Սկսնակ մանկավարժներին հանդիպող դժվարություններն ու դրանց հաղթահարման ուղիները

Ըստ վիճակագրական տվյալների, չնայած բարի մտադրություններին և մեծ սպասելիքներին, սկսնակ ուսուցիչների մեծ մասը թողնում է ուսուցչությունը հենց առաջին յոթ տարվա ընթացքում, ընդ որում, մեծ մասը հենց առաջին երկու տարիներին: Իսկ նրանք, ովքեր դիմանում են ու մնում, հնարավոր է, որ սկզբնական շրջանի դժվարությունների և բացասական փորձառության ազդեցության տակ չկարողանան դրսևորել իրենց ողջ ներուժը, որպես մանկավարժ: Բազմաթիվ սկսնակ ուսուցիչներ օգնության կարիք են ունենում հիմնականում հետևյալ հարցերում.

• ղեկավարել դասարանը

• տեղեկատվություն ստանալ դպրոցական համակարգի մասին

• ձեռք բերել ուսումնական նյութեր և դիդակտիկ պարագաներ

• պլանավորել, կազմակերպել ու իրականացնել դասավանդումը, ինչպես նաև մասնագիտական մյուս պարտականությունները

• գնահատել աշակերտներին և արժևորել նրանց առաջադիմությունը

• ձևավորել ուսումնական մոտիվացիա

• մշակել աշակերտներից յուրաքանչյուրի կարիքների, հետաքրքրությունների, ունակությունների ու խնդիրների համար անհատական մոտեցումներ

• հաղորդակցվել գործընկերների, այդ թվում՝ վարչական աշխատողների և այլ ուսուցիչների հետ

• հարմարվել մանկավարժական միջավայրին և ուսուցչի իր դերին

• ստանալ բարոյական աջակցություն:

Հարցը, թե ինչպես է բուհի շրջանավարտը հարմարվում իր նոր աշխատանքին, միշտ եղել է ուսուցչի անձի և հոգեբանական խնդիրներով զբաղվող հիմնական գիտական դպոցների ուշադրության կենտրոնում: Հայտնի մանկավարժ Յու. Կ. Բաբանսկու կողմից հետազոտված սկսնակ ուսուցիչները հայտնում են, որ իրենց աշխատանքում առկա դժվարությունները պայմանավորված են սովորողների մեջ ճանաչողական պահանջմունքների ձևավորման, մտավոր զարգացման, ուսումնական հմտությունների ձևավորման, անհատական մոտեցման հարցերում զանազան մեթոդների օգտագործման,դաստիարակչական և դասարանային աշխատանքների կազմակերպման խնդիրներով: Ըստ պրոֆեսոր Վ. Սլաստենինի՝ սկսնակ ուսուցիչները դժվարություններ են ունեցել անհատական մոտեցում ցուցաբերելիս, միջառարկայական կապեր հաստատելիս, անբավարար առաջադիմության պատճառներն ախտորոշելիս ու բացահայտելիս, ինչպես նաև՝ դպրոցական ծրագրերի, դասագրքերում զետեղված նյութերի յուրացման, ուսուցման տեխնիկական միջոցներին տիրապետելու, դաստիարակչական աշխատանքներ կազմակերպելու հարցերում:

Հետազոտություններն բացահայտում են բուհն ավարտելուց հետո մասնագիտական գործունեության անցնելու ճանապարհին շրջանավարտի աշխատանքային գործունեությանը պատրաստ չլինելու մի քանի այլ պատճառ ևս.

• Մասնագիտական ուղղվածության և ինքնագիտակացության, մասնագիտական նույնականության թերի ձևավորվածությունը,

• Վատ սովորած շրջանավարտների մոտ իրազեկության բացակայությունը:

