Смысловое чтение как основа формирования читательской компетенции школьников

• Смысловое чтение как основы формирования читательской компетенции школьников

Составитель: учитель начальных классов МБОУ «Урицкая СОШ» Ремизова Алёна Михайловна

Что такое смысловое чтение?

• Смысловое чтение  -  умение воспринимать текст как единое смысловое целое (точно и полно понять содержание текста и практически осмыслить извлеченную информацию.

• Цель  смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается  устная  речь и, как следующая важная ступень развития, речь  письменная .

• Смысловое чтение является метапредметным результатом освоения образовательной  программы основного общего образования, а также является универсальным учебным действием.

Технология смыслового (продуктивного) чтения включает в себя три  этапа работы с текстом:

I этап. Работа с текстом до чтения

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка  целей  урока (учитывается общая готовность учащихся к работе).  

II этап. Работа с текстом во время чтения

1. Первичное чтение текста.

Самостоятельное чтение в классе или чтение - слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста.

• Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).

3.Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов, предложений, абзацев, смысловых частей и прочее).  Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

4. Беседа по содержанию текста.

Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

5. Выразительное чтение.    

III этап. Работа с текстом после чтения

Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

2.Знакомство с писателем.

Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3.Работа с заглавием, иллюстрациями.

Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4.Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

В основе работы с информацией лежат приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо

• Приемы активного чтения:

Прием «Чтение с пометами». Во время чтения текста необходимо попросить читателей делать на полях пометки,

"V" – это я знаю

"+" – это новое для меня

"-" – я думаю иначе

"?" – необходимо разъяснение

"!!" – это меня очень заинтересовало и др.

• Прием «Толстые и тонкие вопросы» (для более успешной адаптации во взрослой жизни, детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ ( тонкие вопросы ), и те, на которые ответить столь определенно невозможно ( толстые вопросы ). Толстые вопросы - это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы).

.

Прием «Чтение с остановками»

. Данный прием содержит три стадии:

• 1 стадия - вызов .  На данной стадии, на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить, о чем будет текст. 
• 2 стадия - осмысление .  Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?" 
• 3 стадия - рефлексия . Заключительная беседа. На этой стадии текс опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц, творческие работы. Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

• Приемы активизации ранее полученных знаний:

• Прием «Ассоциация». Учащимся предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос: - О чем может пойти речь на уроке? - Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание: «----»? Учащиеся перечисляют все возникшие ассоциации, которые учитель также записывает на листе бумаги или доске

• Прием «Ключевые слова». После объявления темы урока учащимся предлагается составить предложение или мини-рассказ из предлагаемых слов. Они должны использовать свои предыдущие знания по изучаемой теме, сделать свои прогнозы и, в общем, определить цели своей дальнейшей работы.
• Прием «Да – нетка», или Универсальная игра для всех. «Да - нетка» учит: - связывать разрозненные факты в единую картину; - систематизировать уже имеющуюся информацию; - слушать и слышать соучеников.

• Приемы графической организации учебного материала:

• Прием «Составление кластера» . Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.  На стадии вызова  – для стимулирования мыслительной деятельности.  На стадии осмысления  – для структурирования учебного материала.  На стадии рефлексии  – при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
• Прием «Перепутанные логические цепочки». На доске написаны верные и неправильные цитаты, ученики должны прочитать и поставить знак “+” там, где они считают, что высказывание правильное и знак “-” там, где по их мнению оно неверно.

• Приемы, требующие творчества учащихся:

• Прием «Синквэйн» . Написание стихотворений по алгоритму – один из интересных приемов работы на уроке. Это универсальный прием, т.к. его использование возможно не только на уроках литературы, но и на любом другом предмете. Уместнее использовать в конце урока или в качестве домашнего задания для осмысления изученного на уроке.
• Прием «Цветопись». Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки.
• Прием « Пятиминутное эссе». Этот вид письменного задания применяется в конце урока, чтобы помочь ученикам подытожить свои знания по изучаемой теме. Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

• Методы и приемы, используемые при групповой работе:

• Метод «Шесть шляп»
• Прием «Учебный мозговой штурм»
• Прием «Письмо по кругу»

• Маркировочные таблицы:

• Прием «Знаю – хочу узнать – узнал»

• Прием «Чтение с пометками»

• Пиктограммы

• Как показывает практика, действенным методом, позволяющим реализовать способность связной монологической речи у детей является наглядное моделирование, в состав которого входит метод символических знаков (пиктограмм).
• Данная форма работы способствует развитию высших психических функций (воображение, внимание, память, мышление), умению ориентироваться в предложенном тексте, подбору графических и схематических ассоциаций. При использовании различных схем меняется характер деятельности детей.

• Внеурочная деятельность

• Клуб «Книголюб» работает совместно с сельской библиотекой библиотекой.

• Участие в различных литературных конкурсах и олимпиадах

• Критерии и показатели оценивания:
•   Положительная динамика формирования первоначальных основ читательской компетенции : наблюдается повышение уровня развития навыков беглого, осмысленного, выразительного чтения.

• Повышение мотивации читательской активности родителей и обучающихся через совместную деятельность.
• Высокая степень заинтересованности родителей в решении проблемы формирования читательской компетенции: участие во внеклассных мероприятиях, организации совместной досуговой деятельности.
• Развитие литературно - творческих способностей детей: участие и победа в конкурсах чтецов, интернет-олимпиадах, литературных гостиных, викторинах по прочитанным произведениям,
• Устойчивая позитивная динамика осознанного выбора обучающимися книг в соответствии с возрастом.

• Спасибо за внимание!