Сказкотерапевтическая корренно-развивающая программа для развития обучающихся с ОВЗ в условиях школы-интерната.

Сказкотерапевтическая коррекционно-развивающая программа для развития обучающихся с ОВЗ в условиях школы-интерната.

Цель работы является: выявление эффективности сказкотерапии как средство развития обучающихся с ОВЗ в условиях школы-интерната.

Задачи исследования:

1. Изучить научно-педагогические основы работы с детьми с ОВЗ VIII вида.

2.Выявить особенность сказкотерапии как средство развития обучающихся в условиях школы-интерната.

3. Исследовать уровень развития обучающихся с ОВЗ на занятиях по сказкотерапии.

4. Обосновать педагогические условия, применяемые в сказкотерапии в работе с детьми с ОВЗ.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; педагогическое проектирование, анкетирование. Гипотеза исследования: если в работе с детьми с ОВЗ VIIIвида использовать сказкотерапию, то это способствует их интеллектуальному развитию.

Глава 1. 1.1. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)- это дети - инвалиды, либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми - инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. В эту группу относятся и дети с умственной отсталостью. Умственно-отсталые дети(олигофрены)- дети, имеющие стойкое, необратимое нарушение психического развития, прежде всего, интеллектуального, возникающее на ранних этапах онтогенеза вследствие органической недостаточности ЦНС. Однако интеллектуальная недостаточность не исчерпывает всей картины олигофрении. У олигофренов отмечается недоразвитие и других свойств - эмоциональности, моторики, восприятия, внимания. Для олигофренов характерно недоразвитие, недостаточность понятийного, абстрактного мышления. Мышление олигофренов носит преимущественно конкретный характер. Эта особенность олигофренического мышления различно выражена у разных больных и прямо связана с глубиной слабоумия. Мышление олигофренов характеризуется недостаточностью уровня процессов обобщения и отвлечения. Суждения больных при решении экспериментальных заданий носят конкретно-ситуационный характер. Они не могут отвлечься от конкретных, частных признаков и выделить существенные признаки, т.е. недостаточным оказывается абстрагирование, возможность образования новых понятий. У детей с ОВЗ значительно затруднено формирование искусственных понятий. Так, при исследовании по методике А.Ф.Говорковой они могут отдельно выделить признаки, на основе которых формируется искусственное понятие, - форму, цвет.

Но объединить оба эти признака и на этой основе выделить искусственное понятие они не могут. У детей с диагнозом умственная отсталость отмечается нарушение понимания переносного смысла пословиц и метафор, но и правильно подбирают к ним фразы из числа предъявленных исследующим.

Для олигофренов затруднено понимание смысла рассказов сюжетных рисунков. При глубокой дебильности больные вовсе не понимают их смысла, при легкой степени - поверхностно пересказывают рассказ или описываемый рисунок, не проникая в заключенный в нем смысл.

Еще более трудным для детей с ОВЗ оказывается установление последовательности событий по серии рисунков. Они раскладывают рисунки в случайном порядке и описывают каждый отдельно. Причем описание нередко сводится к простому перечислению деталей.

Чем глубже выражена дебильность, тем беднее оказывается лексикон больного.

Нередко у олигофренов оказываются нарушенными внимание, восприятие, память. Внимание, особенно произвольное, отличается узким объемом. Внимание с трудом переключается с одного вида деятельности на другой, неустойчиво.

Восприятие недоразвитое, недостаточно четкое. Это относится к восприятию зрительных образов, когда обследуемые путают изображения похожих предметов, плохо различают цвета. При показе картинок олигофренам трудно уловить целостное содержание, и поэтому они перечисляют отдельные детали рисунка.

Выраженность ослабления памяти часто соответствует степени слабоумия. Чем глубже дебильность, тем более заметна недостаточность памяти. Дети с ОВЗ опосредованное заучивание представляется очень трудным, а пробы на ассоциативную память даются труднее, чем заучивание 10 слов.

1.2. По определению Т.Д. Зинкевич - Евстигнеевой, сказкотерапия - это процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире и системе взаимоотношений в нем. Сказкотерапия - это и процесс переноса сказочных смыслов в реальность, процесс активизации ресурсов, потенциала личности.

Сказкотерапия - это метод, использующий форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром.

Сказкотерапия - означает "лечение сказкой". Как пишет Вачков И.В., сказку используют и врачи, и психологи, и каждый специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему решить его профессиональные задачи.

Сказкотерапия (по Шороховой О.А.) - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний.

Сказкотерапия оказывает многоплановое воздействие на личность обучающихся.

На занятиях по сказкотерапии развитие личности и речи обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

1.Активность: от потребности в эмоциональной разрядке через самовыражение в активном действии - к активизации образной лексики и положительных эмоциональных проявлений.

2.Самостоятельность: от ориентировки в средствах языковой выразительности, проблемных ситуациях сказки, в ритме и динамике музыкальных образов - через обоснование собственной точки зрения в речи - доказательстве - к поиску лучших способов самовыражения в речи и движении.

3.Творчество: от подражания взрослому в эмоциональном действии и выразительном слове - через совместное составление словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции - к словесному фантазированию по музыкальной композиции.

4. Эмоциональность: от эмоционального заражения образами сказки - через адекватное эмоциональное отреагирование собственного негативного опыта в действии, ритме и слове - к децентрации (пониманию эмоций других) и к замещению "неэффективного" стиля поведения на продуктивный.

5. Произвольность: от полноценного переживания эмоциональных состояний сказочных героев в проблемных ситуациях и понимания значений образных выражений - через оценку собственных и чужих устных сообщений и эмоциональных поступков к динамическому равновесию исполняемых движений и речевых сообщений в игре - драматизации.

6. Связная речь: от продолжения фраз взрослого - через словесные рассуждения относительного динамики музыкальных композиций, исполнения пантомимических этюдов, ритмизации сказочных образов - к творческим импровизациям по сюжету.

Направления сказкотерапии логически связаны и осуществляются в комплексе.

Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева разработала структуру коррекционно - развивающего сказкотерапевтического занятия.

1.Ритуал "входа" в сказку(настрой на совместную работу, любое "сплачивающее" упражнение).

2.Повторение (вспомнить прошлый опыт, прошлое занятие).

3.Расширен (расширить представления ребенка о чем-либо, рассказ или показ сказки).

4.Закрепление(приобретение нового опыта; игры; символические путешествия).

5.Интеграция (связать новый опыт с реальной жизнью).

6.Резюмирование(обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся).

7.Ритуал "выхода" из сказки (закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде, определение эмоционального отношения.

Таким образом, сказочные сценарии, их обыгрывание незаменимы для развития игровой деятельности, для формирования функционально- ролевых отношений в группе детей с нарушенным интеллектом: во-первых, потому что ребенку с интеллектуальным дефектом довольно трудно построить "сценарий", выделить и распределить роли, а сказка помогает ему в этом; во-вторых, межличностные отношения также даны в готовом виде, но даже ребенок с нарушенным интеллектом, перенося их на себя в большей или меньшей степени изменяет их, что способствует развитию адекватного отношения его к окружающим.

Глава 2.