Նման խնդիրներ հանդիպում են սկսնակ ուսուցիչների բացարձակ մեծամասնությանը: Որպես կանոն, սկսնակ ուսուցիչները խնդիր չեն համարում մեթոդական կամ մասնագիտական թերի պատրաստվածությունը: Ոչ ոք երբեք չի ասում. Ես մաթեմատիկա կամ ռուսերեն լավ չգիտեմ, կամ էլ չգիտեմ տվյալ առարկան դասավանդելու մեթոդիկան: Սակայն դժբախտաբար այս խնդիրները հենց առարկայի դասավանդման մեթոդիկայի հոգեբանական կողմերի թույլ իմացության հետևանք է և ուսուցիչների համար հայտնի դժվարությունը դասին սովորողների ուշադրության բացակայությունն է։ Բանն այն է, որ շատ դեպքերում ուսուցիչն անկարող է սովորողների ուշադրությունը դասին հրավիրել։ Դրա համար հարկավոր է իմանալ ուշադրության հոգեբանական առանձնահատկությունները և այն պայմանները, երբ այն կարելի է պահպանել ճիշտ ժամանակին, ճիշտ օբյեկտի վրա։ Դասին մանրամասն պատրաստվելով՝ ուսուցիչը խորապես ուսումնասիրում է իր վարքի և գործունեության մանրամասները, սակայն անտեսում է սովորողների զբաղվածությունը՝ մոռանալով, որ կենտրոնացած ուշադրության պայմանը ա Ճանաչողական-տեղեկատվական անիրազեկության խնդիրների հարցում անհրաժեշտ է իմանալ հետևյալը՝ մոտակա զարգացման գոտին բացահայտվում է, իսկ աշակերտը կարող է անցնել ակտուալ զարգացման նոր մակարդակի միայն իր ուսուցչի օգնությամբ։ Այդպիսի օգնության տեսական պայմանը զարգացնող կրթության իրականացումն է։ Դիդակտիկայում սա նշանակում է, որ ուսուցիչը պետք է օգնի երեխաներին մտածել։ Երբ ուսուցիչը կոչ է անում․ Մտածե՛ք, մտածե՛ք, շատ երեխաներ հետևում են այդ հրահանգին, սակայն չեն կարողանում ընկալել, թե ինչ պիտի անեն։ Իսկ եթե նրանք հարցնեն իրենց ուսուցչին․ Իսկ ինչպե՞ս մտածել։ Ցավոք, սկսնակ ուսուցիչների մեծամասնությունը չի կարողանա պատասխանել այս հարցին, թեև տեսականորեն նրանք յուրացրել են, որ մանկավարժի խնդիրը աշակերտներին սովորել սովորեցնելն է, մտածել սովորեցնելն է։

Հոգեբանական գիտությունների դոկտոր պրոֆեսոր Լ․ Ա․ Ռեկուշը նշում է ուսումնական նյութը հասկանալու և այն ըմռնելու դժվարությունները։ Հարցն այստեղ առարկան յուրացնելու շարժառիթն է, դրդապատճառը։ Կան հոգեբանական որոշակի պայմաններ, երբ ուսուցիչը, պարզելով աշակերտի պահանջները, կարող է ապահովել ճանաչողական բարձր ակտիվություն և դրդապատճառ։

Բուհի խնդիրն ուսումնական առաջին տարիներից ուսանողների հետաքրքրությունը դեպի իրենց մասնագիտությունը ապահովելն է․ այն է՝ մասնագիտական , ուսումնական և մեթոդական նյութերի, ձեռնարկների ստեղծումը, դրանց նպատակային կիրառումը, մանկավարծականփորձի ուսումնասիրումն ու յուրացումը։

Ուսուցչի՝ որպես կրթող, դաստիարակող, զարգացնող սուբեկտի կարգավիճակը արտահայտվում է նրա հեղինակության մեջ։ Ուսուցիչն աշակերտի աչքում նորագույն արժեքներ ձևավորողն է, նրա հետագա կյանքը և ուսման ճանապարհը կերտողը։ Սակայն հաճախ ուսուցիչը ձեռք է բերում բնավորության այնպիսի գիծ,ինչպիսին բացարձակ անսխալականության կեցվածքն է, որը խանգարում է աշակերտիրն արտահայտվել կամ պաշտպանել իր կարծիքը։

Դժվարությունների մյուս պատճառը կարող է պայմանավորված լինել ուսուցչի սահմանափակ մտահորիզոնով ։ Այս դեպքում ուսուցիչը շփման ոչ մի այլ եզր չունի աշակերտների հետ (օրինակ՝ Բացի ֆիզիկայից նրա հետ ուրիշ թեմայով խոսել հնարավոր չէ։ Այսպիսին է աշակերտների գնահատականը իրենց ուսուցչի վերաբերյալ)։

