Смысловое чтение

Cмысловое чтение – основа формирования функциональной грамотности

Формирование функционально грамотных людей - одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности - чтению и письму, говорению и слушанию.

Умение читать не ограничивается лишь умением раскодировать графические значки. Чтение - вид речевого общения, общения автора литературного текста с читателем, т.е. в данном случае с ребенком. Направлять это общение младшего школьника с автором и должны мы на уроках литературного чтения.

Литературное чтение

мыслить

Читать и чувствовать

Формирование

художественного

вкуса, моральных качеств

Читать и рассуждать

Считаю, что, сколько бы не говорили, что навык чтения потерял свое перспективное значение, что его отслеживание не только бессмысленное, но еще и вредное для учеников мероприятие, но практика школы говорит об обратном. Ту огромную массу информации, которая буквально обрушивается на современного школьника, способен полноценно усвоить только ученик с высокой скоростью чтения, так как большая часть все – таки представляется в печатном виде. Поэтому развитие навыка чтения и по сей день остается одной из важнейших задач начальной школы.

Для успешного формирования навыка беглого чтения я делаю следующее:

1. Обучая детей беглому чтению, формирую интерес к чтению.

2. Учеников, родителей стараюсь научить специальным упражнениям по развитию техники чтения.

3. Готовлю учащихся к замеру по технике чтения, настраивая их на серьезную работу в случае неуспеха, когда норматив техники чтения ими не выполнен.

4. Со второй четверти первого класса совместно с родителями оформляем дневники по чтению.

5. Работу, выполненную в большом объеме (летнее чтение), оцениваю отметкой, а важность подчеркиваю высказываниями известных людей. (Хорошая книга - просто праздник. М. Горький).

За технической стороной чтение следует понятийная сторона. Что значит понять текст?

Помните в кинофильме «Доживем до понедельника» прозвучала фраза «Счастье – это когда тебя понимают». Работая с любым видом текста, мы осмысливаем то, что хотел нам сказать автор. Давайте подберем синонимы к слову «понять».

«Понять – постигнуть, постичь, уразуметь, уяснить, осмыслить, осознать, взять в толк, разгадать, раскусить, раскумекать, ухватить суть дела, войти в суть дела, домыслить,

сообразить, въехать, разобраться, проникнуть, дойти умом, взять в соображение, уяснить себе, уложить в голове». (Словарь синонимов)

«Понимание - способность осмыслить что-то, понять значение, содержание чего-либо, способность понять то, что сказано или написано».(Толковый словарь)

С точки зрения лингвистики (теория И.Р. Гальперина) понимание текста – это вычитывание разных видов текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной. Фактуальную информацию составляет описание событий, героев, места и времени действия и т.д. Подтекстовая информация напрямую не выражена в словах. Она содержится в текстовых «скважинах» (пропусках, которые читатель заполняет, опираясь на имеющиеся знания, опыт), в словах-образах (художественных средствах), в монтаже текста и т.д. Под концептуальной информацией понимается система взглядов, мыслей и чувств автора, которую он отражает в тексте, рассчитывая на ее «вычерпывание» читателем. Конечно, текст – это единое целое, и виды текстовой информации разграничиваются условно: в науке – в исследовательских, а на практике – в учебных целях.

Смысловое чтение отличается от любого другого чтения (например,

«ознакомительное») тем, что при смысловом виде чтения происходят процессы постижения читателем ценностно-смыслового момента, т. е. осуществляется процесс интерпретации, наделения смыслом.

Итог работы – личностно новое приобретение: обогащение опыта, рождение нового взгляда на мир и на себя.

Как узнать, понимают ли школьники текст?

Этапы работы с текстом делятся на:

1.Работа с текстом до чтения (ознакомительное, просмотровое чтение). 2.Работа с текстом во время чтения (изучающее чтение).

1. Работа с текстом после чтения (рефлексивное чтение).

Но у младших школьников возникают серьезные трудности при определении главной мысли произведения, нахождение в тексте информации явной и неявной на основе выборочного чтения, деление текста на части и составлении плана, преобразовании исходного текста в таблицу, схему, создании собственного текста на данную тему. Все эти виды работы над текстом отражены во всероссийских проверочных работах.

Как же устранить эти проблемы? Нужно из урока в урок проводить с текстом полноценную работу, которая включает в себя следующие этапы: ознакомление, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.

На уроках литературного чтения я использую разные технологии.

• Технология критического мышления

Цель: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).

Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов. 1 этап -

«Вызов», на котором ребёнок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной

проблеме. 2 этап - «Осмысление»: ответы на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать). 3 этап - «Рефлексия», предполагающая размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.

Здесь я использую следующие приёмы работы:

• Приём – «Чтение с остановками». Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию

текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

• Приём «Синквейн». В данном случае речь идёт о творческой работе по

выяснению уровня осмысления текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.

• Приём «Работа с вопросником» применяют при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд

вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.

Приведу пример опросника к тексту Л.Н. Толстого «Лев и собачка», который был предложен учащимся для работы в парах с последующим коллективным обсуждением.

Л.Н. Толстой «Лев и собачка»

1. Назовите главных героев произведения.

2. Где происходят события?

3. Какие чувства испытывала собачка, оказавшись в клетке со львом. Подтвердите ответ словами из текста.

4. Как автор относится к собачке? Какими словами он пишет о ней?

5. Как лев относился к собачке? Найдите в тексте соответствующие глаголы.

6. Что однажды произошло?

7. Что случилось с собачкой через год?

