Система работы с текстом на уроках истории

Система работы с текстом на уроках истории

В современной России процесс информатизации общества растет с каждым годом. Поэтому предъявляются новые требования к систематизации и анализу информации, и проблема обучения чтению становится наиболее актуальной в свете модернизации образования. В ФГОС подчеркивается важность обучения смысловому чтению уже в начальной школе, и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» или «надпредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям, также согласно «Примерным программам» для средней школы одной из целей обучения является умение работать с информацией. В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, по внедрению которого работает наша школа.

На уроках истории в основе процесса обучения лежит работа с текстом. Поэтому, по моему мнению, правильно организованная система работы с текстом способствует развитию личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий. Отвечая на вопрос, для чего нужна такая деятельность, я полагаю, что она создаёт условия для самостоятельного освоения учащимися предметных знаний и общеучебных умений, позволяет разнообразить работу с текстом, исходя из задач, решаемых в процессе обучения, что будет способствовать повышению качества подготовки учащихся по истории. Для современных учеников сегодня нет сложностей с поиском необходимой информации, трудности вызывает неумение работать с ней и подходить к информации критически. Поэтому очень важно научить каждого ученика находить нужную для него информацию в тексте, самостоятельно изучать ее и критически оценивать.

Работая по традиционной системе обучения, я отметила низкий уровень познавательной активности учащихся, читательской грамотности, критического отношения к получаемой информации. Осуществление деятельностного подхода и внедрение ФГОС основного общего образования при изучении учебных предметов способствуют усовершенствованию приобретённых на первой ступени образования навыков работы с информацией и пополняют их. Обучающиеся должны работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать, сопоставлять содержащуюся в них информацию с имеющимся жизненным опытом.

И у меня возник вопрос: что нужно изменить в своей деятельности, чтобы учащиеся эффективнее работали с текстом? Как этому учить? В связи с этим появилось желание изучить технологию критического мышления через чтение и письмо.

Цель: осуществление сотрудничества педагога с учащимися в ходе учебной деятельности по развитию критического мышления, стратегии смыслового чтения на уроках истории.

Задачи:

- формирование у учащихся на уроках истории умения концентрироваться на учебной проблеме, собирать и осмысливать текстовую информацию, читательской грамотности;

- адаптация педагогических приемов применения технологии РКМЧП к процессу преподавания истории в общеобразовательной школе;

- создание условий для активной познавательной деятельности учащихся.

Новизна опыта

Адаптация и усовершенствование приёмов технологии критического мышления с целью развития УУД и развития стратегии смыслового чтения. В своей практике некоторые приемы технологии я не использую, и внесла свои определенные приемы.

Перспективность опыта

Технология опыта легко воспроизводима и не требует много времени для освоения, потому что является технологией – конструктором, внутри этой «рамки» содержатся широкие возможности применения различных приемов и стратегий. Педагог может использовать данную технологию развития критического мышления для работы с текстом на отдельных этапах урока, при любом типе урока и при работе с разными возрастными категориями детей. Возможно использование определенных приемов работы с текстом или интерпретирование приемов технологии. При данном подходе к работе с текстом достигаются метапредметные результаты:

- умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

-  смысловое чтение;

- умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Данная технология является надпредметной, личностно – ориентированной технологией открытого образования.

Теоретическая основа опыта

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» разработана в США в конце XX века (Ч. Темпл, Дж. Стил, К Мередит).

Цели использования технологии РКМЧП:

- формирование культуры чтения, включающей умение ориентироваться в различных источниках информации, использовать разные стратегии чтения, ранжировать информацию по степени важности и т.д.;

- развитие рефлексивной группы способностей: интерпретации (перевод информации на свой язык), и интеграции (сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме);

- развитие аналитического и критического мышления: научить рассматривать новые идеи и знания в контексте имеющихся представлений; выявлять ошибки в рассуждениях; избегать категоричности в утверждениях; устанавливать взаимосвязи между смысловыми блоками, выделять причинно-следственные связи; подвергать сомнению логическую непоследовательность устной и письменной речи; уметь акцентироваться на главном.

Технология развития критического мышления включает в себя:

Стадии

стадия вызова стадия осмысления стадия рефлексии

Ведущая педагогическая идея моего опыта заключается в использовании и интерпретации приемов технологии развития критического мышления при работе с текстом с целью формирования УУД, стратегии смыслового чтения обучающихся на уроках истории и повышения качества обучения.

Можно выделить несколько видов работы с текстом.

1. Поиск информации и понимание прочитанного текста. При осуществлении данной работы учащийся учится:

- ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;

- находить в тексте требуемую информацию;

- решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста.

