Системно-деятельностный подход в процессе обучения иностранному языку в рамках требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования

372.881.111.1

Веселова О. В.

к. п. н., доцент

Abstract: this article is devoted to the specific peculiarities in the preparation for the English lesson in secondary school and gives some useful advice for effective teaching, as well as the formation of communicative competence of students, which is one of the most important goals of foreign language teaching in modern conditions.

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В РАМКАХ ТРЕБОВАНИЙ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

SYSTEM AND ACTIVITY APPROACH IN THE PROCESS OF TEACHING A FOREIGN LANGUAGE IN THE FRAMEWORK OF REQUIREMENTS OF FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD OF BASIC GENERAL EDUCATION

В основе нового Федерального государственного образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на становление личностных характеристик обучаемых и развитие метапредметных способностей учащихся. ФГОС устанавливает требования к результатам, полученным обучающимися, освоившими основную образовательную программу среднего (полного) общего образования, в том числе и метапредметным результатам, включающим универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные). Кроме того, ФГОС указывает на необходимость формирования способности свободного использования данных понятий и действий в учебной, познавательной и социальной практике. Особое внимание уделяется задаче формирования самостоятельности в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, а также способности к построению индивидуальной образовательной траектории учащихся, владению навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.

На какие метапредметные категории необходимо обращать внимание обучающихся на интегрированных занятиях? Примерами основных метапредметных категорий являются: определение и понятие, рисунок и схема, знание и информация, цель и задача, роль и позиция, модель и способ, содержание и форма, знание и незнание, порядок и хаос, изменение и развитие, простое и сложное.

Дидактика успешного современного урока выдвигает особые требования к педагогу. К ним, на наш взгляд, относятся следующие параметры:

• Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать информацию, которая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика!

• Добиваться от учеников аргументированных ответов.

• Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища.

• Чётко и точно формулировать задание.

• Актуализировать импровизацию.

Основная деятельность учителя должна осуществляться не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе дидактического материала и сценировании урока.

Но самое главное, что обучающиеся приобретают устойчивый навык рефлексировать и использовать полученный эмпирический опыт в практической деятельности. Навыки, полученные во время метапредметного урока, помогают им в самостоятельной деятельности, умении её планировать и реализовывать и оценивать.

Ни один учебный предмет, пожалуй, не обладает такими возможностями, как иностранный язык. Под влиянием изучения иностранного языка, учащиеся переосмысливают знания, получаемые на других предметах: русском языке, литературе, истории, географии, биологии, информатике. И, наоборот, языковые умения влияют на восприятие этих и других школьных предметов; навыки, полученные при обучении отдельным предметам, превращаются в прочные универсальные образовательные навыки, позволяющие учащимся самостоятельно решать актуальные жизненные проблемы.

Однако в процессе формирования устойчивых метапредметных результатов обязательно возникает вопрос о значимости информационной грамотности учащихся и её качественном оценивании.

Одной из важных проблем образования в настоящее время является проблема формирования у подростков информационной грамотности. Очень часто неуспех школьников в решении разного рода заданий связан с непониманием условия выполнения задания, а поиск нужной информации в Интернете, энциклопедических и научно-популярных изданиях, да и в школьном учебнике часто приводит к «увязанию» в этой информации. Вместо нахождения ответа на поставленный вопрос дети переписывают фрагменты текстов, что недопустимо. Действительно, при переходе из начальной школы в основную заканчивается обучение чтению и начинается чтение для обучения.

Именно поэтому нформационные тексты должны включать разнообразные учебные, общественные и личностные ситуации, стимулировать самостоятельные размышления, включать разнообразные информационные формы – диаграммы, графики, таблицы и т.д. Учителю достаточно нелегко самостоятельно подготовить качественные текстовые измерительные материалы, но, на наш взгляд, использование аутентичных учебных пособий позволяет не только найти информационно богатый текстовой материал, но и адаптировать разнообразные задания к поставленным целям.

Прежде всего, нужно помнить, что данная работа направлена на выявление у учащихся сформированности умения читать и понимать полученную в различной форме информацию так, чтобы свободно работать с ней и использовать её полностью или частично для решения различных учебно-практических задач. В качестве основных показателей системно-деятельностного подхода рекомендуется рассматривать: успешность сформированности умений обучающихся работать с любым информационным материалом, а также глубокое и детальное понимание содержания и формы текста; использование информации из текста для различных целей коммуникативных целей речевого общения.

Использование системно-деятельностного подхода позволит учителю иностранного языка разработать индивидуальную траекторию обучаемости каждого школьника таким образом, чтобы не столько ликвидировать текущее отставание, сколько спрогнозировать будущий успех.

Литература:

Глазунова О.С. Метапредметный подход. Что это?//Учительская газета 2011. № 9 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ug.ru/article/64.

Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). — Минск, 2016.

Никитина Н. Б. Метапредметный подход в модели развивающего обучения. Новые технологии в начальной школе [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nsportal.ru/novye-tekhnologii-v-nachalnoi-shkole/forum/metapredmetnyi-podkhod-v-modeli-razvivayushchego-obucheni.