Система экологического образования учащихся при изучении естественных дисциплин

Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках естественных дисциплин

Филатова Елена Александровна

преподаватель биологии, географии,

экологии высшей квалификационной категории

ГБОУ СПО ЛНР « Свердловский колледж»

СИСТЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН

Аннотация. Экологическое обучение и воспитание объективно становятся стержнем концепции образования ХХI в., отражая историческую необходимость перехода человека к новому типу отношений с природой, производством и обществом. В сферу образования все активнее входит экологическая составляющая, что способствует взвешенному отношению к природе и человеку.

Ключевые слова: экологическая культура, экологические компетенции, педагогические технологии, проектная деятельность.

Актуальность статьи:

В практике современного образования продолжает доминировать установка на наращивание знаний, умений и навыков у обучающихся, следствием чего является несформированность познавательных интересов. В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы, связанные с совершенствованием процесса обучения. Необходимость формирования познавательных интересов обусловлена не только объективными требованиями общественного развития, но и самой природой экологического образования как творческого процесса.

Цель статьи:

Изучить сущность, содержание и формы воспитания экологической культуры учащихся. Определить способы и методы формирования познавательного интереса обучающихся к изучению экологических проблем при изучении естественных учебных дисциплин.

Современные актуальные проблемы взаимодействия общества и природы выдвигают новые неотложные задания. Одно из них — воспитание молодого поколения, способного гармонично сосуществовать с природой, рационально использовать и воспроизводить ее богатства. Это требует переориентации экологического воспитания на возможность осуществлять опережающую подготовку человека к переходу к стратегии постоянного развития.

Граждане Республики имеют конституционное право на безопасную для жизни и здоровья окружающую среду, Конституция определяет также их обязанность: не наносить вреда природе. Эти, на первый взгляд, очевидные конституционные нормы, можно реализовать в обществе, члены которого являются экологически грамотными и экологически ответственными. Именно такими следует воспитывать сегодняшних учащихся и студентов.

Общество актуализирует потребность в компетентной личности, которая на основе самостоятельного критического мышления и ответственности будет готовой и способной не только определять экологические проблемы и находить рациональные пути их решения, но и предупреждать возникновение последних.

Формирование экологической культуры — это скоординированная длительная работа, которая открывает ребенку возможности взаимодействия с миром природы и становится фактором общего развития и формирования личности.

Формирующими факторами экологической культуры является экологическое образование и воспитание и социализация личности ребенка.

Социализация осуществляется под влиянием среды, лиц и воспитательных учреждений и достигается формированием коммуникативных навыков личности, созданием условий для эффективного осознания обучающимися сущности современных проблем экологии и их актуальности для общества, формированием и развитием чувства личной ответственности за состояние окружающей среды.

 Разработка системы экологического воспитания требует рассматривать каждого обучающегося как неповторимый микрокосмос. Эффективность системы экологического воспитания зависит от факторов, способствующих либо препятствующих гармонизации взаимоотношений с окружающим миром.

Формирование личности обучающихся средствами экологии

Среди методов, которые используются в педагогической практике формирования экологической личности, следует выделить следующие:

Метод экологических ассоциаций направлен на обогащение представлений личности о природных явлениях и мире природы. Примерами являются: экологическая пирамида, цепь питания, вид пингвинов, танцы пчел и т. д. Образ, формирующийся при этом, способствует развитию представлений личности об исследуемом феномене.

Метод художественной репрезентации природных объектов состоит в формировании образов природных объектов средствами искусства. Например, представление личности о лесе будет полнее, если оно будет усугубляться средствами искусства. Это — и стихи, и сказки, и отрывки из произведений, и пейзажи художников и т.д.

Метод экологической эмпатии состоит в усилении сопереживания личностью состояния природного объекта, сочувствия ему, метод использует вопросы, которые актуализируют представление о живых существах: как он сейчас себя чувствует, какое у него настроение, хочется ли ему спать? А, может, ему просто скучно? и т.д.

Метод экологической рефлексии состоит в педагогическом содействии анализу собственных действий и поступков, направленных на мир природы. Данный метод стимулирует осознание личностью того, как ее поведение могло бы выглядеть со стороны тех природных объектов «интересов», которых оно касается. Например, если обучающийся забыл своевременно полить свои комнатные цветы, его можно спросить: «Что они могли бы о тебе подумать?» Со стороны растений, он, безусловно «выглядит» как безответственный, жестокий человек, что подверг их пытке жаждой».

Итак, процесс формирования экологической личности имеет несколько этапов.

На первом этапе происходит лабиализация личности, в результате которой человек начинает убеждаться в неадекватности своего экологического поведения, воспринимает его как личную неудачу, у него появляется желание и готовность освоения новых стратегий и технологий.

На втором этапе осваиваются адекватные технологии взаимодействия с природными объектами. Складываются предпосылки для перехода от одностороннего влияния на природу до взаимодействия с нею.

Наконец, на третьем этапе природные объекты начинают осмысливаться и восприниматься как равноправные партнеры. Человек перестает воспринимать себя как стоящего над природой, а ощущает себя ее частью. Именно такая личность и является экологической.

Формирование познавательного интереса обучающихся к изучению экологических проблем.

Задача курса биологии относительно экологических вопросов состоит не только в формировании определенной системы знаний, но и возбуждении интереса учащихся к этим вопросам, воспитания у них ответственного отношения к окружающему миру. Поэтому огромное значение приобретает проблема мотивации.

Формирование морально-экологических понятий является одним из условий эффективности экологического образования, реализация его требует привлечения обучающихся к разным видам деятельности: учебно-познавательной, исследовательской, краеведческой, просветительной, природоохранной и т.д. Только органическое взаимодействие разных видов деятельности дает ожидаемые результаты, решающим фактором воспитания способности сопереживать, сочувствовать является сотрудничество обучающихся с взрослыми и своими ровесниками. Именно эта коллективная деятельность создает условия для совместных эмоциональных переживаний и формирует у обучающихся чуткое отношение сначала к людям, а потом к окружающей среде к растениям и животным. Постепенно обучающиеся открывают для себя категорию «гуманность».

Задача педагога состоит в том, чтобы обучающиеся постоянно были мотивированными к действиям. Но содержание мотивов на разных этапах работы должно быть разным. В начале изучения обучающиеся должны понимать, что полезного и нового они узнают, где смогут применить добытые экологические знания, какие преимущества дает им усвоение материала темы.

Далее при изучении каждой темы могут не только усиливаться мотивы, но и появляться новые. Это происходит, если обучающиеся осознают и понимают экологические знания, заучивают их; сравнивают; получают удовольствие от самого процесса обучения, этому способствуют: работа в группах; активное общение с обучающимися, преподавателем, специалистами по экологическим проблемам. На последнем этапе изучения темы необходимо создать мотивацию завершения. Обучающийся должен оценить свои знания в ходе дискуссий, определить каких знаний ему еще не хватает, и спланировать задания для дальнейшего самообразования.

Изложенные выше условия формирования позитивной мотивации к изучению экологических проблем, а также последовательное усвоение обучающимися морально-экологических понятий в разных видах деятельности, способствуют усовершенствованию экологических знаний и умений обучающихся колледжа.

Экологическое воспитание на уроках биологии средствами современных образовательных технологий.

В условиях экологического кризиса, общество возлагает особые надежды на образовательные учреждения. Именно они вооружают личность основными знаниями об окружающем мире, формируют экологическую культуру человека с высокими моральными качествами в его взаимоотношениях с природой.

Курс биологии имеет значительные потенциальные возможности для формирования экологической культуры обучающихся. Прежде всего, это касается освещения глобальных экологических проблем. Среди всех природных дисциплин вместе с физикой, химией и географией, биология несет основную нагрузку в раскрытии этих проблем.

Создание системы экологического образования и воспитания является одним из приоритетов государственной политики Луганской Народной Республики в сфере охраны окружающей среды. Экологическое образование рассматривается как непрерывный процесс, который охватывает все профессиональные и возрастные слои населения.

Что такое экология в колледже — это образование или воспитание? Во-первых, исходя из современной парадигмы гуманизации и гуманитаризации образования, которая ставит в центр образовательно-воспитательной системы ребенка, его потребности, наклонности, способности и т.д., на первый план выступает воспитание, и, как результат, формирование экологической культуры личности. Во-вторых, любое воспитание предусматривает приобретение определенной системы знаний, базируется на ней.

В разработке содержания экологического образования именно педагогическая наука имеет определенные достижения. Знания, особенно экологические, ничего не стоят, если они не касаются души ребенка. Как можно сделать их личностно-ценностными? Сфера деятельности каждой личности специфична.

В педагогической практике распространены разнообразные методы и формы обучения, которые способствуют активизации творческой деятельности обучающихся. Заслуживают внимания те из них, которые помогают развитию умений систематизировать знания, самостоятельно их добывать, использовать на практике. К ним принадлежат разные виды дидактического материала, в том числе игры, викторины, числовые задачи. Познавательные задачи на экологическую тематику являются одним из эффективных средств, обеспечивающих творческий уровень усвоения экологических знаний, развитие логического мышления. Игры и викторины стимулируют интерес обучающихся к проблемам окружающей среды и придают урокам яркую эмоциональную окраску.

Организовывая практическую деятельность обучающихся в этом направлении, мы тем самым добиваемся осознания ими того, что в природных проблемах сходятся разнообразные знания людей, интересы разных отраслей хозяйства, разные сферы жизни и деятельности общества и государства. Такой подход к организации экологического образования обеспечивает решение ряда педагогических проблем, в частности активной деятельности, жизненной позиции обучающихся, воспитания в них чувства гражданственности.

