замены предложения одним словом для детей данной категории растягивается на довольно продолжительный срок. Значительные трудности грамматического оформления высказывания. Дети этой группы на данном этапе развития речи в большинстве случаев не дифференцируют временные отношения глаголов, не могут согласовывать слова в словосочетаниях и предложениях [34, 12]. Низкий уровень развития диалогической речи. Диалогическая речь на этом этапе у детей с общим недоразвитием речи (III уровень) ситуативна и малооформлена грамматически.
4-5 лет	Использование в речи неопределенно-личных предложений с неправильным грамматическим оформлением. Начинается этап формулирования мыслей посредством употребления в речи неопределенно-личных предложений, который возможен и в более позднем возрасте, в сочетании с дефектным фонематическим и неверным лексико-грамматическим оформлением построенной фразы. Многочисленные нарушения при построении модели высказывания. Наблюдаются: инверсия, пропуски как второстепенных членов предложения, так и части его основы. Дети данной группы заменяют, а так же неверно употребляют в речи союзы, сложные слова, при этом отмечается и неправильное употребление предложно-падежных конструкций [44, 74].
5-6 лет	Трудности при составлении пересказов и рассказывании. Пересказы и составление рассказов без опоры на наглядный материал для детей с общим недоразвитием речи (III уровень) в большинстве случаев недоступны. Использование в самостоятельной речи преимущественно простых предложений. При составлении рассказов с опорой на картинный материал, а так же и в самостоятельной речи, дети используют для построения высказываний простые предложения, поскольку использование сложных предложений из-за наличия в них причинно-следственных связей, вызывает значительные затруднения. Алогичность изложенного. При построении монологических высказываний, дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) зачастую нарушают логику изложения материала, смешивают информацию на заданную тему со случайными фактами из личного опыта, что соответствует уровню овладения построением связного высказывания четырехлетнего ребенка без нарушения речевой функции [36, 78].

Таким образом, мы делаем вывод, что процесс развития связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи (III уровень) имеет ряд важных особенностей, которые следует учитывать в коррекционной работе по данному направлению:

1. ограниченность лексического запаса;

2. несформированность грамматического строя речи;

3. трудности при запоминании последовательности изложения текста;

4. построение собственных рассказов лишь с опорой на заданный образец;

5. затруднения при составлении связных высказываний без использования таких вспомогательных материалов, таких как мнемотаблицы или серии картинок;

6. невозможность обобщения и анализа предложенного материала.

Именно поэтому дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) не могут в полной мере самостоятельно овладеть связной монологической речью, и нуждаются в коррекционной помощи, направленной на формирование навыка построения связного монологического высказывания.

I.2. Синквейн: понятие, возможности использования в развитии связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень)

Согласно исследованиям отечественного лингвиста Гвоздева Н.А., ребенок с речью, развивающейся в рамках возрастной нормы, к шести годам овладевает всеми сторонами языковой системы. Он может без трудностей составлять связные высказывания на заданные темы, правильно и полно излагая ответ, используя при этом сложные конструкции, а так же составляет пересказы, не нарушая логики изложения материала и его последовательность.

Но что же мы можем сказать об аналогичных навыках у детей старшего дошкольного возраста общим недоразвитием речи (III уровень)?

Как отмечалось ранее, дети с общим недоразвитием речи (III уровень) вышеуказанными навыками в полной мере овладеть самостоятельно не могут. У детей этой категории возникает ряд препятствий, стоящих на пути к правильному и грамотному оформлению связной монологической речи. Среди них:

• скудное наполнение активного словаря ребенка, с преобладанием существительных и глаголов;

• неверное употребление слов, вследствие неусвоенности их лексического наполнения;

• употребление в монологической речи ребенком зачастую простых предложений, не усложненных однородными членами, причинно-следственными отношениями

• аграмматизмы

• непоследовательное, несвязанное, ситуативное рассказывание, которому присуща некоторая фрагментарность [15, 89].

Детям с общим недоразвитием речи (III уровень) необходима коррекционная помощь, направленная на формирование связной монологической речи. С этой целью в коррекционном процессе используют множество действенных методов и средств. Это составление рассказов по речевому образцу, данному логопедом или воспитателем, обучение пересказыванию и рассказыванию с использованием различных сюжетных картин, связанных с определенными лексическими темами, сказками, составление рассказов-описаний с использованием объектной наглядности (предметы быта, игрушки), на основе личного опыта, а так же творческое рассказывание.

Еще одним средством для формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) является синквейн.

Баннов А. М. дает следующую трактовку понятия «синквейн»:

«Синквейн - пятистрочная стихотворная форма, используемая в дидактических целях для развития образной речи» [4, 105].

Синквейн относительно новое средство в области речевого развития, но, несмотря на это, он уже получил признание многих педагогов, в частности, логопедов.

Так, например, учитель-логопед Грудцина Ж. Г. (МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №84», Иркутск) использует данный метод развития связной речи как на фронтальных и подгрупповых занятиях, так и на индивидуальных, когда ребенок усвоил правила построения синквейна и может с легкостью подобрать и грамотно оформить необходимый речевой материал. Логопед утверждает, что наиболее эффективной является работа с синквейном в том случае, если дети, владеющие навыком печатания, будут записывать составленный ими синквейн, а дети, еще не овладевшие вышеуказанным навыком, будут рисовать предмет и составлять синквейн с опорой на зрительный образ.

Грудцина Ж. Г. предпочитает использовать синквейн при закреплении изученной лексической темы, направляя процесс при этом на развитие связной речи (рассказывание с опорой на синквейн), а так же для того, чтобы закрепить усвоенные на занятиях по обучению грамоте знания [20].

Тронина С. П. (ГКОУ СО «Новоуральская школа № 2», Новоуральск) утверждает, что, при применении синквейна в коррекционно-логопедической работе, хорошие результаты в области совершенствования лексико-грамматической стороны речи и связной речи можно получить в более короткие сроки. Основным условием в данном случае, по мнению автора, является учет интереса детей в процессе составления синквейна.

Логопед придерживается мнения о том, что данный метод развивает у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) не только связную речь, но и творческий потенциал, а так же развивает навык построения грамматически правильного, информационно наполненного, лаконичного высказывания [54].

Учитель-логопед Гринодерова Н. Д. (МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 74», Ярославль) утверждает, что строгое следование правилам составления синквейна не обязательно. При работе она варьирует опорные схемы и количественное наполнение каждой из строк для составления синквейна. Меняется в них количество слов в разных строках. По мнению автора, это позволяет научить детей строить более развернутые, емкие высказывания и благотворно влияет на становление связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень).

Гринодерова Н. Д. считает, что хорошим опытом для детей будет составление альбома придуманных по лексическим темам синквейнов, оформленных детьми совместно с родителями. Эти альбомы помогут при необходимости актуализировать знания по пройденным на занятиях темам [19].

Еще одно преимущество в использовании синквейна на фронтальных занятиях с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) видит учитель-логопед Гордиевских Л. А. (МБОУ «СОШ № 1 им. Горького», Асбест).

Она отмечает, что синквейн формирует у детей эмоционально-окрашенную реакцию на изучаемые темы, что способствует непроизвольному запоминанию предлагаемого для усвоения материала.

Гордиевских Л. А. так же обращает внимание на то, что наряду с функцией развития творческих способностей, выделяемой и другими логопедами, стоит и оценочная функция синквейна, заключающаяся в предоставлении педагогу возможности оценить прочность усвоения ребенком знаний прямо на занятии [18].

Все логопеды начинают работу по составлению синквейнов с подготовительного этапа, во время которого логопед совместно с воспитателем должны провести работу, направленную на создание необходимой речевой базы.

Для того, чтобы правильно составлять синквейн, дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) должны обладать достаточно широким лексическим запасом и уметь оперировать имеющимся у них словарем: подбирать слова, обозначающие предмет, действие, признак предмета, подбирать подходящие синонимы, однокоренные и обобщающие слова.

Учитель-логопед Душка Н. Д. (ГБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 113», Санкт-Петербург) пишет о том, сразу же после усвоения детьми грамматического значения слов, обозначающих предметы и действия, следует познакомить детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) с понятием о предложении. На этом этапе проводится работа, направленная на правильное оформление предложения: структурное и грамматическое.

Далее детей учат соединять слова, обозначающие предмет и его действия, образуя простое, нераспространенное предложение. Душка Н. Д. считает, что таким образом «фактически закладывается основа для успешного овладения умением чувствовать грамматическую основу предложения».

Работа в этом направлении строится следующим образом:

1. составление простых нераспространенных предложений с различной структуры, а затем простых нераспространенных предложений, осложненных однородными членами (подлежащими и сказуемыми) с опорой на картинный материал;

2. составление простых предложений с определениями, путем введения прилагательного в предложение); или дополнениями, выраженными существительными, стоящими в форме винительного, родительного, дательного или творительного падежа (без использования предлога);

После завершения работы по формированию навыка построения простых предложений разной структуры и наполненности, детей знакомят с понятием «предлог» и с особенностями употребления их в речи.

Последним шагом предварительной работы является знакомство детей с понятием о распространенных предложениях. Проводится работа, направленная на обучение детей составление предложений этого вида с опорой на сюжетные картинки, вспомогательные вопросы логопеда и схемы. Затем детей учат сокращать распространенные предложения до уровня простого двусоставного предложения, не осложненного однородными членами.

По мнению автора, дети на этом этапе должны окончательно усвоить структуру предложения, осознать, что «в предложении есть главные слова, без которых оно не строится. Они необходимы для создания синквейна - мини-сочинения, где сконцентрированы знания, чувства и сужена оценка явлений и событий, выражены свои позиция, взгляд на то или иное событие, предмет» [23].

После того, как завершился подготовительный этап, логопеды знакомят детей с понятием «синквейн», принципами его построения, а затем приступают, непосредственно, к обучению детей составлению синквейнов.

Синквейн составляется в несколько этапов, с учетом определенных правил, отраженных в таблице 3.

Таблица 3

Этапы и правила построения синквейна

Строка синквейна	Содержание
Первая строка синквейна	Одно слово, отображающее тему всего синквейна. Обычно это существительное. Ребенок должен уметь определять тематику высказывания и подбирать обобщающие слова.
Вторая строка синквейна	Описание темы, определенной в первой строке. Ко второй части синквейна подбираются два прилагательных, которые бы описывали предмет, тему.
Третья строка синквейна	Для этой части синквейна подбираются три слова-действия (глаголы), характеризующие действие, относящееся к выбранной теме.
Четвертая строка синквейна	На этом этапе составляется целая фраза, состоящая из нескольких слов, которая может отражать отношение автора к описываемой тематике.
Пятая строка синквейна	На последнем этапе подбирается одно слово, связанное с первой строкой синквейна, так же отражающее основную мысль. Зачастую, это-слово-ассоциация.

Тронина С. П., как и многие логопеды, считает, что необходимым условием при составлении синквейна является наличие доступного для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) зрительного образца, который бы помог ориентироваться в его структуре [54].

Примером такого зрительного образца может быть схема, предложенная автором, представленная на рисунке 1.

Рис. 1. Схема для составления синквейна

Логопеды Душка Н. Д., Грудцина Ж. Г., Масликова Е. А. (ГБОУ «Школа № 950», Москва), Букаева В. И. (МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №5», Поронайск) применяют синквейн в процессе развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень), используя различные вариации данной работы:

1. составление рассказа с опорой на синквейн,

2. совершенствование и видоизменение ранее составленного синквейна,

3. корректировка синквейна, исправление ошибок, допущенных при его составлении.

Логопеды утверждают, что одним из самых весомых положительных качеств, выявленных при использовании синквейна, является его эффективность в работе по развитию речевой функции. Это, по мнению специалистов, происходит вследствие упрощения процесса усвоения детьми нового материала, быстрой актуализации словаря и навыков построения грамматически правильных предложений, что наблюдается не только в ситуации решения учебной задачи, но и в дальнейшем при самостоятельном построении высказываний.

Синквейн является творческим методом, способствующим развитию связной монологической речи детей, их мыслительной деятельности, памяти, а так же развивающим способности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) в построении связных высказываний, обучающий лаконично выражать свои мысли и положительно влияющий на закрепление изученного на занятии материала.

Таким образом, логопеды не только отмечают положительное влияние синквейна на развитие связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень), но и выделяют ряд преимуществ, выявленных ими в процессе работы с использованием этого инновационного метода:

1. дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) учатся вычленять основную информацию из предложенного материала, при этом получают навык составления краткого пересказа;

2. более легкое усвоение и воспроизведение детьми материала лексических тем, чему способствует наличие алгоритма ответа в виде синквейна;

3. возможность использования данного метода при работе с детьми, не владеющими навыками чтения и письма;

4. развитие творческих способностей и самостоятельности, поскольку дети используют синквейн как опорную схему, алгоритм изложения, но сами регулируют лексическую и смысловую наполняемость связного монологического высказывания.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по выявлению педагогических условий использования синквейна в развитии связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень)

II.1. Выявление исходного уровня развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень)

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ детский сад комбинированного вида №87 «Рассвет» г. Брянска. В данном исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень).

Срок проведения констатирующего эксперимента – с 20 ноября по 4 декабря 2017 года, а с 19 марта по 25 мая 2018 года проводилось планирование фронтальных логопедических занятий с использованием дидактического синквейна.

Для выявления исходного уровня развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень), мы провели констатирующий эксперимент в старшей логопедической группе МБДОУ детский сад комбинированного вида №87 «Рассвет» г. Брянска, задействовав в исследовании 10 человек.

При выявлении исходного уровня развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень), мы применяли методику психолингвистического исследования нарушений устной речи Р. И. Лалаевой.

Эта методика рассчитана на исследование процесса продуцирования речевых высказываний. В ее содержание входят пять блоков, с помощью которых можно провести полную диагностику речи ребенка.

Для исследования мы использовали второй блок методики, направленный выявление особенностей развития связной монологической речи.

Данный блок состоит из пяти частей, каждая из которых включает в себя от одного до четырех заданий и используется для исследования отдельной составляющей связной монологической речи. Диагностируется умение ребенка:

1. составлять рассказ с использованием серии сюжетных картин, при условии наличия предварительной беседы по материалу исследования;

2. составлять рассказ по серии сюжетных картин без предварительной отработки содержания в рамках диалога;

3. составлять рассказ по сюжетной картинке без предварительной отработки содержания в рамках диалога;

4. составлять пересказ с опорой на наглядный материал и без его использования.

5. составлять рассказ самостоятельно на заданную тему.

При оценке результата выполнения задания определяются уровни семантической оценки текста и его языкового оформления:

I уровень (высокий) - оценивается в 4 балла - определяется, если:

1. ребенок составляет рассказ, полностью соответствующий отраженной на материале исследования ситуации;

2. не нарушается содержательная сторона, последовательность и целостность всех смысловых звеньев рассказа (некритично-незначительные пропуски подробностей);

3. отражены все временные и причинно-следственные отношения;

4. составленный рассказ грамматически верно оформлен, для него характерны связность и развернутость.

II уровень (выше среднего показателя) – оценивается в 3 балла – определяется, если:

1. рассказ, составленный ребенком, в целом, соответствует отраженной на материале исследования ситуации;

2. отмечается наличие всех главных смысловых звеньев, но пропущено незначительное количество второстепенных, незначительная потеря смысловой целостности;

3. логичность и последовательность изложения не нарушена, но отражены не все временные и причинно-следственные связи;

4. использованы предложения, преимущественно, грамматически верно оформленные;

5. связующие звенья представлены эпизодически, рассказ краткий.

III уровень (средний) – оценивается в 2 балла – определяется если:

1. рассказ, составленный ребенком, преимущественно соответствует отраженной на материале исследования ситуации;

2. 1-2 смысловых звена искажено или пропущено;

3. отмечается наличие главных смысловых звеньев, но при этом нарушается последовательность изложения;

4. отмечается наличие в рассказе грамматически неверно оформленных предложений, используются простые предложения;

5. связующие звенья текста представлены в малом количестве либо отсутствуют, рассказ краткий.

IV уровень (ниже среднего) – оценивается в 1 балл – определяется, в случае если:

1. рассказ, составленный ребенком, частично соответствует отраженной на материале исследования ситуации;

2. ребенок искажает содержание рассказа, пропуская более 2-3 смысловых звеньев;

3. не отражены временные и причинно-следственные отношения;

4. ребенок передает в рассказе отдельные отрывки, отраженной в предложенном материале, ситуации;

5. отмечается отсутствие последовательности и смысловой целостности рассказа;

6. используются в большей мере грамматически неверные предложения без связующих их звеньев;

7. рассказ краткий, не завершенный, в котором пропущено более трех предложений, необходимых для понимания смысла рассказа.

V уровень (низкий) – оценивается в 0 баллов – характеризуется следующими показателями:

1. полное отсутствие рассказа, который заменяется краткими ответами на поставленные логопедом вопросы;

2. воспроизведение 1-2 предложений, относящихся к предлагаемому материалу.

Мы провели обследование связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень). Диагностические задания и результаты их выполнения приводим ниже.

Целью блока «а» является изучение умений детей составлять рассказ с опорой на наглядность после предварительной отработки содержания в процессе диалога.

1. с опорой на серию сюжетных картинок

Оборудование: серия сюжетных картинок «Мальчик и пес»

Процедура проведения исследования и инструкция: после того, как содержание картинок было отработано по вопросам, ребенку давалась следующая речевая инструкция: «Составь рассказ «Мальчик и пес»». Наглядный материал при этом служат для ребенка опорой.

При необходимости, отмечалась картинка, с которой следует начинать составление рассказа и повторялся вопрос, относящийся к ней.

В процессе выполнения задания на составление рассказа по серии сюжетных картинок, при условии предварительной беседы, у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) у большинства детей почти не возникало затруднений. Среди полученных результатов не оказалось соответствующих низкому уровню (0%) и уровню ниже среднего (0%).

В данной группе три ребенка (30%): Сережа, Вера и Егор справились с заданием, показав высокий уровень. Последовательность сюжета ими не была изменена, логика изложения не нарушена, ошибок при составлении предложений не было.

Шесть детей (60%) показали результат выше среднего. В рассказах, которые составили Вероника, Лиза, Саша, Клим, Маша и Коля отмечаются лишь незначительные пропуски второстепенных смысловых звеньев (ответ: «пса покусала пчелка» - пропущено: «пчела сидела на цветочке, к которому подошел пес»), однако сам рассказ краткий.

Один ребенок (10%) – Оля – показал средний уровень, поскольку в некоторых предложениях рассказа отмечались грамматические ошибки, а сам рассказ был очень кратким, в силу пропусков основополагающих деталей («Мальчик с песом пошли гулять в парк. Пчелка укусила собаку. За нос кусает. Нос заклеили псу. Пластырем.»)

Полученные при выполнении задания №1 блока «а» результаты мы представим в таблице 4 и на рисунке 2.