Сказка для детей - это чудесное перевоплощение в другой образ, снятие зажимов и комплексов, развитие креативных способностей, знакомство с историей, бытом, культурой народов мира, соприкосновение с театральным искусством.

Проживая роль сказочного персонажа, ребенок приобретает жизненный опыт. Чтобы сыграть роль сказочного персонажа, надо не только ознакомиться с текстом, но и проанализировать сказку: выяснить тему и идею произведения, характер героя, в какое время происходит действие, познакомиться с культурой этого народа.

Проигрывание ролей в сказке способствует снятию эмоционального, интеллектуального и физического напряжения, делают обучающегося добрее и восприимчивее к окружающему миру, формируют навыки слышать себя и другого. У детей появляется возможность к проявлению самостоятельности, что ведет к повышению самооценки и уравновешивает психологическое здоровье обучающихся.

Особое значение на занятиях сказкотерапии имеет "Пальчиковый театр" . На занятии взрослый рассказывает сказочную историю, а дети по ходу действия при помощи фигурок из пальчиков изображают ее участников. Данная методика обеспечивает активность всех детей на занятиях. Они не только слушают сказку, но и сами являются участниками представления. Выполнение необходимых движений требует от обучающихся произвольного внимания, сосредоточенности, определенных физических усилий. Тем не менее дети получают от этого огромное удовольствие.

Как показывает практика, занятия по сказкотерапии являются самыми благоприятными, на которых можно повысить уровень развития творческих способностей, если регулярно использовать упражнения творческого характера.

Для того, чтобы школьники не утратили заинтересованность в деятельности, нужно помнить о том, что школьники стремятся к решению трудных для него задач. Деятельность должна быть максимально трудной, но выполнимой. Для соблюдения этого условия необходимо при постановки творческих задач увеличивать их сложность.

Для развития творческих способностей необходимо развитие именно творческой деятельности. Необходимо развивать стремление к общению со сверстниками, направляя его стремление к общению через результаты творчества.(результаты нашего творчества - участия во всех классных и школьных конкурсах: инсценирование сказки, конкурс чтения стихов о временах года, тематические классные часы, участие в праздниках и т.д.)

Трудно представить себе занятия сказкотерапии без пересказа. Постоянные пересказы укрепляют память, тренируют механизмы говорения. Разнообразие видов пересказов вносит оживление в занятие (пересказ, близкий к тексту, выборочный, сжатый, пересказ по опорным словам, пересказ устное рисование картин, и пр.)

Пересказ относят к числу творческих приемов развития речи обучающихся. В изложении звучит живая речь школьника. Языковые средства усваиваются при чтении, беседах, в ходе анализа текста, становится для обучающегося своими, и в процессе составления собственного текста обучающийся строит текст сам, передает содержание мысли. В этой работе повышается самостоятельность, рождаются элементы творчества в ходе воспроизведения.

Лепка и аппликация также используются на занятиях сказкотерапии, что способствует развитию творческих способностей. В начальных классах, когда дети не воспринимают еще критически результатов своих изображений и видят в них больше, чем дано. Дети могут слепить грибок, птичку, зайчика, т.е. отдельный предмет общей картины, а затем объединить в общую творческую работу.

Наиболее эффективным заданием творческой работы считают составление кроссвордов по прочитанным сказкам. Их составление повышает интерес детей к сказкам. Их составление повышает интерес детей к учению, развивает их наблюдательность, дает возможность полноценнее воспринимать прочитанные сказки.

Драматизация этот вид задания творческого характера надо выделить как особо важное иллюстративное средство, притом же применяется во всех классах. При помощи драматизации образы из сказок показываются в действии.

Показ можно провести: 1. только с помощью слова, т.е. в форме чтения в ролях и коллективной декламации;

2. Только средствами движения, т.е в виде пантомимы;

3. Соединением движения и слова, т.е. в форме разыгрывания сцен в классе, когда обстановка воображается, и на сцене, когда обстановка специально для этого создается.

Детям предлагается представить чудесную сказочную ситуацию, вообразить действия героев сказки, передать их характер и настроение походкой, жестами, голосом.

Возможны следующие формы драматизации на занятиях сказкотерапии: пальчиковый театр, театр на ладошке , кукольный театр , костюмированные представления по известным сказкам , музыкальные инсценировки, театр на столе

Для развития речи обучающихся могут быть использованы разные методики, в том числе и методика скороговорения. На занятиях сказкотерапии используются следующие формы работы со скороговоркой:

скороговорные разминки;

скороговорные пятиминутки. Для концентрации внимания, настроя на положительную эмоциональную волну, снятия напряжения, подготовки артикуляционного аппарата обучающихся к занятию может быть использована скороговорная разминка, которая проводится в начале урока.

Для снятия интеллектуального напряжения смены вида деятельности в середине занятия или в конце занятия я в своей практической деятельности провожу скороговорную пятиминутку.

Варианты обыгрывания скороговорок:

* проговаривание в разном темпе с разным интонационным подтекстом (радостно, восторженно, грустно, удивленно и т.д.)(

* проговаривание, сопровождаемое определенными загадочными действиями (хлопками, взмахами руки, танцевальными движениями и т.д.)

* импровизационное инсценирование скороговорок. (персонального или по группам).

Скороговорение способствует развитию коммуникативных навыков обучающихся, осознанию ими речевой ответственности друг перед другом и перед собой; изменению отношения к слову, его звуковой и эмоциональной наполненности, дарит великую эстетическую радость.

На занятия по сказкотерапии я создаю положительные мотивации к общению детей, с этой целью по сюжету сказки проводятся игры на развитие выразительности движений, мимики и речи, раскованности и произвольности.

На занятии мною ставится цель развития восприятия и понимания сказки детьми. Осознание прямого и переносного смысла сказки дает возможность ребенку активно поддерживать контакт со сверстниками и учителем. Развитие средств общения на сказкотерапевтических занятиях сочетается с познанием окружающего мира. В восприятии речевых сообщений идет коррекция слухоречевой памяти, лексико-грамматического строя речи, развитие сенсорно-перцептивного уровня речи. Дети учатся воспринимать текст с учетом особенностей персонажа сказки, его эмоционального состояния.

На своих уроках по сказкотерапии я широко использую работу с карточками, отгадывание загадок, различные игры, помогающие усвоить содержание и смысл сказок.

Дети учатся распознавать эмоциональные состояния сказочных персонажей, изображенных на картинках, пересказывать сказки.

Изучив научно-педагогическую литературу по теме исследования и проведя ряд практических занятий по сказкотерапии можно отметить, что эти занятия развивают у детей устную, выразительную, монологическую речь, память, внимание, мышление эмоционально- волевую сферу, творческие способности и т.д. Обучающиеся на занятиях активно принимают участия, с интересом выполняют предложенные учителем игры и задания.

Дети с ОВЗ VIII вида испытывают сложности с рефлексией, анализом собственного эмоционального состояния, его изменений. Работоспособность детей с ОВЗ VIII вида во многом зависит от их настроения, отношения к обстановке, от погоды.

С целью определения психоэмоционального состояния детей с ОВЗ VIIIвида, были обследованы обучающиеся 1класс и 4 класса.

В исследовании были использованы методики:

* Метод экспертной оценки А.Б. Леоновой.

