Система коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова у обучающихся начальных классов с ОВЗ.

Система коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова

у обучающихся начальных классов с ОВЗ.

Одним из наиболее тяжелых и распространенных нарушений речевого развития является нарушение слоговой структуры слов. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (перестановка слогов в слове, пропуски либо добавление новых слогов или звуков, «проглатывание» окончаний, уподобление одного слога в слове другому), носит стойкий характер и требует длительной, грамотно построенной коррекционной работы.

Нарушения звуко-слоговой структуры слова в разной степени выраженности встречаются у каждого третьего обучающегося младшего школьного возраста

Как правило, диапазон данных нарушений широко варьируется: от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры (СНЕГОВИК – ИГОВИК) в условиях спонтанной речи до грубых нарушений при повторении ребенком трехсложных слов без стечения согласных даже с опорой на наглядность (АПЕЛЬСИН – АСИ).

Особенно важно устранить данные нарушения в 1 – 2 классах, т.к. ошибки устной речи без своевременной коррекционно-развивающей работы найдут отражение на письме. Обучение письму на русском языке осуществляется по так называемому аналитико-синтетическому методу. Поэтому ребенок, овладевающий грамотой, еще до начала записи предложения должен уметь выделять в нем отдельные слова, уловив границы между ними, и определять звуко-слоговой состав каждого слова. Если же такой анализ речевого потока ребенку недоступен, то возможно появление конкретных специфических ошибок письма, снижающих возможности полноценного овладения навыками письма и чтения. Затруднения в восприятии и воспроизведении слогового состава слова осложняют формирование у детей словарного запаса, так как усложняющаяся последовательность искажений приводит к замене одного слова другим.

Исследование особенностей развития устной речи у обучающихся младшего школьного возраста с ОВЗ показывает, что нарушение слоговой структуры слов выражается на письме в виде персевераций – МАГАЗИМ – МАГАЗИН, антиципаций – НА ДЕВЕВЬЯХ– НА ДЕРЕВЬЯХ, контаминаций – ВЕСЕЯЦУЕМ – ВЕСЕЛО ТАНЦУЕМ и др.

Методика коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений слоговой структуры слов складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных  навыков, в которой можно выделить два этапа:

Подготовительный (работа проводится на невербальном и вербальном материале).

Цель данного этапа – подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка. Стержневым моментом на этом этапе обучения является специально организованная эмоциональная игра с определенной учебно – речевой задачей. Эти упражнения направлены на развитие не только фонетической стороны речи, но и психических процессов.

Основной (работа ведется на вербальном материале).

Цель этого этапа – непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребенка с ОВЗ. Проводится работа на уровне гласных звуков, на уровне слогов, на уровне слов. Для повышения качества самоконтроля особое значение отводится работе помимо речевого анализатора также слухового, зрительного и  тактильного.

Параллельно с работой по совершенствованию слоговой структуры слов проводится работа над звуконаполняемостью слов, коррекцией звукопроизношения, так как все это – решающие факторы в фонетически правильном формировании у ребенка слова. Данная работа должна вестись длительно, по принципу от простого к сложному, с учетом ведущего вида деятельности детей и с применением наглядности.

Наряду с традиционной методикой коррекционно-развивающней работы по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей младшего школьного возраста с ОВЗ можно активно применять мультимедийные презентации для проведения игр и упражнений, обучающие компьютерные программы, проводятся комплексные совместные занятия с учителями и воспитателями.

Особое место в системе коррекционно-развивающей работы по формированию слоговой структуры слов занимают элементы логопедическая ритмика на занятиях. Эти упражнения и задания служат для нормализации двигательных функций, дыхательной и речевой систем.

