государственное казенное общеобразовательное учреждение
Ростовской области «Новочеркасская специальная школа-интернат №1»
РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО
на заседании ППК зам. директора по УР Директор ГКОУ РО
Новочеркасской
«___» _______ _____г. «___» _______ _____г. школы-интерната №1
приказ №_________
___________________ _______О.В. Ракитянская «___» _______ _____г.
____В.В. Мирошникова
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
Гиляхова Даниила
АООП РАС УО ( вариант 2)
2 класс
на 2025-2026 учебный год
Составители: Гатамова Ф.З,учитель
Левченко М.В.,воспитатель
Удодова Г.К,учитель музыки
Акименко М.Н., учитель физкультуры
Наумова Л.В., учитель-логопед
Айвазова Ж.Н., педагог-психолог
С программой ознакомлен (а) «___» сентября 2023 г.
Согласен (а) ____________________________
Ф.И.О. законного представителя
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
1. Общие сведения о ребёнке.
ID программы: 65153db74cdc3c77960d8bd2
ФИО ребенка: : Гиляхов Даниил Тахирович
Возраст ребенка: 11 лет
Место жительства: г. Новочеркасск, ул.Целинная,7
Мать: Гилянова Елена Александровна
Отец: Гиляхов Тахир Т.
Год обучения: 4
Группа (особые потребности): инвалид
Ступень: 1
Заключение ПМПК: Предоставление специальных условий образования обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья: Образовательная программа: Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Вариант и срок реализации программы: Вариант 2-СИПР-12/13 лет Реализация образовательной программы с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий: при отсутствии медицинских противопоказаний Специальные методы обучения: в соответствии с программой Специальные учебники: в соответствии с программой Специальные учебные пособия: специальные рабочие тетради, специальные дидактические материалы, специальные дидактические приложения Специальные технические средства обучения: специальные компьютерные инструменты обучения/простые технические средства/вспомогательные средства и технологии с учётом степени и диапазона имеющихся нарушений/приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации Организация пространства: в соответствии с ФГОС УО Тьюторское сопровождение: осуществление общего тьюторского сопровождения реализации АООП, подбор и адаптация педагогических средств, индивидуализация образовательного процесса; разработка и подбор методических средств (визуальной поддержки, альтернативной коммуникации) Направления коррекционной работы: Педагог-психолог: гармонизация эмоциональных состояний и реакций, адаптивных форм поведения, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов. Учитель-логопед: формирование и развитие доступных форм альтернативной коммуникации, формирование звукоподражательной речевой деятельности. Учитель-дефектолог: формирование базовых учебных действий, элементарных представлений об окружающем мире, доступных продуктивных предметно-практических действий, формирование и развитие навыков самообслуживания, социально-бытовых ориентировок Социальный педагог: координация взаимодействия субъектов образовательного процесса
2. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося на начало учебного года.
Даниил поступил в школу 01.09.2022г., Четвертый год обучения.
Воспитывается в полной семье. Благоприятные бытовые условия. Родители заинтересованы обучением Даниила.
Удерживает голову, совершает повороты, наклоны головы, сидит на стуле без фиксации, встает, держась за опору, стоит самостоятельно удерживает равновесие, наклоняется самостоятельно, поднимается/спускается по лестнице с опорой.
Удерживает вложенный в руку предмет, захватывает предложенный предмет, держит небольшой предмет двумя руками, держит большой предмет двумя руками, разворачивает предмет в руке, чтобы удобнее захватить, распределяет пальцы на предмете, чтобы удобнее захватить, перекладывает предмет из руки в руку, берет предмет со стола, манипулирует с одним предметом, захватывает каждой рукой по предмету и удерживает (стучит друг о друга), отпускает (кладет на стол) предмет по просьбе, захватывает предмет 2-мя пальцами.
Эмоциональные проявления не соответствуют ситуации. Эмоциональный фон неустойчивый.
Проблемное поведение:агрессия, неадекватный крик, стереотипии, невыполнение инструкций.
Косоглазие.Прикасается к глазам.
Реагирует на знакомый голос,звук,интонацию речи.
Берёт предметы в рот. Ощупывает предметы одной/двумя руками, ладонью, кончиками пальцев; узнает знакомые предметы осязательно; находит одинаковые поверхности, сортирует мелкие предметы.
Речь отсутствует. Для общения использует жесты,звуки.
специфические манипуляции, использование предметов в соответствии с их функциональным назначением, действия с инструментами, материалами.