Շփման նման դժվարությունների հաղթահարումը հնարավոր է, եթե ուսուցիչը ուշադրություն դարձնի իր անձնական և մասնագիտական ինքնազարգացմանը, եթե նա ներգրավվի հասարակական կյանքի և երիտասարդությանը հետաքրքրող աշխարհի մեջ։

Սկսնակ երիտասարդ ուսուցիչների դժվարությունները վնաս են հասցնում թե՛ երեխաներին, թե՛ իրեն՝ ուսուցչին, թե՛ պետությանը։ Նրանց աշխատանքային գործունեության վաղ շրջանում տեղի ունեցած իրադարձությունները կարող են բացասաբար անդրադառնալ իրենց ինքնագնահատման ու լավատեսության վրա։

Սկզբնական շրջանում սկսնակ ուսուցիչներին ցույց տրված օգնությունը չափազանց մեծ դեր է խաղում նրանց աշխատանքային գործունեության համար ամուր հիմքեր ստեղծելու հարցում։ Տնօրենը, սկսնակ ուսուցչի հետ աշխատող փորձառու ուսուցիչը, պետք է հենց առաջին իսկ օրվանից փորձեն գործընկերային փոխհարաբերություններ հաստատել, ձեռք բերել նրա վստահությունը։

Սկսնակ ուսուցիչների համար չափազանց օգտակար է փորձված ուսուցիչների դասերը լսելը։ Օգտակար կլինեն դասալսումներ կազմակերպել տարբեր առարկաներից, տարբեր տարիքային դասարաններում և դասավանդման տարբեր ոճեր ունեցող ուսուցիչների մոտ։Սկսնակ ուսուցիչը կարող է լսել փորձառու ուսուցչի դասը կամ փորձառու ուսուցիչը կարող է դաս անցկացնել սկսնակ ուսուցչի դասարանում։

Տեսագրությունը սկսնակ ուսուցչի դաս վարելու և ուսումնական նյութը հաղորդելու հմտությունները կատարելագործելու ազդեցիկ միջոց է։ Ցուցադրական դասը կարելի է տեսագրել և այդ տեսագրության շնորհիվ սկսնակ ուսուցիչն ու նրան կցված փորձառու ուսուցիչը կարող են վերանայել ու վերլուծել դասի հիմնական տարրերը։

Աշակերտների առաջադիմությունը գնահատելու հարցում սկսնակ ուսուցչին օգնելու կարևոր միջոցներից մեկը նրա հետ համատեղ առաջադրանքներ կազմելն է, որոնք պետք է լինեն ուսումնական նյութին համապատասխան՝ բարդության ճիշտ մակարդակով և հասկանալի լեզվով։ Հաջորդ կարևոր հմտությունը կապված է աշակերտների առաջադիմությունը ստուգելու նպատակով բազմազան գործուն և վստահելի մեթոդների կիրառման հետ։ Փորձառու ուսուցիչը կարող է աշակերտների առաջադիմության ստուգման մեթոդներ առաջարկել, գնահատման վերաբերյալ խորհուրդներ տալ, սակայն ի վերջո, սկսնակ ուսուցիչն իր վրա պետք է վերցնի աշակերտների գնահատման վերջնական պատասխանատվությունը։ Կարելի է գեղեցիկ ավանդույթ դարձնել և նշել նոր ուսուցչի մուտքը դպրոց՝ ցույց տալով, որ գործընկերները ողջունում են և նշանակալից երևույթ են համարում նրա մուտքը իրենց մասնագիտության ոլորտ։ Այս ամենից երևում է, որ ցանկացած մասնագիտական գործունեության հաջողություն հիմնված է թե՛ մասնագիտական, և թե՛ ընդհանուր ընդունակությունների վրա, սակայն ամենագլխավորն այն է, որ ցանկացած գործունեություն իրականացնելիս պետք է ցուցաբերել հետաքրքրություն, համառություն, աշխատասիրություն և համբերություն։

Դպրոցականներին պետք է հետաքրքիր լինի սովորելը՝ ուսումնասիրելն ու ինքնուրույն եզրակացություններ անելը, խնդիրներ վճռելը ու վճռելու ընդհանուր եղանակներին տիրապետելը, վերլուծելը և այլն։ Ուսուցիչը պետք է կարողանա ոչ թե 2 գնահատելով ազդել աշակերտի վրա, այլ հոգեբանական զրույցների միջոցով։