На занятиях дети разучивают разные движения под музыку в сочетании со стихотворным текстом, маршировку, ходьбу, упражнения с предметами, этюды. Например, при работе над темпом и ритмом им предлагаются различные способы воспроизведения: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов (барабана, бубна, металлофона и др.). Все это служит развитию концентрации слухового внимания, слуховой памяти, координации движения. Работа прводится на вербальном материале. Она состояла из уровней: уровень гласных звуков, уровень слогов и уровень слова. Материал предлагался постепенно, с усложнением слоговой структуры слов и в определенной последовательности. Порядок обработки слов с различными типами слоговой структуры предложен Е.С. Большаковой:

• двусложные слова из открытых слогов (вата);

• трехсложные слова из открытых слогов (машина);

• односложные слова, представляющие собой закрытый слог (мак);

• двусложные слова с закрытым слогом (лимон);

• двусложные слова со стечением согласных в середине слова (банка);

• двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (чайник);

• трехсложные слова с закрытым слогом (теремок);

• трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (автобус);

• трехсложные слова с двумя стечениями согласных (матрешка);

• односложные слова со стечением согласных в начале и конце слова (флаг, винт);

• двусложные слова с двумя стечениями согласных (звезда);

• четырехсложные слова из открытых слогов (кукуруза).

В процессе отработки слов с различными типами слоговой структуры используются разнообразные виды игр и упражнений, в том числе компьютерные.  Как показывает практика, использование игр и упражнений за компьютером вызывает у младших школьников с ОВЗ повышенный интерес к логопедическим занятиям, усвоению новых знаний, повышает работоспособность, развивает память и логическое мышление, внимательность и быстроту реакции.

Игры, используемые на основном этапе коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений звуко-слоговой структуры слова:

Игра «Слоговая арифметика».

Цель: развитие слогового анализа и синтеза слов.

Задачи: развивать зрительное внимание и память, продолжать работу по обогащению словарного запаса, развивать мыслительные операции, совершенствовать навык чтения.
Ход игры: на мониторе компьютера появляются слова, которые нужно соединить в одно новое. После того, как ребенок назовет правильный ответ, на месте примера появляется слово – ответ, для чего ребенку необходимо щелкнуть мышью на пример.

Сложение:

лес + ник = ?              
бок + ал = ?                  
мел + очь = ?           

Вычитание:  

занавеска - ка = ?              

рогатка – тка = ?     

портал - ал = ?           

Игра «Рассыпанные слоги»

Цель: развитие слогового анализа и синтеза.

Задачи: развивать зрительное внимание и память, обогащать словарный запас, совершенствовать навык чтения.
Ход игры: на мониторе компьютера появляются шары, на которых написаны слоги. Детям предлагается собрать слоги в слова устно. После того, как будет назван правильный ответ, появляется следующий слайд, на котором написано слово – ответ. Оно может сопровождаться предметной картинкой. (Например, шары со слогами: ко, со, ле. Ответ: колесо).

Этап закрепления навыков точного воспроизведения звуко-слоговой структуры слова. Предполагается, что на этом этапе ребенок правильно произносит звуки. Учитель – логопед учит ребенка использовать полученные навыки в самостоятельной речи. Для этого целесообразно использовать следующие виды работы:

• составление рассказов по опорным словам;

• описание предметов;

• сравнение объектов;

• беседа на заданную тему с опорой на наглядный материал и т.п.

Результаты итоговой диагностики в конце учебного года показывают, что предложенная система коррекционно-развивающей работы по устранению нарушений звуко-слоговой структуры слова является оптимальной для младших школьников с ОВЗ.

Литература.

1. Агранович З. Е. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов». СПБ., изд. «Детство-пресс», 2004 г.

2. Богомолова А.И. «Логопедическое пособие для занятия с детьми». М., изд. Школа; СПБ., Библиополис, 1996 г.

3. Большакова С. Е. «Работа логопеда с дошкольником». М., 1996 г.

4. Волоскова Н. Н. «Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов». М., 1996 г.

5. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению Изд. “ОСЬ-89”, 1999 г., Москва.

6. Лалаева Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». М., 2001г.

7. Лукашенко М. Л., Свободина Н. Г. «Дисграфия». М., изд «Эксмо», 2004 г.

8. Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению. Москва, издательство “ВАКО” , 2004 год.