* Диагностика "Волшебная страна чувств".

По "Методике экспертной оценки по А.Б.Леоновой" были исследованы обучающиеся 1 класса. На момент первичного наблюдения дети демонстрировали по отношению к другим разрушительные действия: толкали, кусали, обзывали, использовали грубое отношение к взрослым. У детей этой группы выражалась степень тенденции к подчинению, потребность в опеке.

Дети склонны были больше наблюдать за процессом, чем участвовать, но вместе с тем чувством их интерес к происходящему. Наблюдаемые этой группы проявляли чрезмерное оживление средств выражения эмоций с обилием ярких и быстро сменяющихся экспрессивных актов, беспричинный смех. В группе есть дети, которые "вспыхивают как порох", раздражаются, приходят в гнев. Настроение отражает ситуативное состояние, соответствующее происходящим событиям. Встречаются дети, у которых беззаботное радостное настроение, выражающееся в склонности к забавам, смеху. Есть дети, которые испытывают чувство наибольшей внутренней удовлетворенности, оптимистический настрой.

Проведенная коррекционная работа в ходе сказкотерапевтических занятий дала положительный результат. Дети на момент повторной диагностики демонстрируют ситуативную агрессию только в ответ на обиду. Воспитанники заинтересовались в учебном занятии, принимают участие в работе в группах.

Детский коллектив показывает умеренную эмоциональность, достаточно спокойны в своих действиях, целесообразно ведут себя в экстремальных ситуациях, отражают ситуативное настроение, т.е. состояние соответствующее происходящим событиям. Атмосфера на занятии часто доброжелательная, ребята проявляют умеренное чувство радости. Воспитанники показывают умеренную эмоциональность: адекватность и контролируемость эмоционального реагирования на конкретную ситуацию. Дети в группе достаточно спокойны в своих действиях, целесообразно ведет себя в экстремальной ситуации.

Ребята отражают ситуативное настроение, т.е. состояние, соответствующее происходящим событиям. Также группа проявляет умеренное чувство радости, бодрости. У всех обучающихся в группе чувство наибольшей внутренней удовлетворенности, оптимистический настрой к жизни.

По диагностике "Волшебная страна чувств" были исследованы обучающиеся 4 класса. Цель этой диагностики - выявление способности к дифференциации основных эмоций, адекватности соотнесения их с различными цветовыми выборами.

В целом следует отметить, что для некоторых детей характерен недостаточный объем знаний об основных эмоциях. Наиболее знакомыми для детей оказались такие эмоции, как "злость", "радость", "удовольствие", "страх". Эмоции "интерес", "вина", "обида", грусть" оказались наиболее сложными для распознавания.

По результатам методики было выявлено 3 уровня распознания эмоций:

* все 8 правильно узнанных эмоций - высокий уровень распознавания;

* 4 - 5 - правильно узнанных эмоций - средний уровень распознавания;

* 3 и менее правильно узнанных эмоций - низкий уровень распознавания.

Таким образом, проанализировав результаты методики, можно сделать вывод, что эмоциональное развитие детей с ОВЗ VIII вида имеет ряд особенностей. У детей наблюдается недостаточное количество знаний об основных эмоций, наиболее знакомы для них эмоции: радость, злость, удовольствие. Уровень распознания и дифференциации эмоций у некоторых обучающихся является недостаточным.

Заключение.

В результате исследования были изучены научно - педагогические основы работы с детьми с ОВЗ VIII вида. Также были выявлены особенности сказкотерапии как средство развития обучающихся в условиях школы-интерната. Сказкотерапия оказывает воздействие на эмоциональное состояние ребенка мотивацию его поступков, на внутренний мир и нравственные ориентиры в условиях социализации личности обучающихся. На занятиях сказкотерапии обучающиеся учатся концентрировать свое внимание во время выполнения заданий, расширяют представления об эмоциях и связанных с ними физических состояний: эмоции страха, злости создают в теле напряженность, а доброе, спокойное состояние рождает расслабленность. Также следует отметить, что обучающиеся формируют у себя способность регулировать процессы возбуждения и торможения, умения быстро переключаться с активной деятельности на пассивную и наоборот. Занятия по сказкотерапии помогают детям развивать воображение и фантазии, развивают силу голоса, интонационную выразительность. Воспитанники учатся анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Сказкотерапия способствует развитию умению свободно общаться друг с другом, внимательно и терпеливо слушать других, активизируется творческое мышление.

Во время занятий педагогом применяются разные методы обучения: кукольный театр, пальчиковый театр, театр на столе, инсценирование эпизодов из сказки, инсценирование сказок, игры и т.д. Учитель создает благоприятные условия для прохождения занятий.

Таким образом, сказкотерапия является эффективным средством развития обучающихся с ОВЗ в условиях школы - интерната.

ГЛАВА 3. Сказкотерапия в коррекционной работе с детьми с нарушением поведения

3.1. Неспецифические методы коррекции агрессивного поведения
Сказкотерапия – один из методов, принадлежащих к направлению психологии --арт-терапия 
Как отмечал С.Т.Шацкий: «Искусство, гармонично формируя все компоненты личности, способно развить эмоции и чувства ребенка, переориентировать идеалы, ценности, мотивы, изменить его поведение». 
Использование искусства в коррекционной работе, лечебной (терапевтической и психотерапевтической) практике получило название «арттерапия». 
Участвуя в арттерапии — изобразительной деятельности, литературном и музыкальном творчестве, драматизации, ребенок получает практически неограниченные возможности для самовыражения и самопознания. В творческой продукции ребенка воплощены его чувства, ценности, идеалы, мотивы. Интерес к результатам творчества ребенка со стороны окружающих, принятие ими продуктов творчества (рисунки, спектакли, сказки, поделки и др.) повышают самооценку ребенка, степень его самопринятия и самоценности.

Отсюда важный принцип арттерапии — одобрение и принятие всех продуктов творческой деятельности ребенка независимо от их содержания, формы, качества.

Наиболее важен сам процесс творчества — особенности поведения ребенка в творческом процессе, выбор темы, сюжета, материалов, принятие задачи, сохранение ее на протяжении творческой деятельности, спонтанные речевые высказывания ребенка, характер эмоциональных реакций, особенности взаимодействия с другими детьми. Наконец, в художественно-творческой деятельности, как ни в какой другой (учебной, трудовой), более естественно возникают и развиваются важные качества ребенка (произвольность и саморегуляция), необходимые для достижения желаемой цели — создать рисунок, сочинить сказку, исполнить песню и заслужить внимание взрослых. 
Литература, библиотерапия имеют свои возможности для становления произвольного поведения, профилактики и коррекции уже закрепившихся недостатков в поведении. Литературные произведения (сказки, былины, рассказы, басни) воспринимаются ребенком не как вымысел, фантазия, а как особая реальность. 
Выбирая литературные произведения для библиотерапии (из школьной программы по чтению или из другой детской литературы), необходимо учитывать следующее: доступность языка изложения; понятность героя книги ребенку; максимальное сходство ситуации произведения с актуальной жизненной ситуацией ребенка. 
Небольшие по объему произведения читаются на уроке или на специальном групповом коррекционном занятии. Затем дети высказывают свое отношение к персонажам, событиям, проблемам. 
В процессе чтения, слушания литературного произведения, сопереживая литературным персонажам, дети учатся понимать не только чувства, поведение, поступки героев художественных произведений, но и свои собственные, получают представление об иных возможных способах поведения, имеют возможность не только проявить личные эмоции, но и сравнить их с эмоциями других людей.

