Схемы, шифры, коды как средство развития лингвистического мышления на этапе закрепления изученного материала.

Пшеницына Анна Валерьевна,

учитель начальных классов,

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования «Город Архангельск» «Гимназия № 21»

Схемы, шифры, коды как средство развития лингвистического мышления на этапе закрепления изученного материала.

Схемы, шифры, коды составляют группу упражнений, которые, стимулируя развитие различных качеств младшего школьника, вместе с тем основной акцент делают на формирование у него логического мышления.

При этом во время выполнения каждого учебного задания школьник совершает несколько умственных операций (например, сравнение, группировку, обобщение) и задействует различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и письменную, монологическую и диалогическую.

Комплексное воздействие на сознание обучаемого в такого рода упражнениях реализуется через специфический набор и необычную компоновку языкового материала, а также через постановку нетрадиционных заданий.

На развитие у младших школьников речи, устойчивости и распределения внимания, аналитико-синтетического мышления, абстрактного мышления направлены следующие задания:

1. Пример задания, выполняемого в рамках темы «Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей»:

Напишите имена, отчества и фамилии известных людей в соответствии с шифром. Шифр указывает на количество слогов в словах.

Имена, отчества, фамилии :

(Л, л)ев (Н, н)иколаевич (Т, т)олстой

(М, м)ихаил (А, а)лександрович (Ш, ш)олохов

(Б, б)орис (В, в)ладимирович (З, з)аходер

Шифр :

1) 2 –5 – 3

2) 1 –5 – 2

3) 3 –5 – 3

2. Пример задания, выполняемого при изучении темы «Число имен существительных»:

Заполните таблицу, подбирая к данным видовым понятиям родовые. Укажите число имен существительных.

3. Пример задания, выполняемого во время изучения темы «Три склонения имен существительных»:

Прочитайте. Сгруппируйте пары слов в соответствии с шифром. Для этого определите смысловую связь слов внутри каждого шифра. Подберите к ним из верхнего столбика другие пары слов с такой же смысловой связью. Свой выбор слов обоснуйте. Составленные группы напишите. Определите склонение существительных.

Исходный материал :

холод – жара

лес – степь

ложь – правда

лес – тигр

трамвай – автобус

море – корабль

яблоко – вишня

голод – сытость

дуб – береза

Шифр:

1. школа – учитель

2. озеро – река

3) трусость – храбрость

4. Восстановление текста через нахождение предложения, выражающего обобщенную мысль и частных подтверждений.

Предложения в исходном материале пишутся не по порядку, каждое – с новой строки. В качестве дополнительной записи используется схема.

Белуги кричат чибисом.

Морской петух кукует кукушкой.

Часто голоса рыб схожи с птичьими.

Ставриды трещат дроздом.

Морской карась крякает.

Задание 1. Прочитайте предложения. Познакомьтесь со схемой. Сформулируйте задание.(Надо из данных предложений составить текст. Первое предложение должно выражать основную мысль. Остальные – ее подтверждение.)

Задание 2. Назовите предложение, в котором известных вам орфограмм больше, чем слов.(Ставриды трещат дроздом.)

5. Восстановление текста по таблице.

Тема: Слова, отвечающие на вопросы кто? что?

Предложения записываются учителем в измененной последовательности, каждое с новой строки. Школьники должны написать их в соответствии с данными таблицы 3.

Учащиеся расшифровывают их самостоятельно.

Чудесный холодильник.

Долго лежит пища в таком чудесном холодильнике.

Пища песцов – рыбы и птицы.

Они кладут добычу в нору.

Задание 1. Прочитайте предложения. Рассмотрите таблицу. Сформулируйте задание к упражнению.(Надо расположить предложения, учитывая в каждом из них количество слов, отвечающих на вопросы кто? и что?)

Задание 2. Сгруппируйте по орфограммам слова, отвечающие на вопрос что?

Задание 3. Назовите слово, противоположное по характеристике звуков слову пища. (Рыбы.)