Рис. 2. Распределение уровней развития умений составлять рассказ с опорой на серию сюжетных картинок, при условии наличия предварительной беседы по материалу исследования

1. с опорой на сюжетную картинку

Оборудование: сюжетная картинка «В парке»

Процедура проведения исследования и инструкция: по завершении обсуждения изображенного на предлагаемой ребенку сюжетной картинке, дается инструкция по выполнению задания: «А теперь попробуй составить рассказ по этой картинке. Он будет называться «В парке»».

Сюжетная картинка в ходе выполнения предложенного задания остается в поле зрения ребенка.

Предложенное задание так же не вызвало у детей большого количества затруднений. Уровней ниже среднего и низкого не отмечалось (0%).

Два ребенка из группы (20%) – Сережа и Егор - показали высокий результат. Рассказы, составленные ими, полностью соответствовали отраженной на сюжетной картинке ситуации, были развернутыми и не включали в себя грамматически неверно составленные предложения.

Двое детей (20%) – Вера и Саша показали результат, превосходящий средний уровень. В их рассказах лишь эпизодически встречались связующие предложения звенья (частые повторы слов «мальчик», «белка»), и в целом, рассказы были краткими.

Остальные шесть детей (60%) – Вероника, Маша, Оля, Коля, Лиза и Клим – выполнили задание с результатом, соответствующим среднему уровню. Их рассказы характеризовались чрезмерной краткостью, состояли из простых предложений, в некоторых из которых были допущены грамматические ошибки («Мальчик кормили белок орехами», «Белочка разрешила погладиться»).

Таким образом, результаты, полученные при выполнении детьми задания №2 блока «а», мы можем представить в таблице 4 и на рисунке 3.

Рис. 3. Распределение уровней развития умений составлять рассказ с опорой сюжетную картинку, при условии наличия предварительной беседы по материалу исследования

Целью блока «б» является изучение умений детей составлять рассказ с опорой на наглядность без предварительной отработки содержания в процессе диалога (по серии сюжетных картинок).

Оборудование: серия сюжетных картинок «Колючая находка»

Процедура проведения исследования и инструкция: картинки из серии выкладываются перед ребенком в неверном порядке. После этого логопедом даются инструкции:

1. «Я разложила картинки неправильно. Посмотри на них и разложи в нужном порядке»;

2. «А теперь рассмотри эти картинки и составь рассказ, который будет называться «Колючая находка».

При выполнении данного задания дети не показали результатов, соответствующих высокому (0%) и низкому уровням (0%).

В данной группе два ребенка (20%): Сережа и Егор справились с заданием, показав уровень выше среднего. Последовательность сюжета ими не была изменена, а незначительные пропуски/замены второстепенных смысловых звеньев (изменение имен героев рассказа; замена точных фраз на их аналоги: «напоили молоком» - «дали ежу еды») не изменили смысловой наполненности рассказа.

Семь детей (70%) показали средний результат. В рассказах, которые составили Вероника, Лиза, Саша, Вера, Коля, Маша и Клим, встречались грамматически неверные предложения, а так же в некоторых случаях отсутствовали связи между предложениями рассказа («Они пошел с ним домой», «У него лапка порезана была. Кормить стали»).

Один ребенок (10%) – Оля - показал уровень ниже среднего, поскольку во многих предложениях рассказа отмечались грамматические ошибки, а сам рассказ был очень кратким, в силу пропусков основополагающих деталей. Для выполнения задания ей понадобилась помощь в форме вопросов.

Результаты, полученные после выполнения детьми задания блока «б», мы представим в таблице 4 и на рисунке 4.

Рис. 4. Распределение уровней развития умений составлять рассказ с опорой на серию сюжетных картинок, без предварительной отработки содержания в рамках диалога

В блоке «в» реализуется цель по изучению умений детей составлять рассказ с опорой на наглядность без предварительной отработки содержания в процессе диалога (по сюжетной картинке).

Оборудование: сюжетная картинка «Зимние игры»

Процедура проведения исследования и инструкция: ребенку для подробного рассмотрения предлагается сюжетная картинка. После этого, ему дается инструкция: «Расскажи, что нарисовано на картинке. Составь рассказ, который будет называться «Зимние игры».

При выполнении этого задания, как и при выполнении предыдущего, у детей возникали трудности с подбором лексического материала, грамматическим оформлением высказывания и с построением целостного рассказа. Результатов, соответствующих высокому и низкому уровням, дети не показали (0%).

Два ребенка (20%) – Егор и Сережа - из этой группы справились с данным заданием, показав уровень выше среднего. В составленном Егором рассказе встретилось грамматически неверно оформленное предложение («Маша училась кататься на одном коньку»). Рассказы этих детей, в целом, были краткими.

Шесть детей (60%) – Вероника, Саша, Вера, Маша, Коля и Лиза - выполнили задание, показав средний уровень, поскольку в их рассказах были отмечены не все герои (рассказывали только о понравившихся либо, говорили, о тех, чьи занятия им нравятся), связующие звенья в рассказах отсутствовали (рассказ представлял собой перечисление действий детей, изображенных на картинке), а так же, рассказы были краткими и, зачастую, содержали в себе предложения с грамматическими ошибками.

Двое детей (20%) – Оля и Клим – справились с заданием с результатом ниже среднего уровня. Составленные этими детьми рассказы были очень краткими, в силу пропусков основных деталей. Сами рассказы были насыщены грамматически неправильными предложениями, не связанными между собой (например, «Мальчик пришел и с горки едет. У него есть лыжи»; «Девчонка пришела на каток»).

Результат выполнения задания блока «в» мы представим в таблице 4 и на рисунке 5.

Рис. 5. Распределение уровней развития умений составлять рассказ с опорой на сюжетную картинку, без предварительной отработки содержания в рамках диалога

Целью блока «г» является изучение умений детей составлять пересказ с опорой на наглядный материал и без его использования.

1. пересказ короткого текста с опорой на серию сюжетных картинок

Оборудование: серия сюжетных картинок «Ребята и снеговик», текст рассказа с соответствующим названием.

«Дети и снеговик»

Однажды ребята отправились гулять. Они играли в снежки, катались на санках. Но им это надоело. Решили ребята слепить снеговика. Сначала скатали они снежные комочки для него. Снеговику ребята подарили метлу, сделали ему нос-морковку, а на голову надели шляпу из ведра.

На следующий день пошел дождь. Ребята пришли на место своей вчерашней игры, но снеговика там не оказалось. Он растаял.

Процедура проведения исследования и инструкция: ребенку дается инструкция: «Я прочитаю рассказ и покажу картинки к нему. Внимательно слушай меня и готовься пересказать рассказ. Он называется «Дети и снеговик».

По ходу чтения рассказа, выкладывались картинки, изображающие описанные в тексте события.

По завершении чтения, ребенка просили пересказать текст, напоминали ему название. Картинки при этом оставались в поле зрения ребенка.

Один ребенок (10%) – Сережа – составил пересказ с результатом, соответствующим уровню выше среднего. Его пересказ был полным, без ошибок в грамматическом оформлении предложений, однако связующие звенья соседних предложений в виде местоимений, были представлены в малом количестве (частый повтор слова «ребята»).

Семь детей (70%) – Вероника, Саша, Егор, Вера, Маша, Коля и Лиза – справились с заданием, показав средний результат. Были пропущены или искажены некоторые смысловые звенья, допущены ошибки при построении предложений («Ребята захотели построить снеговика и пошли гулять», «Дети подарили снеговику ведро вместо шляпы», «Дети скатили комки»).

Два ребенка (20%) – Клим и Оля – выполнили задание с результатом, соответствующим показателю ниже среднего уровня. Их пересказы были краткими, с нарушениями последовательности и логики изложения («Потом снеговик растаял. Потом пошел дождь»). Пересказ ими составлялся не самостоятельно. Детям требовалась помощь в определении последовательности изложения и подбора лексических средств.

Как и при выполнении предыдущего задания, ни один ребенок из данной группы не показал ни высокого (0%), ни низкого уровня (0%) при выполнении текущего задания.

Результаты, полученные после выполнения детьми данной группы задания №1 блока «г», можно представить в таблице 4 и на рисунке 6.

Рис. 6. Распределение уровней развития умений составлять пересказ короткого текста с опорой на серию сюжетных картинок

1. пересказ длинного текста с опорой на серию сюжетных картинок

Оборудование: серия из пяти сюжетных картинок к сказке «Курочка Ряба» и текст самой сказки.

Процедура проведения исследования и инструкция: ребенку дается инструкция: «Я расскажу тебе сказку «Курочка ряба», а ты внимательно слушай ее и приготовься пересказать». Чтение сказки сопровождается выкладыванием картинок, отображающих содержание определенного фрагмента.

По завершении чтения сказки, дается инструкция: «Перескажи прослушанную сейчас тобой сказку. Она называется «Курочка Ряба». Картинки находятся в поле зрения ребенка и служат опорой для составления пересказа.

Результатов, соответствующих высокому и низкому уровням, при выполнении детьми данного задания, отмечено не было (0%).

Один ребенок (10%) – Сережа – составил пересказ длинного текста с опорой на серию сюжетных картинок с результатом, соответствующим уровню выше среднего. Его пересказ целостным, логически выстроенным, без ошибок во временных и причинно-следственных отношениях событий, а так же без ошибок в грамматическом оформлении предложений. Однако, как и при выполнении предыдущего задания, связующие звенья соседних предложений в виде местоимений, были представлены в малом количестве (частый повтор слов «дед», «бабка», «курочка»). Так же ребенку единожды требовалась помощь в подборе лексических средств («хвостиком вильнула»-«хвостиком махнула»)

Шесть детей (60%) – Вероника, Саша, Егор, Вера, Коля и Лиза – справились с заданием, показав средний результат. Пересказ был кратким, требовалась помощь в подборе лексических средств. Были искажены/включены некоторые смысловые звенья («Яйцо разбилось. Дед и бабка разозлились на мышку»).