Таким образом, усиливается способность ребенка анализировать и, следовательно, контролировать свои эмоциональные реакции, свое поведение. 
Переживание совместного творчества, полноты эмоционального общения, дружеского участия и понимания может вызвать ряд изменений во внутренней жизни ребенка, в его поведении. 
В младшем школьном возрасте наряду с тем, что закономерно увеличивается доля самостоятельного чтения, целесообразно вводить и поощрять различные формы детского литературного творчества. Так, в работе со сказкой это может быть:

• индивидуальное или коллективное придумывание продолжения известной сказки;

• рисование по мотивам сказки, иллюстрации к сказке;

• разыгрывание (инсценирование) сказки, в том числе и с помощью кукол (куклотерапия). 

В сказочной куклотерапии дети «оживляют» кукол. По мере того как совершенствуется взаимодействие ребенка с куклой, меняется и его поведение. Даже самые неусидчивые дети становятся более внимательными, сдержанными, уравновешенными, а малообщительные, замкнутые — более открытыми и эмоциональными. «Оживляя» куклу, ребенок фактически отрабатывает механизм саморегуляции: в прямом и переносном смысле «держит себя в руках», учится адекватно выражать свои чувства. 
В режиме дня необходимо грамотно определить время для коррекционно-развивающей работы. Целесообразно, если работа по коррекции недостатков поведения детей встраивается в общую архитектонику учебно-воспитательного процесса, заполняя временные ниши в школьной жизнедеятельности детей: свободные минуты до уроков, после уроков, физкультминутки, динамические паузы, минуты тишины, время перемен, прогулок. Эта работа органично включается и в урок — основную форму жизнедеятельности младших школьников.

Коррекционные задания (по библиотерапии, сказкотерапии), а также коррекционные игры могут быть основаны на материале учебных предметов. «Мишень» коррекционного воздействия на уроке, как и во внеклассной работе:

-поведение ребенка в процессе учебной деятельности (на всех этапах); характер взаимодействия с учителем, другими детьми;

-отношение ребенка к учебным заданиям и организационно-процедурным моментам урока. 
 

3.2 Сказкотерапия как метод коррекции
Сказкотерапия - пожалуй, самый детский метод психологии, и, конечно, один из самых древних. Ведь ещё наши предки, занимаясь воспитанием детей, не спешили наказать провинившегося ребенка, а рассказывали ему сказку, из которой становился ясным смысл поступка. Сказки служили моральным и нравственным законом, предохраняли детей от напастей, учили их жизни. Зная, как сказка влияет на жизнь человека, можно очень многим помочь своему ребёнку. У него есть любимая сказка, которую он просит почитать вновь и вновь? Значит, эта сказка затрагивает очень важные для ребёнка вопросы.

Исследования психологов показывают, что в любимых сказках запрограмирована жизнь ребенка. "Скажи мне, какая твоя любимая сказка, и я скажу, кто ты" - так перефразировали известную пословицу психоаналитики.

Для мягкого влияния на поведение ребенка необходимо подбирать специальные сказки. Сказки для сказкотерапии подбираются разные:

русские народные и авторские,

специально разработанные психокоррекционные и медитативные сказки,

и многие другие.

Можно предложить ученику сочинить сказку самостоятельно. Сочинение сказок ребёнком и для ребёнка - основа сказкотерапии. Через сказку можно узнать о таких переживаниях детей, которые они сами толком не осознают, или стесняются обсуждать их со взрослыми. 

Привлекательность сказки для коррекции недостатков личностного развития и поведения детей заключается в следующем: 
-в сказочных сюжетах встречаются ситуации и проблемы, которые переживает каждый ребенок: необходимость выбора, взаимопомощь, борьба добра со злом; 
-главный герой сказки — образ собирательный, и ребенок достаточно легко идентифицирует себя с ним, становится участником сказочных событий; 
-в сказке, как правило, представлено множество моделей поведения в различных ситуациях, которые ребенок имеет возможность «прожить», эмоционально переработать, «присвоить» и перенести в реальную жизнь. 
По мнению Зинкевич-Евстигнеевой Т. Д. психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего. 
Надо сказать, что применение психокоррекционных сказок ограничено по возрасту (примерно до 11–13 лет) и проблематике. 
Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева выделяет шесть видов сказок:

художественные

народные

авторские народные

дидактические

психокоррекционные сказки

психотерапевтические сказки 
1.Художественные сказки 
К ним относятся сказки, созданные многовековой мудростью народа, и авторские истории. Собственно, именно такие истории и принято называть сказками, мифами, притчами. В художественных сказках есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический, и даже медитативный аспекты. Художественные сказки создавались вовсе не для психологического консультирования, но тем не менее успешно ему служат. 
2.Народные сказки 
Наиболее древние народные сказки в литературоведении называются мифами. Древнейшая основа мифов и сказок — единство человека и природы. Древнему сознанию было свойственно находить персоналии человеческим чувствам и отношениям: любви, горю, страданию и пр. Это явление мы также используем в психолого-педагогической практике сегодня. 
Сюжеты народных сказок многообразны 
В бытовых сказках часто рассказывается о превратностях семейной жизни, показываются способы разрешения конфликтных ситуаций. Они формируют позицию здравого смысла и здорового чувства юмора по отношению к невзгодам, рассказывают о маленьких семейных хитростях. Поэтому бытовые сказки незаменимы в семейном консультировании и при работе с подростками, направленной на формирование образа семейных отношений. Например, одна из русских народных сказок "Кто заговорит первый?" 
Страшные сказки. Сказки про нечистую силу: ведьм, упырей, вурдалаков и прочих. В современной детской субкультуре различают также и сказки-страшилки. По-видимому, здесь мы имеем дело с опытом детской самотерапии: многократно моделируя и проживая тревожную ситуацию в сказке, дети освобождаются от напряжения и приобретают новые способы реагирования. 
Для повышения стрессоустойчивости и «отыгрывания» напряжения полезно использовать рассказывание страшилок в группе детей (старше 7 лет) и подростков. При этом обычно вводятся два правила: рассказывать историю нужно «страшным» голосом, протягивая гласные, «растягивая» интонацию; конец страшилки должен быть обязательно неожиданным и смешным. 
Волшебные сказки. Наиболее увлекательные сказки для тех, кому 6–7 лет. Благодаря волшебным сказкам в бессознательное человека поступает «концентрат» жизненной мудрости и информации о духовном развитии человека. 
3.Авторские художественные сказки помогают ребенку осознать свои внутренние переживания. 
4.В форме дидактических сказок подаются учебные задания. 
На сказкотерапевтических занятиях ребята учатся переписывать заданные на дом математические примеры в виде дидактических сказок. В этих историях решение примера — это прохождение испытания, ряд решенных примеров приводит героя к успеху. 
5.Психокоррекционные сказки составляются в чем-то идентично проблеме ребенка, но ни в коем случае они не должны иметь с ней прямого сходства.  Сказка должна предлагать замещающий опыт, используя который ребенок может сделать новый выбор при решении своей проблемы. Либо в этом должен помочь психолог. 