Может установить контакт со взрослыми.
Легко вступает в контакт о сверстниками
Навыки самообслуживания не сформированы
Необходима постоянная помощь взрослого
Требуется постоянный контроль.
Режим посещения школы. Находится в классе со сверстниками. Ведётся индивидуальная работа.
3. Индивидуальный учебный план.
| Предмет, коррекционный курс | Груп-повые занятия | Индивидуальные занятия |
|
| Учитель | Воспитатель/Тьютор | Учитель-логопед | Учитель физкультуры | Учитель-дефектолог | Педагог-психолог | Учитель музыки |
| Речь и альтернативная (доп.) коммуникация |
| 4 |
|
|
|
|
|
|
| Математические представления |
| 3 |
|
|
|
|
|
|
| Окружающий природный мир |
| 2 |
|
|
|
|
|
|
| Окружающий социальный мир |
| 2 |
|
|
|
|
|
|
| Человек |
| 2 |
|
|
|
|
|
|
| Адаптивная физкультура |
|
|
|
| 3 |
|
|
|
| Музыка и движение |
|
|
|
|
|
|
| 2 |
| Изобразительная деятельность |
| 3 |
|
|
|
|
|
|
| Домоводство |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Профильный труд |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Коррекционно-развивающие занятия |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Сенсорное развитие |
|
|
|
|
|
| 2 |
|
| Предметно-практич. действия |
|
|
|
|
|
| 1 |
|
| Двигательное развитие |
|
|
|
|
|
|
| 1 |
| Альтернативная коммуникация |
|
|
| 2 |
|
|
|
|
| Всего: |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Внеурочная деятельность: |
| Разговоры о важном
|
| 1 |
|
|
|
|
|
|
| Разговор о здоровье и правильном питании
|
| 1 |
|
|
|
|
|
|
| Дорожная безопасность
|
| 1 |
|
|
|
|
|
|
| Рукотворный мир |
| 1 |
|
|
|
|
|
|
| Итого:31 |
4. Содержание образования в условия организации и семьи.
Коррекция проблемного поведения.
Вид (виды) проблемного поведения:
стереотипии (двигательные, сенсорно-двигательные)
неадекватный крик
невыполнение инструкций, направленных на прерывание социально неприемлемого поведения
агрессия
Причина проблемного поведения:
получение желаемого (ребёнок требует какой-либо конкретный предмет, привлекательный для него; стремится к выполнению какого-то действия; сенсорная стимуляция; ищет внимания со стороны другого человека)
Способы коррекции стереотипий (двигательных, сенсорно-двигательных):
замена проблемного поведения адекватными видами поведения, несовместимыми с проблемным поведением
поощрение при отсутствии проблемного поведения
предотвращение утомления и психологического дискомфорта
разграничение ситуаций, в которых нежелательно проблемное поведение и в которых оно допустимо
Способы коррекции неадекватного крика:
формирование адекватных способов получения желаемого или выхода из неприятной для ребенка ситуации
поощрение при отсутствии проблемного поведения
Способы коррекции агрессии:
обучение альтернативным адекватным способам выражения недовольства или привлечения внимания
предотвращение ситуаций, ведущих к появлению агрессии
Примечание. Если применяемые педагогические способы коррекции проблемного поведения не меняют поведение ребенка, рекомендуем родителям обратиться за консультацией к врачу-психиатру.
4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.