Три ребенка (30%) – Клим, Оля и Маша – выполнили задание с результатом, соответствующим показателю ниже среднего уровня. Их пересказы были очень краткими. Детям требовалась помощь при формулировании предложений, а так же помощь при работе с опорным материалом (Задавались наводящие вопросы: «Посмотри на картинку. Что случилось потом с яйцом?»).

Результаты, полученные после выполнения детьми данной группы задания №2 блока «г», можно представить в таблице 4 и на рисунке 7.

Рис. 7. Распределение уровней развития умений составлять пересказ длинного текста с опорой на серию сюжетных картинок

1. пересказ текста с опорой на сюжетную картинку

Оборудование: сюжетная картинка «Две козы» и текст к ней.

«Две козы»

«На узкой тропинке в горах встретились две козы. С одной стороны была гора, а с другой - глубокая пропасть. Остановились козы. Что же им делать? Тогда одна коза легла и прижалась к земле, а другая осторожно перешла через нее.

Так обе козы разошлись, и каждая пошла своей дорогой».

Процедура проведения исследования и инструкция: ребенку дается инструкция: «Я расскажу тебе рассказ и покажу картинку к нему. Ты внимательно слушай его и приготовься пересказать. Этот рассказ называется «Две козы»». Чтение сказки проводится после демонстрации картинки. Затем следует еще одна инструкция: «А сейчас попробуй пересказать то, что рассказывала тебе я».

Один ребенок из группы (10%) – Сережа – составил пересказ текста с опорой на сюжетную картинку с результатом, соответствующим уровню выше среднего. Отмечались лишь пропуски или замены второстепенных смысловых звеньев (например, заменил слово «пропасть» на «яма») Связующие звенья соседних предложений в виде местоимений, были представлены в малом количестве (частый повтор слова «коза»).

Шесть детей (60%) – Вероника, Саша, Егор, Вера, Коля и Лиза – справились с заданием, показав средний результат. Пересказ был кратким. Были искажены/включены некоторые смысловые звенья и нарушена логическая связь между предложениями (например, «Там была пропасть. Ямка большая. В нее упасть могли. Боялись козы»).

Три ребенка (30%) – Клим, Маша и Оля– выполнили задание с результатом, соответствующим показателю ниже среднего уровня. Пересказы этих детей были очень кратким, отмечалось большое количество ошибок при составлении предложений. Детям требовалась помощь в формулировании высказываний, задавались наводящие вопросы для актуализации материала («Ты сказала, что козы встретились. А где это было? Посмотри на картинку»).

Результатов, соответствующих высокому и низкому уровням, при выполнении детьми задания, выявлено не было (0%).

Результаты, полученные после выполнения детьми данной группы задания №3 блока «г», можно представить в таблице 4 и на рисунке 8.

Рис. 8. Распределение уровней развития умений составлять пересказ текста с опорой на сюжетную картинку

1. пересказ текста без опоры на наглядный материал

Оборудование: речевой материал-текст «Галка и кувшин».

«Галка и кувшин»

«Было жарко. Галка захотела пить. А воды поблизости не было. На дворе она увидела кувшин. В кувшине была вода. Галка попробовала попить воды, но не могла достать. Вода была на самом дне, а кувшин был узкий. Тогда галка стала бросать в кувшин камешки. Вода поднималась выше и выше. И галка смогла напиться».

Процедура проведения исследования и инструкция: Перед началом зачитывания текста, ребенку дается инструкция: «Я прочитаю тебе рассказ. Внимательно слушай его, запоминай и готовься пересказать». После того, как текст был зачитан, дается еще одна инструкция: «Перескажи рассказ, который я прочитала. Он называется «Галка и кувшин».

Результатов, соответствующих высокому уровню и уровню выше среднего, при выполнении детьми задания, выявлено не было (0%).

Один ребенок из группы (10%) – Сережа – составил пересказ текста с опорой на сюжетную картинку с результатом, соответствующим среднему уровню. Пересказ, составленный им, был очень кратким. Состоял, преимущественно, из простых, нераспространенных предложений. В нем имеются основные смысловые звенья, но второстепенные были опущены (не было озвучено: «Было жарко», «А воды поблизости не было», «Вода стала подниматься все выше и выше»)

Пять детей (50%) – Вероника, Саша, Егор, Вера и Коля– справились с заданием, показав результат ниже среднего. Пересказ был очень кратким, в четырех из пяти случаев, не закончен. Зачастую предложения не были связаны между собой грамматически и логически, отмечались ошибки при их составлении («Было жарко. Галка пила в кувшине воду»). Детям требовалась помощь при составлении пересказа.

Четыре ребенка (40%) – Клим, Лиза, Маша и Оля– выполнили задание с результатом, соответствующим низкому уровню. Пересказ текста состоял из одного-двух предложений («Галка хотела пить. Галка бросала камни»). От дальнейшего выполнения данного задания эти дети отказались.

Результаты, полученные после выполнения детьми данной группы задания №4 блока «г», можно представить в таблице 4 и на рисунке 9.

Рис. 9. Распределение уровней развития умений составлять пересказ текста без опоры на наглядный материал

Целью блока «д» является изучение умений детей самостоятельно составлять рассказ на заданную тему.

Процедура проведения исследования и инструкция: ребенку дается инструкция: «Какой твой любимый мультфильм? Расскажи, о чем он?»

В процессе выполнения задания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) у большинства детей почти не возникало затруднений.

В данной группе три ребенка (30%): Сережа, Вера и Егор справились с заданием, показав уровень выше среднего. Последовательность сюжета мультфильма ими не была изменена, логика и целостность изложения не нарушена, ошибок при составлении предложений отмечено не было.

Шесть детей (60%) показали средний результат. Рассказы, которые составили Вероника, Лиза, Саша, Клим, Маша и Коля, очень краткие, состоящие из простых предложений.

Один ребенок (10%) – Оля – показал уровень ниже среднего, так как в рассказе отмечалось большое количество грамматических ошибок, нарушение логики построения высказывания («Они желтые. И у него. Глаз один, а у другого уже два глаза. Они умеют еще петь. И спасают друга»).

Результатов, которые бы соответствовали высокому и низкому уровням, при выполнении детьми задания, выявлено не было (0%).

Полученные при выполнении задания блока «д» результаты мы представим в таблице 4 и на рисунке 10.

Рис. 10. Распределение уровней развития умений самостоятельно составлять рассказ на заданную тему

По окончании обследования, мы проанализировали полученные результаты и суммировали количество полученных детьми за каждое задание баллов.

Результаты, полученные в ходе диагностики связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень), мы отразили в таблице 4 и на рисунке 11.

Таблица 4

Итоговый результат диагностики связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень)

Блок и задание	Вероника	Саша	Егор	Сережа	Вера	Маша	Оля	Коля	Лиза	Клим
«а» №1	3	3	4	4	4	3	2	3	3	3
«а» №2	2	3	4	4	3	2	2	2	2	2
«б»	2	2	3	3	2	2	1	2	2	2
«в»	2	2	3	3	2	2	1	2	2	1
«г» №1	2	2	2	3	2	2	1	2	2	1
«г» №2	2	2	2	3	2	1	1	2	2	1
«г» №3	1	1	1	2	1	0	0	1	0	0
«д»	2	2	3	3	3	2	1	2	2	2
Итог:	16	17	22	25	19	14	9	16	15	12
Уровень:	средний	средний	выше среднего	выше среднего	средний	ниже среднего	низкий	средний	ниже среднего	ниже среднего

Рис. 11. Распределение уровней развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень)

Проанализировав результаты обследования, можно сделать вывод о том, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) не в достаточной степени развита связная монологическая речь.

Согласно результатам обследования, преобладающим является средний уровень развития связной монологической речи. Он отмечается у четырех детей (40%). Итоговый уровень ниже среднего показали три ребенка (30%). Уровень выше среднего – показали лишь два ребенка (20%). Результат, соответствующий низкому уровню развития связной монологической речи, показал один ребенок из данной группы (10%).

Итогового результата, соответствующего высокому уровню развития связной монологической речи, нами выявлено не было (0%), хотя, при выполнении заданий блока «а», трое детей получали высший балл.

При анализе полученных в ходе обследовании результатов, мы выделили ряд часто повторяющихся ошибок и затруднений, характерных для детей экспериментальной группы. Среди них:

1. нарушение логичности и целостности рассказа;

2. частые нарушения последовательности изложения;

3. пропуски смысловых звеньев;

4. неоправданные лексические повторы;

5. замена сложных предложений с отраженными в них причинно-временными связями простыми предложениями;

6. нарушение модели построения высказывания: инверсия, пропуски второстепенных членов предложения;

7. ориентирование в материале посредством наводящих вопросов;

8. многочисленные нарушения грамматического и стилистического оформления предложений:

• ошибки при склонении существительных;

• ошибки, возникающие вследствие употребления слов в несвойственных им значениях;

• ошибки при согласовании существительных с числительными.

Итак, опираясь на результаты обследования, можно сделать вывод, что дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) нуждаются в продолжении проведения коррекционной работы, направленной на развитие связной монологической речи. Указанное направление, может реализовываться на фронтальных занятиях, в содержание которых будет включаться работа с дидактическим синквейном, служащим алгоритмом для составления развернутого высказывания.

II.2. Комплекс фронтальных логопедических занятий по развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) с использованием синквейна

Результаты обследования детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) показали необходимость продолжения коррекционной работы, направленной на развитие связной монологической речи. Поэтому мы составили план фронтальных занятий по развитию связной монологической речи с использованием синквейна, рассчитанный на третий период обучения.