2. Преобразование и интерпретация текста. При осуществлении данной работы с текстом на уроках истории учащийся учится: структурировать, преобразовывать, интерпретировать текст.

3. Оценка информации, полученной из текста. При осуществлении данной работы с текстом учащийся учится:

- откликаться на содержание информации;

- выявлять содержащуюся в них противоречивую информацию, конфликтную информацию;

- находить пути проверки противоречивой информации;

- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте.

Выделяется два вида текста:

- сплошные (художественное описание, повествование, научный комментарий, инструкция);

- несплошные (графики, диаграммы, схемы, таблицы).

Обоснование использования данной технологии

Система работы с текстом, в основе которой лежит технология развития критического мышления, способствует формированию навыков направленного, вдумчивого чтения и рефлексивного письма. Урок, проводимый в соответствии с этой технологией, способствует достижению метапредметных результатов, формированию стратегии смыслового чтения, помогает ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл, находить в тексте требуемую информацию, решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста.

Таким образом, ученик повышает свой уровень грамотности чтения. Это так же способствует формированию познавательных, социальных и внешних мотивов учебной деятельности.

Оптимальность и эффективность средств

Когда правильно определены цели на каждом этапе урока и существует строгая логичность в учебной деятельности ученика, можно прийти к конкретному, желаемому результату. Ученики чувствуют себя первооткрывателями, охотно работают на уроке. Урок превращается в сотворчество. Такой подход способствует уважительному отношению к информации-тексту, потому что новые знания, новая информация опираются на личный опыт ученика. Даже слабый ученик работает хорошо. Это способствует росту интереса и желания работать с текстом, так как отсутствуют негативные действия: уличение в ошибке или незнании, сравнение с другими. Таким образом, систематическая работа с текстом способствует формированию и развитию стратегии смыслового чтения на уроках истории. Эффективность технологии развития критического мышления через чтение и письмо также заключается в следующем: технология надпредметна и способствует достижению метапредметных результатов. По моему мнению, она может быть использована другими учителями - предметниками при работе с текстами. Возможно использовать лишь отдельные стадии или же приемы данной технологии. По моим наблюдениям, когда в группе происходит обмен мнениями по поводу прочитанного или услышанного, учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызывать различные оценки, которые отличаются по форме и содержанию. Учащиеся не боятся больших текстов потому, что информация является отправным, а не конечным итогом критического мышления.

Приемы, используемые на стадии вызова

Основными функциями, реализуемыми на стадии вызова, являются: мотивационная (побуждение к работе с новым информационным материалом, стимулированием интереса к теме); информационная (актуализация имеющихся знаний по теме); коммуникационная (бесконфликтный обмен представлениями, идеями, мнениями).

Учитель на стадии вызова актуализирует у учащихся имеющиеся знания по изучаемой теме, побуждает интерес к новому материалу. Мною используются следующие приемы:

№1. Показ иллюстрации

№2. Зачитывание отрывка из художественной книги

№3. Показ отрывка из фильма

№4. Работа с историческим текстом

№5. Рассказ-предположение по ключевым словам

№6. Ряды понятий (необходимо определить принцип построения рядов, найти лишнее понятие или одно обобщающее понятие.

Прием №5. Рассказ-предположение по ключевым словам

Тема. «Военные походы фараонов»(5 класс). Учащимся предлагаются следующие слова: десятый, бронза, короткий, шкура, лестница, пехотинец.

Пример текста – предположения: В десятом веке на короткой лестнице стоит пехотинец с бронзой и шкурой в руках.

Учитель: Ребята, в вашем тексте какое главное слово? (ученики: слово пехотинец). А значит, какова будет тема нашего урока?

Пример темы: Армия египетского фараона.

Учитель: Скажите, зачем нужна была фараону целая армия? (вопрос подсказка). Давайте уточним тему урока?

Ученики: тема урока «Военные походы фараона».

На основе слов учащиеся составляют текст, и делают предположение, какова будет тема урока. Можно формировать или развивать у учащихся такие общеучебные навыки, как: самостоятельное выделение познавательной цели, поиск и выделение информации, смысловое чтение.

Приемы, используемые при работе с текстом на стадии осмысления

Основными функциями, реализуемыми на смысловой стадии, являются:

- информационная (знакомство с новой информацией по теме);

- систематизационная (классификация изучаемой информации по категориям);

- мотивационная (сохранение интереса к теме).

- коммуникационная (реализация на этой стадии возможна при организации парной или групповой работы, идет бесконфликтный обмен способами действия в процессе работы с новым информационным материалом).

На данной стадии учитель формирует навыки осмысленного, вдумчивого чтения. Организует непосредственную работу с новой информацией для ее осмысления.