| Содержание | Начало учебного года | 1 полугодие | 2 полугодие |
| 1. Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация |
| 1.1. Коммуникация |
|
|
|
| 1.1.1. Коммуникация с использованием вербальных средств. |
|
|
|
| 1.1.1.1. Использование звука как средства коммуникации |
|
|
|
| 1.1.1.2. Использование звукоподражания как средства коммуникации |
|
|
|
| 1.1.1.3. Использование звукового комплекса как средства коммуникации |
|
|
|
| 1.1.2. Коммуникация с использованием невербальных средств. |
|
|
|
| 1.1.2.1. Использование взгляда как средства коммуникации |
|
|
|
| 1.1.2.2. Использование мимики как средства коммуникации |
|
|
|
| 1.1.2.3. Использование жеста как средства коммуникации |
|
|
|
| 1.2. Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации |
|
|
|
| 1.2.1. Импрессивная речь |
|
|
|
| 1.2.1.1. Понимание слова, обозначающего собственное имя |
|
|
|
| 1.2.1.2. Понимание слов, обозначающих названия членов семьи, имена членов семьи, учащихся класса, педагогов |
|
|
|
| 1.2.1.3. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.) |
|
|
|
| 1.2.1.4. Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.) |
|
|
|
| 1.2.1.5. Понимание слов, обозначающих действия (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.) |
|
|
|
| 1.2.1.6. Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.) |
|
|
|
| 1.2.1.7. Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.) |
|
|
|
| 1.2.1.8. Понимание слов, указывающих на субъект/объект, его принадлежность (я, он, мой, твой и др.) |
|
|
|
| 1.2.1.11. Понимание простых предложений |
|
|
|
| 1.2.2. Экспрессивная речь |
|
|
|
| 1.2.2.1. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов |
|
|
|
| 1.2.3. Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации |
|
|
|
| 1.2.3.2. Показ графических изображений, обозначающих названия членов семьи, имена членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) |
|
|
|
| 1.2.3.3. Показ графических изображений, обозначающих предметы и объекты (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.) |
|
|
|
| 1.2.3.4. Показ графических изображений, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.) |
|
|
|
| 1.2.3.6. Показ графических изображений для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.) |
|
|
|
| 2. Математические представления |
| 2.1. Количественные представления |
|
|
|
| 2.1.1. Нахождение одинаковых предметов |
|
|
|
| 2.1.4. Различение множеств: «один», «много», «мало», «пусто» |
|
|
|
| 2.2. Представления о форме |
|
|
|
| 2.2.3. Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок |
|
|
|
| 2.2.6. Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) из 2-х (3-х, 4-х) частей |
|
|
|
| 2.2.7. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) из счетных палочек |
|
|
|
| 2.3. Пространственные представления |
|
|
|
| 2.3.5. Составление предмета (изображения) из нескольких частей |
|
|
|
| 4. Человек |
| 4.1. Представления о себе |
|
|
|
| 4.1.1. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду |
|
|
|
| 4.1.2. Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки) |
|
|
|
| 4.1.3. Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка) |
|
|
|
| 4.1.5. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы) |
|
|
|
| 4.2. Семья |
|
|
|
| 4.2.1. Узнавание (различение) членов семьи |
|
|
|
| 4.2.2. Узнавание (различение) детей и взрослых |
|
|
|
| 4.3. Гигиена тела |
|
|
|
| 4.3.1. Различение вентилей с горячей и холодной водой |
|
|
|
| 4.3.2. Регулирование напора струи воды |
|
|
|
| 4.3.3. Смешивание воды до комфортной температуры |
|
|
|
| 4.3.4. Вытирание рук полотенцем |
|
|
|
| 4.4. Обращение с одеждой и обувью |
|
|
|
| 4.4.1. Узнавание (различение) предметов одежды (пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки)) |
|
|
|
| 4.4.3. Узнавание (различение) деталей предметов одежды (пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты)) |
|
|
|
| 4.4.5. Узнавание (различение) предметов обуви (сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки) |
|
|
|
| 4.4.8. Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок) |
|
|
|
| 4.5. Прием пищи |
|
|
|
| 4.5.1. Сообщение о желании пить |
|
|
|
| 4.5.3. 4.5.3. Питье из кружки /стакана (захват кружки /стакана, поднесение кружки/стакана ко рту, наклон кружки/стакана, втягивание / вливание жидкости в рот, опускание кружки/стакана на стол) |
|
|
|
| 4.5.5. Сообщение о желании есть |
|
|
|
| 4.5.7. Еда ложкой (захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку) |
|
|
|
| 4.6. Туалет |
|
|
|
| 4.6.1. Сообщение о желании сходить в туалет |
|
|
|
| 4.6.2. Сидение на унитазе и оправление малой (большой) нужды |
|
|
|
