Смысловое чтение

Хорошо известные слова сэра Ф.Бэкона:"Some books are to be tasted; others swallowed; some few to be chewed and digested" подтверждают, что чтение – это тоже пища, только духовная. Все дети хотят научиться читать, интуитивно догадываясь, что это умение – атрибут взрослости; ключ, раскрывающий все тайны. К сожалению, желание читать у многих современных детей пропадает ещё в начальной школе. Ведь чтение не состоит только в правильном соединении букв и образовании слов, предложений. Чтение любого текста включает восприятие, понимание и запоминание. Все эти процессы взаимосвязаны. Если выпадает одно звено, то некачественным и бессмысленным становится весь процесс чтения. Поэтому сегодняшние школьники так легко отодвигают книгу, становясь пассивными зрителями очередного мультфильма.

Вынужденные читать в школе, учащиеся не осмысливают информацию текста и действительно мучаются на уроках иностранного языка, где невозможно говорить о том, чего не понимаешь. Именно поэтому смысловое чтение относится к универсальным учебным действиям. Смысловое чтение понимается как «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели, извлечение необходимой информации», а также «понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации». Таким образом, целью смыслового чтения является полное понимание содержания текста, его деталей и осмысление информации для её дальнейшего практического применения. Вся технология смыслового чтения реализуется через выполнение предтекстовых, текстовых и послетекстовых заданий. В зависимости от вида чтения (просмотровое, изучающее, поисковое) выбираются методы и приёмы работы с текстом. Давно доказано, что учащиеся работают с интересом и без принуждения, если они выполняют продуктивные задания и понимают, для чего они это делают. Продуктивные задания - это задания, ход выполнения которых не описан в учебнике, имеются лишь подсказки. Вариантами продуктивных заданий могут быть такие задания как: наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; порядок действий); группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение; преобразование и создание (списки слов, «словарные паутины», памятки, постеры и т.д.); определение необходимости из учения данной темы; определение последовательности действий; прогнозирование, предвосхищение результата учебной деятельности; внесение необходимых дополнений и изменений в план и способ действий; обсуждение темы в режиме диалога; составление плана текста, монологического высказывания; конструирование и создание таблиц, кластеров; ведение дневников, творческие работы. Чтобы превратить задание в про- дуктивное, можно предложить обучающемуся самому оценить ситуацию, изложенную в тексте, отрабатывать учебные алгоритмы на основе его витагенного опыта. Важно перенести акцент с воспроизведения информации на её анализ (вместо назовите… использовать вопрос: Почему...? Чем отличается….?). Наиболее продуктивно предлагать задание паре или группе, распределив роли участников (у одного-преимущества, у другого-недостатки, поменяйтесь ролями). Работа с текстом относится к развитию познавательных УУД. Для формирования познавательных универсальных учебных действий можно использовать следующие виды заданий: - прочитай отрывки из текста и соедини их в логическом порядке; - озаглавь прочитанный текст, аргументируй свой вариант; - сравни тексты и укажи их различия; - составь кроссворд с изучаемыми словами; - отметь сложности в написании слов, объясни, как их избежать; - напиши (расскажи напарнику) алгоритм работы с вопросительными, отрицательными предложениями в определенном времени; - выбери задание себе сам и т. д.

Подбор содержания урока, разработка конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий, определение планируемых результатов, выбор методов и форм обучения – всё это требует от педагога грамотного подхода и совершенствования мастерства педагогической гибкости особенно в наше время, когда существует множество интересных заданий на разные уровни сложности, и главная задача педагога выбрать и донести до своих учеников.