Таблица 5

План фронтальных занятий по развитию связной монологической речи с использованием синквейна

Тема занятия	Задачи занятия	Использование синквейна в развитии связной монологической речи
«Весна»	учить детей составлять рассказ, используя синквейн, в качестве алгоритма; активизировать словарь по теме «Весна»; закреплять умение детей составлять предложения на заданную тему	- Ребята, посмотрите на нашу схему-подсказку. Она поможет нам составить маленький волшебный рассказ о приметах весны. (демонстрация опорной схемы и повторение правил составления синквейна) - Давайте еще раз вспомним, что происходит весной? Что происходит со снегом? Составление синквейна: (При составлении синквейна, рядом с опорной схемой логопед прикрепляет наглядные картинки, соответствующие выбранному речевому материалу) - Давайте составим рассказ о весеннем снеге. Что у нас будет на первой строчке? (слово «снег») - Какой снег весной»? (рыхлый, грязный) - Какие слова-действия мы подберем к слову «снег»? (тает, садится, темнеет) - Какое предложение мы можем составить о весеннем снеге? (Он превращается в воду/ручей) - Давайте закончим наш волшебный рассказ особым словом. Когда происходит то, о чем мы сказали? (весной). Значит, последнее слово-…(Весна). - Здорово, ребята. Давайте повторим наш волшебный рассказ. (Это снег. Он рыхлый и грязный. Весной снег тает, садится и темнеет. Потом он превращается в воду. Появляются ручьи. Придет весна, и весь снег растает.) Составление рассказа с опорой на синквейн: - Рассказ наш маленький, но волшебный! Давайте превратим его в большой. Нам нужно составить предложения об этой весенней примете, используя слова из нашего особого рассказа. - Давайте повторим рассказ, который у нас получился.
«Профессии»	учить детей составлять рассказ, используя синквейн, в качестве опоры; расширять знания детей о профессиях развивать творческие способности детей	- Наш гость никак не может выбрать, кем ему стать. Может, он просто не знает каких-то профессий? Поможем нашему другу? Расскажем ему о профессиях? - Дети, у вас на столах лежат карточки с изображением людей различных профессий. Назовите по цепочке, какая профессия на вашей картинке? Начнет… - Теперь нам с вами нужно рассказать о профессиях немного подробнее, чтобы наш гость все понял. В этом нам поможет схема-выручалочка. (демонстрация опорной схемы и повторение правил составления синквейна) Составление распространенного синквейна (групповая работа, с помощью логопеда): - Ребята, у меня тоже есть картинка. На ней учитель. Поможете мне составить волшебный рассказ о нем? - Первое слово - «учитель». - Каким должен быть учитель, как вы думаете? (добрый, умный) - Подскажите, а что же делает учитель? (учит, показывает, рассказывает) - Какое предложение можно составить о нем? (Учитель всегда помогает) - А «учитель» - это что? О чем мы сегодня разговариваем? (профессия) - Давайте вспомним, что мы сказали об этой профессии. - Теперь нам нужно составить красивый рассказ об учителе, схема вам поможет. (Это учитель. Он добрый и очень умный. Учитель рассказывает и показывает детям много интересного, учит их. Он всегда помогает. Я хочу стать учителем) Самостоятельное составление рассказа с опорой схему синквейна: - Давайте расскажем Кузе и о других профессиях, которые нарисованы на ваших картинках. Все внимательно слушаем и помогаем друг другу.
«Транспорт»	учить детей составлять рассказ, используя синквейн, в качестве алгоритма; расширять и активизировать словарь по теме «Транспорт»; закреплять умение детей составлять предложения и рассказы на заданную тему	- Ребята, наша гостья Мартышка приехала к нам на поезде и о другом транспорте ничего еще не знает. Поможем ей узнать много нового и интересного о транспорте? - Давайте скажем, что нарисовано на картинках. (машина, автобус, троллейбус, корабль, самолет, вертолет,…) И это все…(транспорт) - Расскажем Мартышке об этом транспорте? - Чтобы нам было легче, мы попросим помощи у схемы-выручалочки. Давайте вместе ее позовем! (демонстрация опорной схемы и повторение правил составления синквейна) Составление синквейна (групповая работа, с помощью логопеда): - Давайте начнем все вместе. Сначала мы составим маленький рассказ о машине, а потом поколдуем и превратим его в большой! Вот Мартышка удивится, да? - Первое слово… (машина) - Машина какая, ребята? (быстрая, красная) - Скажите, что машина делает? (едет, сигналит, обгоняет) - Какое предложение мы можем о ней составить? (Мне нравится кататься на машине) - Как мы можем закончить наш маленький рассказ? (Транспорт) - Замечательно. Давайте повторим, что у нас получилось. - А теперь мы удивим Мартышку! Поколдуем и превратим маленький рассказ в большой. (Это машина. Она красного цвета и очень быстрая. Машина едет по дороге, сигналит, иногда обгоняет другие машины. Мне нравится кататься на машине. Это – удобный транспорт.) Составление рассказа с опорой на синквейн (групповая работа): - Ребята, а теперь мы покажем Мартышке, какие мы хорошие волшебники. Давайте превратим наш маленький рассказ в большой и очень красивый. - Какие вы молодцы! А теперь попробуйте сами составить такие рассказы о транспорте. Первая группа - о воздушном, вторая - о наземном, а третья - о водном. Слушайте друг друга, работайте вместе. Прослушивание рассказов детей
«Одежда»	учить детей составлять рассказ, используя синквейн, в качестве опоры; активизировать словарь по теме «Одежда»; развивать творческие способности детей, самостоятельность	- Как много в сундуке предметов одежды! Давайте расскажем о каждом из них. Сначала мы составим все вместе волшебный рассказ о какой-то вещи, а потом поколдуем и превратим его в большой. А помогать нам будет как всегда наша схема-выручалочка. (демонстрация опорной схемы и повторение правил составления синквейна) - Давайте начнем с юбки. - Первое слово… (юбка) - Ребята, а юбка может быть какой? (красивая, синяя) - Скажите, какие слова-действия мы можем подобрать к слову «юбка»? (висит, продается, носится) - Какое предложение мы составим о юбке? (Мне очень нравятся юбки) - Ребята, какое особое слово у нас будет последним? (одежда) Повторение составленного синквейна: - А теперь еще раз озвучим наш маленький рассказ о юбке. - Ребята, давайте превратим наш маленький рассказ в большой и красивый. (Это юбка. Она очень красивая, синего цвета. Юбки продают в магазине одежды. Там они висят на вешалках. Моя мама любит носить юбки. Мне они тоже нравятся. Юбка-это предмет одежды.) Самостоятельное составление рассказов с опорой на синквейн: - Возьмите из сундучка по одной вещи и расскажите о ней. Не забывайте о нашей схеме-выручалочке. Она вам в этом поможет.

Ценность предложенных занятий состоит в том, что:

1. применяется наглядный материал (опорная схема, предметные картинки), что особенно важно для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень). В случае необходимости количество наглядного материала можно увеличить (например, ввести картинки, отражающие признаки описываемого предмета);

2. занятия связаны с соответствующей лексической темой, что позволит сконцентрировать внимание детей на определенной лексике и облегчит поиск подходящих лексических средств;

3. дети приобретают навык построения собственного алгоритма, которым является синквейн, что способствует развитию самостоятельности детей при составлении рассказа;

4. их элементы могут использоваться не только логопедом, но и воспитателем логопедической группы для закрепления навыка составления связного монологического рассказа, что позволяет сделать коррекционный процесс более разнообразным и эффективным;

5. проведение такого рода занятий способствует одновременной реализации сразу нескольких направлений:

• актуализация и активизация лексического запаса;

• развитие и закрепление навыков построения связного высказывания на заданную тематику;

• пропедевтическая работа к построению краткого пересказа;

• развитие образного мышления;

• реализация творческих способностей детей.

Таким образом, предложенный нами план фронтальных занятий по развитию связной монологической речи с использованием синквейна позволит сделать коррекционный процесс более емким, эффективным и увлекательным для детей рассматриваемой нами категории.

Заключение

В процессе исследования мы изучили проблему использования синквейна в развитии связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) в психолого-педагогической литературе и сформулировали следующие выводы.

Ткаченко Т. А., Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Воробьева В. К., Шаховская С. Н. и др. утверждают, что дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) не могут в полной мере самостоятельно овладеть связной монологической речью, в связи с особенностями, присущими речи данной категории детей. Вследствие этого, дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) нуждаются в коррекционной помощи, направленной на формирование навыка построения связного монологического высказывания.

При реализации работы по указанному направлению, логопеды предлагают использовать такой инновационный метод как синквейн, представляющий собой пятистрочное нерифмованное стихотворение на заданную тему, составленное по особым правилам.

Синквейн, по мнению логопедов, является эффективным средством не только для развития памяти, мыслительной деятельности детей, но и способствует развитию навыка построения связных высказываний, обучает лаконично выражать свои мысли и положительно влияет на закрепление изученного на занятии материала.

Весомыми преимуществами этого инновационного метода логопеды считают то, что дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) учатся самостоятельно регулировать лексическую и смысловую наполняемость высказывания, вычленять основную информацию из предложенного материала, а наличие алгоритма ответа в виде синквейна способствует упрощению задачи воспроизведения составленного рассказа. Отмечается ими и то, что синквейн можно использовать при работе с детьми, еще не владеющими навыками чтения и письма.

Для выявления исходного уровня развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень), нам был проведен констатирующий эксперимент в старшей логопедической группе МБДОУ детский сад комбинированного вида №87 «Рассвет» г. Брянска, задействовав в исследовании 10 человек.