Сказочный сюжет должен разворачиваться в определенной последовательности: 
Жили-были. 
И вдруг однажды… 
Герой сталкивается с какой-то проблемой, конфликтом, совпадающей с проблемой ребенка. 
Из-за этого… 
Показано в чем состоит решение проблемы, и как это делают герои сказки.
Кульминация. 
Герои сказки справляются с трудностями. 
Развязка. 
Развязка терапевтической сказки должна быть позитивной. 
Мораль сказки… 
Герои сказки извлекают уроки из своих действий. Их жизнь радикально изменяется. 
6.Для создания психокоррекционной сказки можно использовать следующий алгоритм агрессивности: 
а). В первую очередь подобрать героя, близкого ребенку по полу, возрасту, характеру. 
б). Потом описать жизнь героя в сказочной стране так, чтобы ребенок нашел сходство со своей жизнью. 
в).Далее поместить героя в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка, и приписать герою все переживания ребенка. 
г). Поиск героем сказки выхода из создавшегося положения.

Для этого необходимо начинать усугублять ситуацию, приводить ее к логическому концу, что также подталкивает героя к изменениям. Герой может встречать существ, оказавшихся в таком же положении, и смотреть, как они выходят из ситуации; он встречает «фигуру психотерапевта» — мудрого наставника, объясняющего ему смысл происходящего и т.д. Задача терапевта — через сказочные события показать герою ситуацию с разных сторон, предложить ему альтернативные модели поведения, помочь найти позитивный смысл в происходящем. 
д). Осознание героем сказки своего неправильного поведения и становление на путь изменений. 

3.3.Сказкотерапия как один из методов коррекции агрессивности у детей младшего школьного возраста

Сказкотерапия - один из эффективных методов работы с детьми, испытывающие эмоциональные и поведенческие затруднения. Этот метод позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей разных возрастов.

В частности, посредством сказкотерапии можно работать с агрессивными, неуверенными, застенчивыми, тревожными детьми;

с проблемами стыда, вины, лжи, принятием своих чувств, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями, энурезами и т.д.

Кроме того, процесс сказкотерапии позволяет школьнику актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения. 

Основные цели сказкотерапии: 

-Развитие гармонизации чувств у детей. 
-Формирование способности рефлектировать свои чувства. 
-Формирование эмпатии (в ситуациях помощи, спасения). 
-Формирование положительного эмоционального фона, ощущения комфортности, защищенности ранее отверженных детей. 
-Развитие боле позитивной Я-концепции. 
-Формирование принятия ответственности за свой выбор и действия «я несу ответственность за свои действия и за то, что происходит со мной». 
-Выработка большей способности к самопринятию «я такой, какой я есть», принятию своего пути «я совершаю свой собственный путь, который я для себя выбрал». 
-Формирование способности контактировать как с другими детьми, так и со взрослыми. 
-Развитие сензитивности к процессу преодоления трудностей. 
-Развитие внутреннего источника оценки. 

Функции сказкотерапии: 

При определении функций сказкотерапии следует исходить из того, что она связана с несколькими основными специфическими для детского возраста положениями: 
-Сказкотерапия возвращает ребенка в состояние целостного восприятия мира. 
-Дает возможность мечтать, активизирует творческий потенциал, передает важные знания о мире, о человеческих взаимоотношениях. 
-Сказкотерапия формирует различные модели поведения героя. 
-Формирует представления о жизненных явлениях и социальных нормах. 

Методы сказкотерапии: 

Директивная (направленная) и недирективная (ненаправленная) формы психотерапии отличаются функцией и ролью психолога, педагога в работе с ребенком.

При директивном подходе педагог - главное лицо, он активно участвует в процессе сказкотерапии, задает темы занятий, внимательно наблюдает за поведением ребенка и интерпретирует его реакции, строя все свое дальнейшее поведение на основе этих наблюдений. Используемые здесь психотерапевтические метафоры подбираются и создаются индивидуально для каждого ребенка в соответствии с его проблемами и целями работы. Педагоги, работающие в рамках этого направления, отмечают, что первым необходимым этапом создания метафоры, сказки является определение желаемого результата, который должен быть

во-первых, конкретным

во-вторых, подконтрольным, зависимым от самого ребенка, а не от внешних обстоятельств и людей

в-третьих, сформулированным в позитивной форме, т.е. подчеркивать, чего необходимо достичь, а не от чего избавиться.

При этом сама структура сказки должна быть связана с жизнью и проблемами ребенка. 

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья нуждается в особом подходе-лечении. Чтобы эффективно управлять формированием его личности, требуются глубокие знания психологических, медицинских закономерностей, объясняющих специфику развития ребенка.

То, что сказка лечит, сегодня уже не надо доказывать ни педагогам, ни родителям. Однако от чего излечивает?

Занятия по сказкотерапии считают методом психотерапии, который лучше всего адаптирован к психологии ребенка. Сквозь призму метафоры вы воспитываете ребёнка, лечите душу, даёте знания о законах жизни, способах проявления смекалки и силы. Также как и пальчиковое рисование, сказка развивает внутренний мир ребёнка, готовит его к взрослой жизни и возможным трудностям, учит его быть добрым, щедрым и смелым.

Прежде всего, сказка способна излечить ребенка младшего школьного возраста от эмоциональных нарушений поведения: как агрессивность, тревожность, эмоциональный дискомфорт, с гневом и страхом.

Гнев и страх – важнейшие функции личности, позволяющие человеку приспособиться к изменяющимся условиям, не впадать в отчаяние, адаптироваться к жизни. Гнев появляется на критическую для ребенка ситуацию, опасную для него – это оправданно. Если гнев становится постоянным переживанием, то это вызывает у взрослых тревогу за ребенка и заставляет искать причины таких нарушений. И все чаще родители обращаются с жалобами к педагогам, психологам с жалобами на излишнюю агрессивность на появление у него высокой тревожности и страхов. Почему же гнев перерастает в постоянную агрессивность? На это есть три веские причины:

1. Это постоянное агрессивное поведение родителей, которое является для детей образцом. (Не умеют собой руководить и регулировать свое поведение родители – откуда научатся этому дети?)

2. Постоянное проявление нелюбви к ребенку. (На этой основе у него появляется чувство беззащитности, враждебности по отношению к окружающим.)

3. Частое оскорбление ребенка, унижение его человеческого достоинства.

Тревожность ребенка – это предчувствие грозящей опасности и связанного с этим дискомфорта и неблагополучия. Тревожность иногда сохраняется и на длительное время. У мальчиков тревожность проявляется большей активностью и подвижностью, чем у девочек, это объясняется их физиологией. А результат – частые наказания, ссоры со сверстниками и взрослыми, ведущие к появлению тревожности, беспокойства, чувства вины и агрессии. Эмоциональное неблагополучие – приводит к нарушениям в поведении детей. Прежде всего, это яркая вспышка гнева, громкий плач, обида. Такие вспышки легко появляются и легко же гаснут, однако приводят к агрессии: дракам, конфликтам, ссорам. У других детей с эмоциональным неблагополучием в общении выглядят несколько иначе: обида, недовольство, неприязнь не исчезают вскоре после зарождения, а наоборот остаются в памяти ребенка надолго. Эти дети избегают общения со сверстниками или могут быть к таким контактам совсем равнодушными. Ну, кому приятно иметь дело с обидчивым, вспыльчивым и агрессивным человеком? И вот тут мы, учителя, воспитатели, приходим на помощь, корректируя эмоциональные нарушения поведения с помощью игр, игрушек, изо-деятельностью. Однако самым доступным и любимым детьми средством является сказка.

