«Система упражнений для развития коммуникативно-речевой деятельности на уроках немецкого языка» (из опыта работы)

«Система упражнений для развития коммуникативно-речевой деятельности на уроках немецкого языка»

(из опыта работы)

На сегодняшний день государство и современное общество испытывает потребность в людях, практически владеющих иностранным языком. Практическое владение иностранным языком стало восприниматься как личностно-значимое. Иностранный язык в полной мере осознаётся как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей.

Вопросы коммуникативного обучения иностранному языку приобретают особое значение, так как коммуникативная компетенция выступает интегративной, ориентированной на достижение практического результата в овладении иностранным языком, а также на образование, воспитание и развитие личности школьника.

Главной задачей учителя является развитие у учащихся навыков общения на иностранном языке. А научить этому можно только в условиях общения.

Разумеется, процесс обучения нельзя сделать полностью подобным общению. Коммуникативность означает подобие процесса общения лишь по основным признакам, которые представляют собой целенаправленный и мотивированный характер речевой деятельности, наличие определённых взаимоотношений между собеседниками, образующими ситуацию общения, обсуждение тех тем, которые соответствуют возрасту и  интересам учащихся, их уровню развития, использование тех речевых средств, которые функционируют в  реальном процессе.

Приведу пример реального общения: ученик хочет выяснить, какую оценку он получил за контрольную работу, какие ошибки сделал и когда можно переписать тест. Перед ним стоят реальные коммуникативные задачи. Для того чтобы их выполнить, необходимо знать: во-первых, как обратиться к  учителю на немецком языке; клише, чтобы привлечь внимание учителя (Darf ich fragen?), лексические единицы (die Kontrollarbeit, die Note, der Fehler); лексико-грамматические структуры (Ich will…); кроме того, необходимо уметь правильно интонировать данные фразы и, что немаловажно, для успешного завершения акта коммуникации, понять ответ учителя. Потенциал реального общения огромен и не ограничивается изучением лексических единиц классного обихода. Я считаю, что именно обучение реальному общению является началом работы над аутентичностью речи обучающихся. Учащиеся должны уметь решать коммуникативные задачи, которые возникают на уроке немецкого языка в процессе реального общения «ученик — учитель», «учитель — ученики», «ученики — ученик», «ученик — ученики». Вот лишь некоторые коммуникативные задачи, решать которые должен уметь ученик:

• поздороваться, попрощаться (с учителем — Guten Tag!, с  одноклассником  — Hаllo!)

• поблагодарить за урок / помощь (Danke schön für die Stunde! / Ihre Hilfe!)

• поздравить с праздником (Ich gratuliere dir zum Geburtstag!)

• попроситься выйти /ответить на вопрос (Darf ich hinaus / antworten?)

• попросить запасную ручку (Gib mir bitte einen Kugelschreiber!)

• вызваться к доске (Darf ich antworten?)

• восхищаться / порадоваться выходным / каникулам / результатом контрольной (Klasse! Prima! Wunderschön!)

Необходимо создавать на уроках те ситуации, в которых учащийся оказывается вынужденным активизировать свои творческие способности, мобилизовать своё внимание, «подхлестнуть» свою память под воздействием эмоционального переживания событий. Речевые ситуации — это шлюзы, через которые находят свой выход потребности ученика в общении и его знания и умения.

Для введения и первичного закрепления лексического материала по теме «Продукты питания» в 5-ом классе можно предложить серию отдельных ситуаций, которые могут быть определённым образом соединены между собой и последовательно реализовываться на ряде занятий. Так, на первом уроке по указанной теме предлагаю учащимся лексический ряд слов, обозначающих продукты. Для осуществления первых операций по закреплению новых слов и обеспечения сочетаемости с глаголом (например, брать, положить) учащиеся описывают свои действия в соответствии с таким заданием: «Продукты куплены. Какие из них ты положишь в холодильник?» На следующем занятии продолжаю идею первого урока: «Вспомним, что я принесла из магазина» и добавляю новую лексику по данной теме. «Сегодня я купила ещё …». «Все продукты в холодильнике, но его надо разморозить. Назови продукты, которые тебе надо убрать из холодильника. Посмотрим, кто лучший помощник — все вынет сам и не оставит мне работы». Выполнения этого задания может быть осуществлено по рядам и среди отдельных учащихся. Оно может иметь характер соревнования.

Работая над темой «В городе» в 7-ом классе, предлагаю учащимся диалог для ролевой игры «На улице», в которой принимают участие полицейский и школьник.

Для развития коммуникативной технологии в своей работе использую систему занятий и упражнений по развитию у школьников навыков и умений устной речи. Тренировочные упражнения способствуют формированию и актуализации лексических, грамматических и речевых единиц.

Речевая зарядка — это вопросно-ответное упражнение, которое проводится в начале урока. Для того чтобы сделать это упражнение более необычным и интересным, использую в нём элементы игры.

При проведении речевой зарядки по теме «Цвета», «Увлечения», «Погода» используется игра «Угадай-ка».

«Речевая эстафета». Это командное задание, в нём ценится не только правильность, но и скорость. Класс объединяется в 2–3 команды. Учитель раздаёт капитанам карточки с вопросами, свёрнутые гармошкой. Каждый участник команды отвечает на вопрос, если он ответил правильно, то передаёт карточку следующему участнику для ответа на следующий вопрос, если нет — то следующий участник отвечает на этот же вопрос.

Игровые упражнения

«Волшебная коробочка». В коробочку учитель кладёт школьные принадлежности, игрушки или картинки с наглядностью по теме, а ученики отгадывают, что в коробочке, задавая друг другу вопросы на иностранном языке.

«Игра в рифму». Придумать рифму к словам по пройденной теме. Например, по теме «Продукты»: Schokolade — Marmelade — Limonade, Sorte — Torte, bitte — Lebensmittel.

«Испорченный телефон». Учитель говорит на ухо ученику предложение на иностранном языке, ученик шёпотом передаёт другому. Затем осуществляется проверка соответствия предложения, которое говорил учитель.

Условно-речевые (ситуативные) упражнения используются в конце изучения темы, они отличаются большей степенью самостоятельности и креативности, развивают познавательную активность и интерес. На уроках немецкого языка в 8 классе при комплексном применении знаний и коммуникативных умений по теме «Мы путешествуем по Германии» класс делится на микрогруппы (по 3–4 человека), каждой группе задаётся ситуация. Первой группе — «Вы готовитесь к путешествию в ФРГ и пакуете чемоданы. Что вы возьмёте с собой?». Второй группе — «Вы отправляетесь в Берлин на поезде и стоите у билетной кассы. Вам нужно купить билет и узнать информацию о прибытии и отправлении поезда» (один — кассир, другие — покупатели). Третьей группе — «Вы приехали в Берлин и хотите осмотреть достопримечательности» (один — турист, другой — экскурсовод).

Речевые упражнения

Интерактивные (диалогические) предполагают организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к решению общих, но значимых для каждого участника задач. Такие упражнения направлены на обучение функциональным видам диалога.

При изучении темы «Система школьного образования в ФРГ» в 8-ом классе учащиеся объединяются в четыре микрогруппы. Им даётся дифференцированное домашнее задание — составить десять вопросов по подтемам: «Типы школ в Германии», «Школьные предметы», «Обмен учащимися». Три группы получают задание по своей подтеме, а четвёртая — это немецкие школьники, которые будут отвечать на задаваемые вопросы. Такое интерактивное упражнение можно провести в форме «круглого стола» или телемоста.

Моноактивные (монологические) упражнения развивают умение произносить монолог, учат разным функциональным видам монолога, способствуют переходу от подготовленной к неподготовленной речи.

При формировании навыков монологической речи на основе прочитанного текста применяю репродуктивные упражнения, одним из которых является пересказ. Для развития познавательного интереса вношу в такие задания элементы творчества. При передаче отдельного интересного эпизода учащиеся не просто пересказывают, а рисуют понравившийся отрывок из текста.

Примерами интерактивных упражнений могут служить дифференцированные задания: перескажи мини-текст, замени выделенные слова в тексте эквивалентами.

Творческие упражнения развивают познавательную активность учащихся, творческий потенциал, характеризуются практически полной самостоятельностью школьников в выборе проблемы, целей, задач, методики выполнения работ, носят индивидуально-дифференцированный характер. К творческим заданиям относятся сочинения, доклады, рефераты с последующей их защитой, ответами на вопросы, составление диалогов по ситуации, выполнение творческих проектов с защитой в форме нетрадиционных уроков.

Сделать процесс обучения иностранному языку интересным и творческим помогает проведение нестандартных форм уроков: урок за «круглым столом («Образование в  Германии и  России»), урок путешествие («Путешествие по городам Германии»; «Герои сказок братьев Гримм рассказывают о  Бремене»), урок-диспут («Книги  — наши друзья»).

Таким образом, использование разнообразных форм обучения способствует развитию коммуникативно-речевой деятельности учащихся, поддержанию интереса к иностранному языку, помогает вовлечь школьников в иноязычную речевую деятельность, повышает эффективность и результативность урока.