Срок проведения констатирующего эксперимента – с 20 ноября по 4 декабря 2017 года, а с 19 марта по 25 мая 2018 года нами проводилось планирование фронтальных логопедических занятий с использованием дидактического синквейна.

Цель констатирующего эксперимента: выявить изначальный уровень развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень).

Задачи констатирующего эксперимента:

1. выявить путем диагностики исходный уровень развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень);

2. провести анализ полученных результатов и обобщить их;

3. выявить затруднения и часто повторяющиеся ошибки, возникающие у детей при выполнении предлагаемых нами заданий;

4. определить пути преодоления выявленных трудностей у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень).

При выявлении исходного уровня развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень), мы применяли второй блок методики психолингвистического исследования нарушений устной речи Р. И. Лалаевой.

В процессе обследования были выявлены следующие уровни развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень):

II уровень (выше среднего показателя): рассказ, в целом, соответствует отраженной на материале исследования ситуации; пропущено незначительное количество второстепенных смысловых звеньев, незначительная потеря смысловой целостности; логичность и последовательность изложения не нарушена, но отражены не все временные и причинно-следственные связи; предложения, преимущественно, грамматически верно оформленные; связующие звенья представлены эпизодически, рассказ краткий.

III уровень (средний): рассказ преимущественно соответствует отраженной на материале исследования ситуации; 1-2 смысловых звена искажено или пропущено; наличие главных смысловых звеньев, но при этом нарушается последовательность изложения; наличие в рассказе грамматически неверно оформленных предложений, использование простых предложений; связующие звенья текста представлены в малом количестве либо отсутствуют, рассказ краткий.

IV уровень (ниже среднего): рассказ частично соответствует ситуации, отраженной в материале исследования; искаженно содержание рассказа, пропущено более 2-3 смысловых звеньев; не отражены временные и причинно-следственные отношения; ребенок передает в рассказе отдельные отрывки ситуации, описанной в предложенном материале; отсутствует последовательность и смысловая целостность рассказа; отмечается частое использование грамматически неверных предложений без связующих их звеньев; рассказ краткий, не завершенный, пропущено более трех предложений, необходимых для понимания его смысла.

V уровень (низкий): полное отсутствие рассказа, который заменяется краткими ответами на поставленные логопедом вопросы; воспроизведение 1-2 предложений, относящихся к предлагаемому материалу.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что преобладающим является средний уровень развития связной монологической речи. Он отмечается у четырех детей (40%). Итоговый уровень ниже среднего показали три ребенка (30%). Уровень выше среднего – показали лишь два ребенка (20%). Результат, соответствующий низкому уровню развития связной монологической речи, показал один ребенок из данной группы (10%). Результата, соответствующего высокому уровню развития связной монологической речи, нами выявлено не было (0%).

При анализе полученных в ходе обследовании результатов, мы выделили ряд часто повторяющихся ошибок и затруднений, возникающих у детей при выполнении предлагаемых нами заданий:

1. нарушение логичности и целостности, последовательности рассказа;

2. пропуски смысловых звеньев и неоправданные лексические повторы;

3. замена сложных предложений с отраженными в них причинно-временными связями простыми предложениями;

4. нарушение модели построения высказывания: инверсия, пропуски второстепенных членов предложения;

5. ориентирование в материале посредством наводящих вопросов;

6. многочисленные нарушения грамматического и стилистического оформления предложений (ошибки при склонении существительных; употребление слов в несвойственных им значениях; неверное согласование существительных с числительными).

Полученные результаты указывали на необходимость продолжения коррекционной работы, направленной на развитие связной монологической речи.

С этой целью мы составили план фронтальных занятий по развитию связной монологической речи с использованием синквейна, рассчитанный на третий период обучения.

Практическая ценность предложенных нами занятий заключается в применении наглядного материала, что особенно важно для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень), в связанности предлагаемых заданий с лексической темой, в развитии самостоятельности детей при составлении рассказа (так как синквейн является собственным алгоритмом ребенка).

Элементы данного занятия могут использоваться не только логопедом, но и воспитателем логопедической группы для закрепления навыка составления связного монологического рассказа, что позволяет сделать коррекционный процесс более разнообразным и эффективным; а проведение такого рода занятий способствует одновременной актуализации и активизации лексического запаса, развитию навыка построения краткого пересказа и связного высказывания на заданную тематику, развитию образного мышления и творческих способностей.

Таким образом, гипотеза нашего исследования подтверждена. Синквейн будет эффективным средством развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень), при следующих педагогических условиях:

• синквейн будет систематически использоваться на логопедических занятиях по развитию связной речи на этапе закрепления лексической темы;

• будет определен алгоритм для составления связного монологического высказывания, позволяющий выделять основную информацию из предложенного материала.

Литература

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. - М.: Академия, 2013. - 248 с.

2. Андреева Н. Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников /Н.Г. Андреева - М.: ВЛАДОС, 2013. – 312 с.

3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей / А.Г. Арушанова. - М.: Мозаика-Синтез, 2013. − 272 с.

4. Баннов А.М. Учимся думать вместе. Материалы для тренинга учителей / А.М. Баннов, А.С. Будков. - М.: ИНТУИТ.РУ, 2014. - с. 133.

5. Белошистая А.К. Развиваем связную речь: для работы со старшими дошкольниками // Дошкольное воспитание - 2017. – № 7. - С. 20 – 25

6. Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология»: [Электронный ресурс] / А.М. Бородич. - М.: Просвещение, 2006. – 256 с. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/5/0174/5_0174-46.shtml. (Дата обращения: 15.11.2017)

7. Валуева Я.В. Развитие связной речи дошкольников с ОНР и использованием методических приемов // Логопед . – №1 – 2014. С. 102-112

8. Ванюхина Г.А. Истоки качества связной речи дошкольников с системными речевыми нарушениями // Логопед. - № 5. - 2015. С. 18-26

9. Волкова Л.С. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических ВУЗов: [Электронный ресурс] / Л.С. Волкова. - М.: Владос, 2010. - 703 с. – Режим доступа: https://studfiles.net/preview/1729126/page:13/. (Дата обращения: 17.10. 2017)

10. Волковская Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова. – М.: Книголюб, 2014. – 104 с.

11. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. - М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2016. – 158 с.

12. Выготский Л.С. Мышление и речь: [Электронный ресурс] / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1999. – 564 с. – Режим доступа: https://studfiles.net/preview/1728506/. (Дата обращения: 19.11.2017)

13. Выготский Л.С. Основы дефектологии: [Электронный ресурс] / Л.С. Выготский. - СПб.: Лань., 2003. – 656 с. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0453/1_0453-1.shtml. (Дата обращения: 20.11.2017)

14. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи: [Электронный ресурс] / А.Н. Гвоздев. - М.: Детство-пресс, 2007. – 472 с. – Режим доступа: http://sdo.mgaps.ru/books/М7. (Дата обращения: 13.11.2017)

15. Глухов В.П. Исследование особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи: [Электронный ресурс] / В.П. Глухов, М.Н. Смирнова. М.: Сфера, 2005. – 132 с. - Режим доступа: https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2014/06/08/vp-glukhov-formirovanie-svyaznoy-rechi-detey. (Дата обращения: 03.01.2018)

16. Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи / В.П. Глухов. - М.: В. Секачев, 2014. – 184 с.

17. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие / В.П. Глухов. - М.: Астрель, 2013. - 358 с.

18. Гордиевских Л.А. Дидактический синквейн как средство формирования коммуникативных действий на логопедических занятиях: [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://multiurok.ru/files/didaktichieskii-sinkviein-kak-sriedstvo-formirovaniia-kommunikativnykh-dieistvii-na-loghopiedichieskikh-zaniatiiakh.html. (Дата обращения: 13.02.2018)

19. Гринодерова Н.Д. Использование технологии синквейн в работе с детьми с общим недоразвитием речи [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://poisk-ru.ru/s50411t9.html. (Дата обращения: 13.02.2018)

20. Грудицина Ж.Г. Использование технологии дидактического синквейна в логопедической работе со старшими дошкольниками [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/02/12/ispolzovanie-tekhnologii-didakticheskogo-sinkveyna-v-logopedicheskoy. (Дата обращения: 13.02.2018)

21. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. (сборник методических рекомендаций) – СПб.: Детство-Пресс, 2015. – 231 с.

22. Душка Н. Д. Обучение диалогу детей старшего дошкольного возраста / Н. Д. Душка, Н. И. Соколова // Логопед. - 2015. - № 7. - С.35-51

23. Душка Н.Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников // Логопед. - 2015. - № 5. – С. 34-37

24. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Л.Н. Ефименкова. – М.: НМ-Центр, 2013. – 62 с.

25. Жемайтите Н.Г. Формирование лексико-грамматических средств языка у дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопед в детском саду. – 2015. - № 5. – С. 49-61

26. Жукова Н.С. Логопедия. Основы теории и практики / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева.- М.: Эскмо, 2017, 282 с.

27. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М.: КнигоМир, 2011. - 320 с.

28. Завадская Т.А. Игры для развития связной речи дошкольников с ОНР / Т.А. Завадская. - М.: Олма-пресс, 2016. – 286 с.

29. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи / Н.Д. Зарубина. - М.: Просвещение, 2013. – 71 с.

30. Коноваленко В.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М.: Гном и Д, 2014. – 46 с.

31. Кривовязова Н.Д. Обучение связной речи: Учебно-методическое пособие: [Электронный ресурс] / Н.Д. Кривовязова. - М.: НМ-Центр, 2000. – 153 с. – Режим доступа: http://perviydoc.ru/v37337/. (Дата обращения: 04.04.2018)

32. Кудинова М.А. Использование дифференцированных заданий при обучении монологу детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи // Логопед. – 2014. - №3. – С. 19-23

33. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей: [Электронный ресурс] / Р.И. Лалаева. - М.: КнигоМир, 2004. - 72 с. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/5/0026/5_0026-8.shtml#book_page_top. (Дата обращения: 15.11.2017)

34. Лалаева Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи: [Электронный ресурс] / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб.: СОЮЗ, 2001. – 254 с. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/5/0231/5_0231-1.shtml. (Дата обращения: 05.02.2018)

35. Лебедева Н.Г. Формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи // Практическая психология и логопедия. - 2016. - № 2. - С. 68

36. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина. - М.: Альянс, 2013. – 367 с.

37. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность: [Электронный ресурс] / А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 2001. -214 с. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/4/0285/4_0285-1.shtml. (Дата обращения: 11.10.2017)

38. Логинова Е.А. Общее недоразвитие речи. Алалия. / Е.А. Логинова, О.В. Елецкая. – СПб.: ФОРУМ, 2018. – 64 с.

39. Миронова Н.Г. Как учить дошкольника связной монологической речи // Дошкольное воспитание. - 2017. - № 9. - С. 111 – 116

40. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: [Электронный ресурс] / С.А. Миронова. - М.: Сфера, 2007. – 159 с. - Режим доступа: https://www.twirpx.com/file/333721/. (Дата обращения: 12.12.2017)

41. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / Н.В. Нищева. - СПб.: Детство-пресс, 2016. - 624 с.

42. Пятница Т.В. Развитие речи в таблицах, схемах, цифрах / Т.В. Пятница. - Ростов н/Д: Феникс, 2016. - 144 с.

43. Рубинштейн С.Л. Развитие связной речи. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: [Электронный ресурс] / С.Л. Рубенштейн. - М.: Академия, 1999. - 560 с. – Режим доступа: http://elib.bspu.by/bitstream/15822/1/. (Дата обращения: 19.05.2018)

44. Рудакова Н.П. Обучение старших дошкольников с ОНР предложно-падежным конструкциям // Дошкольное воспитание. - 2015. - № 11. - С. 74 -78. 

45. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи / С.Н. Сазонова. – М.: Академия, 2015. – 144 с.

46. Сайкова Г.Е. Теоретические основы изучения развития связной речи у детей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2016/09/03/statya-teoreticheskie-osnovy-izucheniya-razvitiya-svyaznoy

47. Сингаевская О.В. Развитие связной речи дошкольников //Логопедия сегодня. - 2016г. - №2. - С. 26-30.

48. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии / А.Л. Сиротюк. - М.: Сфера, 2014. - 128 с.

49. Смирнова И. А. Логопедия. Иллюстрированный справочник / И.А. Смирнова. - СПб.: КАРО, 2014. - 232 с.

50. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: учебное пособие для студентов: [Электронный ресурс] / Е.Ф. Соботович. - М.: Классик-стиль, 2010. – 390 с. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/2/0208/2-0208-1.shtml. (Дата обращения: 07.01.2018)

51. Соснова А.В. Развитие связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи через моделирование рассказывания [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2016/09/03/statya-teoreticheskie-osnovy-izucheniya-razvitiya-svyaznoy

52. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада: [Электронный ресурс] / Ф.А. Сохин. - М.: Просвещение, 2000. — 223 с. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0265/1_0265-1.shtml. (Дата обращения: 17.03.2018)

53. Тихеева Е. И. Развитие речи детей: [Электронный ресурс] / Е.И. Тихеева. - М.: Просвещение, 2009. – 96 с. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/2/0320/2-0320-1.shtml. (Дата обращения: 01.02.2018)

54. Тронина С.П. Прием «Синквейн». Опыт использования в логопедической работе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://conf.nsk-2.ru/archive-2015/1-section-2015/priem-sinkvejn-opyt-ispolzovaniya-v-logopedicheskoj-rabote.html

55. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи / О.С. Ушакова. - М.: Книжный дом, 2013. – 344 с.

56. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2013. – 240 с.

57. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника / О.С. Ушакова. - М.: Сфера, 2013. – 240 с.

58. Филичева Т.Б. Коррекция нарушений речи: Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Т.Б Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова. - М.: Сфера, 2014. - 271 с.

59. Филичева Т.Б. Методика преодоления недостатков речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, А.В. Соболева. – М.: В. Секачев, 2016. – 196 с.

60. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие / Г.В. Чиркина. - М.: АРКТИ, 2012. - 240 с.

61. Чистович Л.А. Физиология речи: Восприятие речи человеком / Л.А. Чистович – М.: Книга по Требованию, 2012. – 386 с.

62. Чулкова А.В. Формирование диалога у дошкольника / А.В. Чулкова. - Ростов н/Д: Феникс, 2016. - 224 с.

63. Шадрина Л.Г. Развиваем связную речь. Методические рекомендации / Л.Г. Шадрина, Е.П. Фомина. – М.: Сфера, 2017. – 128 с.

64. Шмидт Е.В. Коммуникативный подход как основа развития связной монологической речи старших дошкольников с ОНР // Логопед. - № 5. - 2015. С. 25-29

65. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: [Электронный ресурс] / Д.Б. Эльконин. - М.: Эскмо, 2007. – 416 с. – Режим доступа: https://studfiles.net/preview/5129849/page:23/. (Дата обращения: 13.10.2017)

Приложение 1

Конспект фронтального логопедического занятия по развитию связной монологической речи для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) на тему: «Профессии»

Цель: закрепить умение детей составлять связные монологические высказывания на заданную тему.

Коррекционно-образовательные задачи:

- учить детей составлять рассказ, используя синквейн, в качестве опоры;

- закреплять и расширять знания детей о профессиях;

Коррекционно-развивающие задачи:

- развивать речевой слух, зрительное восприятие, внимание; память, мышление;

- развивать общую моторику детей и их творческие способности;

Коррекционно-воспитательные задачи:

- формировать навыки сотрудничества, самостоятельности и взаимопомощи.

Оборудование: картинка с изображением мальчика Кузи, предметные картинки с изображением людей различных профессий, опорная схема для составления синквейна.

Ход занятия:

1. Организационный момент:

1. Игровой тренинг «Подари хорошее настроение»

- Здравствуйте, ребята. Давайте встанем в круг, возьмемся за руки, улыбнемся поздороваемся, называя друг друга ласково. Так мы подарим всем хорошее настроение! Я начну, а вы по цепочке продолжите: «Здравствуй, Верочка!»…

- Молодцы, а теперь займите свои места.

- Сегодня мы на занятии будем не одни. К нам в гости пришел мальчик. Его зовут Кузя. Он принес с собой конвертик с загадками. А о чем мы будем с вами говорить на занятии, вы узнаете, когда их отгадаете.

Правила движения
Знает без сомнения.
Вмиг заводит он мотор,
На машине мчит... (шофер)

Кирпичи кладет он в ряд,
Строит садик для ребят
Не шахтер и не водитель,
Дом нам выстроит... (строитель)

Темной ночью, ясным днем

Он сражается с огнем.

В каске, будто воин славный,

На пожар спешит... (пожарный)

Наяву, а не во сне

Он летает в вышине.

Водит в небе самолет.

Кто же он, скажи? (Пилот)

- Ребята, как одним словом можно назвать слова-отгадки? (профессии) Да! Сегодня мы с вами будем учиться составлять рассказы о различных профессиях.

1. Основная часть:

1. Игра «Исправь ошибки»

- Ребята, Кузя уже учится в школе. Учительница сказала ему написать предложения о людях различных профессий. Но вот беда! Кузя совсем запутался и забыл все, что знал о них. Поможем ему исправить ошибки?

-Найдите ошибки и скажите, как нужно их исправить.

Строитель управляет большим самолётом.

Пожарный лечит людей.

Швея красит дом синей краской.

Почтальон разносит почту.

Дворник варит обед для детей в детском саду.

Водитель управляет грузовым поездом.

Машинист строит высокие дома.

Строитель шьёт теплую одежду.

Повар учит детей грамотно писать.

- Какие вы молодцы, ребята! Кузя говорит вам спасибо за помощью Теперь он понял, какие ошибки допустил и будет стараться быть внимательнее.

1. Игра «А у меня…»

- Наш гость никак не может выбрать, кем ему стать. Может, он просто не знает каких-то профессий? Поможем нашему другу? Расскажем ему о профессиях?

- Дети, у вас на столах лежат карточки с изображением людей различных профессий. Назовите по цепочке, какая профессия на вашей картинке? Начнет…

1. Составление синквейна о профессии (с помощью логопеда)

- Теперь нам с вами нужно рассказать о профессиях немного подробнее, чтобы наш гость все понял. В этом нам поможет схема-выручалочка. (демонстрация опорной схемы и повторение правил составления синквейна)

Составление распространенного синквейна (групповая работа, с помощью логопеда):

- Ребята, у меня тоже есть картинка. На ней учитель. Поможете мне составить волшебный рассказ о нем?

- Первое слово - «учитель».

- Каким должен быть учитель, как вы думаете? (добрый, умный)

- Подскажите, а что же делает учитель? (учит, показывает, рассказывает)

- Какое предложение можно составить о нем? (Учитель всегда помогает)

- А «учитель»-это что? О чем мы сегодня разговариваем? (профессия)

- Давайте вспомним, что мы сказали об этой профессии.

1. Составление рассказа о профессии с опорой на синквейн (с помощью логопеда)

- Теперь нам нужно составить красивый рассказ об учителе, схема вам поможет. (Это учитель. Он добрый и очень умный. Учитель рассказывает и показывает детям много интересного, учит их. Он всегда помогает. Я хочу стать учителем.)