Сказкотерапия- это метод, использующий сказочную форму для совершенствования взаимоотношений с окружающим миром. Целью и задачей сказкотерапии является снижение агрессивности у детей, устранение тревожности и страхов, развитие эмоциональной саморегуляции и позитивных взаимоотношений с другими людьми.

У детей обучающихся в коррекционных школах VIII чаще всего страдают процессы внимания, памяти, недостаточность познавательной сферы. Такие дети нуждаются в специально организованной коррекционной работе.

Возраст детей 7-11лет.

Цель опытно-практической работы – снижение агрессивности у детей младшего школьного возраста. 
В процессе опытно практической работы решались следующие задачи: 
-подобрать диагностический материал 
- провести первичную диагностику на выявление агрессивности 
- разработать и провести цикл занятий по коррекции агрессивного поведения

- провести сравнительную диагностику; 
- проанализировать полученные результаты

- сделать выводы по проведенной опытно-практической работе. 

Методы опытно-практической работы:

эмпирические - наблюдение, тестирование;

теоретические- анализ, синтез, обобщение, классификации. 
План осуществления опытно-практической работы
1 этап- организация и проведение диагностики, в которую входит оценка уровня агрессии ; 
2 этап-проведение курса занятий направленных на коррекцию агрессивного поведения; 
3 этап- сравнительная диагностика; 
4 этап- анализ результатов. 
В основу данной программы мы включили следующие положения:

Сказкотерапия – это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.

1. Сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.

2. Сказкотерапия – это философия жизни: нет однозначных событий, даже внешне неприятная ситуация может через некоторое время обернуться благом.

3. Сказкотерапия – это процесс экологического образования воспитания ребенка.

4. Сказкотерапия – это терапия средой, особенно сказочной обстановкой в которой может материализоваться мечта, а главное в ней появляется чувство защищенности.

5. Сказкотерапия – это органичная воспитательная система, проверенная многими поколениями предков.

А целью коррекционной программы является:

1. Повышение уверенности в собственных силах.

2. Повышение потенциала каждого ребенка.

3. Коррекция поведенческих реакций.

На основании выше сказанного мы составили тематический план занятий, который включал несколько блоков:

1. «Давай познакомимся» (установление межличностных контактов между участниками группы).

2. «Мир эмоций» (снятие эмоционального напряжения).

3. «Научись любить себя» (формирование позитивного отношения к себе)

4. «Все в моих силах» (повышение уверенности в собственных силах).

5. «Вместе тесно , а врозь скучно» (обучение детей технике разрешения межличностных конфликтов).

6. «Без друзей меня чуть-чуть, а с друзьями много» (формирование опыта взаимодействия со сверстниками).

7. «Праздник» (заключительное занятие).

Тематический план занятий по сказкотерапии.

1.Тема: «Давай познакомимся».

Цель: Создание игровой доверительной атмосферы в группе. Установление межличностных контактов между детьми. Знакомство с правилами группы. Диагностика уровня самооценки детей.

1.Диагностика самооценки «Лесенка».

Работа с детьми проводится в индивидуальном порядке. Воспитатель показывает ребенку изображенную на листе бумаги лесенку (количество ступенек - 7) и предлагает ему поставить себя на одну из ступенек. Далее ребенку предлагается выбрать ступеньку, на которую его поставит мама, папа, учитель, друг (подруга).
2. Упражнение: «Мой сказочный герой».

Детям предлагается рассказать о себе от имени какого - либо сказочного героя (каждый ребенок придумывает себе «псевдоним» сказочного героя, выбирает для себя соответ­ствующий медальон). Во время представления дети могут вспомнить эпизоды из сказок, голоса сказочных героев, отрывки из сказок.
Выработка ритуала приветствия и правил группы: называть друг друга по имени, не обзываться, не драться, не толкаться.
3. Упражнения на создание атмосферы доброжелательности и соучастия.
«Привет! Ты мне нравишься!»

Все дети сидят в кругу. Один ребенок идет по кругу и дотрагивается до любого ребенка, сидящего в кругу. Они вдвоем начинают бежать по кругу в противо­положные стороны. Когда дети встречаются, они останавливаются, пожимают друг другу руки и говорят: «Привет! Ты мне нравишься, потому что ...!» и придумывают окончание фразы. Первый игрок возвращается в круг, а второй дотрагивается до головы другого играющего и игра продолжается (необходимо, чтобы каждый ребенок принял участие в игре).
4. «Сочиняем сказку».

Воспитатель группы начинает историю: «Жили - были...», дети продолжают по кругу. Когда очередь опять доходит до руководителя, он направляет сюжет истории, оттачивает его, делает более осмысленным, и упражнение продолжается.
5. «Шустрики - мямлики».

Воспитатель рассказывает детям о том, что люди все разные, не похожие друг на друга. Есть такие, которые не любят шумных игр, громких звуков, любят тихонько играть и чаще одни или с такими же «тихими» ребятами, любят читать в одиночестве и думать о чем - либо интересном. В этом и заключается их особенность. А есть совершенно другие дети: они любят веселые и шумные игры в больших детских компаниях, они много бегают, прыгают, шумят. И нельзя сказать, что они плохие дети, просто они такими родились: шумными и подвижными. Давайте с вами придумаем для таких разных детей шуточные названия. Пусть «шумных» зовут шустрики, а «тихих» - мямлики. Воспитатель предлагает детям «разделить» сказочных героев на шустриков и мямликов. Затем детям предлагается подумать, кто же он: шустрик или мямлик (дети анализируют свое поведение). Далее воспитатель предлагает детям потанцевать. Под медленную музыку они будут танцевать спокойно - как мямлики, а под быструю и веселую - как шустрики.
6. Игра «Ручеек по выбору».

Это облегчает контакт, особенно на этапе знакомства, снижает напряжение. Эта игра дает возможность судить о симпатиях возникших в группе. Если в предыдущей игре группа разделится пополам (на шустриков и мямликов), то можно предложить детям такой вариант игры: шустрики выбирают для игры в «Ручеек» только мямликов и наоборот.
7. Рефлексия «Сказочные домики».
Предварительно готовится для каждого ребенка персонально лист бумаги формата А4 с изображением домиков. Количество окошек в домике должно соответствовать количеству занятий. Ребенок будет клеить «личико». Занятие понравилось - улыбающееся личико, не понравилось - грустное. Данная рефлексия рассчитана на весь курс коррекционных занятий.

2.Тема: «Мир эмоций».