Мною используются следующие приёмы технологии критического мышления:

№1. Составление "тонких" и "толстых" вопросов

№2 .Составление текста с историческими ошибками

№3. Составление текста с пропусками важных слов

№4. Интерпретация карты, таблицы, схемы

№5. Составление суждений "верно ли, что..."

№6. Составление задания "Три подсказки"

№7. Подготовка ролевых игр

№8. Составление плана текста

№9. Сопоставление текстов

Прием №1. Составление "толстых" и "тонких" вопросов к тексту.

Пример: Тема: "Первые киевские князья" (6 класс)

Шестиклассникам предлагается задание: к пунктам параграфа "Деятельность князя Олега" и "Правление Игоря и Ольги" составить вопросы, которые начинаются со следующих слов:

Дайте одно - два объяснения, почему…

Как вы думаете…?

Как вы считаете…?

Объясните, почему…

В чем различие…?

Большинство ребят, работая в группе, смогли составить следующие вопросы:

- Дайте одно - два объяснения, почему именно Византия была наиболее привлекательна для русов?

- Как вы думаете, почему именно князя Игоря убивают древляне?

Учащиеся смогли сформулировать первые два вопроса. Остальные вопросы вызвали затруднение учеников. А значит, именно на формирование умения составлять такие вопросы необходимо обратить внимание.

Возможно проведение повторения с использованием данного приема. Вопросы задают по цепочке, выделяя главную информацию. Задающий вопрос анализирует и корректирует ответ товарища. На основе использования данного приема я пришла к выводу, что учить учащихся составлять толстые "вопросы" необходимо уже в пятом классе и введение данного приема должно быть постепенным.

Прием №2.«Текст с историческими ошибками»

При изучении нового материала в парах или группах ученики составляют предложения с историческими ошибками и задают их друг другу.

Пример: Тема урока: "Народные движения в первой четверти XVIII века"

(7 класс)

1.Местный воевода Потемкин был известен населению захватами рыбных промыслов. 2.Укорачивание традиционной одежды было необходимым условием только для мужского населения. 3. Узнав о восстании, Петр I отправил послов к казанскому хану.

На основе текста учебника учащиеся должны составить 2 – 3 предложения с ошибками. Остальным необходимо найти эти ошибки, аргументировать, привлекая доказательства правоты. Ученик учится структурировать знания. Формируется умение строить высказывания. В начале использования данного приема на стадии осмысления я встретилась с трудностью восприятия учениками задания. Первое время учащиеся составляли задания с орфографическими ошибками. Постепенно они научились включать исторические ошибки.

Приемы, используемые на стадии рефлексии

Основными функциями, реализуемыми на стадии рефлексии, являются: - коммуникационная (обмен мнениями о новой информации);

- информационная (преобразование информации в личностное знание);

- мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению и углублению знаний по теме);

- оценочная (рассмотрение новых идей и знаний в контексте имеющихся представлений; выработка собственной ценностно-смысловой позиции; самооценка процесса мышления и деятельности).

Деятельность учителя на данной стадии способствует выработке собственного отношения к информации у каждого учащегося. На стадии рефлексии я использую следующие приемы:

№1.Ответы на поставленные в начале урока вопросы

№2.Организация устных и письменных круглых столов

№3.Написание творческих работ - эссе

№4.Составление "синквейна" или "диаманта"

№5.Создание «кластеров» или сводных таблиц, работа с таблицами

№6. "Три подсказки"

Прием №3: Написание творческих заданий. Продолжить рассказ, составить 6-7 предложений, используя полученные знания на уроке.

Ученик учится понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им. Моделирует, прогнозирует возможные исторические последствия какого – либо события. Формируется умение смыслообразования.

Пример (5 класс): Древние вавилоняне перестали приносить жертву богу Эа. И он решил наказать их …обильным снегом в горах. Жрецы Ниневии и других самых близких городов знали местонахождение священного храма у истоков Ефрата. В этом храме стояла статуя великого Эа. Через две недели утомительного и долгого пути жрецы пришли в храм. Они принесли в жертву двенадцать быков. Добрый бог Эа смиловался над ними и остановил весеннее наводнение.

Прием №4. Составление "диаманта"

Использовать данный прием я начала с введения "Синквейна", потому что столкнулась с трудностью создания «диаманта» даже в старших классах. Лишь после успешного создания «синквейнов» обучающиеся смогли приступить к созданию «диамантов». «Синквейн» - стихотворная форма из пяти строк. Первая строка - существительное, вторая - два прилагательных, третья - три глагола, четвертая - словосочетание или короткое предложение, в котором ученики высказывают свое отношение к проблеме. Пятая строка - одно слово, обычно существительное как итог, вывод. Диамант - стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых - понятия с противоположным значением. Полезно использовать при работе с понятиями, противоположными по значению.

Пример 1. Тема: «Зарождение демократии в Афинах» (5 класс). Составлен «синквейн»:

Демократия

освобождающая, гражданская

отменила, ввела, выбирается

Народное управление в Афинах

Солон

Пример 2. Тема: "Экономические реформы" (9 класс). Составлен «диамант»:

Община

крестьянская, старая

заботилась, охраняла, тормозила

крестьянин не бунтарь; один в поле - хлебопашец

стабилизировать, отвлечь, разрушить

одинокий, удачливый

Хутор

ПУТИ ВЫХОДА ИЗ КРИЗИСА

ПОЛИТИКА УМИРОТВОРЕНИЯ АГРЕССОРА

СССР

При использовании данного приема учитель формирует у учащихся навыки составления опорных схем, преобразования текстовой информации в различные знаковые системы.

Прием №6: «Три подсказки» (парная работа, ответы на карточках сдают учителю). Данный прием использую для того, чтобы заинтересовать детей во внимательном чтении текста об исторических событиях и личностях. Учащиеся составляют три подсказки, чтобы определить о ком или о чём идет речь. Этот приём можно использовать и на этапе повторения и на этапе изучения нового материала. Подсказки зачитываются по одной или показываются на слайде презентации. Третья подсказка является решающей, потому что по ней легко определить о ком или о чём идёт речь.

Например, тема: «Либеральные реформы Александра II". (8 класс).

1. Он ослабил цензуру.

2. Начал смену некоторых высших чиновников.

3. Получил полномочия фактического правителя страны.

( М.Т. Лорис - Меликов)

1. Согласно данной реформе общеобразовательная подготовка отделялась от профессиональной подготовки.

2. Были изданы новые уставы и учебные пособия.

3. Согласно реформе от службы освобождались единственные сыновья и единственные кормильцы семьи.

(Военная реформа)

Формируются регулятивные учебные действия, самооценка и умение корректировать свои знания.

Выводы

С помощью данных технологических приемов формируются универсальные учебные действия: личностные, (самоопределение и смыслообразование); регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция); познавательные (общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем); коммуникативные (планирование, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, принятии решения и его реализации, управление поведением, владение диалогической и монологической речью). Применение технологии РКМЧП позволяет не присваивать "готовое" знание, а конструирует свое, которое рождается в процессе обучения. Тексту в данном случае отводится приоритетное значение: его читают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, ведут дискуссии, наконец, сочиняют. Урок, построенный в рамках технологии критического мышления, помогает учащимся приобретать навыки самостоятельной работы с информацией, а, значит, повышается мотивация ученика и интерес к предмету. Учитель выполняет роль координатора, создавая условия для работы школьников. Он не диктует свою позицию, а выступает в качестве соучастника образовательного процесса. Подобное положение на уроках истории особенно важно, когда неоднозначность и неоднородность исторического материала изначально подталкивает учителя и ученика к развитию самостоятельности мышления. Новые знания оказываются для учащихся не чем-то отстраненным, что надо выучить на оценку, а тем, во что вложены собственные силы. Система работы с текстом способствует развитию критического мышления ученика, так как ребёнок учится осмысливать информацию, т.е. перерабатывать её в своём сознании, отбирать необходимый опыт, объективно оценивать явления, факты, процессы, выделять существенные признаки, формулировать и решать проблемные вопросы, формировать навыки взаимодействия с другими людьми, аргументировано отстаивать собственную точку зрения. Ученик, обладающий такими качествами, станет в будущем не только хорошим специалистом, но и человеком, готовым и способным достойно жить в открытом обществе, занимать активную гражданскую позицию, самостоятельно определять проблему и искать пути ее решения.

Результативность опыта

В результате работы по данной технологии учащиеся научились выделять главное, задавать продуктивные, проблемные вопросы, составлять "синквейны", выделять необходимую информацию для формулирования исторического понятия. В 8-9 классе учащиеся уже умеют заполнять и составлять таблицы разных видов, соотносить тексты из разных источников. Учащиеся 10 – 11 классов умеют анализировать различные точки зрения и давать аргументированные ответы.

Библиография

1. Формирование универсальных учебных действий: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение.2013

2. Образовательные технологии. Сборник материалов.– М.: Баласс, 2008. – 160 с. ( Авторский коллектив: (Е.Л. Мельникова, Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, С.А. Козлова, Е.Л. Мельникова, О.В. Чиндилова)

3. Заир-бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С.И. Заир-бек, И.В. Муштавинская. М.: Просвещение, 2009

9