|
| Этапы анализа | Анализ |
| 1. | Основные цели урока: образовательная, развивающая, воспитательная. Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока? |
|
| 2. | Организация урока: тип урока, структура урока, этапы, их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели. |
|
| 3. | Каким образом учитель обеспечивает мотивацию изучения данной темы (учебный материал). |
|
| 4. | Соответствие урока требованиям ГОС: |
|
| 4.1. | Ориентация на новые образовательные стандарты. |
|
| 4.2. | Нацеленность деятельности на формирование УУД |
|
| 4.3. | Использование современных технологий: проектная, исследовательская, ИКТ, др. |
|
| 5. | Содержание урока: |
|
| 5.1. | Научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным особенностям |
|
| 5.2. | Соответствие содержания урока требованиям программы. |
|
| 5.3. | Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития познавательной активности и самостоятельности. |
|
| 5.4. | Связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом, межпредметные связи. |
|
| 6. | Методика проведения урока: |
|
| 6.1. | Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка проблемных вопросов, создание проблемной ситуации. |
|
| 6.2. | Какие методы использовались учителем. Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравни соотношение: примерное число заданий репродуктивного характера: («прочитай», «перескажи», «повтори», «вспомни») и примерное число заданий поискового характера («докажи», «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку» |
|
| 6.3. | Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся. Объем и характер самостоятельной работы. |
|
| 6.4. | Какие из перечисленных методов познания использует учитель (наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение и т. д. |
|
| 6.5. | Применение диалоговых форм общения. |
|
| 6.6. | Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся. |
|
| 6.7. | Осуществление обратной связи: ученик – учитель. |
|
| 6.8 | Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы. |
|
| 6.9 | Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности. |
|
| 6.10. | Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения. |
|
| 6.11. | Использование наглядного материала: в качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач. Наглядный материал избыточен, достаточен, уместен, недостаточен. |
|
| 6.12. | Формирование навыков самоконтроля и самооценки. |
|
| 7. | Психологические основы урока: |
|
| 7.1. | Учёт учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшего развития. |
|
| 7.2. | Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи. |
|
| 7.3. | Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности. |
|
| 7.4. | Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока. |
|
| 8. | Домашнее задание: оптимальный объём, доступность инструктажа, дифференциация, представление права выбора. |
|
| 9. | Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя (отсутствия шаблона) |
|
Если указанный этап учебного занятия был проведен в рамках традиционного подхода, отметьте в графе «Оценка» цифру 1,2 или 3 в зависимости от степени выраженности подхода. Если же учебное занятие было проведено, скорее в рамках компетентностного и метапредметного подходов, поставьте 4 или 5 баллов.
| Этапы учебного занятия | Характеристика традиционного подхода | Оценка | Характеристика компетентностного и метапредметного подхода |
| Организацион-ный этап | Ориентирован на дисциплинарный момент. | 12345 | Ориентирован на мотивацию учащихся через озвучивание ценности, полезности занятия. |
| Целеполагание | Цель имеет обучающий характер. | 12345 | Цель имеет формирующий характер (конкретных компетенций и метапредметных категорий). |
| Постановка задач | Определены учебная, развивающая и воспитательная задачи (при доминировании учебной задачи). | 12345 | Задачи соответствуют компетенции: знать, уметь, владеть (иметь опыт). |
| Форма и структура | В основе - комбинированный урок. | 12345 | Активная форма обучения, направленная на выработку учебного продукта. |
| Отбор содержания | Преобладание фактологической, предметно-научной составляющей. | 12345 | Практико-ориентированный характер содержания, четко соотносится с формируемой компетенцией, метапредметной направленностью. |
| Используемые методы и приемы обучения | Преобладают технологии традиционного, репродуктивного обучения. | 12345 | Преобладают методы и приемы активного, продуктивного обучения. |
| Субъектность учебной деятельности | Основной участник-педагог. Невысокий уровень самостоятельности учащихся. | 12345 | Основной участник-ученик. Высокий уровень самостоятельности учащихся. |
| Контроль | Принадлежит педагогу. | 12345 | Осуществляется через взаимо-, самоконтроль и рефлексию. |
| Основной результат | Приращение предметного знания. | 12345 | Продукт как опыт деятельности учащихся. |
| Стиль педагога | Ментор | 12345 | Тьютор |
| Общая сумма баллов (К)- |
Подсчитывается общее количество баллов (К).
Максимальное количество баллов – 50. Минимальное количество баллов – 10.
От 0 до 30 баллов – педагог привержен традиционным подходам в обучении.
От 30 до 50 баллов – педагог стремится реализовывать компетентностный подход в обучении.
1 959
25 512 