8. Перечитайте описание поведения льва после смерти собачки. Подберите слова- ассоциации.

9. Чем заканчивается быль?

10. Вспомните начало рассказа и подумайте, кого противопоставляет автор? Ответ обоснуйте.

11. Каково ваше впечатление от рассказа?

• Приём «Знаю, узнал, хочу узнать». Применяется как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети самостоятельно записывают в таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что узнали нового, какие его стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.

• Приём «Мозговой штурм» позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.

Так, например, после чтения первой части сказки В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович», в которой автор знакомит с главными героями Рукодельницей и Ленивицей, учитель делает остановку и предлагает детям вспомнить пословицы о трудолюбии и лени (ученики в парах записывают их на листах). В конце урока дети озвучивают свои записи и выбирают пословицу, наиболее точно отражающую главную мысль сказки.

• Приём «Уголки» можно использовать на уроках литературного чтения

при составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод.

Такой приём я использовала, работая над рассказом М. Зощенко «Золотые слова». Среди положительных качеств главных героев (Лёльки и Миньки) дети назвали послушание, исполнительность, дисциплинированность, ответственность. Из отрицательных – неумение вести себя за столом, неуважение к взрослым в разговоре и поступках, необдуманное выполнение требований родителей. Этот прием учит детей диалогу, культуре общения.

• Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя

на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.

• Приём «Создание викторины». После изучения темы или нескольких

тем дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводят соревнование. Иногда каждая группа выбирает лучшего – «знатока», а потом весь класс задаёт «знатокам» вопросы.

• Приём «Логическая цепочка». После прочтения текста учащимся пред

лагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этим приёмом я пользуюсь при подготовке к пересказу большого по объёму произведения.

• Приём «Тонкие и толстые вопросы». Дети учатся различать те

вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы.

Примеры ключевых слов толстых и тонких вопросов

Данная работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивает умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание.

• Технология проблемного обучения

Она основана на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явления.

Приемы создания проблемных ситуаций, которые я использую в своей практике:

Использование на уроках игровой технологии обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Здесь происходит получение и обмен информацией, формируются навыки общения и взаимодействия. Включение в урок игровых моментов делает обучение более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает процесс преодоления трудностей в обучении. Их можно использовать на разных этапах урока. На своих уроках с целью активизации знаний, развития познавательного интереса и творческой активности в начале урока я использую загадки, ребусы, кроссворды. При закреплении изученного материала:

• «Мим-театр» (изобразить мимикой и жестами одного из героев произведения, класс отгадывает);

• «Крестики-нолики» (работа проводится в парах: один ученик

«крестик», а другой «нолик»; ученики задают друг другу вопросы после прочтения нового произведения на этапе закрепления или при проверке домашнего задания. В случае правильного ответа ученик ставит в игровое поле соответствующий ему знак (нолик или крестик). Побеждает тот, кто первым выстроит полный ряд своих знаков. Наиболее рациональным, на мой взгляд, является игровое поле в 9 клеток);

• «Древо мудрости»: сначала быстро, но внимательно дети читают текст.

Затем каждый пишет записку, в которой задается вопрос по тексту и крепит ее к нарисованному дереву. Далее по очереди каждый подходит к дереву, “срывает” записку и отвечает на вопрос вслух. Остальные оценивают вопрос и ответ. Прежде, чем срывать с дерева листочки-вопросы, дети еще раз прочитывают заданный текст. В конце определяются лучшие знатоки).

Данная технология предусматривает тематический урок в форме игры. Так при обобщении раздела «Поэтическая тетрадь 2» (3 класс) я проводила игру по аналогии с телевизионной игрой «Своя игра».

Начиная с первого класса, я учу своих ребят прогнозировать, о чем будет данное произведение, опираясь на название произведения, фамилию автора и иллюстрации к данному произведению, во 2-3 классе прогноз мы делаем, используя ключевые слова.

• Прием «Дерево предсказаний»

Предположения строятся по поводу развития сюжетной линии в литературном произведении. Прием построен таким образом: ствол дерева - тема, ветви – предположения, которые расходятся по двум направлениям: возможное, вероятное.

На ветвях добавляются листья – обоснование предположений. Этот прием требует более высокого уровня знаний о литературных произведениях в целом, поэтому лучше данный прием использовать в 3-4 классах.

Анализ развития действия, в основе которого лежит работа над сюжетом и его элементами – эпизодами, главами. При этом разбор идет от поступка к характеру, от событий – к смыслу текста. Вопросы и задания такого вида я использую практически на каждом уроке литературного чтения. Ребятами приветствуется и с желанием выполняется задание такое, как составление рассказа о главном герое по данному плану. ( Зачитываю сочинения учащихся про кота Ворюгу).

Коллективным видом работы является составление диафильма к изучаемому произведению. Каждый ученик можно внести свою лепту, продемонстрировать свою работу другим. ( Показ диафильма к произведению К.Паустовского «Жильцы старого дома»).

На заключительном уроке изучения раздела я часто провожу творческие работы: сочинения – миниатюры, викторины по изученным произведениям, составление загадок. Только живое, эмоциональное, разнообразное по своим приемам ведение уроков чтения привлекает и удерживает внимание детей, развивает интерес к чтению, который потом, я надеюсь, не угаснет у них и в последующих классах.

Надо всегда помнить, что главная задача учителя (не единственная) – не только научить ребенка, но и показать, где и как могут быть применены полученные знания, повысить интерес учащихся к предмету, вывести учеников на уровень понимания и осмысления, а всё это начинается именно со смыслового чтения.