| 4.6.3. Пользование туалетной бумагой |
|
|
|
| 6. Окружающий социальный мир |
| 6.1. Школа |
|
|
|
| 6.1.1. Узнавание (различение) помещений школы |
|
|
|
| 6.1.9. Узнавание (различение) зон класса |
|
|
|
| 6.1.10. Знание назначения зон класса |
|
|
|
| 6.1.12. Узнавание (различение) школьных принадлежностей |
|
|
|
| 6.1.13. Знание назначения школьных принадлежностей |
|
|
|
| 6.1.14. Представление о себе как члене коллектива класса |
|
|
|
| 6.3. Предметы быта |
|
|
|
| 6.3.1. Узнавание (различение) электробытовых приборов: телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер |
|
|
|
| 6.3.2. Знание назначения электроприборов |
|
|
|
| 6.3.4. Узнавание (различение) предметов мебели: стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод |
|
|
|
| 6.3.5. Знание назначения предметов мебели |
|
|
|
| 6.3.7. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож |
|
|
|
| 6.3.8. Знание назначение предметов посуды |
|
|
|
| 6.3.11. Узнавание (различение) предметов интерьера: светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза, статуэтки, свечи |
|
|
|
| 7. Музыка и движение |
| 7.3. Движение под музыку |
|
|
|
| 7.3.1. Выполнение движений разными частями тела под музыку (топанье, хлопанье в ладоши, «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.) |
|
|
|
| 8. Изобразительная деятельность |
| 8.1. Аппликация |
|
|
|
| 8.1.1. Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др. |
|
|
|
| 8.1.3. Сминание бумаги |
|
|
|
| 8.1.4. Отрывание бумаги заданной формы (размера) |
|
|
|
| 8.1.6. Скручивание листа бумаги |
|
|
|
| 8.2. Лепка |
|
|
|
| 8.2.1. Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина |
|
|
|
| 8.2.3. Разминание пластилина (теста, глины) |
|
|
|
| 8.2.5. Отрывание кусочка материала от целого куска |
|
|
|
| 8.3. Рисование |
|
|
|
| 8.3.1. Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды |
|
|
|
| 8.3.2. Оставление графического следа |
|
|
|
| 9. Адаптивная физкультура |
| 9.1. Физическая подготовка |
|
|
|
| 9.1.1. Построения и перестроения |
|
|
|
| 9.1.1.1. Принятие исходного положения для построения и перестроения (основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине ступни»)) |
|
|
|
| 9.1.1.2. Построение в колонну по одному, в одну шеренгу |
|
|
|
| 9.1.1.5. Ходьба в колонне по одному, по двое |
|
|
|
| 11. Сенсорное развитие |
| 11.1. Зрительное восприятие. |
|
|
|
| 11.1.1. Удержание взгляда на лице человека |
|
|
|
| 11.1.3. Удержание взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз, напротив ребенка |
|
|
|
| 11.1.4. Удержание взгляда на близко расположенном предмете, движущемся по горизонтали (по вертикали, по кругу, вперед/назад) |
|
|
|
| 11.2. Слуховое восприятие. |
|
|
|
| 11.2.1. Слушание речевых звуков |
|
|
|
| 11.2.2. Слушание неречевых звуков (звуки природы, бытовые звуки и др.) |
|
|
|
| 11.2.3. Реакция на речь |
|
|
|
| 11.3. Кинестетическое восприятие. |
|
|
|
| 11.3.1. Реакция на прикосновения человека |
|
|
|
| 11.3.2. Реакция на соприкосновение с материалами, различными по температуре (теплый, холодный), фактуре (гладкий, шероховатый, др.), влажности (сухой, влажный, мокрый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий) |
|
|
|
| 11.4. Восприятие запаха. |
|
|
|
| 11.4.1. Реакция на запах |
|
|
|
| 11.5. Восприятие вкуса. |
|
|
|
| 11.5.1. Реакция на вкус продуктов, разных по вкусовым качествам (соленый, кислый, сладкий, горький) |
|
|
|
4.5. Внеурочная деятельность.
| Название рабочей программы | Возможные предметные результаты | Возможные личностные результаты |
| Дорожная безопасность | иметь представление о правилах дорожного движения и безопасного поведения на улице; | положительное отношение к занятиям |
| Разговор о здоровом и правильном питании | иметь представление о здоровом и правильном питании | положительное отношение к занятиям |
| Рукотворный мир | иметь представление о рукотворном мире | положительное отношение к занятиям; |
| Разговоры о важном | иметь представления о символах государства — флаге, гербе России, | положительное отношение к занятиям |
| Название мероприятия | Планируемая деятельность ребенка | Участие ребенка в мероприятии |
| День знаний | присутствие на торжественной линейке |
|
| «Праздник осени» | подготовка к мероприятию: сбор осенних листьев в парке, участие в празднике. |
|
| Новогодний праздник | Подготовка к мероприятию: изготовление ёлочных игрушек, участие в новогоднем празднике. |
|
| «Масленица» | подготовка к мероприятию: знакомство с атрибутами праздника, участие в мероприятии. |
|
| «Последний звонок» | Присутствие на торжественной линейке |
|
5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.