Цель: Снятие эмоционального напряжения.
1.Настольная игра «Встреча эмоций». Карточки с изображением эмоций расклады­ваются на две группы (грусть, усталость, веселье, удовольствие и т. д.). Воспитатель предлагает детям представить, как встречаются различные эмоции: та, которая нравиться, и та, которая неприятна. Воспитатель изображает «хорошую», ребенок «плохую».
2. Дидактическая игра «Сказочные герои».

Детям демонстрируется плакат с изображением героев сказок, каждый из персонажей отображает определенную эмоцию. Ребенок должен узнать эмоцию, объяснить свое решение и рассказать отчего, по его мнению, сказочный герой весел, злой, грустит и т. д. 1. Чтение сказки «Сказка про Чебурашку».
В данной сказке освещается проблема детских страхов (непосред­ственно страха темноты). Воспитатель читает детям сказку.
Вопросы для беседы:
Расскажи, чего боишься ты? Было ли такое, когда ты сильно испугался? Преодолел ли ты свой страх?
3. Рисование «Чего Я боюсь».

Детям раздают листы бумаги и карандаши. Им предлагается нарисовать то, чего они боятся. После рисования еще раз поговорить о том, чего же конкретно боится ребенок. Затем необходимо дать детям ножницы и попросить разрезать «страх» на мелкие кусочки, а мелкие на еще более мелкие. Когда «страх» рассыплется на мелкие кусочки, необходимо показать детям, что собрать его не возможно. Мелкие кусочки бумаги необходимо выбросить в мусорное ведро. Мусор увезут и сожгут, а вместе с ним сожгут и «страх», и больше его никогда не будет.
4. Игровое упражнение «Мы хорошие».

Все дети стоят в кругу. Воспитатель предлагает всем поднять вверх правую руку, кисть руки сложить в виде ковшика над головой. Такой рукой - «ковшиком» дети гладят себя, опуская руку медленно все ниже и ниже. Затем им предлагается погладить друг друга и громко сказать: «Мы хорошие!».

Рефлексия. «Сказочные домики».

3.Тема: «Научись любить себя».

Цель: формирование у детей положительных эмоциональных реакций в отношении себя, своей внешности, формирование желания нравиться себе и другим людям, способствовать раскрепощению ребенка.

1.Дети удобно рассаживаются на полу, и Воспитатель читает им сказку.
Вопросы для беседы:
Почему никому не нравился Гадкий утенок в начале сказки? Что же с ним произошло в конце сказки? Чувствовал ли ты себя когда - либо «гадким утенком»? Как ты поступал в данной ситуации?
2. Рисование портретов «Это я теперь!».

Дети рассаживаются на полу, воспитатель предлагает им бумагу и карандаши. Детям предлагается нарисовать самого себя, свой автопортрет. По желанию детей рисунки можно развесить на стенде.
Чтение сказки «Гадкий утенок».

3. Игра – имитация «Веселая зарядка».

Воспитатель рассказывает, дети показывают." Каждый из вас - хозяин своего тела! Вы - проснувшиеся кошечки, вытягиваете то передние, то задние лапки. Или мы - упавшие на спину божьи коровки? Удастся ли перевернуться без посторонней помощи? А теперь мы - крадущиеся в зарослях тигры. Станем тростником на ветру и возьмем себе его гибкость. А теперь вздохнем поглубже и превратимся в воздушные шарики. Еще чуть - чуть и полетим. Тянемся вверх, как жирафы. Попрыгаем как кенгуру, чтобы стать такими же ловкими и сильными. А теперь мы -маятники. Тяжелые бронзовые маятники в старинных часах. Покачаемся из стороны в сторону - и нам на все хватит времени. А теперь запустим самолет. Крутим его пропеллер изо всей силы. Изогнемся, как лук индейца, и станем такими же упругими. Какая из наших двух ног сегодня выше подпрыгнет - левая или правая? Побей собственный рекорд, присядь на один раз больше, чем вчера. Ты победитель! Весь день станет нашим! Впрочем, можно и не делать зарядку, а ползать целый день, как старая больная черепаха.
4. Рефлексия «Сказочные домики».

4.Тема: «Все в моих силах».

Цель: Повысить потенциал ребенка.

1.Познавательное упражнение: «Какой Я»

Каждому участнику дается карандаш и лист бумаги, разделенный на две части, в правом верхнем углу листа стоит «+», в левом верхнем углу - « - » и следующая инструкция: напиши в-правом столбике под знаком «+» те свои черты характера, интересы и чувства, которые тебе нравятся, а в левом столбике подзнаком « - », те, которые не очень нравятся. После выполнения задания, желающие могут зачитать свой перечень остальной группе.
2. Чтение сказки «Золушка».

Дети удобно рассаживаются на полу, Воспитатель читает им сказку.
Вопросы для беседы:
Как жилось Золушке в доме мачехи. Какая она была? Почему принц выбрал именно Золушку? А кем хотите стать вы, когда вырастите?
3. Рисунок «Я в будущем».

Данное упражнение позволяет осознать возможность преодоления замкнутости, дает ребенку перспективу на будущее и уверенность в своих силах. Дети удобно размещаются по комнате. Им дается следующее задание: нарисовать себя таким, каким видит себя в будущем.
Вопросы для обсуждения:
Как ты будешь выглядеть? Как ты будешь себя чувствовать? Какими будут твои отношения с родителями? Братом? Сестрой? С одноклассниками? С друзьями?
4. Игровое упражнение: «Хвасталки».

Дети садятся на полу в круг. Воспитатель предла­гает им рассказать друг другу о своих успехах: «Ничего, что это будет немного похоже на хвастовство. Детям предлагается подумать о каком - нибудь своем достижении. При этом не имеет значение, большое это достижение или маленькое. Игру начинает воспитатель. Он подходит к одному из детей и рассказывает о своих успехах, передавая радость от достигнутого. Ребенок, выслушав, должен сказать: «Я рад за тебя». Затем этот ребенок идет к следующему и рассказывает ему о своем успехе. Тот в свою очередь скажет: «Я рад за тебя». И продолжит игру.
Вопросы для анализа:
Понравилась ли тебе эта игра? Легко ли тебе было говорить о своих успехах? Легко ли тебе было радоваться вместе с другими детьми?
5. Игра «Дизайнеры».

Для игры необходимы тюбики губной помады. Каждый ребенок получает по тюбику и ему разрешается подойти к любому участнику и «украсить» его лицо, руки, ноги, но аккуратно. Необходимо следить за тем, чтобы украшали всех, в том числе, и руководителя группы.

6.Групповой рисунок «Как мы боремся с трудностями».

После беседы воспитатель предлагает детям нарисовать способы преодоления трудностей. Совместное рисование на данную тему, поможет ребенку развить уверенность в себе, приоткрыть сверстникам свой внутренний мир.
7. Дидактическое упражнение «Закончи предложение».

Дети сидят в кругу. По кругу, по команде руководителя дети по очереди заканчивают каждое из предложений:
Я хочу...
Я умею... Я смогу... Я добьюсь...
Каждого ребенка можно попросить объяснить тот или иной ответ. Данное упражнение способствует повышению уверенности в себе, в своих силах.
8.Подвижная игра «Паровозик».

Дети встают в круг. По очереди они выступают в роли ведущего, который показывает определенные движения. Ведущий как бы паровозик, который ведет за собой вагоны, повторяющие все его движения. Дети - «вагончики» должны повторить то, что изображает ведущий, и, если он показывает не просто набор движений, а какого-нибудь человека или животное, отгадать, кого он изображает.
9. Рефлексия. «Сказочные домики».

