Системно - деятельностный подход в обучении и развитии личности младшего школьника

Кудинова Марина Павловна,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 103

Г. Новосибирск

ЦИТАТА ДНЯ :

«Великая цель образования –

это не знания, а действия».

Герберт Спенсер,

английский философ,

социолог 19 века

О БРАЗОВАНИЕ СЕГОДНЯ :

• Смена целей образования.
• Иное понимание качества образования.
• Растущая необходимость владения практическими умениями и навыками.
• Процесс приближения российского образования к общеевропейским стандартам.
• Введение ФГОС.

Основные задачи образования :

Не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь , работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

Методологической основой концепции

Федерального государственного образовательного стандарта является

системно - деятельностный подход

• Целью данного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
• Он предусматривает развитие умения ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;

• ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);

• признание решающей  роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;

• учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения с детьми;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

• разнообразие организационных форм, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов обучающихся.

• наличие у детей познавательного мотива и конкретной учебной цели;
• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
• формирование у школьников умения контролировать свои действия;
• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Формированию ключевых компетентностей обучающихся:

• информационных;
• коммуникативных;
• познавательных;
• социальных;
• личностных

«Я слышу – я забываю,

я вижу – я запоминаю,

я делаю – я усваиваю».

• урок открытия нового знания;
• урок рефлексии;
• урок построения системы знаний;
• урок развивающего контроля.

1. Мотивирование к учебной деятельности.

2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

3. Выявление места и причины затруднения.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

5. Реализация проекта. (открытие нового знания).

6.Первичное закрепление нового знания во внешней речи.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

8 .Включение в систему знаний и повторение .

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Учитель- ученик

Позиция ученика

за познание мира в специально организованных условиях .

Позиция учителя

к классу не с ответом, а с вопросом.

• проектный;
• ролевые / деловые игры;
• проблемный метод;
• исследовательский метод;
• метод решения практических задач;
• коллективной творческой деятельности;
• поисковый метод;
• дискуссионный метод;
• коммуникативный;

• Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

• Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.).

• Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

• Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

• Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

• На уроке даются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

• Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

• Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

• Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

• На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).

• проблемно – диалогическая технология;
• технология мини – исследования;
• организация проектной деятельности;
• технология сотрудничества;
• ИКТ – технология

Скажи мне, и я забуду,

покажи мне, и я запомню,

дай мне действовать самому ,

и я научусь.

Системно-деятельностный подход должен обеспечить реализацию новых образовательных стандартов, потому что позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должен владеть ученик, чтобы ориентироваться в жизненном пространстве и учиться далее