| День недели | Время |
| 8.20-9.00 | 9.00-9.40 | 9.50-10.30 | 10.40-11.20 11.40-12.20 12.30- 13.10 | 13.20-14.00 |
|
|
|
| Пн. | раздевание(присмотр учителя и воспитателя) |
|
| второй завтрак (присмотр учителя). гигиенические процедуры (присмотр воспитателя) |
|
|
|
|
| Вт. | раздевание(присмотр учителя и воспитателя) |
|
| второй завтрак (присмотр учителя). гигиенические процедуры (присмотр воспитателя) |
|
|
|
|
| Ср. | раздевание(присмотр учителя и воспитателя) |
|
| второй завтрак (присмотр учителя). гигиенические процедуры (присмотр воспитателя) |
|
|
|
|
| Чт. | раздевание(присмотр учителя и воспитателя) |
|
| второй завтрак (присмотр учителя). гигиенические процедуры (присмотр воспитателя) |
|
|
|
|
| Пт. | раздевание(присмотр учителя и воспитателя) |
|
| второй завтрак (присмотр учителя). гигиенические процедуры (присмотр воспитателя) |
|
|
|
|
6. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.
| ФИО | Должность |
| Гатамова Фарида Зейнетдиновна | учитель,классный руководитель |
| Айвазова Жанна Николаевна | педагог-психогог |
| Акименко Марина Николаевна | учитель физкультуры |
| Удодова Галина Константиновна | учитель музыки |
| Наумова Лилия Владимировна | учитель-логопед |
| Левченко Марина Викторовна | воспитатель |
7. Задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.
| Задачи | Мероприятия | Отчет о проведении |
| Психологическая поддержка семьи | |
|
| Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка | |
|
| Взаимодействие специалистов и семьи в ходе разработки и реализации СИПР | участие родителей в разработке и реализации СИПР информирование электронными средствами личные встречи, беседы |
|
8. Технические средства и дидактические материалы, необходимые для реализации СИПР
Специальные компьютерные инструменты обучения/простые технические средства/вспомогательные средства и технологии с учётом степени и диапазона имеющихся нарушений/приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации.
Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: "Времена года", "Праздники", "Деревья", "Птицы", "Человек и его тело", "Древесина", "Огонь", "Воздух", "Мальчики и девочки", "Рыбы", "Насекомые", "Ягоды", "Грибы", "Садовые цветочно-декоративные растения", "Дикорастущие цветочно-декоративные растения", "Комнатные растения", "Календарь", "Погода", "Средства гигиены", "Одежда и обувь", "Дом и двор", "Объекты и явления природы", "Транспорт", "Посуда", "Бытовая техника", "Город", "Музыкальные инструменты"; муляжи внутренних органов человека, пособие "Скелет человека".
- Набор пиктограмм; мнемокартинки.
- Набор геометрических фигур (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник);, конструктор "Лего", счетный материал; линейка без шкалы, линейка.
- Инструменты и материалы для труда: краски, кисточки, стаканчик-непроливайка, цветные карандаши, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования; ткани, нитки, ножницы.
- Гимнастические мячи большого и среднего размера, маты, кегли, теннисные мячи, футбольный мяч, баскетбольный мяч, трехколесный велосипед, батут, шариковый бассейн, подвесные качели.
- Музыкальные инструменты (бубенцы, барабан, маракас, румба), музыкальный центр, аудиозаписи.
9. Средства оценки динамики обучения в процессе мониторинга.
Мониторинг результатов обучения проводится раз в полугодие. В ходе мониторинга реализации СИПР участники консилиума образовательного учреждения оценивают уровень сформированности представлений, действий, определённых индивидуальной программой.
Условные обозначения
| Уровни самостоятельности при выполнении заданий |
| -не выполняет задание | - |
|
| -выполняет задание со значительной помощью | зп |
|
| -выполняет задание с частичной помощью | чп | 1 |
| -выполняет задание по подражанию | п | 2 |
| -выполняет задание по образцу | о | 3 |
| -выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки | сш | 4 |
| -выполняет задание самостоятельно (без ошибок) | + | 5 |
| Реакция на воздействия |
|
| -негативная реакция | нг |
| -нейтральная реакция | нр |
| -положительная реакция | пр |
1 113
60 478 