5.Тема: «Вместе тесно, а врозь скучно».

Цель: обучение детей адекватным способам и приемам выражения негативных эмоций, техникам конструктивного решения конфликтов.

Слушание песенки Шаинского «Добрым быть совсем не просто».
1. Упражнение «Говорят не только слова».

Воспитатель предлагает детям сказать одну и ту же фразу зло и миролюбиво. Например:
Я не хочу с тобой играть. Это не честно. Ты разрушил мою работу. Ты рисуешь моим фломастером.
Далее детям предлагается обсудить, как было проще говорить: зло или миролюбиво. Дети обсуждают проблему: почему говорить по -доброму и быть добрым сложно и требует особых стараний.
2. Чтение сказки «Заяц с рюкзаком».

В данной сказке освещается проблема негативного поведения ребенка (детской драчливости).
Вопросы для беседы:
Как ты думаешь, что же произошло с зайцем ночью. Что бы ты сказал такому зайцу, если бы повстречал его. Если тебя кто - либо обидит (ударит, обзовет), как поступишь ты.

3.Словесная игра «Ругаемся овощами».

Воспитатель предлагает детям поругаться, но не плохими словами, а овощами: «Ты - огурец», «А ты - редиска», «Ты - морковка», «А ты - тыква» и т. д.
4.Театрализованная игра «Разыгрывание ситуации».

Детям предлагается разыграть следующие ситуации:
а) два мальчика поссорились - помири их;
б) ты и твой друг хотят играть одной и той же игрушкой;
в) твой друг обижен на тебя, извинись перед ним, попробуй помириться.
5. Рефлексия. «Сказочные домики».

6.Тема: « Без друзей меня чуть-чуть, а с друзьями много»

Цель: развитие коммуникативных умений и навыков в общении со сверстниками и взрослыми.

1. Подвижная игра «Ветер дует на...»

Со словами «Ветер дует на...» Воспитатель начинает игру. Чтобы дети побольше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: «Ветер дует на того, у кого светлые волосы» -все светловолосые дети собираются в одну группу. «Ветер дует на того, у кого есть сестра», «кто любит животных», «у кого много друзей» и т. д. Необходимо дать возможность детям побыть ведущими.
2. Чтение русской народной сказки «Зимовье зверей».

Вопросы для беседы:
Почему животные одержали победу? С кем бы ты ничего не испугался? Как ты понимаешь слова «Один друг лучше ста слуг»?
3. Дидактическая игра: «Рукавички».

Количество пар вырезанных из бумаги рукавичек равно количеству пар участников группы. Воспитатель; раскладывает рукавички с одинаковым орнаментом, но не раскрашенным, по помещению. Дети расходятся по комнате. Отыскивают свою пару, отходят в уголок и с помощью трех карандашей разного цвета стараются, как можно быстрее, раскрасить совершенно одинаково рукавички. Необходимо понаблюдать, как организуют совместную работу пары, как делят карандаши, как при этом! договариваются. По окончании работы, необходимо подвести итоги: понравилось ли работать в парах, какие были трудности в организации работы, что не получалось.
4. Гимнастическое упражнение: «Строим цифры».

Дети свободно двигаются по комнате под веселую музыку. По команде руководителя (музыка останавливается, Воспитатель поднимает руки с карточками, на которых изображены цифры). За 1 минуту дети должны из своих тел построить цифру, изображенную на карточке. Если дети справляются с заданием быстро, то время можно сократить.
5. Рефлексия. «Сказочные домики».

7.Тема: «Праздник. Заключительное занятие».

Цель: подвести итог всей проделанной работе.

1.Рефлексия «Новоселье».

Детям предлагается нарисовать свои портреты и «поселить» их в домик, каждый в свое окошко. Как хорошо жить в таком домике, всем вместе, как одна большая дружная семья.

2.Копилка добрых дел «Чемодан в дорогу».

Воспитатель говорит о том, что наступил момент прощания и скоро все мы разойдемся, но не с пустыми руками, всем мы соберем «чемодан» в дорогу. Каждому раздается лист бумаги А4 на котором нарисован чемодан и цветные карандаши (по желанию дети могут его раскрасить). Затем каждый передает свой «чемодан» соседу, который пишет в «чемодан» свои добрые и хорошие пожелания. Так листочки передают по кругу до тех пор, пока к каждому не вернется его «чемодан».
3. «Сладкий праздник»
Организуется чаепитие и сладкий стол. Воспитатель поощряет свободное общение детей, обмен мнениями о прошедших занятиях, о некоторых моментах занятий.

Список литературы

1. В.М.Блейхер, И.В.Крук "Практическая патопсихология"

2. orc/zouo.ru

3. Т.Д.Зинкевич - Евстигнеева "Тренинг по сказкотерапии"

4. О.А.Шорохова "Играем в сказку".

5. О.И.Логинова "Сказкотерапия"

6. Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева "Практикум по сказкотерапии"

7. О.Г.Ивановская, Л.Я.Гадасина "Читаем сказки с логопедом"

8. http: // ipklabdo.lanta-net.ru/ipk

9. Иванченко В. Н., Асмолов А. Г., Ениколопов С. Н. Агрессивное поведение у детей // Вопр. психол. – М.: 2000, №2.

10. Ковалев В.В., Мариничева Г.С., Ермолина Л.А. Нарушения поведения у детей с умственной отсталостью (по данным эпидемиологического исследования) // Журнал невропатологии и психиатрии. – 1986. – №10.

11. Копытин А. И. Основы Арт-терапии. СПб, 1999

12. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб., Речь, 2003. – 400 с.

13. Орехова Г. А. Использование средств искусства для коррекции нарушений личностного развития детей с выраженными интеллектуальными нарушениями // Коррекционная педагогика, 2004. №2 (4) с. 69-72.

14. Орехова Г. А. Коррекционно-педагогическая работа по формированию нормативного поведения детей с выраженными интеллектуальными нарушениями // Коррекционная педагогика, 2004. №3 (5) с. 67-72.

15. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения и условия его коррекции. – М.: 2000. – 254 с.

16. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения. – Ростов Н/Д: "Феникс", 2004. 17. Защиринская О.В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. – СПб.: Изд-во ДНК, 2001. 
    18.Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2000. 
    19.Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. - СПб.: Златоуст, 1998. 
    20.Зинкевич – Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. - СПб.: Речь, 2003. 
    21.Зинкевич Т.Д., Михайлов А.М. Волшебный источник. Теория и практика сказкотерапии: опыт диагностики и психокоррекции. – СПб.: Изд-во «СМАРТ», 1996. 
    22.Копытин А.И. Основы арттерапии. - СПб.: Лань, 1999. 
    23.Народные русские сказки. Из сборника А.Н. Афанасьева. – М.: Правда, 1982. 
    24.Психодиагностика в тренинге./Под ред. Н.Ю. Хрящевой. – СПб.: Речь, 2004. 
    25. Соколов Д.М. Сказки и сказкотерапия. – М., 1996. 

26.Стишенок И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. – СПб.: Речь, 2005.