- Как здорово у нас получилось! Кузе очень понравится наш рассказ о профессии учителя.

1. Физминутка «Мы в профессии играли»

- А теперь мы с вами немного отдохнем…

Имитация движений по тексту:

Мы в профессии играли –

В миг мы лётчиками стали!

В самолёте полетали

И шофёрами вдруг стали!

Руль теперь у нас в руках -

Быстро едим по горам!

А теперь на стройке мы,

Кладём ровно кирпичи.

Раз - кирпич и два, и три –

Строим дом мы, посмотри!

Вот закончена игра,

Снова сесть нам всем пора.

1. Самостоятельное составление детьми рассказа с опорой схему синквейна:

- Давайте расскажем Кузе и о других профессиях, которые нарисованы на ваших картинках. Все внимательно слушаем и помогаем друг другу.

1. Итог:

- Молодцы, ребята! Кузе понравилось у нас на занятии. Он говорит вам спасибо за такие замечательные рассказы. Теперь ему будет легче выбрать себе профессию.

- В благодарность за помощь, Кузя дарит вам картинки-раскраски с изображением людей различных профессий!

- Занятие окончено, до свидания!

Приложение 2

Конспект фронтального логопедического занятия по развитию связной монологической речи для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) на тему: «Транспорт»

Цель: закрепить умение детей составлять связные монологические высказывания на заданную тему.

Коррекционно-образовательные задачи:

- учить детей составлять рассказ, используя синквейн, в качестве опоры;

- закреплять и расширять знания детей о различных видах транспорта;

Коррекционно-развивающие задачи:

- развивать речевой слух, зрительное восприятие, мышление;

- развивать общую моторику детей и их творческие способности;

Коррекционно-воспитательные задачи:

- формировать навыки сотрудничества, самостоятельности и взаимопомощи.

Оборудование: картинка с изображением Мартышки, предметные картинки с изображением транспорта, опорная схема для составления синквейна.

Ход занятия:

1. Орг. момент 

1. Игровой тренинг «Подари хорошее настроение»

- Здравствуйте, ребята. Давайте встанем в круг, улыбнемся и скажем друг другу добрые словечки. Эти слова будут рассказывать о положительных чертах нашего соседа справа. Посмотрите, кто стоит справа от вас? Вспомните, какой ваш сосед, повернитесь к нему, хлопните ему в ладоши и скажите доброе словечко. Посмотрите, как это сделаю я, а затем повторите. «Вероника, ты очень добрая»… (Далее по кругу)

- Здорово, ребята, получилось, правда? Займите свои места (3 группы).

- Дети, а у нас на занятии сегодня будет гость! Это Мартышка Маня. Она приехала к нам из Московского зоопарка. Чтобы узнать, о чем мы сегодня будем говорить, нам нужно отгадать загадки, которые привезла Маня. Готовы?

Птица по небу летит,

Слышно, как она гудит.

Отправляется на взлёт

Серебристый… (самолет)

По волнам плывет отважно,

Не сбавляя быстрый ход,

Лишь гудит машина важно.

Что такое? (пароход)

Мимо рощи, мимо яра

Мчит без дыма,

Мчит без пара

Паровозика сестричка.

Кто такая? (электричка)

Двери, окна, но не дом.

Есть сиденья даже в нем.

Фары светят, как глаза,

Есть четыре колеса,

Из-под них клубится пыль.

Что это? (автомобиль)

- Как одним словом назвать слова-отгадки? (транспорт)

- Молодцы! Сегодня мы с вами будем учиться составлять рассказы о транспорте.

1. Основная часть:

1. Игра «Скажи и покажи»

- Ребята, наша гостья Мартышка приехала к нам на машине и о другом транспорте ничего еще не знает. Поможем ей узнать много нового и интересного о транспорте?

- Сначала давайте расскажем Мане, что нарисовано на этих картинках. (машина, автобус, троллейбус, корабль, самолет, вертолет,…) Как это все можно назвать одним словом? (транспорт).

1. Игра «Что лишнее?»

- Ребята, а кто помнит, каким может быть транспорт? (Водный, воздушный, наземный). Почему эти виды транспорта так называют? (наземный транспорт перемещается по дорогам, которые на земле, …)

- Давайте расскажем Мартышке Мане, что к какому виду транспорта относится. Я буду называть транспорт, а вы подумайте, что лишнее я назвала и почему.

Самолет, вертолет, поезд, воздушный шар (поезд);

Автобус, лодка, катер, корабль (лодка);

Троллейбус, пароход, автомобиль, автобус (пароход);

Парусник, лодка, вертолет, катер (парусник);

Самолет, вертолет, пожарная машина, воздушный шар (пожарная машина).

1. Составление синквейна о профессии (с помощью логопеда)

- Расскажем подробнее Мартышке о транспорте?

- Чтобы нам было легче, мы попросим помощи у схемы-выручалочки. Давайте все вместе ее позовем!
(демонстрация опорной схемы и повторение правил составления синквейна)

- Давайте начнем все вместе. Сначала мы составим маленький рассказ о машине, а потом поколдуем и превратим его в большой! Вот Мартышка удивится, да?

- Первое слово… (машина)

- Машина какая, ребята? (быстрая, красная)

- Скажите, что машина делает? (едет, сигналит, обгоняет)

- Какое предложение мы можем о ней составить? (Мне нравится кататься на машине)

- Как мы можем закончить наш маленький рассказ? (Транспорт)

- Замечательно. Давайте повторим, что у нас получилось.

1. Составление рассказа о профессии с опорой на синквейн (с помощью логопеда)

- А давайте удивим Мартышку? Поколдуем и превратим маленький рассказ в большой! (Это машина. Она красного цвета и очень быстрая. Машина едет по дороге, сигналит, иногда обгоняет другие машины. Мне нравится кататься на машине. Это – удобный транспорт.)

- Здорово, ребята! Мартышка говорит, что мы с вами настоящие волшебники!

1. Физминутка «Самолет»

- А теперь мы с вами немного отдохнем и побудем пилотами.

Мы садимся в самолет, (Дети приседают)
Отправляемся в полет! («Заводят» самолет, встают, говорят: «ж-жу»)
Мы летим над облаками. (Руки в стороны)
Машем папе, машем маме. (По очереди обеими руками)
Видим, как течет река, (Показывают руками волны)
Видим лодке рыбака. («Забрасывают» удочку
Осторожнее: гора! (Наклоняются влево, вправо, говорят: «ж-жу»)
Приземляться нам пора! (Приседают)

1. Самостоятельное составление детьми рассказа с опорой схему синквейна:

- Какие вы молодцы! А теперь попробуйте сами составить такие рассказы о транспорте. Первая группа - о воздушном, вторая - о наземном, а третья - о водном. Слушайте друг друга, работайте вместе.

1. Итог:

- Какие вы молодцы, ребята! Мартышка теперь знает так много о транспорте! Она говорит вам спасибо за рассказы. Теперь ей пора возвращаться обратно. Она обязательно расскажет своим друзьям в зоопарке о всех видах транспорта.

- На память о нашей с ней встрече, она дарит вам раскраски с изображением транспорта.

- Занятие окончено, до свидания

Приложение 3

Требования к наглядным средствам, используемым на логопедических занятиях с применением метода синквейна

При проведении фронтальных и занятий по развитию связной монологической речи, а так же при индивидуальной работе по данному направлению с использованием синквейна необходимо применение наглядных средств. Среди них опорная схема, отражающая правила, по которым строится синквейн, и предметные картинки (демонстрационный или раздаточный вариант).

При планировании подобного рода занятия, необходимо помнить о требованиях, предъявляемых к наглядным средствам, используемым в рамках логопедических занятий.

Наглядные средства…

1. должны быть хорошо видны (материал, используемый в качестве раздаточного, должен быть оптимальных размеров: 10х10, 20х30);

2. должны подбираться с учетом возраста и индивидуальными особенностями ребенка;

3. изображения должны быть четкими и соответствовать действительности;

4. должны сопровождаться четкой и правильно построенной речью и речевыми инструкциями, которые бы стимулировали наблюдательность и познавательный интерес.

Так же необходимо придерживаться единой системы условных изображений в разных графических пособиях.

Следует учитывать и тот факт, что в группе могут быть дети с ограниченными возможностями здоровья, в частности, с нарушениями зрения, что в последнее время стало более частым явлением.

Дети данной категории лучше воспринимают изображения в цветном исполнении, чем черно-белые, силуэтные, контурные. Восприятие цветных изображений стимулирует зрительную реакцию, активизируют зрительные функции, создает у детей положительный эмоциональный настрой. При таких зрительных заболеваниях, как косоглазие, амблиопия, восприятие определенных цветов (красного, желтого, оранжевого) особенно важно, так как растормаживает колбочковый аппарат сетчатки глаз, способствуя тем самым закреплению результатов лечения, направленного на повышение остроты зрения.

В то же время следует избегать использования изобразительной наглядности темно-синего, темно-фиолетового, темно-зеленого цветовых оттенков, так как они хуже всего воспринимаются детьми со зрительной патологией

К подбору для демонстрации детям слайдов, диафильмов, кино и видеоматериалов также следует подходить с позиции комфортности их зрительного восприятия детьми, возможности получить адекватные представления об изображаемых предметах и явлениях.

Используемые в обучении детей с нарушением зрения графические пособия должны быть выполнены четкими линиями, с минимальным количеством деталей, но понятными детям, доступными их зрительному восприятию и осмыслению. Применяемые в графическом наглядном материале условные изображения должны быть очень простыми и точными, включать в себя только те элементы, которые передают основное содержание, признаки и свойства изображаемых предметов, т. е., быть легко узнаваемыми.

32