Система оценивания учебных достижений школьников в традиционной школе

Система оценивания учебных достижений школьников в традиционной школ е

Воронова М.В.

руководитель МО учителей

физики и математики

МБОУ»СОШ№10»

Классификация систем оценивания

• Балльная
• Бинарная
• Рейтинговая
• Весовая
• Безотметочная
• Портфолио
• тестирование

Балльная система оценивания

В образовательной системе России принята к использованию система оценки знаний учащихся, которая определена едиными государственными программами еще в советской школе- пятибалльная система отметок.

Разработаны критерии каждого балла

В отдельных школах России работают по 10-балльной системе

Недостатки 5-бальной системы оценивания:

• Субъективный подход учителя: что одна и та же работа, выполненная разными учащимися, учителем оценивает­ся по разному, с разностью в 1-2 балла.
• Школьные отметки не учитывают абсолютного уровня знаний. Они не сопоставимы для разных учителей: один учитель очень строг, а другой лоялен, и тем более для разных
• Отметка является малоинформативной. По отметке нельзя судить о действительном уровне знаний.
• Дети смутно представляют разницу между «3» и «4»; «5» и «4».
• Часто происходит «выпрашивание» отметок.
• Отсроченность оценки: отметки выставляются в журнал

(особенно по письменным предметам) значительно позже.

• Вывод : В школе для обеспечения психологического комфорта

педагогов ставится больше четверок и троек, потом идут пятерки, очень редко двойки.

Содержание пятибалльной системы отметок

( Г.И.Щукина «Педагогика школы)

Оценка «5» ( «отлично») ставится за глубокое понимание программного материала, за умение самостоятельно разъяснять изучаемые положения, за логический и литературно правильно построенный ответ, за убедительность и ясность ответа, когда ученик не допускает ошибок.

Оценка «4» («хорошо») ставится за правильное и глубокое усвоение программного материала, однако в ответе допускаются неточности и незначительные ошибки как в содержании, так и форме построения ответа.

Оценка «3» («посредственно») свидетельствует о том, что ученик знает основные, существенные положения учебного материала, но не умеет их разъяснять, допускает отдельные ошибки и неточности в содержании знаний и форме построения ответа.

Оценка «2» («плохо») выставляется за плохое усвоение материала, а не за отсутствие знаний. Неудовлетворительный ответ показывает, что ученик знаком с учебным материалом, но не выделяет основных положений, допускает существенные ошибки, которые искажают смысл изученного. Он передает информацию, которую запомнил со слов учителя или из учебника, но которая логически не обработана в его сознании, не приведена в систему научных положений, доводов.

Оценка «1» (очень плохо») ставится тогда, когда ученик не знаком с учебным материалом.

Бинарная система оценивания

А) зачет – незачет; Б) правильно – неправильно.

В 2003 году Министерство образования Российской Федерации в целях реализации Концепции модернизации российского образования предложило изменить систему оценивания на уроках физической культуры, изобразительного искусства, музыки. Это объяснялось тем, что «данные предметы требуют наличия природных задатков и индивидуальных способностей обучающихся, и отметка по данным предметам оценивает не столько знания и умения учащихся, сколько возможности их личных достижений в сфере физической культуры и искусства». Поэтому было рекомендовано переходить на систему «зачет/незачет».

Рейтинговая система оценивания (РСО)

• Оценка знаний в баллах не вызывает стресса у ученика. Глав­ное назначение системы рейтингового контроля знаний — это ранжирование по успешности усвоения изученного ма­териала
• Примером рейтинговой системы может служить оценивание решений районных и областных олимпиад.
• Можно предлагать учащимся контрольные работы, в которых каждое задание имеет свой балл. И тогда в классе устанавливается рейтинг по усвоению соответствующей темы.
• Несмотря на все свои плюсы РСО знаний не получила широкого применения, осо­бенно в школе. Причины: дополнительная нагрузка по регистрации баллов и их обработке, недоста­ток дидактического материала по применению системы на конкретных уроках.

Весовая система оценивания

Безотметочноя система оценивания

• Безотметочное обучение – это поиск нового подхода к системе оценивания, который позволил бы преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания.
• Безотметочная система уже основательно закрепилась в начальной школе.
• Приоритетной целью обучения в начальной школе является формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие
• Одна из целей безотметочного обучения – сделать оценку учащихся

более содержательной, объективной и дифференцированной.

По мнению психологов, это позволит учителю, во-первых,

не причинять вреда эмоциональному здоровью ребенка и,

во-вторых, более эффективно формировать знания и навыки.

Портфолио

• Портфолио должно представить отчет по про­цессу образования школьника,
• Традиционное портфолио представляет собой коллек­цию работ, целью которой является демонстрация обра­зовательных достижений учащегося. Являясь по сути альтернативным по отношению к традиционным формам (тест, экзамен) способом оценивания,
• Портфолио позволя­ет решать две задачи:

1. Проследить индивидуальный прогресс учащегося, до­стигнутый им в процессе получения образования, вне срав­нения с достижениями других учеников.

2. Оценить его образовательные достижения и допол­нить (заменить) результаты тестирования и других форм контроля. В этом случае итоговый документ портфолио может рассматриваться как аналог аттестата (как в амери­канской профильной школе).

• России разра­ботаны следующие типы портфолио: портфолио докумен­тов, портфолио работ, портфолио отзывов.
• Процедура оценивания портфолио является достаточно сложным процессом и требует вовлечения и учащихся, и учителей, и родителей

Тестирование

Достоинства тестовой формы:

• за ограниченный проме­жуток времени проверяется большой объем раз­нообразного учебного материала у большой группы испы­туемых;
• возможен контроль на необходимом, заранее опреде­ленном уровне; допускается изменение степени трудности вопросов, в качестве вариантов ответа приводятся типич­ные ошибки, встречающиеся на данном уровне;
• возможен самоконтроль на предварительном этапе с целью оценки результатов подготовки;
• фиксирование внимания учащихся не на формирова­нии ответов, а на осмысливании их сути;
• возможность автоматизации процесса проверки ответов;
• возможность свести к минимуму субъективное влия­ние преподавателя на результат измерения; |
• статистическая оценка результатов контроля, а зна­чит и самого процесса обучения.
• возможность проводить тест на всех этапах обучения (ввод­ный и текущий, рубежный и итоговый контроль), что по­зволяет эффективно управлять учебным процессом.

Тестирование

Тестовый контроль обладает рядом недостатков:

• значительные затраты времени на первичную подго­товку качественных контрольно-измерительных материа­лов (КИМов);
• большая вероятность выбора ответа наугад;
• проверка лишь конечных результатов действий, за­труднение со стороны учителя, а чаще невозможность про­следить логику рассуждений учащихся;
• категоричность оценки выполнения задания — зада­ние выполнено правильно и полностью, и задание не вы­полнено;
• разработка учебников, ориентированных на тестовую форму контроля ;

"идеальная модель" школьной отметки

• Оценка должна быть прозрачной, то есть ребенок должен всегда понимать, почему ему поставили три или пять. Учащимся должны быть заранее предъявлены «открытые» требования к оцениванию выполняемых ими заданий или критерии оценивания;
• Отметки должны восприниматься как совместный результат работы учителя и ученика. Не "ты сделал плохо", а "мы с тобой что-то недоработали".
• Система оценивания должна быть единой применительно к конкретному школьному классу в рамках единого образовательного пространства.

Оценочная деятельность учителя в рамках ФГОС.

• Оценивание является постоянным процессом.

• Оценивание может быть только критериальным.

• Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

• Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

• В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих принципов: