Системы оценивания знаний.

Системы оценивания знаний обучающихся

Система оценивания знаний обучающихся является важным элементом системы образования. Каждый опытный педагог знает, что умелое использование такой системы, позволяет стимулировать обучающихся к получению знаний. Кроме того оценка знаний и навыков позволяет определить, насколько ученик усвоил материал; дать для ученику обратную связь - представление о его успешности или не успешности по предмету; сравнить результаты внутри класса, параллели, школы, на уровне региона, страны.

В мире существуют различные системы оценивания. Например буквенные - такую систему используют в США, Канаде, Великобритании и Австралии. Основные оценки — A, B, C, D, F, где A — высший результат, а F означает провал. Такая система проста и удобна. Но очевидно , что она имеет ограниченный диапазон для детальной оценки, возможны трудности при сопоставлении уровня знаний с другими системами.

Но наиболее распространены для оценивания знаний детей во всём мире балльные системы. Они различаются диапазоном шкал и подходами к интерпретации результатов.

Десятибалльная система. Эту систему оценивания применяют в Италии, Литве, Нидерландах, Словении и других странах. Шкала баллов — от 1 до 10, где 10 соответствует отличному результату.

Двенадцатибалльная система. Двенадцатибалльную систему оценивания используют на Украине и в некоторых других странах. Диапазон оценок — от 1 до 12, где 12 — максимальный балл.

Двадцатибалльная система. Двадцатибалльная система оценивания встречается, например, во Франции и в некоторых других франкоязычных странах. Диапазон оценок — от 0 до 20, где 20 соответствует наивысшему уровню знаний.

Стобалльная (процентная) система. Стобалльная система оценивания наиболее популярна в Америке, Канаде и Великобритании. Она также используется на международных экзаменах, например SAT или TOEFL. Максимальный результат — 100 баллов, что соответствует полному выполнению задания.

Упомянутые бальные системы имеют как плюсы, так и минусы. К плюсам можно отнести более детальную оценку промежуточных результатов. Более широкий диапазон позволяет точнее оценивать знания учеников. Учителя могут адаптировать критерии оценки под специфику предмета.

Минусы: сложность в интерпретации. Младшим школьникам может быть трудно понять, что означают, например, 24 или 23 балла. Субъективность: даже при чётких критериях оценки учителя могут выставлять разные баллы за схожие работы.

Особого внимания заслуживает система оценивания в Дании, где применяется уникальная шкала с отрицательными баллами. Диапазон оценок — от –3 до 12. При этом отрицательные значения указывают на значительное отставание, а 12 — это не просто максимум, а результат, превосходящий ожидания.

Существует и смешанная система оценок. Смешанная система объединяет элементы нескольких подходов. Например, в Финляндии используются, как числовые баллы, так и словесные комментарии. До 3-го класса оценок нет совсем, с 3-го по 7-й их называют устно, а с 8-го применяют 10-балльную систему.

В России используется пятибалльная система. Данная система знакома большинству людей живущих на территории постсоветских стран, раньше её также широко использовали в странах Восточной Европы и не только. Шкала варьируется от 1 (неудовлетворительно) до 5 (отлично). Но в некоторых странах, например в Австрии, шкала имеет обратный порядок наоборот: 1 — это высший балл, а 5 — самый низкий.

Применение пяти балльной системы в государственных образовательных учреждениях России имеет свои особенности. Фактически она используется как четырёхбалльная. Единица, как правило не используется или означает «крайний провал», двойка означает «провал», три – удовлетворительно, четыре - хорошо, пять (максимальный балл) означает отлично. При имеющихся преимуществах (простота и понятность, длительная история применения, традиционность), такая система и такое ее применение имеет и недостатки: размытые критерии оценок, недостаточная дифференциация уровней знаний. Возникающая «уравниловка» среди отличников, «хорошистов» является для учеников демотивирующим фактором, снижает уровень состязательности, не позволяет выделить лучших в оценочной группе. Устранение этих недостатков является возможным направлением совершенствования системы школьного образования в нашей стране.