Для примера деятельности, повышающей познавательный и творческий потенциал обучающихся, замечательно подходит проектная технология.

Внедрение проектной деятельности — явление новое для преподавателей и обучающихся. Преподаватель должен освоить новую роль организатора такой социальной среды, которая обеспечит наиболее благоприятные условия для развития природного потенциала личности. А ученикам в процессе творческого проектирования необходимо научиться высказывать свое мнение.

Применение метода проектов в процессе обучения направлено на приобретение обучающимися опыта самостоятельного добывания новых знаний и творческое их использование, на формирование у учащихся новых познавательных интересов и жизненных ориентаций. Метод проектов способствует углублению их интереса к познавательной и творческой деятельности, формированию умений и навыков исследования в восприятии и осмыслении мира.

Метод проектов всегда допускает решение проблемы, которая предусматривает использование разнообразных средств обучения, интегрирование знаний и умений из разных отраслей науки, техники, технологии. Результаты выполненных проектов должны быть материальными, т. е. оформленными надлежащим образом (видеофильм, альбом, компьютерная газета, веб-страница).

Использование метода проектов в учебно-воспитательном процессе, обеспечивает формирование у обучающихся следующих умений: планировать свою работу, прогнозировать возможные результаты, использовать разные источники информации, самостоятельно собирать и накапливать материал, анализировать, сопоставлять факты, аргументировать их, принимать решения, устанавливать социальные контакты, создавать конечный продукт исследований, презентовать созданное перед аудиторией, оценивать себя и друг друга.

Творческое проектирование — это индивидуальное дело обучающегося, но весомой должна быть и роль преподавателя, который должен обеспечить эмоциональную и деловую атмосферу, способствующую творческой работе обучающихся, помогать в выявлении противоречий, ставить задачи, которые подводят к новым мыслям, логическим заключениям и т. д.

Экологическая культура нужна каждому, кто собирается жить в 21 веке.

ВЫВОДЫ

Систематизируя научную экологическую литературу, проведя анализ передового педагогического опыта в области природоохранного воспитания обучающихся, можно сделать следующие выводы:

Экологическое образование и воспитание обучающихся находятся на стадии становления. Вскрываются отдельные проблемы экологического воспитания и образования. Излагаются методические и научно-методические подходы к организации образования и воспитания в области охраны окружающей среды. Предлагается богатейший педагогический опыт в области методики и инновационных педагогических технологий экологического образования и воспитания. Рассматриваются варианты экологического образования и воспитания при изучении отдельных предметов.

Отмечается обширная и разнонаправленная практическая деятельность педагогов по внедрению экологических знаний и воспитания экологической культуры.

Таким образом, по мнению педагогов-практиков, педагогов-исследователей, на данном этапе возможно эффективное экологическое воспитание подрастающего поколения, формирование высокой экологической культуры обучающихся, способности принимать оптимальные решения по отношению к природе и обществу, быть ответственным за сохранение жизни на земле.

Каждому человеку для того, чтобы выжить, необходимо формировать и повышать экологическую культуру, научиться принимать окружающий мир таким, какой он есть, научиться бережно, относиться к природе.

Человек — часть окружающей среды. И пока существует человечество, до тех пор часть зависит от целого — природы. Донести до сознания каждого высказывание Ф. Бекона о том, что «над природой не господствуют, если ей не покоряются», вечное задание экологического воспитания.

Список использованной литературы

1. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Экол. занятия, сюжет -ролевые игры, сцен. лит.- экол. праздников / Н. С. Дежникова, Л. Ю. Иванова, Е. М. Клемяшова и др. - М.: Пед. о-во России, 2000. - 62с.

2. Зайцев, Анатолий Владимирович. Формирование экологического мышления школьников через творческие и исследовательские проекты в области охраны окружающей среды: Автореф. дис... канд. пед. наук: (13.00.01) / Зайцев, Анатолий Владимирович; А.В.Зайцев; Саратов. гос. ун-т им. Н.Г.Чернышевского. - Саратов, 2002. - 20с.

3. Кострюкова, Ю.О. Актуальные методи и принципы экологического образования / Биология. – 2011. – № 28 / 328. – С. 4-5.

4. Лузан Н.В. Экологическое воспитание на уроках биологии средствами современных технологий воспитательной работы в школе // Биология. – 2007. – № 36 / 192. – С. 4-9.

5. Последипломное педагогическое образование: профессиональное развитие учителей биологии: учебное пособие для самостоятельной работы слушателей курсов повышения квалификации / О.С. Дубовик, В.Р. Маслова, Л.В. Ткачова. – Луганск: СПА Резников В.С., 2012. – С. 73-75.

6. Кожухова Е.Д. Формирование экологической компетентности студентов // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2016. – № 6. – С. 81-83; URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1575 (дата обращения: 16.04.2019).

7. Бадлуева Татьяна Алексеевна. Формирование познавательного интереса у учащихся 8-9 классов к экологии в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин.