СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Сочинение. 15.2

Категория: Русский язык

Нажмите, чтобы узнать подробности

Просмотр содержимого документа
«РАЗБОР ЗАДАНИЙ ОГЭ !!!»

Задание 1. ОГЭ по русскому языку. Изложение. Способы сжатия текста

Как писать сжатое изложение?

В связи с последними внесенными в экзамен формата ОГЭ изменениями задание C1 теперь называется задание 1 и входит в первую часть экзаменационной работы. Но на этом все изменения заканчиваются, по сути, как и прежде, вам требуется написать сжатое изложение, сохранив авторские микротемы. При этом важно передать содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Важно не забыть использовать способы сжатия текста. Но обо всем по порядку.

Что такое микротема?

Микротема - это маленькая часть общей темы, иначе - тема, вокруг которой группируются предложения одного абзаца. Таким образом, все предложения абзаца должны быть связаны одной микротемой. А все микротемы должны подчиняться общей теме текста. Например, темой всего текста является осень. Но в первом абзаце автор может рассказывать о бабьем лете в сентябре, во втором автор будет говорить о золотой осени, которая наступает в октябре, а в третьем - описывать холодную ноябрьскую осень. Тему и микротемы текста такого типа можно представить в виде следующего плана:

Осень

1.  Прекрасная пора - бабье лето!
2. Пушкинская пора - золотая осень.
3. Осень - время подготовки к зиме.

Имея такой план, легко представить содержание всего текста в целом, однако Вашей задачей на экзамене будет услышать все микротемы, а их, как и здесь, будет ровно три в любом читаемом тексте. Это гораздо сложнее. Стараясь не упустить важного, девятиклассник пытается записать каждое слово, а этого делать не нужно, так как уже при первом прослушивании, владея приемами сжатия текста, можно отличить главное от второстепенного. 

Способы сжатия текста

Известны три основных способа сжатия текста: 
1. Исключение
2. Обобщение
3. Упрощение

ИСКЛЮЧЕНИЕ

При ИСКЛЮЧЕНИИ необходимо:

  • выделить главное (существенное) и детали (подробности);

  • убрать детали;

  • пропустить предложения, содержащие второстепенные факты;

  • пропустить предложения с описаниями и рассуждениями;

  • объединить существенное;

  • составить новый текст.

Варианты ИСКЛЮЧЕНИЯ:
1. Исключаем один или несколько синонимов в ряду однородных членов, сохраняем тот из синонимов, который обладает наибольшей ёмкостью в данном контексте.

ПРИМЕР:
до сжатия
У каждого человека, заходившего в комнату к малышам, на лице появлялась радостная, светлая, приветливая улыбка.

после сжатия
У каждого человека, заходившего в комнату к малышам, на лице появлялась приветливая улыбка.

2. Удаляем из текста поясняющие конструкции, например, ряд однородных членов при обобщающем слове или ряд простых предложений в составе бессоюзного сложного, поясняющих содержание первой части.

ПРИМЕР:
до сжатия
Он знал разные языки: немецкий, французский, итальянский и молдавский, и никто не мог распознать в нём русского.

после сжатия
Он знал разные языки, и никто не мог распознать в нём русского.

ОБОБЩЕНИЕ

При ОБОБЩЕНИИ необходимо:

  • вычленить единичные факты;

  • подобрать языковые средства их обобщённой передачи;

  • ​составить новый текст.

ПРИМЕР:
до сжатия

Жители посёлка проводят свой досуг по-разному. Кто-то перечитывает любимые с детства жюль-верновские романы; кто-то проводит много времени на реке или в лесу. Основное занятие подростков - спортивные игры и соревнования. Самым запоминающимся событием был прошлогодний велокросс.

после сжатия
Жители посёлка проводят свой досуг по-разному, в зависимости от вкусов и привычек.

УПРОЩЕНИЕ

При УПРОЩЕНИИ необходимо: 

  • заменить сложное предложение простым;

  • заменить предложение или его часть указательным местоимением;

  • объединить два или три предложения в одно;

  • разбить сложное предложение на сокращённые простые;

  • перевести прямую речь в косвенную.

ПРИМЕРЫ:
1. Замена придаточного определительного предложения синонимичным определением.

до сжатия
Небольшое помещение на втором этаже занимает фирма, которая предлагает своим клиентам туры по всем континентам и странам.
после сжатия
Небольшое помещение на втором этаже занимает туристическая фирма.

2. Замена придаточного обстоятельственного предложения деепричастным оборотом.

до сжатия
Когда читаешь дневник Никитина, то чувствуешь его беспредельную любовь к родине.
после сжатия
Читая дневник Никитина, чувствуешь его беспредельную любовь к родине.

3. Сокращение количества структурных частей сложного предложения.

до сжатия
Приятно смотреть на зимородка, который, плавно опустившись на ветку ольхи, склонившуюся к самому зеркалу реки, принялся подкарауливать добычу.
после сжатия
Приятно смотреть на зимородка, который плавно опустился на ветку ольхи и принялся подкарауливать добычу.

Все эти и другие приёмы сжатия текста могут применяться как по отдельности, так и в комплексе.

Следующий пример демонстрирует комплексное применение приёмов сжатия:

  • замена придаточного обстоятельственного предложения деепричастным оборотом;

  • ​замена согласованного определения, выраженного причастным оборотом, нераспространённым несогласованным определением.

до сжатия
Когда слышу гармоничное сочетание голосов птиц, устраивающих утренний концерт, я стараюсь смотреть на реку. Когда любуешься рекой и наслаждаешься пением птиц, отдыхаешь по-настоящему.
после сжатия
Слушая утренний концерт птиц, я стараюсь смотреть на реку. Любуясь рекой и наслаждаясь пением птиц, отдыхаешь по-настоящему.























Задание 2. ОГЭ по русскому языку. Текст как речевое произведение. Анализ текста

Анализ текста

 


Задание 2 ОГЭ проверяет умение адекватно понимать информацию письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию).

Примерная формулировка задания:
Задание 2 выполняется на основе анализа содержания прочитанного текста. 

(1)Я читал свою толстую библиотечную книгу очень долго – месяц или полтора.
(2)Я купался в счастье, в солнце и беззаботности довоенной жизни, которая уже стала забываться, отодвигаться в даль памяти, словно в театральные кулисы.
(3)Иногда казалось, что война идёт всегда, что отец целую вечность на фронте. (4)Не верилось только одному – что это будет бесконечно. (5)Не было безнадёжности. (6)Надежда и ожидание – единственное, чем жили люди. (7)Всё, что происходило сейчас, казалось временным. (8)Но затянувшаяся временность, понятно, требовала хоть коротких прикосновений к постоянству. 
(9)Может, я потому так долго и читал книгу о довоенной жизни, что это было воспоминание о постоянстве? (10)Может, я хотел подольше задержаться там, на мирной и тихой Волге, представляя героя книжки, моего сверстника, самим собою? (11)Может, эта книжка была маленьким островком мира в море войны? (12)Не помню.
(13)Помню, что я был бесконечно счастлив, усаживаясь вечером с книгой в руках поближе к печи и натянув дырявый от старости бабушкин шерстяной платок на плечи. (14)Счастлив и просветлён. (15)Книга делала чудо: она разговаривала со мной разными голосами детей и взрослых. (16)Я чувствовал, как подо мной покачивается палуба белоснежного парохода, видел всплески огромных рыб в тяжёлых струях реки. (17)Я слышал металлический грохот якорной цепи и чёткие команды капитана, хоть и не морского, речного, а всё-таки с трубкой в зубах. (18)Я  ощущал прикосновения человеческих ладоней, видел рыбацкий костёр,чувствовал запах дыма, который доносился с берега, слышал мерное чмоканье волны о дебаркадер, наслаждался сахаристым вкусом астраханского арбуза. (19)Будто волшебная власть уносила меня в другое пространство и время, и раскрывались безмерные дали, расступались облачные небеса.
(20)И я любил то, чего никогда не видел, и это не виданное мною было необыкновенно, прекрасно и удивительно. (21)Я читал книгу, наслаждался ею, точно глотал вкусное мороженое.
(22)Закончив читать её, я с надеждой отправился в библиотеку.
(23)На дверях висел замок, а за стеклом большого окна, приклеенная с той стороны, белела записка: «Библиотека временно закрыта».
(24)Я вернулся домой, послонялся по комнате, полистал ещё раз свою прочитанную книгу и обнаружил: мне теперь по вечерам совершенно нечем стало заняться…

(По А. Лиханову)

*Лиханов Альберт Анатольевич – современный детский и юношеский писатель. Главная тема творчества – становление характера подростка – проходит через десятки произведений: повести «Звёзды в сентябре», «Тёплый дождь», «Благие намерения», «Русские мальчики» и другие. По роману «Последние холода» снят одноимённый фильм.

 2. В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему рассказчик так наслаждался взятой в библиотеке книгой?»
1) (1) Я читал свою толстую библиотечную книгу очень долго – месяц  или полтора.
2) (3) Иногда казалось, что война идёт всегда, что отец целую вечность на фронте.
3) (8) Но затянувшаяся временность, понятно, требовала хоть коротких прикосновений к постоянству.
4) (22) Закончив читать её, я с надеждой отправился в библиотеку.  

Правильный ответ: 3 (предложения 6 - 10)

Как решить такое задание? 

Шаг 1. Сжать содержание текста в одно-два предложения. Вот что у нас получается: "Рассказчик долго читал взятую в библиотеке книгу,  она приносила ему радость, ведь шла война, а книга  рассказывала о мирном времени".
Шаг 2. Ответ на вопрос. В нашем предложении уже содержится ответ на вопрос: «Почему рассказчик так наслаждался взятой в библиотеке книгой?» - "В тяжелое военное время книга рассказывала о мире". Находим, в каком из вариантов говорится приблизительно о том  же?  В ответе 3. Именно в этом предложении говорится о затянувшейся войне  и желании прикоснуться к чему-то мирному ( помним текст целиком).














































Задание 3. ОГЭ по русскому языку. Выразительные средства лексики и фразеологии

Выразительные средства лексики и фразеологии

Примерная формулировка задания:

Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.    
1)  – Трус несчастный, – вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая девочка.  
2)  Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…  
3)  Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии.  
4)  Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил её, удивил и обидел. 

Правильный ответ: 2 Комментарий: душа Анны Федотовны сравнивается со шкатулкой

Что нужно знать:

Задание 3 ОГЭ по русскому языку своей целью ставит проверку знаний учащихся о выразительных средствах лексики и фразеологии.

Выразительные средства лексики и фразеологии

Средство

Определение

Примеры

Гипербола

Преувеличение

Шаровары шириной в Чёрное море 

(Н.В. Гоголь)

 В сто сорок солнц закат пылал

(В.В. Маяковский)

Метафора

Скрытое сравнение.
Один предмет назван другим на основе сходства

Ель рукавом мне тропинку завесила

(А. Фет)

На нити праздного веселья
Низал он хитрою рукой
Прозрачной лести ожерелья
И четки мудрости златой 

(А.С.Пушкин)

Приручением животных люди занимались только на заре человеческой культуры. 

(М. Пришвин)

Олицетворение

Наделение неодушевлённых предметов свойствами живых существ: 
даром речи, способностью мыслить, чувствовать

О чём ты воешь, ветр ночной,
О чём так сетуешь безумно?

(Ф. Тютчев.)

Забормотал спросонок гром.

Эпитет

Образное определение.
Слово, отвечающее на вопросы какой предмет? какая вещь?
Определяет предмет и
подчёркивает его свойства

А волны моря с печальным рёвом о камень бились.

(М.Горький)

Мороз-воевода дозором обходит владенья свои.

(А.Некрасов).

А ну-ка песню нам пропой,  весёлый ветер.

(Лебедев-Кумач)

Сравнение

Сопоставление двух предметов или явлений с целью пояснения одного с помощью другого.
Осуществляется помощи сравнительных союзов (как, будто, словно, точно) и без них (при помощи творительного падежа)

Лёд неокрепший на речке студёной, словно как тающий сахар, лежит.

(Н. Некрасов.)

Дождь дымкой водяной пыли расплывался в воздухе.

(В. Пастернак).

Фразеологизм

Устойчивые сочетания слов, постоянные по своему значению, составу и структуре, слова,
входящие в состав фразеологизма нельзя убрать. 
Фразеологизм можно заменить одним словом

вставлять палки в колеса - мешать
бить баклуши - бездельничать
считать ворон - отвлекаться
сквозь розовые очки - наивно
на белом свете - в мире
верой и правдой - добросовестно

























Задание 4. ОГЭ по русскому языку. Правописание приставок

Правописание приставок

Задание 4 экзаменационного теста ОГЭ по русскому языку связано с правописанием приставок. 

Примерные формулировки задания 4:
Из предложений ... выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости-звонкости последующего согласного.
Из предложений ... выпишите слово, в котором правописание приставки не зависит от глухости-звонкости последующего согласного.
Из предложений ... выпишите слово, в котором правописание согласной в приставке зависит от последующего согласного.
Из предложений ... выпишите слово, в котором правописание согласной в приставке не зависит от последующего согласного.

Что нужно знать:

 В русском языке существует 4 группы приставок в написании которых могут возникнуть трудности:
1) Неизменяемые приставки (их нужно запомнить);
2) Приставки на з-, с-, написание которых зависит от последующего согласного;
3) Приставки роз- (рос-)/ раз- (рас-), написание которых зависит от ударения;
4) Приставки при-, пре-, написание которых зависит от значения.

1. Неизменяемые приставки.

Эти приставки в своем написании неизменны, постоянны. Они пишутся так всегда! Обязательно запомните эти приставки:

в- (во-), до-, за-, на-, над-, недо, о-, об- (обо-), от- (ото-), по-, под- (подо-), с- (со-), пере-, пред-.

ПРИМЕР: написать, недосолить, поскользнуться, постучаться, сделать, сдать, предпринять. 
Приставки з- нет в русском языке! В словах здание, здоровье, здесь, ни зги (не видно) буква З входит в состав корня.

2. Приставки на З-, С-.

Их написание очень простое: перед звонкими согласными пишется приставка с буквой З, перед глухими согласными - с буквой С. Обязательно запомните эти приставки:

 без-/бес-, вз-/вс-, воз-/вос-, из-/ис-, низ/нис-, раз-/рас-, через-(чрез-)/черес-

ПРИМЕР:
рассмотреть, 
разглядеть, 
извести, 
истопить, 
чрезмерный, 
расчертить, 
вскарабкаться, 
чересчур, 
снисходительный

Трудности, которые могут возникнуть:

Случай 1. Чтобы выбрать правильную букву -з- или -с- на конце приставок, необходимо отличать звонкие согласные от глухих.
Все глухие согласные звуки позволяет запомнить фраза: ФОКА, ХОЧЕШЬ ПОЕСТЬ ЩЕЦ?
Звонкие согласные  звуки позволяет запомнить фраза: ОЙ, МЫ ЖЕ НЕ ЗАБЫВАЛИ О ДРУГЕ!
ПРИМЕР: в приставках слов расчудесный и расцветка мы напишем -с-, потому что первые буквы корня -ч- и -ц- обозначают глухие согласные звуки, а в приставках слов издержка и обмен мы напишем буквы -з- и -б-, так как первые буквы корня -д- и -м- обозначаюи звонкие согласные звуки

Случай 2. Запомните, что правописание приставки С- в словах не зависит от звонкости или глухости следующего за ней согласного. Приставка С- относится к
группе неизменяемых приставок.
ПРИМЕР: в словах СДЕЛАТЬ и СПРЫГНУТЬ пишется одна и та же приставка С-, несмотря на то что в первом слове после приставки стоит звонкий согласный, а во втором - глухой.

Случай 3. Приставку на З- С- можно не заметить, если слово имеет две приставки.
ПРИМЕР: в слове НЕВОСТРЕБОВАННЫЙ после приставки НЕ- стоит приставка ВОС-, написание которой зависит от глухости последующего согласного.

Случай 4. Не путайте слова с приставками на З-С- со словами, у которых корень созвучен с данными приставками.
ПРИМЕР: 
1. приставка БЕС- (БЕСпокоить) и корень -БЕС- (БЕСиться)
2. приставка НИЗ- (НИЗвергнуть) и корень -НИЗ- (НИЗкорослый)
3. приставка РАЗ- (РАЗбить) и корень -РАЗ- (РАЗительный), корень -РАЗН- (РАЗНица)
4. приставка РАС- (РАСтереть) и корень -РАСТ- (РАСТение)
5. приставка РОЗ- (РОЗдал) и корень -РОЗ- (РОЗовый)
6. приставка РОС- (РОСчерк) и корень -РОС- (РОСистый), другие корни (РОСКОШный, РОСТочек) 
7. приставка ВОЗ- (ВОЗдержаться) и корень -ВОЗ- (ВОЗница)

3. Приставки роз- (рос-)/ раз- (рас-).

Написание этих приставок также очень и очень простое: без ударения пишется буква А, под ударением - О.
ПРИМЕР: расписАться - рОспись, разыгрАть - рОзыгрыш, разлИв (реки), рОзлив вина

4. Приставки при-, пре-

Правило написания этих приставок одно из самых любимых школьниками, и оно также очень простое в запоминании. Написание гласной в них зависит от значения приставок.

Приставка ПРИ- обозначает:
1) приближение, присоединение, прибавление: приехать, приклеить
2) расположение вблизи чего-либо (близость): приморский, приокский
3) неполноту действия (действие выполнено не до конца): приоткрыть, притормозить
Это основные значения приставки при-, но есть еще два значения, реже встречающиеся:
4) законченность действия: придумать
5) действие, выполненное исходя из чьих-либо интересов: припрятать

Приставка  ПРЕ- имеет значение:
1) близкое по значению к слову "очень": прекрасный (очень красивый)
2) близкое по значению к приставке пере-: преступить (перейти черту), прервать (перервать)
Не всегда написание этих приставок определяется перечисленными значениями!

Трудности, которые могут возникнуть:

Случай 1. Различается написание слов, близких по звучанию, но разных по значению: 
придать соответствующий вид — предать друга, 
притворить дверь — претворить мечту (воплотить), 
прибывать вовремя — пребывать в отпуске (находиться), 
приступить к работе — преступить закон, 
приходящий в гости — преходящий момент (непостоянный),
презреть врага (возненавидеть)  — призреть сироту (приютить)
преклоняться перед талантами (восхищаться)  — приклоняться к земле (наклоняться)
превратности судьбы  — привратник у ворот
предел (граница) терпения  — придел (пристройка) дома
претерпеть (пережить)  — притерпеться (привыкнуть) к зною

Случай 2. Правописание некоторых слов с приставками при-, пре- следует запомнить или определять по орфографическому словарю. Сюда относятся, например, устаревшие слова, употребляющиеся во фразеологических сочетаниях преткнуться (ус­тар.) — «споткнуться», преткновение — «помеха, затруд­нения», камень преткновения; преставиться (устар.) —«умереть», устроить светопреставление.

Случай 3.  Правописание заимствованных слов с при-, пре- в корне рекомендуется определять по орфографическому словарю:  престиж,   президент, прейскурант, префикс, прецедент;  приоритет, привилегия, притязание, приватный, примитивный и т.п.




































Задание 5. ОГЭ по русскому языку. Правописание суффиксов разных частей речи и личных окончаний глаголов

Правописание суффиксов разных частей речи

Формулировка задания:
Из предложений ... выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: .... Это несколько усложнило задание, поэтому следует хорошенько выучить теорию.

 

Н и НН в словах разных частей речи




Правописание суффиксов -ОВА-, (-ЕВА-), -ЫВА-, (-ИВА-) в глаголах

я

(что делаю?
что сделаю?)

командую
танцую

-ОВА-
(-ЕВА-):

командовать - командовал,
танцевать - танцевал

разыскиваю

обманываю 

-ЫВА-
(-ИВА-):

разыскивать - разыскивал,
обманывать - обманывал


Спряжение глагола

I спряжение

II спряжение

Брить, стелить  +  все глаголы на

-ать, - оть, -уть и т.д., кроме -ить
 

«Сигнальные» буквы в личных окончаниях –

Е, У (Ю)

(мы) бреем, стелем
(они) бреют, стелют

Все глаголы на –ить, кроме брить, стелить + 11 глаголов-исключений.
11 глаголов-исключений:
Гнать, держать, смотреть и видеть,
Дышать, слышать, ненавидеть,
И зависеть, и вертеть,
И обидеть, и терпеть.
 
«Сигнальные» буквы в личных окончаниях –

И, А (Я)

(мы) зависим, клеим, дышим
(они) зависят, клеят, дышат

Разноспрягаемые глаголы

Глаголы хотеть и бежать и производные захотеть, расхотеть, побежать, добежать и т. п. называются разноспрягаемыми. Эти глаголы спрягаются частично по I, частично по II спряжению:

Лицо

Местоим.

Глаголы

1

я

хоч-у

бег-у

мы

хот-им

беж-им

2

ты

хоч-ешь

беж-ишь

вы

хот-ите

беж-ите

3

он, она, оно

хоч-ет

беж-ит

они

хот-ят

бег-ут

 

 

 















































Задание 6. ОГЭ по русскому языку. Лексика и фразеология. Синонимы

Лексика и фразеология. Синонимы

Задание 6 экзаменационного теста ориентировано на умение заменять указанное слово стилистически нейтральным синонимом.

Примерная формулировка задания:

Замените разговорное слово «пошушукались» в предложении 12 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. 
(12)Дети недолго пошушукались, и большая девочка сказала с нескрываемым недоверием:
– Это же всё ненастоящее!

Правильный ответ: пошептались

Что нужно знать:
Сначала вспомним, что такое синонимы.

Синонимы

СИНОНИМЫ - это слова одной и той же части речи, близкие по значению.  
Например: сказать - произнести, дом - жилище, бегемот - гиппопотам.

СИНОНИМИЧЕСКИЙ РЯД - это ряд слов одной и той же части речи, близких по значению. Каждое из синонимов в ряду может употребляться в одном стиле речи и не употребляться в другом.
Например: физиономия - лик - морда - лицо. Слова "физиономия" и "морда" употребляются только в разговорном стиле. Слово "лик" употребляется в художественном стиле. А вот слово "лицо" может употребляться в любом стиле, поэтому считается нейтральным.

СТИЛИСТИЧЕСКИ НЕЙТРАЛЬНЫЕ СИНОНИМЫ - это синонимы, не прикрепленные к определенному стилю речи, лишенные стилистической окраски.

Например: слово "бесконечный" является стилистически нейтральным по отношению к синонимам "безграничный", "беспредельный", "необъятный", "необозримый", "бескрайний", "безбрежный", которые употребляются в художественном стиле; слово "казаться" будет нейтральным по отношению к синонимам "чудиться", "мерещиться", употребляющимся в разговорном стиле, и к словам "грезиться", "мниться", которые употребляются в художественном стиле.

Вот и все. Ваша задача - выбрать среди синонимического ряда стилистически нейтральный синоним. Стилистически нейтральным синонимом к слову "пошушукались" в задании выше будет слово "пошептались". В случае затруднений вы можете обращаться к словарю синонимов. Но, разумеется, не на экзамене.














Задание 7. ОГЭ по русскому языку. Виды подчинительной связи слов в словосочетаниях

Виды подчинительной связи слов в словосочетаниях

Задание 7 ОГЭ по русскому языку проверяет знания по теме "Виды подчинительной связи слов в словосочетаниях".

Примерная формулировка задания: 

Замените словосочетание книжный шкаф (предложение 21), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

По опыту могу сказать, что это одно из самых трудных заданий ОГЭ по русскому языку. Для начала повторим теорию.

СЛОВОСОЧЕТАНИЕ - это два или несколько слов, связанных по смыслу и грамматически (при помощи подчинительной связи): узнать (что?) правду, яблоко (какое?) зеленое, научиться (чему?) писать

Примечание Следовательно, словосочетанием не считаются слова, связанные при помощи сочинительной связи: мороз и солнце, не ветер, а дождь. Не считается словосочетанием и сочетание предлога и существительного: в течение дня (= за день), около стола (= у стола), перед домом (= около дома, у дома), вследствие  неприятностей (= из-за неприятностей). Также не считается словосочетанием грамматическая основа, так как это уже предложение, а не словосочетание: ветер подул, море взволновалось и т.п. Не являются словосочетанием и сложные формы слов:

  • форма будущего сложного времени глагола: буду петь (запою), будем читать (зачитаем);

  • формы составной сравнительной и превосходной степени имен прилагательных и наречий: более умный, менее способный, более тонко, лучше всех.

Итак, словосочетание - это слова, связанные подчинительной связью. В структуре словосочетания выделяется главное и зависимое слово. Зависимое слово связано с главным по смыслу и грамматически (при помощи окончаний, предложно-падежной связи). Такая связь может быть трех видов: согласование, управление или примыкание.

Согласование

СОГЛАСОВАНИЕ - Это такой вид связи, при котором зависимое слово согласовано с главным в роде, числе и падеже. Чаще всего главное слово - существительное или местоимение. Зависимое - прилагательное, причастие.

Например: шкаф (какой?) книжный. Главное слово - шкаф, так как от него задаем вопрос к зависимому. Шкаф - мужского рода, единственного числа, Именительного или Винительного падежа, следовательно, и зависимое слово книжный имеет форму мужского рода, единственного числа, Именительного или Винительного падежа.
При изменении формы главного слова обязательно изменится форма зависимого, ср.: шкафы (какие?) книжные, шкафов (каких?) книжных, о шкафе (каком?) книжном

Управление

УПРАВЛЕНИЕ - Это такой вид подчинительной связи, при которой главное слово управляет зависимым при помощи вопросов косвенных падежей (всех, кроме Именительного). Главное слово чаще всего является глаголом, существительным, прилагательным, зависимое - существительным, количественным числительным, местоимением.

Например:  ждать (чего? Р.п.) помощи, удивляться (чему? Д.п.) решению, вижу (кого? В.п.) друга, нарисовать (чем? Тв.п.) красками, говорить (о ком? П.п.) обо мне.
При изменении формы главного слова форма зависимого слова не изменится: жду (чего?) помощи, буду удивляться (чему?) решению, видел (кого?) друга, нарисую (чем?) красками, говорит (о ком?) обо мне.

Примыкание

ПРИМЫКАНИЕ - Это такой вид подчинительной связи, при котором слова связаны только по смыслу, примыкают друг к другу. Главное слово может быть выражено глаголом, существительным, наречием, прилагательным. А на месте зависимого слова могут быть только неизменяемые части речи или неизменяемые формы слов:

  • наречия,

  • наречия и прилагательные в сравнительной степени,

  • деепричастия,

  • притяжательные местоимения,

  • неизменяемые существительные,

  • начальная форма глагола (инфинитив).

Например: говорить (как?) громко - наречие, идти (как?) быстрее - наречие в сравнительной степени, читать (как?) лёжа - деепричастие, шарф (чей?) её - притяжательное местоимение, цвета (какого?) беж - неизменяемое прилагательное, научить (чему?) читать -   инфинитив.
Как видим, вопросы к зависимому слову могут быть разными, да и само зависимое слово будто случайно примкнуло к главному. Вы никогда не перепутаете примыкание с другим видом связи, если запомните, что на месте зависимого слова стоит неизменяемая часть речи или форма!

Теперь мы и сами без труда сможем определить, что словосочетание книжный шкаф построено на основе согласования. Ведь при изменении главного слова поменяется и зависимое. Теперь следует вспомнить понятие синонимичное словосочетание.

СИНОНИМИЧНЫЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ - это словосочетания, которые имеют одинаковое значение, но разные грамматические связи, то есть разный вид связи.

Например: платье (чье?) - мамино (согласование) - платье (кого?) мамы (управление), хрустальная ваза (согласование) - ваза из хрусталя (управление), радостно прижимая (примыкание) - прижимая с радостью (управление).

Трудности, которые могут возникнуть при выполнении задания 7:

Случай 1. При замене словосочетания синонимичным, например, книжный шкаф у девятиклассников, как правило, возникает выбор меду словосочетанием шкаф для книг и шкаф с книгами. Но задумайтесь на секунду о лексическом значении данных словосочетаний. Любой ли шкаф с книгами является книжным шкафом? Скажем, шкаф может быть платяной, но сейчас в нем стоят книги. Является ли он шкафом для книг? А если шкаф, предназначенный для книг, то есть книжный шкаф, будет без книг, разве он перестанет быть книжным шкафом? Конечно же, нет. Поэтому синонимичными являются словосочетания книжный шкаф - шкаф для книг.

Случай 2. Многие девятиклассники словосочетание книжный шкаф перестраивают как шкаф книжный. Это ошибка, потому что вид подчинительной связи при этом не меняется. В обоих случаях вид связи - согласование. 

Как выполнить задание 7 ОГЭ по русскому языку?

1. Перед вами словосочетание, построенное, например, по типу примыкания - грустно смотреть. Вам необходимо заменить его синонимичным со связью управление. Вспоминаем виды подчинительной связи.

2. Определяем главное слово в словосочетании: смотреть (как?) грустно. Главное слово смотреть, так как от него задается вопрос.

3. Главное слово выписываем, не изменяя его, - смотреть. Далее перебираем в голове вопросы косвенных падежей и предлоги, которые употребляются вместе с падежами, поскольку переделать нужно в управление:

Р.п. (кого? чего?) предлоги: у, около, с, до, из, от
Д.п. (кому? чему?) предлоги: по, к
В.п. (кого? что?) предлоги: на, в, под, за, через
Т.п. (кем? чем?) предлоги: за, над, с, под, перед, между
П.п. (о ком? о чем?) предлоги: о, в, на

4. Определяем, что подходит вопрос Творительного падежа (чем?) и предлог с, получается смотреть (с чем?) с грустью.








































Задание 8. ОГЭ по русскому языку. Грамматическая (предикативная) основа предложения

Грамматическая основа: подлежащее и сказуемое

Формулировка задания:

Выпишите грамматическую основу предложения 22.
(22) Потому что у нас в школе создают музей ко Дню великой Победы.

Правильный ответ: создают
Что нужно знать:

  • Понятие грамматической основы предложения

  • Трудности при определении подлежащего

  • Трудности при определении сказуемого

Задание 8 связано с заданием 11 ОГЭ по русскому язык, в котором требуется указать количество грамматических основ в сложном предложении. Учитывая специфику задания 8, где требуется выписать грамматическую основу, в данной статье мы не будем детально разбирать теоретический материал, а рассмотрим основные "подводные камни", на которые можно натолкнуться, определяя грамматические основы предложений.

Грамматическая основа предложения

ГРАММАТИЧЕСКАЯ ОСНОВА  - это основа, ядро или основная часть предложения, которая состоит из его главных членов: подлежащего и сказуемого: Под окном рос старый дуб, который в летний зной дарил тишину и прохладу.  Ядро предложения: рос дуб, который дарил

Трудности при определении подлежащего

Чтобы правильно выделить подлежащее, надо помнить о том, что

  • подлежащее обозначает действующее лицо (предмет) и отвечает на вопрос кто? что? Слова МНЕ, ТЕБЕ, ЕЙ, НАМ, ВАМ, ЕМУ, ИМ отвечают на вопрос кому? и подлежащим не являются: Мне не нравится этот цвет. (в этом предложении подлежащим является цвет. так как он совершает действие);

  • в придаточной части сложноподчиненное предложения роль подлежащего часто выполняют союзные слова КОТОРАЯ, КОТОРЫЙ, КОТОРОЕ, КОТОРЫЕ, ЧТО: Книга, которая лежала на столе, была открыта. (в придаточной части предмет, совершающий действие, называется словом которая - это и есть подлежащее); Никогда не знаешь, что тебя ждет завтра;

  • подлежащее может быть выражено словом с количественным значением + именем существительным в родительном падеже: Несколько человек пришли на лекцию позже. На полке стояло пять книг. Около тысячи предложений поступило в газету от читателей:

  • подлежащее может быть выражено словом в именительном падеже + ИЗ + слово в родительном падеже: Каждый из нас хотел стать отличником. Многие из критиков справедливо оценили рукопись;

  • подлежащее может быть выражено словом в именительном падеже + С + слово в творительном падеже (если сказуемое в форме множественного чила): Мы с Тамарой ходим парой;

  • ​подлежащее может быть выражено именем собственным, состоящим из нескольких слов: Черное море очень красиво.

Чтобы правильно выделить сказуемое, надо помнить о том, что

  • сказуемое обозначает действие подлежащего и отвечает на вопросы: что делает предмет? каков предмет? что это такое?;

  • сказуемое может быть простым или составным;

Трудности при определении сказуемого

Простое глагольное сказуемое

​Может быть выражено:

  • глаголом в форме изъявительного, повелительного или условного наклонения: Я рисую. Нарисуй что-нибудь. Давай что-нибудь нарисуй.  Пусть нарисует что-нибудь. Нарисовала бы что-нибудь. Она ничего не нарисовала. Обратите внимание: частицы ДАВАЙ, ПУСТЬ, БЫ, НЕ входят в состав сказуемого, даже если между ними и глаголом есть другие слова;

  • ​​фразеологизмом или описательным оборотом: Два ученика считали ворон целый день (= бездельничал). Он принял участие в переписи населения (= участвовал);

  • глаголом в форме будущего времени: Каждый из нас будет читать книгу. Она не пойдет в кино.
     

Составное глагольное сказуемое

Может быть выражено:

  • вспомогательным глаголом со значением начала, конца, продолжения действия + инфинитивом: Его продолжали просить спеть еще песню (= просили). Он начал переживать по поводу экзамена (= переживал). Мы с братом закончили писать письмо (= написал);

  • ​вспомогательным глаголом со значением желания, возможности, стремления к действию + инфинитивом: Татьяна Ларина мечтала увидеться с Евгением. Я хотел бы сдать экзамен. Он стремится поступить в университет. Алексей мог бы лучше учиться;

  • ​вспомогательным глаголом со значением мысли, чувства + инфинитивом: Он боялся опоздать в школу. Мы с мамой не любим путешествовать. Родственники рассчитывали приехать в гости;

  • ​кратким прилагательным РАД, ДОЛЖЕН, СПОСОБЕН, ОБЯЗАН, ГОТОВ, НАМЕРЕН, СОГЛАСЕН, ВЫНУЖДЕН + инфинитивом: Мы были готовы прийти на собрание. Я обязан сообщить о случившемся. Он намерен выиграть партию;

  • ​словами НАДО, НУЖНО, НЕОБХОДИМО + инфинитивом: Мне надо лучше подготовиться к экзамену. Мне нужно было отлучиться.​

​Когда инфинитив не входит в состав сказуемого?

  • необходимо учитывать значение сказуемого: Они начнут готовиться к экзаменам. (В этом предложении нельзя выделять сказуемым только слово "начнут" , так как оно не называет главного действия, которое выполняют "они". Когда Андрей закончит работу, Игорь только начнет. В данном предложении глаголы "закончит" и "начнет" приобретают значение самостоятельных действий и являются простыми глагольными сказуемыми;

  • ​ если глагол и инфинитив обозначают действия разных лиц, то перед нами простое глагольное сказуемое. Инфинитив должен иметь значение волеизъявления (просить, умолять, приказать, уговорить): Его попросили написать заявление. Сказуемое здесь попросили, а слово "написать" является дополнением (попросили о чем? написать);

  • ​если инфинитив зависит от глагола движения, то перед нами простое глагольное сказуемое и обстоятельство цели: Он пришел узнать о здоровье тетушки. (пришел с какой целью? узнать);

  • ​если к инфинитиву можно задать вопрос КАКОЙ?, то перед нами несогласованное определение, а не часть сказуемого: Охота странствовать напала на него. (охота какая? странствовать).

Составное именное сказуемое

Может быть выражено:

  • глаголом-связкой БЫТЬ (ЕСТЬ, БУДУ, БУДЕТ, БЫЛ БЫ, ПУСТЬ БУДЕТ  и другие формы) и именной частью (именем существительным, именем прилагательным, именем числительным, местоимением, причастием, наречием): Брат скоро будет студентом;

  • глаголом-связкой ЯВЛЯТЬСЯ, КАЗАТЬСЯ, СТАТЬ, СТАНОВИТЬСЯ, ВЫГЛЯДЕТЬ, СДЕЛАТЬСЯ, СЧИТАТЬСЯ, ОКАЗАТЬСЯ  и именной частью: Она явилась настоящим профессионалом в своей области. Ребенок выглядел совершенно растерянным. Солнце казалось красным.

  • глаголом-связкой со значением движения, положения в пространстве + именной частью: Осень пришла дождливая. Собака лежала успокоенная.

Как отличить простое глагольное сказуемое от глагола-связки?

Сравните предложения: Аня казалась расстроенной (= была расстроенной) и Вдалеке казалась деревушка (= появлялась, виделась). Очевидно, что в первом примере перед нами составное именное сказуемое с глаголом связкой, а во втором примере глагол "казалась" получает полноценное лексическое значение и его можно заменить только другим полноценным глаголом, следовательно, является простым глагольным сказуемым. Еще примеры: Мама сделалась задумчивой (= стала задумчивой, задумалась) и После поломки вещь не сделается сама собою (= не починится).

Вот теперь Вы знаете тот объем теоретического материала, который необходим для того, чтобы выполнить задание 8 ОГЭ по русскому языку!






























Задание 9. ОГЭ по русскому языку. Простое осложненное предложение

Простое осложненное предложение

Формулировка задания:

Среди предложений 24–28 найдите предложение с обособленными однородными определениями. Напишите номер этого предложения:
– (24)А зачем нам ваши копии? – с вызывающей агрессией вдруг вклинилась в разговор старшая девочка, и Анна Федотовна подивилась, каким официально-нечеловеческим может стать голос ребёнка. – (25)Музей не возьмёт копии. – (26)Не возьмёт, и вы не берите. – (27)Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии. – (28)И пожалуйста, верните мне все документы.

Правильный ответ: 27 (тон (какой?) вызывающий, полный претензии)
Что нужно знать:

  • что такое простое предложение

  • чем может быть осложнено предложение

Простое предложение

ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ - это единица синтаксиса, грамматически организованная группа слов, законченная по смыслу. Грамматическая основа предложения - это подлежащее и сказуемое. В простом предложении может быть только одна грамматическая основа.

Часто за осложняющий компонент принимается придаточное предложение, и, наоборот, придаточная часть сложного предложения ошибочно понимается как осложнение.
Чтобы не ошибиться, надо чётко усвоить: осложняющий компонент не содержит в себе грамматической основы, а представляет собой дополнительное, добавочное высказывание, которое соотносится с основным, у которого есть оформленная грамматическая основа.

Осложняющие компоненты в предложении

Осложняющими компонентами могут быть:

  • однородные члены (Ни торт, ни новые игрушки, ни весёлые развлечения - ничто не радовало девочку); 

  • обособленные определения (Дорога, мощённая булыжником, поднималась на вал);

  • обособленные дополнения (Всё общество, исключая Сергея Львовича, было в сборе);

  • обособленные приложения (Мы, филологи, знаем силу слова);

  • обособленные обстоятельства (Лиза, несмотря на вмешательство матери, устроила всё по-своему);

  • вводные слова (Я, по всей вероятности, здесь долго на задержусь);

  • вводные сочетания (Сановник этот, по меткому замечанию одного современника, имел сильный ум и надменную фигуру);

  • вводные предложения (Он приехал в Суздаль - в этом городишке бывал и я - и, представьте, принялся наводить справки о Модесте Петровиче);

  • вставные конструкции (... младшему - дураку (а точнее, доброму, честному простаку) - всё хорошее по справедливости достаётся);

  • обращения (О, Павел Иванович, позвольте мне быть откровенным);

  • сравнительные обороты (Руки её холодны, словно лёд);

  • уточняющие члены предложения (У забора, на груде досок, уже поджидали Васька и Дран).

Задание 10. Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с членами предложения

Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с членами предложениями

Формулировка задания:

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Но и этот громкий голос пролетел,(1) видимо,(2) мимо сознания Анны Федотовны. Она ждала скрипа задвигаемого ящика,(3) вся была сосредоточена на этом скрипе и,(4) когда наконец он раздался,(5) вздохнула с облегчением: – Ступайте,(6) дети. Я очень устала.

 

Повторяем теорию

Предложение может быть осложнено словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения. К таким явлениям относятся

  • обращения,

  • вводные слова,

  • вставные конструкции,

  • междометия.

ОБРАЩЕНИЕ - это слово или сочетание слов, которые называют того, к кому обращаются с речью. Обращение выражается чаще всего именем существительным в именительном падеже. Оно может быть распространённым и нераспространённым.

Обращение не является членом предложения, поэтому отделяется знаками препинания.

ВВОДНЫМИ называются СЛОВА (Ссылки на внешний сайт.) или СОЧЕТАНИЯ СЛОВ (Ссылки на внешний сайт.), с помощью которых говорящий выражает своё ОТНОШЕНИЕ К СОДЕРЖАНИЮ ВЫСКАЗЫВАНИЯ (Ссылки на внешний сайт.) или ОФОРМЛЯЕТ ВЫСКАЗЫВАНИЕ (Ссылки на внешний сайт.). Вводные слова могут стоять в начале, в середине и в конце предложения обычно ВЫДЕЛЯЮТСЯ ЗАПЯТЫМИ (Ссылки на внешний сайт.).

Вводные слова следует ОТЛИЧАТЬ ОТ ОМОНИМИЧНЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ, которые являются членами предложения (Ссылки на внешний сайт.).
Например: Кажется, начинается дождь (мне кажется, я думаю, что скоро пойдет дождь, здесь кажется - вводное слово, не является членом предложения). Мне это только кажется (то есть думается, видится - кажется здесь сказуемое).
 (Ссылки на внешний сайт.)

Можно выделить несколько групп вводных слов по значению:

Дополнительные сообщения, попутные замечания, по смыслу не связанные с основным содержанием высказывания, называются вставными конструкциями, которые ВЫДЕЛЯЮТСЯ СКОБКАМИ ИЛИ ТИРЕ (Ссылки на внешний сайт.).
ВСТАВНЫЕ КОНСТРУКЦИИ - это слова, словосочетания или предложения, содержащие дополнительные сообщения разнообразного характера: попутные сведения, поправки к сказанному. Они разъясняют, толкуют основное высказывание.

Вставные конструкции выделяются с помощью запятых, тире и скобок.

  1. Если вставная конструкция небольшая по объёму (2-3 слова), она выделяется запятыми.  Например: Душа моя, я помню, с детских лет чудесного искала (М.Ю. Лермонтов).

  2. Если вставная конструкция значительно распространена, она выделется с помощью тире или скобок. Если по условиям контекста необходимы запятые между элементами основного предложения, эти запятые ставятся либо перед вторым тире, либо после вторых скобок. Например: Офицеры шли не в рядах - вольность, на которую высшее начальство смотрело в походе сквозь пальцы, - а обочиною, с правой стороны дороги (А. Куприн).

Примечание

При подсчёте количества основ в предложении основа вставной конструкции не учитывается!

Толстые корни кувшинок (Варя чуть не приняла их за медные пушки!) отдыхали на пушистой подстилке и слабо дышали в длинные стебли. (С. Романовский).

Это простое предложение, так как в нём одна основа; оно осложнено вставной конструкцией.


МЕЖДОМЕТИЯ - это слова, выражающие различные эмоции: ох!, эй!, ну и т.п.

Междометия не являются членами предложения, поэтому отделяются от членов предложения запятыми или восклицательным знаком.

Ах, это наивное и благословенное детство, с которого начинается всё... (Н.Дубов).


















































Задание 11. ОГЭ по русскому языку. Грамматическая основа сложного предложения

Грамматические основы сложного предложения

Примерная формулировка задания:

Укажите количество грамматических основ в предложении 51. Ответ запишите цифрой.
(51)Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней. 

Правильный ответ: 3

Задание 11 связано с заданием 8 ОГЭ по русскому язык, в котором требуется выписать грамматическую основу. Поэтому вам следует для начала повторить материал задания 8 (ссылка откроется в новом окне). Учитывая специфику задания 11, главная ваша задача - посчитать количество основ в предложении. Поэтому в данной статье более детально рассмотрим теоретический материал. 

Что нужно знать:

  • Что такое подлежащее и чем оно может быть выражено

  • Что такое сказуемое и чем оно может быть выражено

  • Что такое грамматическая основа

Подлежащее

ПОДЛЕЖАЩЕЕ — это главный член предложения, обозначающий предмет, действие или признак которого выражается сказуемым, и отвечающий на вопросы «кто?», «что?». Можно задать вопрос, который вам поможет в любой ситуации: "Кто (или что) совершает действие?" При разборе предложения подлежащее подчеркивается одной чертой.

Чаще всего подлежащее выражено существительным или личным местоимением в именительном падеже (я, ты, он, она, оно, мы, вы, они).

Пример: Книга лежала на столе. В этом предложении подлежащее — книга. Она лежала на столе. В этом предложении подлежащее — она.

В роли подлежащего может выступать:

1. любая часть речи, употребленная в значении существительного: Умный в гору не пойдет, умный гору обойдет (прилагательное в значении существительного). Уснувший не заметил, что поезд уехал в депо (причастие в значении существительного) Навстречу ему шли трое (числительное).

2. неопределенная форма глагола: Наблюдать за птицами — любимое занятие нашего кота.

3. местоимения других разрядов (относительно-вопросительные, определительные, указательные) в именительном падеже: Кто накормит кота? Нельзя не любить кота, который живет в нашем доме.

Подлежащее, выраженное словосочетанием

Подлежащее может быть выражено цельным по значению словосочетанием:

1. именем собственным: С первого взгляда Мария Сергеевна ему не понравилась, Черное море прекрасно;

2. устойчивым сочетанием слов: Гадкий утёнок на самом деле был лебедем. Железная дорога идет вдоль берега Черного моря;

3. фразеологизмом: Медвежья услуга в виде шпаргалки, подброшенной товарищем, помешала ему сдать экзамен с первого раза;

4. сочетанием числительного с существительным в родительном падеже: На скамейке сидели три старика;

5. сочетанием существительного, имеющего количественное значение (большинство, ряд, часть и т.д.), с существительным в родительном падеже: Часть класса поехала на экскурсию;

6. сочетанием прилагательного, числительного или местоимения в именительном падеже и существительного в родительном падеже с предлогом из: Каждый из нас хотел стать отличником;

7. сочетанием неопределенного местоимения с прилагательным: В каждом из нас есть что-то особенное;

8. сочетанием существительного или местоимения в форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом с: Мы с Тамарой ходим парой. (А. Барто)

Во всех этих случаях подлежащее — это все словосочетание целиком, а не отдельные слова в его составе.

Примечание

1. Следует отличать существительные в винительном падеже (они отвечают на вопросы «кого?», «что?» и являются зависимыми словами, выполняя в предложении роль дополнений) от существительных в именительном падеже (отвечают на вопросы «кто?», «что?» и выполняют роль подлежащего). 

Пример: Ветер колышет колос. В данном предложении два слова отвечают на вопрос "что?": ветер и колос. Но подлежащим является только слово ветер, потому что оно соотносится со сказуемым, следовательно, стоит в именительном падеже. А слово колос является дополнением. Все новое интересует молодежь. Подлежащее здесь "все новое", так как его действие - интересует. А слово молодежь является дополнением.

2. Бывают предложения, в которых нет подлежащего. Это двусоставные неполные или односоставные предложения.

Пример: Откуда-то подуло. Мне дали возможность исправить двойку.

Сказуемое

СКАЗУЕМОЕ — это главный член предложения, обозначающий действие или признак подлежащего и отвечающий на вопросы «что делает?» или «что это такое?». При разборе предложения сказуемое подчеркивается двумя чертами.

Пример: Ребята подчеркнули сказуемое двумя чертами

В школе изучается три вида сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное.

Простое глагольное сказуемое

Простое глагольное сказуемое может быть выражено:

1. одним глаголом в форме изъявительного, повелительного или условного наклонения: Маша делает уроки. Маша не делает уроки (отрицательная частьца не всегда входит в состав сказуемого). Маша будет делать уроки. (будет делать — это составная форма будущего времени глагола делать.) Делай уроки! Пусть делает уроки (пусть делает - это повелительное наклонение, образованное при помощи частицы пусть и формы 3 л. ед.числа глагола). Маша делала бы уроки, если бы хорошо себя чувствовала (делала бы - это форма глагола в условном наклонении).

2. устойчивым сочетанием глагольного характера: Ученик пришел к выводу (= понял), что сказуемое состоит из нескольких слов. Я буду принимать участие (= буду участвовать) в тестировании.

3. фразеологизмом (в таких случаях сказуемое — это весь фразеологизм целиком, а не отдельные слова, входящие во фразеологизм):  Довольно бить баклуши! (= бездельничать). Соперники нередко вставляют друг другу палки в колеса (= мешают).

Составное глагольное сказуемое

Составное глагольное сказуемое может состоять из:

1. вспомогательного глагола, обозначающего начало, продолжение или конец действия, и неопределенной формы глагола: Ветер продолжал завывать. Я начал изучать теорию литературы.

2. вспомогательного глагола, обозначающего желание, возможность, способность или намерение совершить действие, и неопределенной формы глагола: Мама хочет поехать на море.

3. краткой формы прилагательного (рад, должен, обязан, готов и др.) и неопределенной формы глагола: Каждый должен учиться хорошо. Дети способны радоваться жизни. Я рад был помочь тебе.

4. устойчивого сочетания и неопределенной формы глагола: Я не горел желанием прогуляться по улице в такой мороз.

5. предикативных наречий: можно, нельзя, нужно, необходимо, надо и неопределенной формы глагола: Мне нужно закончить дело. Нельзя не задуматься о будущем. Иногда необходимо думать не только о себе. Надо было сразу об этом рассказать.

Примечание

Составное глагольное сказуемое всегда содержит неопределенную форму глагола. При этом неопределенная форма глагола не всегда входит в состав сказуемого.

Пример:
- Вася начал петь.
- Петя попросил Васю

петь тише.
В первом предложении петь — часть составного глагольного сказуемого, а во втором — дополнение (попросил о чем?).
Я хочу отдохнуть. Она присела (с какой целью?) отдохнуть

Составное именное сказуемое

Составное именное сказуемое может состоять из:

1. глагола-связки и имени существительного, имени прилагательного, причастия, наречия, местоимения и др.: Небо было хмурым. За окном становилось темно. Солнце на горизонте казалось огромным. Море было синее-синее.

2. имени существительного, имени прилагательного, причастия, наречия, местоимения и др. и нулевой связки: Он врач (он есть врач). Мама - инженер (мама есть инженер). Прогулки на свежем воздухе полезны (есть полезны). Хотя сказуемое в этих примерах состоит из одного слова, оно все равно называется составным именным.

Осложненное составное именное сказуемое:

Осложнённое СИС = вспомогательный глагол + связка-инфинитив + именная часть

Я хочу стать врачом.

В этом случае сказуемое состоит из объединения двух сказуемых: составного именного (стать врачом) и составного глагольного (хочу стать). Иногда такое сказуемое называют сложным или смешанным.

Осложнённое СИС = составное именное микросказуемое + связка-инфинитив + именная часть СИС

Я должен был стать врачом.

В этом случае сказуемое можно представить как сочетание трёх сказуемых: составного именного (должен был), составного глагольного (должен был стать) и составного именного (стать врачом).

Примечание

Если вы ищете грамматическую основу предложения, проверьте

а) является ли сказуемое составным. Если вы имеете дело с составным сказуемым, то в сказуемое включается и вспомогательный глагол, и основной смысловой глагол или другая часть речи.

б) выражено ли сказуемое устойчивым сочетанием или фразеологизмом. В этом случае все слова в составе устойчивого сочетания или фразеологизма включаются в сказуемое.

Частицы в составе сказуемого

В состав сказуемого входят некоторые частицы. Самой распространенной из них является частица не.

Я не люблю фатального исхода. 
От жизни никогда не устаю. 
Я не люблю любое время года, 
Когда веселых песен не пою. (В. Высоцкий)

Модальные частицы (да, пусть, пускай, давай, давайте, было, будто, как будто, как бы, словно, точно, едва ли, чуть не, только что и др.) также включаются в состав сказуемого.

Давайте говорить друг другу комплименты. (Б. Окуджава)

Пусть говорят!

Он чуть не плакал от обиды.

Кроме того, в состав сказуемого входят частицы так, да как, знай (себе), ну и, так и, себе.

Ну ты опоздал так опоздал, я уже полчаса жду. (Как правило, с частицей так глагол повторяется.)

В доме шум и гам, а наш кот знай себе спит.

Грамматическая основа

Подлежащее и сказуемое вместе образуют грамматическую основу предложения.

Грамматическая основа предложения — основная часть предложения, состоящая из его главных членов: подлежащего и сказуемого или одного из них.

Каждый из нас хотел стать более образованным. В этом предложении грамматическая основа — каждый из нас хотел стать более образованным.

Иногда в предложении может быть только подлежащее или только сказуемое. Тогда предложение является односоставным.

В предложении может быть несколько однородных подлежащих или несколько однородных сказуемых. В этом случае все они входят в грамматическую основу.

Как мальчики, так и девочки сдали спортивные нормы. (Мальчики, девочки - однородные подлежащие). В большом лесу во время бури деревья стонут, трещат, ломаются. (Стонут, трещат, ломаются - однородные сказуемые).
 



Просмотр содержимого документа
«15.2 урок 2»

Памятка для работы

над сочинением-рассуждением 15.2 ОГЭ по русскому языку?

Учитель МБОУ СОШ №20 города Невинномысска Васильченко Н.В.


Чаще всего выпускники 9-х классов выбирают задание 15.2, в котором предлагается написать сочинение на основе прочитанного текста. Для работы над сочинением-рассуждением предлагается следующая памятка.


Текст

(1) Это был очень пожилой человек с седой бородкой клинышком, в льняной косоворотке, подпоясанной ремешком, и старомодной шляпе. (2) На станцию Кратово он, видимо, приехал в гости: розовые щеки его были чисто выбриты, накрахмеленная косоворотка сияла бе­лизной. (3) Под мышкой он держал коробку с печеньем. (4) Сойдя с дачного поезда, он бодро зашагал по улице и исчез за углом.

(5) День был жаркий, в воздухе стоял смолистый зной. (6) Я долго шла по выбеленной солнцем дороге. (7) Неожиданно навстречу вы­нырнул уже знакомый старичок в косоворотке. (8) Вид у него был да­леко не такой бодрый и накрахмаленный, как в начале пути: лоб по­краснел, по щекам струился пот.

(9) — Вы не знаете, где улица Ломоносова? — спросил он и вытер шею платком.

(10) Видимо, он изрядно устал. (11) К сожалению, я не могла ему помочь: эту местность я знала плохо. (12) Впереди шагала молодая женщина, держа в обеих руках тяжело нагруженные сумки. (13) Он об­ратился с тем же вопросом к ней.

(14) — Да вы совсем не туда забрались! — сказала она не слишком приветливо. (15) — Идите до трансформаторной будки, а потом чет­вёртый переулок направо.

(16) До четвёртого переулка оказатось добрых сорок минут хода. (17) Но когда мы наконец дошли, выяснилось, что это вовсе не улица Ломоносова.

(18) Косоворотка старичка взмокла, на щеках выступили пятна. (19) Бабушки с детьми, попадавшиеся навстречу, знали только те ули­цы, где жили сами. (20) Путник шагал наугад, а я шла вслед за ним, направляясь к темнеющей впереди роще.

(21) — Что за пропасть! — сказал старичок с отчаянием и остано­вился. (22)— Хоть обратно возвращаться впору. (23) А ведь меня здесь товарищи ждут. (24) У нас сегодня традиционная встреча однокурсни­ков Московского университета. (25) Сорок шесть лет подряд собира­емся друг у друга, и вдруг опоздать из-за того, что улицы найти не могу!

(26) Раскалённая от солнца дорога была пустынна. (27) Нянька с детской коляской, идущая навстречу, оказалась глухой, как пень. (28) Махнув рукой, старичок повернул назад. (29) И в это время мы оба увидели быстро шагающую женщину с двумя сумками в руках. (30) Лицо её было более сердитым, чем при первой встрече.

(31) — Не угнаться за вами! — закричала она! (32) Улица Ломоно­сова будет не направо, а налево... (33) Полчаса за вами бегу, да ещё с тяжёлыми сумками...

(34) Старичок озадаченно смотрел на неё, вытирая платком пот­ные щёки.

(35) — Помилуйте, это вы из-за меня бежали? — наконец спросил он.

(36) — А из-за кого ещё? — сердито сказала женщина.

(37) — Благодарствуйте, но не стоило вам так утруждаться! — веж­ливо произнес старичок.

(38) -— Я бы рада не утруждаться, да не могу. (39) Не так вос­питана, — сказала женщина и вдруг засмеялась. (40) Лицо её сразу похорошело.

(41) — Когда сообразила, что ошиблась и послала вас не по той до­роге, побежала вслед, будто меня кипятком ошпарило. (42) Вы же, ду­маю, до вечера будете эту улицу искать...

(43) Оба красные, уставшие, они некоторое время молча смотрели друг на друга. (44) Потом женщина снова подхватила свои сумки и по­вернула назад, а старичок, церемонно приподняв шляпу, зашагал на улицу Ломоносова.

(45) Что заставило женщину, которую я встретила в Кратове, бежать за незнакомым ей человеком, чтобы сказать ему, что она по ошибке указала ему дорогу неверно? (46) Ничто, кроме уважения к его време­ни, его отдыху, его планам. (47) А если вдуматься, то и уважения к са­мой себе.

(48) Быть хорошо воспитанным человеком — это прежде всего зна­чит глубоко уважать тех, кто живёт рядом с тобой на нашей земле, кто делит с тобой и труд, и хлеб, и солнце...

(По Т. Тэсс)


Тэсс Татьяна Николаевна — настоящая фамилия Сосюра — (1906—1983) — советская писательница, журналистка.


Формулировка задания:
 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Быть хорошо воспитанным человеком - это прежде всего значит глубоко уважать тех, кто живёт рядом с тобой на нашей земле, кто делит с тобой и труд, и хлеб, и солнце…».
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Структура сочинения-рассуждения 15.2. ОГЭ по русскому языку:


1. Вступление (несколько общих слов о проблеме, которая обозначена в тезисе, + сам тезис + предложение поразмышлять над поставленным вопросом).
2. Первый аргумент: пример + комментарий.
3. Второй аргумент: пример + комментарий.
4. Заключение (вывод по тезису, умозаключение).

План работы над сочинением, рекомендации


1. Вступление. Объяснение -размышление о смысле приведённой цитаты, обозначение значимых понятий, выражение намерения доказать правильность высказывания примерами из текста.

Пример:

" На мой взгляд, такие понятия, как "воспитание" и " уважение", - тема для серьёзных размышлений. Поэты и писатели раскрывают важность данных понятий, укрепляя жизненные ориентиры в обществе. Об этом свидетельствует Тэсс Т.Н.в приведённом высказывании. Попробуем доказать его справедливость примерами из текста".


Речевые клише:

1)

- Действительно...

- Попробуем разобраться в смысле этого высказывания.

- В фрагменте произведения ...

- Смысл последних строк текста говорит нам о том, что…

- Текст заканчивается словами: "…".

- На мой взгляд, речь идет о том, что (как и др.) …

- Я считаю, что мысль автора данного текста, выраженная в выделенном фрагменте, заключается в том, что …

- Автор данного текста привлекает читателя к размышлению над вопросом...

- Автор показывает формирование внутреннего...

- По моему мнению, в указанном фрагменте выражена главная мысль текста, которая заключается в следующем:

- В этом отрывке автор говорит о том, что…

- Смысл данного отрывка я понимаю так: …

- В выделенной фразе автор выражает мысль о том, что…

2)

- Свои слова (эту мысль) я докажу примерами из текста.

- Попытаемся раскрыть значение тезиса на примерах из текста.

- Попробую доказать эту мысль примерами из текста.

- Попробуем доказать его справедливость примерами из текста.

- Давайте порассуждаем и ответим на поставленный вопрос.

- Докажем эту мысль на примерах , взятых из текста.

- Попробую доказать это на примерах, взятых из текста.


2. Первый аргумент: пример + комментарий.
Пример:

"Проиллюстрировать данную мысль можно, обратив внимание на предложение № 41. В нём автор говорит о том, что женщина, неправильно указавшая дорогу пожилому человеку, побежала вслед за ним, чтобы исправить сою ошибку, хотя сумки в руках её были тяжелы, и шла она совсем в другую сторону".


Речевые клише:

1)

- Во-первых,...

- Давайте заглянем в текст. Вот предложение...

- Прекрасным подтверждением этой мысли является текст…

- Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению № …

- Проиллюстрировать данную мысль можно на примере предложения .. .

- Рассмотрим предложение... В нѐм говорится о том, как...

- Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения, в котором автор говорит…

- Рассмотрим в качестве примера предложение №… Это подтверждает наш вывод о том, что…

- Чтобы убедиться в справедливости данного высказывания, рассмотрим конкретные примеры...

- Убедимся в этом, обратившись к тексту...

- Присмотримся повнимательнее к словам в тексте...

- Обратимся к тексту русского писателя...

- Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к ...предложению из текста...

- Подтвердить данный аргумент можно примером из ... предложения текста...

- В подтверждении собственных выводов приведу пример из ... предложения прочитанного мною текста...

2)

- В нём автор говорит ...

- Действительно, автор утверждает...

- Таким образом, автор считает...

- В данном предложении говорится о...

- Предложение №.. подтверждает мысль о том, что...



3. Второй аргумент: пример + комментарий.
Пример:

" Далее рассмотрим в качестве примера следующие предложения (46 и 47). Причитав их содержание, мы осознаем, что заставило женщину сделать это. Перед нами человек воспитанный, уважающий не только себя, но и окружающих, который по-другому поступить не может".


Речевые клише:

1)

- Следующим аргументом может служить пример из ... предложения...

- Далее следует привести пример из ... предложения...

- Пример из ... предложения может стать иллюстрацией к ....

- Во-вторых,...

- Также пример можно найти в предложении № …

- Далее рассмотрим в качестве примера предложение №…

- Вот ещё одно предложение..., иллюстрирующее...

2)

- И мы понимаем, что....

- Нам открывается ...

- Мне ясен смысл...

- Мы убеждены в том, что...

- Это позволяет судить о том, что...

- Это говорит о том, что...


4. Заключение (вывод по тезису, умозаключение).

Пример:

" Подводя итог вышесказанному, мы видим, что примеры из текста стали убедительным доказательством того, что воспитание глубоко связано с уважением тех, "кто живёт рядом с тобой на нашей земле, кто делит с тобой и труд, и хлеб, и солнце…"


Речевые клише:

1)

- Таким образом, ...

- Итак, ...

- Можно сделать вывод…

- Следовательно...

- В итоге можно прийти к такому выводу...

- В заключении можно сказать, что...

- Обобщая сказанное...

- Из этого следует, что...

- Подводя итог вышесказанному...

- Делая выводы из выше изложенных умозаключений...

- Таким образом, можно сделать вывод, что...

- Проанализировав два аргумента, можно прийти к выводу...

- Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль... о том, что...

- Мы пришли к выводу...

- Итак, в заключении мы видим,...

- Итак, можно увидеть, что...

- В результате размышления мы пришли к выводу о том, что...

- Эти примеры из текста стали убедительным доказательством того, что...

- Нам удалось доказать, что...

2)

- Автор убеждает нас в том ...

- Автор раскрывает перед нами смысл....

- Автор приводит нас к выводу...


Требования к тексту

Кроме требований к объему и структуре, сочинение должно также соответствовать ряду критериев:

- цельность текста, последовательность, связность;

- соблюдение орфографических правил;

- соответствие пунктуационным нормам;

- отсутствие речевых и грамматических ошибок;

- фактическая точность написанного текста.


Пример сочинение 15.2 по тексту Тэсс Татьяны Николаевны.

На мой взгляд, такие понятия, как "воспитание" и " уважение", - тема для серьёзных размышлений. Поэты и писатели раскрывают важность данных понятий, укрепляя жизненные ориентиры в обществе. Об этом свидетельствует Тэсс Т.Н.в приведённом высказывании. Попробуем доказать его справедливость примерами из текста.

Проиллюстрировать данную мысль можно, обратив внимание на предложение № 41. В нём автор говорит о том, что женщина, неправильно указавшая дорогу пожилому человеку, побежала вслед за ним, чтобы исправить сою ошибку, хотя сумки в руках её были тяжелы и шла она совсем в другую сторону.

Далее рассмотрим в качестве примера следующие предложения (46 и 47). Причитав их содержание, мы осознаем, что заставило женщину сделать это. Перед нами человек воспитанный, уважающий не только себя, но и окружающих, который по-другому поступить не может.

Подводя итог вышесказанному, мы видим, что примеры из текста стали убедительным доказательством того, что воспитание глубоко связано с уважением тех, "кто живёт рядом с тобой на нашей земле, кто делит с тобой и труд, и хлеб, и солнце…».


В работе использованы материалы сайта

http://otvet2013.ucoz.com/load/poleznaja_inform acija/russkij_jazyk/kak_pisat_sochinenie_rassuzhd enie_na_moralno_ehticheskuju_temu/

38-1-0-78


8


Просмотр содержимого документа
«ПАМЯТКА ПРИ НАПИСАНИИ СОЧИНЕНИИ ОГЭ»

ПАМЯТКА ПРИ НАПИСАНИИ СОЧИНЕНИИ ОГЭ- 15.2

  1. Внимательно прочитайте текст.

  2. Вдумайтесь в смысл вопроса, на который вам предстоит ответить.

  3. Найдите в тексте смысловые части, которые помогут вам ответить на поставленный вопрос.

  4. Сформулируйте собственное мнение о смысле заданного вопроса.

  5. Приведите два примера-аргумента из текста, подтверждающих правильность высказанных вами мыслей. Цитируйте примеры или указывайте в скобках номера предложений.

  6. Проверьте композицию сочинения: это должно быть сочинение-рассуждение (тезис, аргументы, вывод).

  7. Проверьте, как соотносится ваше письменное высказывание с идеей текста.


1. Вступление. Объяснение - размышление о смысле приведённой цитаты, обозначение значимых понятий, выражение намерения доказать правильность высказывания примерами из текста.

Речевые клише:

- В фрагменте произведения ...

- Смысл последних строк текста говорит нам о том, что…

- Текст заканчивается словами: "…".

- Я считаю, что мысль автора данного текста, выраженная в выделенном фрагменте, заключается в том, что …

- Автор данного текста привлекает читателя к размышлению над вопросом...

- В этом отрывке автор говорит о том, что…

МОСТИК

- Свои слова (эту мысль) я докажу примерами из текста.

- Попробую доказать эту мысль примерами из текста.

- - Давайте порассуждаем и ответим на поставленный вопрос.

- Докажем эту мысль на примерах , взятых из текста.


2,3. Первый и второй аргумент: пример + комментарий.

Речевые клише:

1)- Во-первых,...

- Давайте заглянем в текст. Вот предложение...

- Прекрасным подтверждением этой мысли является текст…

- Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению № …

- В подтверждении собственных выводов приведу пример из ... предложения прочитанного мною текста..

- Далее следует привести пример из ... предложения...

- Пример из ... предложения может стать иллюстрацией к ....

- Во-вторых,...

2)- В нём автор говорит ...

- Действительно, автор утверждает...

- Таким образом, автор считает...


4. Заключение (вывод по тезису, умозаключение).

Речевые клише:

- В итоге можно прийти к такому выводу...

- Автор убеждает нас в том ...

- Автор раскрывает перед нами смысл....

- Автор приводит нас к выводу...

- В заключении можно сказать, что...

- Обобщая сказанное...

- Из этого следует, что...

- Делая выводы из выше изложенных умозаключений...

- Таким образом, можно сделать вывод, что...

- Проанализировав два аргумента, можно прийти к выводу...

ПАМЯТКА ПРИ НАПИСАНИИ СОЧИНЕНИИ ОГЭ- 15.2

  1. Внимательно прочитайте текст.

  2. Вдумайтесь в смысл вопроса, на который вам предстоит ответить.

  3. Найдите в тексте смысловые части, которые помогут вам ответить на поставленный вопрос.

  4. Сформулируйте собственное мнение о смысле заданного вопроса.

  5. Приведите два примера-аргумента из текста, подтверждающих правильность высказанных вами мыслей. Цитируйте примеры или указывайте в скобках номера предложений.

  6. Проверьте композицию сочинения: это должно быть сочинение-рассуждение (тезис, аргументы, вывод).

  7. Проверьте, как соотносится ваше письменное высказывание с идеей текста.


1. Вступление. Объяснение - размышление о смысле приведённой цитаты, обозначение значимых понятий, выражение намерения доказать правильность высказывания примерами из текста.

Речевые клише:

- В фрагменте произведения ...

- Смысл последних строк текста говорит нам о том, что…

- Текст заканчивается словами: "…".

- Я считаю, что мысль автора данного текста, выраженная в выделенном фрагменте, заключается в том, что …

- Автор данного текста привлекает читателя к размышлению над вопросом...

- В этом отрывке автор говорит о том, что…

МОСТИК

- Свои слова (эту мысль) я докажу примерами из текста.

- Попробую доказать эту мысль примерами из текста.

- - Давайте порассуждаем и ответим на поставленный вопрос.

- Докажем эту мысль на примерах , взятых из текста.


2,3. Первый и второй аргумент: пример + комментарий.

Речевые клише:

1)- Во-первых,...

- Давайте заглянем в текст. Вот предложение...

- Прекрасным подтверждением этой мысли является текст…

- Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению № …

- В подтверждении собственных выводов приведу пример из ... предложения прочитанного мною текста...

2)- В нём автор говорит ...

- Действительно, автор утверждает...

- Таким образом, автор считает...

- Далее следует привести пример из ... предложения...

- Пример из ... предложения может стать иллюстрацией к ....

- Во-вторых,...


4. Заключение (вывод по тезису, умозаключение).

Речевые клише:

- В итоге можно прийти к такому выводу...

- Автор убеждает нас в том ...

- Автор раскрывает перед нами смысл....

- Автор приводит нас к выводу...

- В заключении можно сказать, что...

- Обобщая сказанное...

- Из этого следует, что...

- Делая выводы из выше изложенных умозаключений...

- Таким образом, можно сделать вывод, что...

- Проанализировав два аргумента, можно прийти к выводу...

ПАМЯТКА ПРИ НАПИСАНИИ СОЧИНЕНИИ ОГЭ- 15.2

  1. Внимательно прочитайте текст.

  2. Вдумайтесь в смысл вопроса, на который вам предстоит ответить.

  3. Найдите в тексте смысловые части, которые помогут вам ответить на поставленный вопрос.

  4. Сформулируйте собственное мнение о смысле заданного вопроса.

  5. Приведите два примера-аргумента из текста, подтверждающих правильность высказанных вами мыслей. Цитируйте примеры или указывайте в скобках номера предложений.

  6. Проверьте композицию сочинения: это должно быть сочинение-рассуждение (тезис, аргументы, вывод).

  7. Проверьте, как соотносится ваше письменное высказывание с идеей текста.


1. Вступление. Объяснение - размышление о смысле приведённой цитаты, обозначение значимых понятий, выражение намерения доказать правильность высказывания примерами из текста.

Речевые клише:

- В фрагменте произведения ...

- Смысл последних строк текста говорит нам о том, что…

- Текст заканчивается словами: "…".

- Я считаю, что мысль автора данного текста, выраженная в выделенном фрагменте, заключается в том, что …

- Автор данного текста привлекает читателя к размышлению над вопросом...

- В этом отрывке автор говорит о том, что…

МОСТИК

- Свои слова (эту мысль) я докажу примерами из текста.

- Попробую доказать эту мысль примерами из текста.

- - Давайте порассуждаем и ответим на поставленный вопрос.

- Докажем эту мысль на примерах , взятых из текста.


2,3. Первый и второй аргумент: пример + комментарий.

Речевые клише:

1)- Во-первых,...

- Давайте заглянем в текст. Вот предложение...

- Прекрасным подтверждением этой мысли является текст…

- Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению № …

- В подтверждении собственных выводов приведу пример из ... предложения прочитанного мною текста...

- Далее следует привести пример из ... предложения...

- Пример из ... предложения может стать иллюстрацией к ....

- Во-вторых,...

2)- В нём автор говорит ...

- Действительно, автор утверждает...

- Таким образом, автор считает...


4. Заключение (вывод по тезису, умозаключение).

Речевые клише:

- В итоге можно прийти к такому выводу...

- Автор убеждает нас в том ...

- Автор раскрывает перед нами смысл....

- В заключении можно сказать, что...

- Обобщая сказанное...

- Из этого следует, что...

- Подводя итог вышесказанному...

- Делая выводы из выше изложенных умозаключений...

- Таким образом, можно сделать вывод, что...

- Проанализировав два аргумента, можно прийти к выводу...

ПАМЯТКА ПРИ НАПИСАНИИ СОЧИНЕНИИ ОГЭ- 15.2

  1. Внимательно прочитайте текст.

  2. Вдумайтесь в смысл вопроса, на который вам предстоит ответить.

  3. Найдите в тексте смысловые части, которые помогут вам ответить на поставленный вопрос.

  4. Сформулируйте собственное мнение о смысле заданного вопроса.

  5. Приведите два примера-аргумента из текста, подтверждающих правильность высказанных вами мыслей. Цитируйте примеры или указывайте в скобках номера предложений.

  6. Проверьте композицию сочинения: это должно быть сочинение-рассуждение (тезис, аргументы, вывод).

  7. Проверьте, как соотносится ваше письменное высказывание с идеей текста.


1. Вступление. Объяснение - размышление о смысле приведённой цитаты, обозначение значимых понятий, выражение намерения доказать правильность высказывания примерами из текста.

Речевые клише:

- В фрагменте произведения ...

- Смысл последних строк текста говорит нам о том, что…

- Текст заканчивается словами: "…".

- Я считаю, что мысль автора данного текста, выраженная в выделенном фрагменте, заключается в том, что …

- Автор данного текста привлекает читателя к размышлению над вопросом...

- В этом отрывке автор говорит о том, что…

МОСТИК

- Свои слова (эту мысль) я докажу примерами из текста.

- Попробую доказать эту мысль примерами из текста.

- - Давайте порассуждаем и ответим на поставленный вопрос.

- Докажем эту мысль на примерах , взятых из текста.


2,3. Первый и второй аргумент: пример + комментарий.

Речевые клише:

1)- Во-первых,...

- Давайте заглянем в текст. Вот предложение...

- Прекрасным подтверждением этой мысли является текст…

- Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению № …

- В подтверждении собственных выводов приведу пример из ... предложения прочитанного мною текста...

- Далее следует привести пример из ... предложения...

- Пример из ... предложения может стать иллюстрацией к ....

- Во-вторых,...

2)- В нём автор говорит ...

- Действительно, автор утверждает...

- Таким образом, автор считает...


4. Заключение (вывод по тезису, умозаключение).

Речевые клише:

- В итоге можно прийти к такому выводу...

- Автор убеждает нас в том ...

- Автор раскрывает перед нами смысл....

- Автор приводит нас к выводу...

- В заключении можно сказать, что...

- Обобщая сказанное...

- Из этого следует, что...

- Делая выводы из выше изложенных умозаключений...

- Таким образом, можно сделать вывод, что...

- Проанализировав два аргумента, можно прийти к выводу...








10


Просмотр содержимого документа
«ШАБЛОН 15.2»

Шпаргалка № 4 Сочинение.

В фрагменте произведения автора рассказывается о том, как пересказываем текст одним предложением__________________________________ . Почему (списываем вопрос задания 2 ?


,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,. Давайте заглянем в текст. Вот предложение : (списываем предложение (самое яркое!) из первой половины текста относящееся к одному герою). Действительно, (объясняем поступок героя).________________________________

Вот еще одно предложение: (списываем предложение из второй половины текста). ___________________ И мы понимаем, что…(объясняем поступок второго героя) __________________________________________________________

Таким образом, я доказал(а), что (пересказываем своими словами условия задания 15.2. _________________________

Можно закончить сочинение афоризмом, так как тексты все, как правило, нравоучительные. Например, так:



Чтобы так поступить, как _________________ нужно быть очень добрым человеком.. Недаром сказал в свое время А. М. Горький « Доброта – это и есть те крылья, которые поднимают человека выше всего».

Или Наверное, здесь виновато равнодушие героя. Недаром сказал в свое время Ясенский: « Не бойся врагов – в худшем случае они могут тебя только убить. Не бойся друзей – В худшем случае они могут тебя только предать. Бойся равнодушных – они не убивают и не предают, но только с их молчаливого согласия происходят на Земле предательства и убийства».

Просмотр содержимого документа
«для учителя 15.2 (сочинение)»

«Как написать сочинение ОГЭ» задание 15.2

(15.2. считается самым легким вариантом, поэтому большинство учащихся выбирают именно это задание) 

Текст 1.2. из Открытого банка заданий ФИПИ 

 (1)Я не любила эту куклу.

(2)Её рост и внешние достоинства сравнивали с моими. (3)Взрослые наивно полагали, что доставляют мне удовольствие, когда с дежурно-умилительными интонациями восхищались мною.

– (4)Кто из вас девочка, а кто кукла – трудно понять! – восклицали они.

(5)Я была хрупкой и малорослой. (6)И оттого что все, восхищаясь этой хрупкостью, именовали её «изяществом», а меня – «статуэткой», мне не было легче. (7)Я была самолюбива, и мне казалось, что «статуэтка» – это лишь вещь, украшение, а не человек, тем более что статуэтками называли и трёх фарфоровых собак, оцепеневших на нашем буфете. (8)Воспитательница в детском саду, словно стараясь подчеркнуть мою хлипкость, выстроила нас всех по росту, начиная с самых высоких и кончая мною. (9)Воспитательница так и определяла моё место в общем строю: «замыкающая».

– (10)Не огорчайся: конец – делу венец! – услышала я от отца. (11)Венца на моей голове, увы, не было, а венценосные замашки имелись, и командовать я очень любила.

(12)Царство игрушек по-своему отражало реальный мир, никого не унижая, а меня возвышая. (13)Миниатюрностью своей игрушки подчёркивали, что созданы как бы для подчинения мне. (14)А безраздельно хозяйничать – я сообразила уже тогда – очень приятно. (15)Я распоряжалась маршрутами автомобилей и поездов, повадками и действиями зверей, которых в жизни боялась. (16)Я властвовала, повелевала – они были бессловесны, безмолвны, и я втайне подумывала, что хорошо было бы и впредь обращаться с окружающими подобным образом.

(17)Но вдруг, когда мне исполнилось шесть лет, появилась огромная кукла с круглым лицом и русским, хотя и необычным для игрушки, именем Лариса. (18)Отец привёз куклу из Японии, где был в командировке. (19)Я должна была бы обрадоваться заморской игрушке.

(20)Но она была выше меня ростом, и я, болезненно на это отреагировав, сразу же её невзлюбила.

(21)Мама нередко вторгалась в мои взаимоотношения с игрушками.

– (22)Любишь наказывать? – вполушутку спросила как-то она. (23)И вполусерьёз добавила:

– (24)С бессловесными так поступать нельзя. (25)Они же не могут ответить ни на добро, ни на зло.

– (26)На зло отвечают, – возразила я.

– (27)Чем?

– (28)Подчиняются.

– (29)Это оскорбительно. (30)Не для них... (31)Для тебя! – уже совсем серьёзно сказала мама.

(32)Она, похоже, хотела, чтоб я отказалась от абсолютной власти над своими игрушками. (33)Она вообще была против самовластия. (34)Но я к этому отвращения не питала.

(35)С появлением Ларисы многое изменилось. (36)Игрушечное царство, казалось, послушно задрало голову и взирало на неё снизу вверх. (37)Так смотрела на Ларису и я. (38)Как кукла она была более необычной, поражающей воображение, чем я как человек. (39)Мы и куклой-то её называть не решались, а именовали только Ларисой.(По А. Алексину)*

 

* Алексин Анатолий Георгиевич(род.в 1924 г.) – писатель, драматург. Его произведения, такие как «Мой брат играет на кларнете», «Действующие лица и исполнители», «Третий в пятом ряду» и др., повествуют о мире юности.

 




15.1Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного российского лингвиста Л.Ю. Максимова: «При помощи абзацного отступа (или красной строки) выделяются наиболее важные в композиции целого текста группы предложений или отдельные предложения».

 .

15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Я властвовала, повелевала – они были бессловесны, безмолвны, и я втайне подумывала, что хорошо было бы и впредь обращаться с окружающими подобным образом».


15.3 Как Вы понимаете значение выражения ВНУТРЕННИЙ МИР ЧЕЛОВЕКА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое внутренний мир человека».

 











Требования

1. раскрыть смысл высказывания, т.е. объяснить, как ВЫ поняли цитату;

3. в доказательство привести не менее 2 примеров из текста;

4. объём сочинения не менее 70 слов.

 



НЕЛЬЗЯ!!!

1. Пересказывать, переписывать исходный текст или рассуждать не по тексту.  

 









Этап 1. Знакомство с высказыванием

1)Внимательно прочитайте фразу, которую вам предлагают прокомментировать.

2)Выделите ключевые (главные)  слова.

Например:

«Я властвовала, повелевала – они были бессловесны, безмолвны, и я втайне подумывала, что хорошо было бы и

впредь обращаться с окружающими подобным образом».

 

Этап 2. Определение основной  мысли и значения в тексте данного высказывания

1) Подумайте, почему выбрана именно эта фраза (фразы).

- какова тема/проблема текста? Если вы сомневаетесь, то не пишите в сочинении: «Тема текста - ….». Мягко обойдите этот острый угол при помощи фраз «автор рассуждает о… », «автор показывает, как …» и т.д.

Например:

  • Автор рассуждает  о душевных качествах девочки.

  • Автор показывает, как  в ребенке формируется жестокость, жажда власти, желание повелевать».

 

2)Обязательно посмотрите задание 15.3. Там предлагается объяснить значение какого-либо выражения, дать свое определение.  (Например: «Как Вы понимаете значение выражения ВНУТРЕННИЙ МИР ЧЕЛОВЕКА?). Вы можете использовать эти рассуждения, когда комментируете свою цитату.

- Обратите внимание на:

*  финал текста;

* состояние главных героев и т.д.

 

Этап 3.   Составляем  / пишем план сочинения

Стандартный вариант (шаблон) плана:

  1. 1.Введение (цитата + комментарий)

  2. 2.Аргумент 1

  3. 3.Аргумент 2

  4. 4.Вывод

 

Важно!!! В сочинении должно быть 4 абзаца, т.е. каждый пункт плана – это отдельный абзац. За нарушение абзацного членения текста снижают баллы.

 

Этап 4. Часть 1.

Введение (цитата + комментарий)

В комментарии нужно раскрыть смысл фразы, это легко сделать при помощи ключевых слов, которые выделили ранее. Также обязательно нужно назвать фамилию автора. (Если не хватает слов, то пишите имя, отчество и фамилию автора полностью, к объему сочинения прибавится 2 словаJ).

«Я властвовала, повелевала – они были бессловесны, безмолвны, и я втайне подумывала, что хорошо было бы и впредь обращаться с окружающими подобным образом», - раскрывает А.Алексин мысли шестилетней девочки. Автор показывает формирование внутреннего мира девочки, ее характера и души. Маленькая и хрупкая героиня рассказа с детства мечтает повелевать и командовать. Она наслаждается властью над игрушками, наказывает их, пользуется их беспомощностью. На мой взгляд, в девочке закладываются плохие качества: жестокость и жажда власти.

Итак, в комментарии вы прописываете, какую проблему ставить автор, как он ее раскрывает, какие качества героев показывает и !важно! как ВЫ это оцениваете или к этому относитесь.

Далее плавно переходим к аргументам. Можно использовать шаблонную фразу «Свои слова (эту мысль) я докажу примерами из текста».

 

Этап 4. Часть 2.

Аргумент 1, 2

Приводим аргументы из текста, и указываем их роль в тексте. То есть, вы выбираете 2 самых ярких эпизода  и указываете, как они характеризуют героя (героев), как ведет себя герой в разных обстоятельствах, о чем это говорит  и т.п.

План

Аргумент 1

Игры с игрушками, где девочка – хозяйка положения. В то же время в жизни ей никто не подчинялся, а она мечтала повелевать.  – Это фразы для вашего плана. В сочинении расписываем подробнее.

Сочинение

Девочка очень любила командовать. Ей нравилось ощущать себя хозяйкой положения, обращаться с игрушками так, как она хочет. «Я распоряжалась маршрутами автомобилей и поездов, повадками и действиями зверей, которых в жизни боялась» (предложение 15). В жизни девочка была очень слабой и низкорослой, а с игрушками чувствовала себя всемогущей.

 

Следите, чтобы аргумент 2 логично вытекал из первого аргумента, сделайте плавный переход от одной мысли к другой. Если получается, можно использовать вводные слова «во-первых», «во-вторых».

План

Аргумент 2

Кукла Лариса – единственная игрушка, которая не подчинялась героине. За это девочка безжалостно наказывает куклу. Она не может отказаться от абсолютной власти над игрушками.

 

Сочинение

Девочка невзлюбила новую куклу за то, что Лариса была выше ростом. «Её рост и внешние достоинства сравнивали с моими» (предложение 2). Девочка безжалостно наказывает игрушки. Мама пытается объяснить, что нельзя так обращаться с теми, кто не может ответить и как-то себя защитить. «Это оскорбительно. Не для них... Для тебя! – уже совсем серьёзно сказала мама» (предложения 29-31).  Но девочка не может отказаться от абсолютной власти над игрушками.

 

Этап 4. Часть 3. Делаем вывод

Заключение должно перекликаться с вступлением. То есть можно повторить еще раз основную мысль фрагмента, но другими словами.

Вывод

В детстве закладывается фундамент всей жизни человека. Если вовремя не развить в ребенке чувства любви, доброты, жалости и сострадания, то неудивительно, что вырастет бесчувственный человек. Он будет стремиться только к полному подчинению себе людей,  и радоваться своей безнаказанности.

 

 Вывод можно начать, использую стандартные фразы:

Таким образом, ...

Итак, ...

 Можно сделать вывод…

 

Этап 5. Пишем сочинение.

Напишите сочинение на черновик, перечитайте. Отложите и займитесь другими заданиями. Потом еще раз вернитесь, перечитайте, исправьте ошибки и только тогда переписывайте на экзаменационный бланк.

 

Удачи!!!

 

 Образец   сочинения по заданию 15.2.

         «Я властвовала, повелевала – они были бессловесны, безмолвны, и я втайне подумывала, что хорошо было бы и впредь обращаться с окружающими подобным образом», - раскрывает А.Алексин мысли шестилетней девочки. Автор показывает формирование внутреннего мира девочки, ее характера и души. Маленькая и хрупкая героиня рассказа с детства мечтает повелевать и командовать. Она наслаждается властью над игрушками, наказывает их, пользуется их беспомощностью. На мой взгляд, в девочке закладываются плохие качества: жестокость и жажда власти.

Девочка очень любила командовать. Ей нравилось ощущать себя хозяйкой положения, обращаться с игрушками так, как она хочет. «Я распоряжалась маршрутами автомобилей и поездов, повадками и действиями зверей, которых в жизни боялась» (предложение 15). В жизни девочка была очень слабой и низкорослой, а с игрушками чувствовала себя всемогущей.

Девочка невзлюбила новую куклу за то, что Лариса была выше ростом. «Её рост и внешние достоинства сравнивали с моими» (предложение 2). Девочка безжалостно наказывает игрушки. Мама пытается объяснить, что нельзя так обращаться с теми, кто не может ответить и как-то себя защитить. «Это оскорбительно. Не для них... Для тебя! – уже совсем серьёзно сказала мама» (предложения 29-31).  Но девочка не может отказаться от абсолютной власти над игрушками.

В детстве закладывается фундамент всей жизни человека. Если вовремя не развить в ребенке чувства любви, доброты, жалости и сострадания, то неудивительно, что вырастет бесчувственный человек. Он будет стремиться только к полному подчинению себе людей,  и радоваться своей безнаказанности.

 



Просмотр содержимого документа
«конспект огэ»

Суязова И.А.,

МКОУ «Каменская СОШ № 1 с УИОП»

ОГЭ: подготовка выпускников к сочинению 15.2.

Учителю отдыхать некогда: надо готовить выпускников к ОГЭ. Как и два года назад, им предложена тема сочинения, работа над которой требует проникновения в текст. Давайте разберёмся, как организовать работу с учащимися по теме 15.2.

Предлагаем Вашему вниманию урок, в основе которого - текст Н.Морозова «Странная вещь – книга», способствующий духовному развитию учащегося.

(1) Странная вещь – книга. (2) Есть в ней что-то загадочное, мистическое.

(3) Да, странная это вещь – книга. (4) Стоит она на полке тихо, спокойно, как и многие другие предметы в вашей комнате. (5) Но вот вы берёте её в руки, открываете, читаете, закрываете, ставите на полку и …всё?(6)А разве что-то в вас не переменилось? (7) Прислушаемся к себе: разве после чтения книги не звучала в вашей душе какая-то новая струнка, не поселилась в голове какая-то новая дума? (8)Разве не захотелось что-то пересмотреть в своём характере, в своих взаимоотношениях с людьми, с природой?

(9) Книга… (10) Это ведь кусочек духовного опыта человечества. (11) Читая, мы вольно или невольно перерабатываем этот опыт, сопоставляем с ним свои жизненные приобретения и потери.

(12) В общем, с помощью книги мы самосовершенствуемся.

Первый этап работы: повторение теоретического материала (тема, основная мысль, тип речи, стиль речи, тезис, структура сочинения-рассуждения) с опорой на предложенный текст. Формы могут быть разными: от речевых разминок до мини-тестов. Если класс слабый, этот этап обязателен.

Обращаем внимание учеников на то, что тезис формулируется как простое двусоставное предложение, в котором подлежащее называет тему, а сказуемое – то «новое», что по этой теме будет говориться. Рекомендуем запомнить: сформировать основную мысль без сказуемого невозможно!!!

Второй этап работы с классом: чтение исходного текста и задания к нему: Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента (предложение 12) текста: «В общем, с помощью книги мы самосовершенствуемся».

Этап третий (самый сложный): работа над сочинением.

Необходимо, чтобы текст был учениками понят. Для его осмысления предлагаем девятиклассникам выполнить работу, заполняя таблицу:

Алгоритм действий

Результат работы с текстом

1. Определите тему (о чём?).

Книга

2. Выделите ключевые слова, которые помогают понять смысл текста.

Глаголы: пересмотреть, перерабатываем, сопоставляем

самосовершенствуемся

Имена существительные: книга, струнка, дума, опыт.

3. Опираясь на ключевые слова, сформулируйте основную мысль текста (зачем?). Выразите собственное мнение, сформулировав тезис.

Книга заставляет нас переосмыслить отношения с людьми, с окружающим миром, пересмотреть что-то в своём характере. С помощью книги мы переоцениваем свой и чужой жизненный опыт, становимся лучше.

4. Подумайте, как можно начать своё сочинение.

Варианты вступлений:

1) С вопроса, который позволит сформулировать тезис.

2) Передо мной фрагмент текста (ФИО). О чем говорит автор? На этот вопрос ответ однозначен: в тексте речь идёт о… (называем тему)

3) Автор (ФИО), заканчивая своё рассуждение фразой «…» (написать её), заставляет нас задуматься над тем, что такое… и почему… (определить идею и тему текста, т.е. для чего написан текст и что хотел сказать автор).

4) «Фраза»… Так заканчивается предложенный нам для анализа фрагмент художественного произведения.

5) Можно начать с какой-то интересной цитаты, в которой заключен смысл предложенного для доказательства тезиса.

1) Какой смысл Н.Морозов вкладывает в слово «самосовершенствуемся»? Давайте найдём ответ на этот вопрос.

2) Книга… Что дает она человечеству? Давайте найдём ответ на данный вопрос.

3) Передо мной текст Н.Морозова. Автор рассуждает о значении книги в нашей жизни, утверждая, что она воспитывает нас, помогает «самосовершенствоваться».

4) «С помощью книги мы самосовершенствуемся». Так заканчивается предложенный нам для анализа фрагмент публицистического (художественного) произведения. Н.Морозов заставляет нас задуматься над тем, чем является книга для каждого из нас.

5) Прочитав текст Н.Морозова, я вспомнила слова Цицерона: «Комната без книг подобна телу без души». Удивительно точные слова перекликаются с мыслями автора предложенного нам фрагмента.

5. Найдите в тексте предложения, подтверждающие вашу точку зрения (тезис), запишите их своими словами. Назовите номер предложения или процитируйте предложения.

Внимание! Цитирование или ссылка на номер предложения является аргументом только тогда, когда есть объяснение, комментарий ситуации и его подтверждение примером из текста.

В тексте мы слышим авторское отношение к книге. Он считает, что без книги человечество не смогло бы мыслить, создавать что-либо, писать и читать (11).

Мне показалась интересной мысль о том, что после прочтения книги «человек захочет что-то пересмотреть в своем характере, в своих взаимоотношениях с людьми, с природой» (7-8).

6. Завершая сочинение, выразите своё отношение к теме, предложенной автором.

Варианты заключений:

1) В заключение можно сделать вывод:

(пишем какой)

2) Подводя итог своим размышлениям, мы приходим к выводу, что…

3) Размышляя над вопросом о том, что (допишите предложение…), мы приходим к выводу: (допишите предложение, сформулировав вывод)

1) Думаю, мы доказали, что книга важна для человека, потому что она учит его, делает добрее, помогает ему перенять жизненный опыт.

2) Таким образом, проанализировав два аргумента, мы пришли к выводу: нужно читать книги, потому что они являются нашими учителями, заставляя нас становиться лучше.

3) В заключение можно сделать вывод, что книга является не только источником знаний, но и воспитателем души человека.

7. Проверьте композицию сочинения: ТЕЗИС, ДОВОДЫ (аргументы и примеры) и ВЫВОД.

Следует обратить внимание на скрепы между всеми частями сочинения.

8. Проверьте логичность построения, найдите и исправьте ошибки.


Урок подошёл к концу. Убеждена: если мы, учителя, поможем нашим ученикам, то никакое ОГЭ им не будет страшно. Вместе всё преодолеем!

Литература

1. Н.А. Сенина. Русский язык. 9 класс. Подготовка к государственной итоговой аттестации. Издательство «Легион» Ростов-на-Дону. 2009.

2. Методика подготовки школьников к ГИА 9 по русскому языку. Сборник методических статей лаборатории русского языка и литературы МИОО. Под редакцией Н.А.Нефёдовой. – М: МИОО,2010.

3. Сайт: Filologinya СОВЕТЫ ВЫПУСКНИКАМ. Как написать сочинение- рассуждение о смысле исходного текста.


2


Просмотр содержимого презентации
«опорные таблицы зад 2-14 ОГЭ»

СПЕЦИФИКАЦИЯ

  • Информационная обработка текстов различных стилей и жанров. (Изложение)
  • Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Анализ текста
  • Выразительные средства лексики и фразеологии. Анализ средств выразительности.
  • Правописание приставок. Слитное, дефисное, раздельное написание.
  • Правописание суффиксов различных частей речи (кроме –Н-/-НН-). Правописание –Н-и –НН- в различных частях речи. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени.
  • Лексика и фразеология. Синонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению
  • Словосочетание.
  • Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
  • Осложнённое простое предложение.
  • Пунктуационный анализ. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения.
  • Синтаксический анализ сложного предложения.
  • Пунктуационный анализ. Знаки препинания в сложносочинённом и сложноподчинённом предложениях.
  • Синтаксический анализ сложного предложения.
  • Сложные предложения с разными видами связи между ними.
  • Текст как речевое произведение. (Сочинение)

Всего заданий – 15, из них по уровню сложности

3. Языковые средства выразительности Изобразительно- выразительные средства Стилистические фигуры Тропы Метафоры Обращение Риторический вопрос Эпитеты Метонимия Синекдоха Анафора Парцелляция Инверсия Литота Гипербола Градация Перифраз Сравнение Синтаксический параллелизм Антитеза Олицетворение Оксюморон Эллипсис

3. Языковые средства выразительности

Изобразительно-

выразительные

средства

Стилистические

фигуры

Тропы

Метафоры

Обращение

Риторический

вопрос

Эпитеты

Метонимия

Синекдоха

Анафора

Парцелляция

Инверсия

Литота

Гипербола

Градация

Перифраз

Сравнение

Синтаксический

параллелизм

Антитеза

Олицетворение

Оксюморон

Эллипсис

СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ

ТРОПЫ

Анафора – Жди меня, и я вернусь… Жди, когда наводят грусть…

Антитеза – Ты и убогая, Ты и обильная, Ты и могучая, ты и бессильная, Матушка-Русь!

Градация – Всё разнообразие, вся прелесть, вся красота жизни слагается из света и тени.

Инверсия - белеет парус одинокий

Многосоюзие – И блеск, и тень, и говор волн.

Бессоюзие – Швед, русский рубит, колет, режет.

Парцелляция - И что же, пакостник унялся? Притормозил? Засовестился?

Синтаксический параллелизм – Ах, кабы на цветы не морозы… Ох, кабы на меня не кручина…

Риторический вопрос – Кто не знает сказок Пушкина?

Риторическое восклицание – О лес! О жизнь! О солнца свет!

Парцелляция – В вагон ещё какой-то тип влазит. Не старый ещё. С усиками. В сапогах.

Эпитет – золотая осень

Метафора – пожар зари

Сравнение – слово крошкой в руках улеглось

Олицетворение – синий колокольчик спит в тени берёз

Оксюморон – горячий снег

Метонимия – съешь ещё тарелочку

Синекдоха – все флаги в гости будут к нам

Гипербола – в сто сорок солнц закат пылал

Литота - крошки во рту не было

Перифраз – царь зверей (вместо ЛЕВ)

Фразеологизм – хранил колечко как зеницу ока

4. Правописание приставок ПРИ- ПРЕ- - присоед-е прижать =очень -приближ-е премилый прикатить =пере- - близость прервать пригород -неполнота дей-я присесть Запомни: Преподавать, президент, премьера, прецедент, привилегия и др. Всегда одинаково: а-, до-, на-, пере-, по-, недо-, над-, об-, от-, пред-, под-, в-, с- и др. НА -З- -С- перед звонк. глух. без- бес- воз- вос- из- ис- низ- нис- раз- рас- чрез- чрес- разбить, расписание После русских приставок на согласную И → Ы Искл .: сверх-, меж- : Об ы ск, сверх и нтересный, дез и нформация Ъ: после приставок на согласную перед Е,Ё,Ю,Я

4. Правописание приставок

ПРИ- ПРЕ-

- присоед-е

прижать =очень

-приближ-е премилый

прикатить =пере-

- близость прервать

пригород

-неполнота

дей-я

присесть

Запомни:

Преподавать, президент, премьера, прецедент, привилегия и др.

Всегда одинаково:

а-, до-, на-, пере-, по-, недо-, над-, об-, от-, пред-, под-, в-, с- и др.

НА

-З- -С-

перед

звонк. глух.

без- бес-

воз- вос-

из- ис-

низ- нис-

раз- рас-

чрез- чрес-

разбить, расписание

После русских приставок на согласную И → Ы

Искл .: сверх-, меж- :

Об ы ск, сверх и нтересный, дез и нформация

Ъ: после приставок на согласную перед Е,Ё,Ю,Я

4. Правописание корней Корни с чередующейся безударной гласной Непровер.гл. и согл.: ориентир асфальт От суффикса –а-: От знач-я: б и ра – бер д и ра – дер м и ра – мер п и ра – пер т и ра – тер бл и ста – блест ст и ла – стел ж и га – жег ч и та – чет - и м - -А-/-Я- - и н - -А-/-Я- м А к – «в жидкость погружаю» м О к – «напитаться жидкостью» р А вн – «равные части» р О вн – «ровный по поверхности» От послед.согл . От удар-я г А р – г О р кл А н – кл О н тв А р – тв О р р а СТ – роС искл.: отрАсль, рОсток, Ростов, рОстовщик наоборот: з А р – з О р -пл А в- л а Г – лоЖ всегда с –А- искл.: плОвец, плОвчиха, плЫвун искл.: полОг ск а К – скоЧ искл. скАчок Провер.гл. и согл.: роскошный – роскошь; рабски – рабы горестный - горести

4. Правописание корней

Корни с чередующейся безударной гласной

Непровер.гл. и согл.:

ориентир

асфальт

От суффикса –а-:

От знач-я:

б и ра – бер

д и ра – дер

м и ра – мер

п и ра – пер

т и ра – тер

бл и ста – блест

ст и ла – стел

ж и га – жег

ч и та – чет

- и м - -А-/-Я-

- и н - -А-/-Я-

м А к – «в жидкость погружаю»

м О к – «напитаться жидкостью»

р А вн – «равные части»

р О вн – «ровный по поверхности»

От послед.согл .

От удар-я

г А р – г О р

кл А н – кл О н

тв А р – тв О р

р а СТ – роС

искл.: отрАсль, рОсток, Ростов, рОстовщик

наоборот:

з А р – з О р

-пл А в-

л а Г – лоЖ

всегда с –А-

искл.: плОвец, плОвчиха, плЫвун

искл.: полОг

ск а К – скоЧ

искл. скАчок

Провер.гл. и согл.:

роскошный – роскошь;

рабски – рабы

горестный - горести

5. Правописание –Н- и –НН- в суффиксах различных частей речи -Н- -НН- имя прилагательное (отымённое) – ИН- : лебединый -АН- (-ЯН-): песчаный, ледяной ИСКЛ.: деревянный, стеклянный, оловянный -Н- + -Н- : старинный -ОНН- (-ЕНН-): внутренний, лекционный ИСКЛ.: ветреный причастие ( от глагола) нет ¬ нет завис. сл. несов. вид вязаные носки нет –ова- (-ева-) 5. причастие в краткой форме : Их интересы ограничены (чем?) узким кругом повседневных забот. 1 . есть ¬ (кроме НЕ-): с вязанные носки 2. есть завис. сл.: вязанные бабушкой носки 3. сов. вид: купленные носки ИСКЛ.: раненый 4. -ОВА- (-ЕВА-): марин ова нные огурцы 5. отглаг. прилаг. в кр. ф .: Их взгляды были ограниченны (= ограниченные, узкие) наречия на –О (-Е) (думать) ограниченно ( ограниченный) (отвечать) путано ( путаный)

5. Правописание –Н- и –НН- в суффиксах различных частей речи

-Н-

-НН-

имя прилагательное (отымённое)

  • – ИН- : лебединый
  • -АН- (-ЯН-): песчаный, ледяной

ИСКЛ.: деревянный, стеклянный, оловянный

  • -Н- + -Н- : старинный
  • -ОНН- (-ЕНН-): внутренний, лекционный

ИСКЛ.: ветреный

причастие ( от глагола)

  • нет ¬
  • нет завис. сл.
  • несов. вид вязаные носки
  • нет –ова- (-ева-)

5. причастие в краткой форме : Их интересы ограничены (чем?) узким кругом повседневных забот.

1 . есть ¬ (кроме НЕ-): с вязанные носки

2. есть завис. сл.: вязанные бабушкой носки

3. сов. вид: купленные носки

ИСКЛ.: раненый

4. -ОВА- (-ЕВА-): марин ова нные огурцы

5. отглаг. прилаг. в кр. ф .: Их взгляды были ограниченны (= ограниченные, узкие)

наречия на –О (-Е)

(думать) ограниченно ( ограниченный) (отвечать) путано ( путаный)

И С К Л Ю Ч Е Н И Я всегда -НН- всегда -Н- Смышлё Н ый, прида Н ое, жёва Н ый, кова Н ый, клёва Н ый, беше Н ый, гости Н ая, гости Н ица, труже Н ик, румя Н ый, ю Н ый . Невида НН ый, неслыха НН ый, нежда НН ый, негада НН ый, нечая НН ый, неожида НН ый, свяще НН ый, жела НН ый, чита НН ый, слыша НН ый, жема НН ый, венча НН ый, ставле НН ый, обеща НН ый, боронё НН ый, медле НН ый, счита НН ый, лелея НН ый, черпа НН ый, нетле НН ый, чва НН ый, мысле НН ый, дела НН ый, штукатуре НН ый, чека НН ый В устойчивых сочетаниях: посажё Н ый отец, назва Н ый брат, прощё Н ое воскресенье, конче Н ый человек

И

С

К

Л

Ю

Ч

Е

Н

И

Я

всегда -НН-

всегда -Н-

Смышлё Н ый, прида Н ое, жёва Н ый, кова Н ый, клёва Н ый, беше Н ый, гости Н ая, гости Н ица, труже Н ик, румя Н ый, ю Н ый .

Невида НН ый, неслыха НН ый, нежда НН ый, негада НН ый, нечая НН ый, неожида НН ый, свяще НН ый, жела НН ый, чита НН ый, слыша НН ый, жема НН ый, венча НН ый, ставле НН ый, обеща НН ый, боронё НН ый, медле НН ый, счита НН ый, лелея НН ый, черпа НН ый, нетле НН ый, чва НН ый, мысле НН ый, дела НН ый, штукатуре НН ый, чека НН ый

В устойчивых сочетаниях:

посажё Н ый отец,

назва Н ый брат,

прощё Н ое воскресенье,

конче Н ый человек

7. Типы подчинительной связи в словосочетании ПРИМЫКАНИЕ СОГЛАСОВАНИЕ Где?...как? Какой? Чей? гл.сл. зав.сл. гл.сл. зав.сл. глагол нар. прил. деепр. нар. г.н.ф. сущ. сущ. прил. мест. прич. пор.числ. мест. Петь громко; петь улыбаясь; пошёл поговорить. Новое платье; о хорошем плане; с моим другом. УПРАВЛЕНИЕ падежные ? гл.сл. зав.сл. сущ. сущ. глагол кол.числ. мест. Письмо сестре; писать письмо; думая о тебе; пять книг.

7. Типы подчинительной связи в словосочетании

ПРИМЫКАНИЕ

СОГЛАСОВАНИЕ

Где?...как?

Какой? Чей?

гл.сл. зав.сл.

гл.сл. зав.сл.

глагол нар.

прил. деепр.

нар. г.н.ф.

сущ.

сущ. прил.

мест. прич.

пор.числ.

мест.

Петь громко;

петь улыбаясь;

пошёл поговорить.

Новое платье;

о хорошем плане;

с моим другом.

УПРАВЛЕНИЕ

падежные ?

гл.сл. зав.сл.

сущ. сущ.

глагол

кол.числ. мест.

Письмо сестре;

писать письмо;

думая о тебе;

пять книг.

8, 11. Предложение. Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. сказуемое сост.именное гл.-св.+ имен.часть Он знаток живописи. Моя сестра – человек смелый. Он был добрый человек. Слышен колокольный звон. Окна занавешены. Татьяне стало страшно. А город всё тот же . Всё осталось по-прежнему. подлежащее пр-т; кто? что? сущ., мест. в ИМ. пад. н.ф.г. им.числ. сл/соч. др.ч.р. в роли сущ. Иван Петрович сидел рядом. Кто стучит в окно? Читать – моё любимое занятие. Девять – нечётное число. Все три всадника ехали молча. Окружающие молчали. сост.гл. всп.гл.(грам.знач.) + г.н.ф.(лекс.знач.) (-ть,-ти,-чь) Я перестал плакать. Я хотел уехать сегодня. Я боялся говорить об этом. Мы были рады принять вас. прост.гл. Что делает предмет? глагол Он пел, поёт и споёт. Дубы будут попадаться вам на пути.

8, 11. Предложение. Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.

сказуемое

сост.именное

гл.-св.+ имен.часть

Он знаток живописи.

Моя сестра – человек смелый.

Он был добрый человек.

Слышен колокольный звон.

Окна занавешены.

Татьяне стало страшно.

А город всё тот же .

Всё осталось по-прежнему.

подлежащее

пр-т; кто? что?

  • сущ., мест. в ИМ. пад.
  • н.ф.г.
  • им.числ.
  • сл/соч.
  • др.ч.р. в роли сущ.

Иван Петрович сидел рядом. Кто стучит в окно? Читать – моё любимое занятие. Девять – нечётное число. Все три всадника ехали молча. Окружающие молчали.

сост.гл.

всп.гл.(грам.знач.) + г.н.ф.(лекс.знач.)

(-ть,-ти,-чь)

Я перестал плакать.

Я хотел уехать сегодня.

Я боялся говорить об этом.

Мы были рады принять вас.

прост.гл.

Что делает предмет?

глагол

Он пел, поёт и споёт.

Дубы будут попадаться вам на пути.

9. Простое осложнённое предложение

(с обособленными членами предложения)

ОБОСОБЛЕНИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЙ И ПРИЛОЖЕНИЙ

1.Согласованные определения и одиночные приложения, если стоят после определяемого слова : На окне , серебряном от инея , за ночь хризантемы расцвели. Ландыш , майский цветок , любит тень. Ночь , облачная и туманная, окутала землю.

2. Если относятся к личному местоимению : Он , мятежный, просит бури. Красавца, его замечали все .

3 . Если имеет добавочное обстоятельственное значение: Отягощенные плодами, ветви ломались.

Отличный рыбак , Васька знал толк в рыбе.

4. Если отделены от определяемого слова другими членами предложения:

Несколько раз , таинственная и одинокая, появлялась в небе луна.

5. Если присоединяются к определяемому слову с помощью союза КАК в значении ПОТОМУ ЧТО, БУДУЧИ, ТАК КАК : Отец , как человек осторожный, пока молчал .

6. Несогласованные определения, выраженные косвенными падежами существительных (чаще с предлогами) при имени собственном, или если нужно подчеркнуть выражаемое ими значение: Шабашкин , с картузом на голове, стоял подбочась. Человек этот , с мешком на голове, подошёл к лошади.

ОБОСОБЛЕНИЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

  • Обстоятельства, выраженные одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами: Грохот , не умолкая , катился дальше. Держа кувшин над головой, грузинка узкою тропой сходила к берегу.
  • Обстоятельства с предлогами НЕСМОТРЯ НА (всегда!), БЛАГОДАРЯ, ВОПРЕКИ, СОГЛАСНО (если очень распространены или стоят перед сказуемыми) : Несмотря на сильный ветер, путники отправились дальше. Благодаря сильным дождям, почва напиталась влагой.

ВНИМАНИЕ! Не обособляются устойчивые сочетания: спустя рукава, сломя голову, не смыкая глаз, невзирая на лица, затаив дыхание, не покладая рук и др.

10. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения отн-ние говор-го = чл.пр-я на письме выдел-ся ЗАПЯТЫМИ Вводные пр-ния те же знач-я, что и вводн. слова; вносят дополнит. инф-цию: я думаю, я уверен, я считаю, как сообщают газеты и др. Вам, я думаю, скучно. Разл.чувства: к счастью, к сожалению, к удивлению, к досаде, неровен час и др. Связь мыслей: итак, так, например, таким образом, во-первых, в общем и др. Степ. уверенности: конечно, безусловно, видимо, верно, может быть, бесспорно и др. Привлеч-е вним-я: пожалуйста, извини(те), видите ли, предположим и др. Вставн. констр. Содержат добав. замеч-я, разъяснения, поправки; не могут стоять в начале пр-ния; выдел-ся скобками или тире: В жаркое летнее утро (это было на исходе июля) разбудили нас ранее обыкновенного. Оформл-е мыслей: одним словом, между прочим, так сказать и др. Откров-сть разговора: по правде (говоря), признаться, между нами говоря и др. Источник сообщ-я: по словам…, по-моему, как известно, по сообщению…, на мой взгляд и др.

10. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения

отн-ние говор-го

= чл.пр-я

на письме выдел-ся

ЗАПЯТЫМИ

Вводные пр-ния

те же знач-я, что и вводн. слова; вносят дополнит. инф-цию:

я думаю, я уверен, я считаю, как сообщают газеты и др.

Вам, я думаю, скучно.

Разл.чувства: к счастью, к сожалению, к удивлению, к досаде, неровен час и др.

Связь мыслей: итак, так, например, таким образом, во-первых, в общем и др.

Степ. уверенности: конечно, безусловно, видимо, верно, может быть, бесспорно и др.

Привлеч-е вним-я: пожалуйста, извини(те), видите ли, предположим и др.

Вставн. констр.

Содержат добав. замеч-я, разъяснения, поправки; не могут стоять в начале пр-ния; выдел-ся скобками или тире:

В жаркое летнее утро (это было на исходе июля) разбудили нас ранее обыкновенного.

Оформл-е мыслей: одним словом, между прочим, так сказать и др.

Откров-сть разговора: по правде (говоря), признаться, между нами говоря и др.

Источник сообщ-я: по словам…, по-моему, как известно, по сообщению…, на мой взгляд и др.

10. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

1. Декабрь (1) по словам старожилов (2) был в тот год очень снежный. Судить обо всём только (3) по словам старожилов (4) не надо.

1) 1, 3 2) 3, 4 3) 1, 2, 3, 4 4) 1, 2

2. В VIII веке н.э. Римская империя (1) как известно (2) прекратила своё существование. Однако (3) это был лишь этап в истории Рима. Недаром (4) Рим называли не только Великим, но и Вечным.

1) 1, 2, 3, 4 2) 2, 3 3) 3, 4 4) 1, 2

3. Идея телепатического общения (1) между прочим (2) оказалась в поле внимания учёных, заинтриговав (3) якобы (4) Бехтерева и Циолковского. Например (5) даже издавал журнал, в котором находили приют телепаты и спириты. Так (6) учёные оказались в плену оккультных страстей.

1) 1, 2, 5 2) 3, 4, 5, 6 3) 1, 2, 5, 6 4) 1, 3, 4, 5

НЕ являются вводными словами и НЕ выделяются запятыми : буквально, будто, как будто, как бы, ведь, даже, примерно, притом, причём, всё-таки, вряд ли, вот, между тем, наверняка, приблизительно, прежде всего, авось, якобы, исключительно, по решению, по распоряжению, по постановлению, по традиции, по совету, бишь, небось, вдобавок, в довершение, вдруг, именно, поистине: Я пришёл примерно в семь часов вечера. По решению администрации школы каникулы начинаются уже завтра.

12. Предложение (продолжение). Сложносочинённое предложение. С соед. союзами С разд. союзами С против. союзами И, ДА (=и), НИ-НИ, ТОЖЕ, ТАКЖЕ; НЕ ТОЛЬКО…,НО И; КАК…, ТАК И ИЛИ (ИЛЬ), ЛИБО, ТО – ТО, НЕ ТО – НЕ ТО А, НО, ДА (=но), ОДНАКО, ЗАТО, ЖЕ Снега высокие сойдут, и солнце выпьет влажный след. НО: В начале апреля уже шумели скворцы и летали в саду жёлтые бабочки. То сам себя не понимал я, то мир меня не понимал. Глаз ждёт огонька, однако каждый поворот реки обманывает наши надежды.

12. Предложение (продолжение).

Сложносочинённое предложение.

С соед. союзами

С разд. союзами

С против. союзами

И, ДА (=и), НИ-НИ, ТОЖЕ, ТАКЖЕ; НЕ ТОЛЬКО…,НО И; КАК…, ТАК И

ИЛИ (ИЛЬ), ЛИБО, ТО – ТО, НЕ ТО – НЕ ТО

А, НО, ДА (=но), ОДНАКО, ЗАТО, ЖЕ

Снега высокие сойдут, и солнце выпьет влажный след.

НО: В начале апреля уже шумели скворцы и летали в саду жёлтые бабочки.

То сам себя не понимал я, то мир меня не понимал.

Глаз ждёт огонька, однако каждый поворот реки обманывает наши надежды.

12. СЛОЖНОПОДЧИНЁННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

  • завис-ть (гл. + придат.)
  • подчин. союзы, союзные слова (отн.мест., нар.)

Обст-ные

  • Обр.дей-я: как? каким образом?
  • Меры и степ.: в какой степени (мере)? (на) сколько?
  • Места: где? куда? откуда?
  • Врем.: когда? как долго? с (до) каких пор?

5. Условия: при каком условии?

6. Цели: зачем? для чего? с какой целью?

  • Причины: почему? отчего? по какой причине?
  • Уступит.: несмотря на что?
  • Следствия: что из этого следует?

Закулисные помещения не были оборудованы, так что приходилось гримироваться стоя.

Опр-ные

Какой?

(то, тот, союзн.сл.

такой) + сущ. , который, чей,

какой, что, где,

куда, откуда,

когда, кои

С улицы доносился шум, какой бывает только днём.

типы прид.пр-ний

Изъяснительные

падежные вопросы

речь союзы что, как ,

мысль чтобы, будто, ли

чувство , с.сл. кто, куда ,

когда, сколько

Узнать, что это было, поручили мне.

Мест-но-опр-ные

кто (что, каково) именно? какой?

тот, всякий, кто

мест. каждый, все, что, чей

любой, те , какой

Что с воза упало, то пропало.

Присоед.- сообщ. те или иные свед-я по поводу ситуации, выраж. в гл. пр-нии: Я решил вернуться домой, о чём и сообщил в письме. Отец привёз с войны трофейный патефон, благодаря чему сестра и выучилась петь.

13. Сложное предложение (продолжение) СПП с несколькими придаточными парал. (неодн.) подч. послед. подчинение , (если…), (чтобы…). Будь жесток к себе , если не хочешь, чтобы другие были к тебе жестоки. (Коль…), , (как…). Коль жить да любить, все печали растают, как тают весною снега. однор.подчинение , ( как…) и (как…). Слышу , как дубы ведут беседу и как лесной ручей бежит в овраг. комбинированное , (чтоб…), (кто…), (кто…). Тут собрался народ, чтоб узнать, кто ревёт, кто всё время плачет.

13. Сложное предложение (продолжение)

СПП с несколькими придаточными

парал. (неодн.) подч.

послед. подчинение

, (если…), (чтобы…).

Будь жесток к себе , если не хочешь, чтобы другие были к тебе жестоки.

(Коль…), , (как…).

Коль жить да любить, все печали растают, как тают весною снега.

однор.подчинение

, ( как…) и (как…).

Слышу , как дубы ведут беседу и как лесной ручей бежит в овраг.

комбинированное

, (чтоб…), (кто…), (кто…).

Тут собрался народ, чтоб узнать, кто ревёт, кто всё время плачет.

Просмотр содержимого презентации
«Как писать сочинение 15.2»

Обучению сочинению ОГЭ-15.2
  • Обучению сочинению ОГЭ-15.2
15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: « ….»

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: « ….»

  Требования 1. раскрыть смысл высказывания, т.е . объяснить, как ВЫ поняли цитату; 3. в доказательство привести не менее  2 примеров  из текста; 4. объём сочинения не менее  70 слов.   НЕЛЬЗЯ!!! Пересказывать, переписывать исходный текст или рассуждать не по тексту.    

  Требования

  • 1. раскрыть смысл высказывания, т.е . объяснить, как ВЫ поняли цитату;
  • 3. в доказательство привести не менее 

2 примеров  из текста;

  • 4. объём сочинения не менее  70 слов.

 

НЕЛЬЗЯ!!!

  • Пересказывать, переписывать исходный текст или рассуждать не по тексту.  

 

Этап 1. Знакомство с высказыванием 1)Внимательно  прочитайте  фразу, которую вам предлагают прокомментировать. 2)Выделите  ключевые 
  • Этап 1. Знакомство с высказыванием
  • 1)Внимательно  прочитайте  фразу, которую вам предлагают прокомментировать.
  • 2)Выделите  ключевые  (главные)  слова.
Выделяем ключевые слова
  • Выделяем ключевые слова

« Я властвовала, повелевала – они были бессловесны, безмолвны,и я втайне  подумывала, что хорошо было бы и впредь обращаться с окружающими подобным образом».

ЭТАП 2. Определение основной мысли и значения в тексте данного высказывания 1) Подумайте, почему выбрана именно эта фраза (фразы). Какова тема/проблема текста ? Шаблонные фразы: Автор рассуждает о… , Автор показывает, как … В этом отрывке автор говорит о том, что… Смысл данного отрывка я понимаю так: … В выделенной фразе автор выражает мысль о том, что…

ЭТАП 2. Определение основной мысли и значения в тексте данного высказывания

1) Подумайте, почему выбрана именно эта фраза (фразы).

Какова тема/проблема текста ?

Шаблонные фразы:

Автор рассуждает о… ,

Автор показывает, как …

В этом отрывке автор говорит о том, что…

Смысл данного отрывка я понимаю так: …

В выделенной фразе автор выражает мысль о том, что…

2)Обязательно посмотрите задание 15.3. Там предлагается объяснить значение какого-либо выражения, дать свое определение. Вы можете использовать эти рассуждения, когда комментируете свою цитату. Обратите внимание на:

2)Обязательно посмотрите задание 15.3.

Там предлагается объяснить значение какого-либо выражения, дать свое определение. Вы можете использовать эти рассуждения, когда комментируете свою цитату.

Обратите внимание на:

  • финал текста;
  • состояние главных героев и т.д.
Этап 3.   Составляем  и пишем план сочинения Стандартный вариант (шаблон) плана: 1.Введение (цитата + комментарий) 2.Аргумент 1 3.Аргумент 2 4.Вывод . Важно!!! В сочинении должно быть 4 абзаца, т.е. каждый пункт плана – это отдельный абзац. За нарушение абзацного членения текста снижают баллы.  

Этап 3.   Составляем  и пишем план сочинения

Стандартный вариант (шаблон) плана:

1.Введение (цитата + комментарий)

2.Аргумент 1

3.Аргумент 2

4.Вывод .

Важно!!!

В сочинении должно быть 4 абзаца,

т.е. каждый пункт плана – это отдельный абзац.

За нарушение абзацного членения текста снижают баллы.

 

Этап 4. 1) Пишем вступление. Вступление = (цитата + комментарий) 4. Какие качества героев показывает 1. Смысл фразы 5. !!! Как ВЫ это оцениваете или к этому относитесь. 2. Какую проблему ставить автор 3. Как он ее раскрывает

Этап 4. 1) Пишем вступление.

Вступление = (цитата + комментарий)

4. Какие качества героев показывает

1. Смысл фразы

5. !!! Как ВЫ это оцениваете или к этому относитесь.

2. Какую проблему ставить автор

3. Как он ее раскрывает

Этап 4. 2) Аргументы. АРГУМЕНТ № 2. АРГУМЕНТ № 1 1. Выбирать 2 самых ярких эпизода. 2. Указать, как они характеризуют героя (героев), 3. Проанализировать, как ведет себя герой в разных обстоятельствах, о чем это нам говорит. 

Этап 4. 2) Аргументы.

АРГУМЕНТ № 2.

АРГУМЕНТ № 1

1. Выбирать 2 самых ярких эпизода.

2. Указать, как они характеризуют героя (героев),

3. Проанализировать, как ведет себя герой в разных обстоятельствах, о чем это нам говорит. 

  • Следите, чтобы аргумент 2 логично вытекал из первого аргумента.
  • Сделайте плавный переход от одной мысли к другой.
  • Если получается, можно использовать вводные слова «во-первых», «во-вторых».
Этап 4. 3) Делаем вывод. Заключение должно перекликаться с вступлением. То есть можно повторить еще раз основную мысль фрагмента, но другими словами. ШАБЛОННЫЕ ФРАЗЫ для вывода:

Этап 4. 3) Делаем вывод.

Заключение должно перекликаться с вступлением. То есть можно повторить еще раз основную мысль фрагмента, но другими словами.

ШАБЛОННЫЕ ФРАЗЫ для вывода:

  • Таким образом, ...
  • Итак, ...
  • Можно сделать вывод…
Этап 5. Пишем сочинение.

Этап 5. Пишем сочинение.

  • Напишите сочинение на черновик, перечитайте.
  • Отложите и займитесь другими заданиями.
  • Потом еще раз вернитесь, перечитайте, исправьте ошибки и только тогда переписывайте на экзаменационный бланк .
УСПЕХОВ!!!

УСПЕХОВ!!!

Просмотр содержимого презентации
«СУЯЗОВА И.А. Сочинение 15.2»

О ГЭ: подготовка выпускников к сочинению по теме 15.2 .

О ГЭ: подготовка выпускников к сочинению по теме 15.2 .

Как организовать работу с девятиклассниками по теме сочинения 15.2.? Давайте заглянем на урок, в основе которого подготовка к сочинению-рассуждению. Перед нами - текст Н.Морозова « Странная вещь – книга ».

Как организовать работу с девятиклассниками по теме сочинения 15.2.?

Давайте заглянем на урок, в основе которого подготовка к сочинению-рассуждению. Перед нами - текст Н.Морозова « Странная вещь – книга ».

ЭТАП ПЕРВЫЙ Знакомство с текстом и повторение изученного : что такое тема, идея, тезис, как сформулировать тезис, как построить сочинение-рассуждение

ЭТАП ПЕРВЫЙ

Знакомство с текстом и повторение изученного :

что такое тема,

идея, тезис,

как сформулировать тезис,

как построить сочинение-рассуждение

(1) Странная вещь – книга. (2) Есть в ней что-то загадочное, мистическое. (3) Да, странная это вещь – книга. (4) Стоит она на полке тихо, спокойно, как и многие другие предметы в вашей комнате. (5) Но вот вы берёте её в руки, открываете, читаете, закрываете, ставите на полку и … всё?(6)А разве что-то в вас не переменилось? (7) Прислушаемся к себе: разве после чтения книги не звучала в вашей душе какая-то новая струнка, не поселилась в голове какая-то новая дума? (8)Разве не захотелось что-то пересмотреть в своём характере, в своих взаимоотношениях с людьми, с природой? (9) Книга … (10) Это ведь кусочек духовного опыта человечества. (11) Читая, мы вольно или невольно перерабатываем этот опыт, сопоставляем с ним свои жизненные приобретения и потери. (12) В общем, с помощью книги мы самосовершенствуемся .

(1) Странная вещь – книга. (2) Есть в ней что-то загадочное, мистическое.

(3) Да, странная это вещь – книга. (4) Стоит она на полке тихо, спокойно, как и многие другие предметы в вашей комнате. (5) Но вот вы берёте её в руки, открываете, читаете, закрываете, ставите на полку и … всё?(6)А разве что-то в вас не переменилось? (7) Прислушаемся к себе: разве после чтения книги не звучала в вашей душе какая-то новая струнка, не поселилась в голове какая-то новая дума? (8)Разве не захотелось что-то пересмотреть в своём характере, в своих взаимоотношениях с людьми, с природой?

(9) Книга … (10) Это ведь кусочек духовного опыта человечества. (11) Читая, мы вольно или невольно перерабатываем этот опыт, сопоставляем с ним свои жизненные приобретения и потери.

(12) В общем, с помощью книги мы самосовершенствуемся .

Тезис формулируется как п ростое двусоставное предложение , в котором подлежащее называет тему, а сказуемое указывает на то «новое», что по этой теме будет говориться . Сформулировать основную мысль без сказуемого невозможно!!!

Тезис формулируется как п ростое

двусоставное предложение , в котором

подлежащее называет тему, а сказуемое

указывает на то «новое», что по этой

теме будет говориться .

Сформулировать основную мысль без сказуемого невозможно!!!

Второй этап работы с классом : чтение задания части 2: Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста (предложение 12) : « В общем, с помощью книги мы самосовершенствуемся ». Словарная работа : что означает слово « самосовершенствуемся »? Этап третий (самый сложный ): работа над сочинением. Для осмысления текста предлагаем девятиклассникам выполнить работу, заполняя таблицу:

Второй этап работы с классом : чтение задания части 2: Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста (предложение 12) :

« В общем, с помощью книги мы самосовершенствуемся ».

Словарная работа : что означает слово « самосовершенствуемся »?

Этап третий (самый сложный ): работа над сочинением.

Для осмысления текста предлагаем девятиклассникам выполнить работу, заполняя таблицу:

Алгоритм действий 1. Определите тему (о чём говорится в тексте?). Книга 2. Выделите ключевые слова, которые помогают понять смысл текста. Глаголы: пересмотреть, перерабатываем, сопоставляем 3. Опираясь на ключевые слова, сформулируйте основную мысль текста (зачем?). Выразите собственное мнение, сформулировав тезис . самосовершенствуемся Тезис: Книга заставляет нас переосмыслить отношения с людьми, с окружающим миром, пересмотреть что-то в своём характере. С помощью книги мы переоцениваем свой и чужой жизненный опыт, становимся лучше. Имена существительные : книга, струнка, дума, опыт

Алгоритм действий

1. Определите тему (о чём говорится в тексте?).

Книга

2. Выделите ключевые слова, которые помогают понять смысл текста.

Глаголы: пересмотреть, перерабатываем, сопоставляем

3. Опираясь на ключевые слова, сформулируйте основную мысль текста (зачем?). Выразите собственное мнение, сформулировав тезис .

самосовершенствуемся

Тезис: Книга заставляет нас переосмыслить отношения с людьми, с окружающим миром, пересмотреть что-то в своём характере. С помощью книги мы переоцениваем свой и чужой жизненный опыт, становимся лучше.

Имена существительные : книга, струнка, дума, опыт

4. Найдите в тексте предложения, подтверждающие вашу точку зрения ( тезис), В тексте мы слышим авторское отношение к книге. Писатель считает, что без книги человечество не смогло бы мыслить, создавать что-либо, писать и читать (11). Книга –это «кусочек духовного опыта» (10). запишите их своими словами ( аргументы). Мне показалась интересной мысль о том, что после прочтения книги «человек захочет что-то пересмотреть в своем характере, в своих взаимоотношениях с людьми, с природой» (7-8). Книга , действительно, заставляет нас посмотреть на мир и на себя другими глазами… Назовите номера предложения или процитируйте предложения.

4. Найдите в тексте предложения, подтверждающие вашу точку зрения ( тезис),

В тексте мы слышим авторское отношение к книге. Писатель считает, что без книги человечество не смогло бы мыслить, создавать что-либо, писать и читать (11). Книга –это «кусочек духовного опыта» (10).

запишите их своими словами ( аргументы).

Мне показалась интересной мысль о том, что после прочтения книги «человек захочет что-то пересмотреть в своем характере, в своих взаимоотношениях с людьми, с природой» (7-8). Книга , действительно, заставляет нас посмотреть на мир и на себя другими глазами…

Назовите номера предложения или процитируйте предложения.

Работа с текстом: алгоритм действий Внимание! Цитирование или ссылка на номер предложения является аргументом только тогда, когда есть объяснение, комментарий ситуации и его подтверждение примером из текста .

Работа с текстом: алгоритм действий

Внимание!

Цитирование или ссылка на номер предложения

является аргументом только тогда, когда есть

объяснение, комментарий ситуации и его

подтверждение примером из текста .

Работа с текстом: алгоритм действий 4. Подумайте, как можно начать своё сочинение. 5. Завершая сочинение, выразите своё отношение к теме, предложенной автором.

Работа с текстом: алгоритм действий

4. Подумайте, как можно начать своё сочинение.

5.

Завершая сочинение, выразите своё отношение к теме, предложенной автором.

РАБОТА В ГРУППАХ: Как начать? Задание группе 1: начните сочинение с вопроса, который позволит сформулировать тезис. Что получилось: Книга… Что дает она человечеству? Давайте поразмышляем над этим вопросом, обратившись к тексту Н.Морозова.

РАБОТА В ГРУППАХ: Как начать?

Задание группе 1: начните сочинение

с вопроса, который позволит сформулировать тезис.

Что получилось:

Книга… Что дает она человечеству? Давайте поразмышляем над этим вопросом, обратившись к тексту Н.Морозова.

РАБОТА В ГРУППАХ: КАК НАЧАТЬ? Группа 2. Начните сочинение с предложенной фразы. Что получилось: « С помощью книги мы самосовершенствуемся ». Так заканчивается предложенный нам для анализа фрагмент произведения. Н.Морозов заставляет нас задуматься над тем, что книга для каждого из нас является другом, учителем, источником знаний.

РАБОТА В ГРУППАХ: КАК НАЧАТЬ?

Группа 2. Начните сочинение с предложенной фразы.

Что получилось:

« С помощью книги мы самосовершенствуемся ». Так заканчивается предложенный нам для анализа фрагмент произведения. Н.Морозов заставляет нас задуматься над тем, что книга для каждого из нас является другом, учителем, источником знаний.

РАБОТА В ГРУППАХ: Как начать? Группа 3. Начните сочинение со слов «Передо мной фрагмент текста (ФИО). О чем говорит автор? На этот вопрос ответ однозначен: в тексте речь идёт о… (называем тему)» Что получилось: Передо мной текст Н.Морозова. Автор рассуждает о значении книги в нашей жизни, утверждая, что она воспитывает нас, помогает «самосовершенствоваться».

РАБОТА В ГРУППАХ: Как начать?

Группа 3. Начните сочинение со слов «Передо мной фрагмент текста (ФИО). О чем говорит автор? На этот вопрос ответ однозначен: в тексте речь идёт о… (называем тему)»

Что получилось:

Передо мной текст Н.Морозова. Автор

рассуждает о значении книги в нашей

жизни, утверждая, что она воспитывает

нас, помогает «самосовершенствоваться».

РАБОТА В ГРУППАХ: Как начать? Группа 4. Начните со слов « Автор (ФИО), заканчивая своё рассуждение фразой «…» (написать её), заставляет нас задуматься над тем, что такое… и почему… (определить идею и тему текста, т.е. для чего написан текст и что хотел сказать автор). Что получилось: Н.Морозов, заканчивая свое рассуждение предложением «С помощью книги мы самосовершенствуемся», заставил меня задуматься о том, что такое книга и какую роль она играет в жизни каждого из нас. Книга заставляет человека переосмысливать свою жизнь, приобретать опыт, она является нашим воспитателем.

РАБОТА В ГРУППАХ: Как начать?

Группа 4. Начните со слов « Автор (ФИО), заканчивая своё рассуждение фразой «…» (написать её), заставляет нас задуматься над тем, что такое… и почему… (определить идею и тему текста, т.е. для чего написан текст и что хотел сказать автор).

Что получилось:

Н.Морозов, заканчивая свое рассуждение

предложением «С помощью книги мы

самосовершенствуемся», заставил меня

задуматься о том, что такое книга и какую роль

она играет в жизни каждого из нас. Книга

заставляет человека переосмысливать свою

жизнь, приобретать опыт, она является нашим

воспитателем.

Как начать? Группа 5. Используя Интернет, найдите интересную цитату, в которой заключен смысл предложенного для доказательства тезиса, и начните с неё сочинение. Получилось: Прочитав текст Н.Морозова, я вспомнила слова Цицерона: «Комната без книг подобна телу без души». Удивительно точные слова перекликаются с мыслями автора предложенного нам фрагмента. Действительно, без книги человек не проживет!

Как начать?

Группа 5. Используя Интернет, найдите интересную цитату, в которой заключен смысл предложенного для доказательства тезиса, и начните с неё сочинение.

Получилось:

Прочитав текст Н.Морозова, я вспомнила

слова Цицерона: «Комната без книг

подобна телу без души». Удивительно

точные слова перекликаются с мыслями

автора предложенного нам фрагмента.

Действительно, без книги человек не

проживет!

Как завершить работу? 1) В заключение можно сделать вывод: (пишем какой) Например: В заключение можно сделать вывод, что книга важна для человека, потому что она учит его, делает добрее, помогает ему перенять жизненный опыт.

Как завершить работу?

1) В заключение можно сделать вывод:

(пишем какой)

Например:

В заключение можно сделать вывод, что книга важна для человека, потому что она учит его, делает добрее, помогает ему перенять жизненный опыт.

Как завершить работу? 2) Подводя итог своим размышлениям, мы приходим к выводу, что… Например: Подводя итог своим размышлениям, мы приходим к выводу, что книга является не только источником знаний, но и воспитателем души человека.

Как завершить работу?

2) Подводя итог своим размышлениям, мы приходим к выводу, что…

Например:

Подводя итог своим размышлениям, мы

приходим к выводу, что книга является не

только источником знаний, но и

воспитателем души человека.

Как завершить работу? 3. Таким образом, проанализировав два аргумента, мы пришли к выводу: … Например: Таким образом, проанализировав два аргумента, мы пришли к выводу: нужно читать книги, потому что они являются нашими учителями, заставляя нас становиться лучше.

Как завершить работу?

3. Таким образом, проанализировав два аргумента, мы пришли к выводу: …

Например:

Таким образом, проанализировав два

аргумента, мы пришли к выводу: нужно

читать книги, потому что они являются

нашими учителями, заставляя нас

становиться лучше.

Завершение работы над сочинением Задание всем: Посмотрите, мы работали над каждым пунктом алгоритма и не заметили, что написали сочинение. Давайте его прочитаем… И проверим, всё ли у нас получилось. Обратите внимание на вопросы, которые почему-то вклинились в наше сочинение. Что бы это значило? Самостоятельно исправьте сочинение, убирая вставленные вопросы. Сочинение Какой смысл Н.Морозов вкладывает в слово «самосовершенствуемся»? Давайте найдём ответ на этот вопрос .

Завершение работы над сочинением

Задание всем: Посмотрите, мы работали над каждым пунктом алгоритма и не заметили, что написали сочинение. Давайте его прочитаем… И проверим, всё ли у нас получилось. Обратите внимание на вопросы, которые почему-то вклинились в наше сочинение. Что бы это значило? Самостоятельно исправьте сочинение, убирая вставленные вопросы.

Сочинение

Какой смысл Н.Морозов вкладывает в слово «самосовершенствуемся»? Давайте найдём ответ на этот вопрос .

Редактирование работы (?) Книга заставляет нас переосмыслить отношения с людьми, с окружающим миром, пересмотреть что-то в своём характере. С помощью книги мы переоцениваем свой и чужой жизненный опыт, становимся лучше. (?) (?) Писатель считает, что без книги человечество не смогло бы мыслить, создавать что-либо, писать и читать (11). Книга –это «кусочек духовного опыта» (10).

Редактирование работы

(?) Книга заставляет нас переосмыслить отношения с людьми, с окружающим миром, пересмотреть что-то в своём характере. С помощью книги мы переоцениваем свой и чужой жизненный опыт, становимся лучше. (?)

(?) Писатель считает, что без книги человечество не смогло бы мыслить, создавать что-либо, писать и читать (11). Книга –это «кусочек духовного опыта» (10).

Редактирование работы (?) Мне показалась интересной мысль о том, что после прочтения книги «человек захочет что-то пересмотреть в своем характере, в своих взаимоотношениях с людьми, с природой» (7-8). Книга , действительно, заставляет нас посмотреть на мир и на себя другими глазами… (?) Проанализировав два аргумента, мы пришли к выводу: нужно читать книги, потому что они являются нашими учителями, заставляя нас становиться лучше.

Редактирование работы

(?) Мне показалась интересной мысль о том, что после прочтения книги «человек захочет что-то пересмотреть в своем характере, в своих взаимоотношениях с людьми, с природой» (7-8). Книга , действительно, заставляет нас посмотреть на мир и на себя другими глазами…

(?) Проанализировав два аргумента, мы пришли к выводу: нужно читать книги, потому что они являются нашими учителями, заставляя нас становиться лучше.

Домашнее задание (на выбор) Задание 1: отредактируйте предложенный текст ученического сочинения Задание 2: напишите сочинение 15.2. по тексту И.Васильева, объяснив смысл последнего предложения (см. следующие слайды)

Домашнее задание (на выбор)

Задание 1: отредактируйте предложенный текст ученического сочинения

Задание 2: напишите сочинение 15.2. по тексту И.Васильева, объяснив смысл последнего предложения

(см. следующие слайды)

Задание 1 «С помощью книги мы самосовершенствуемся». Н.Морозов прав, потому что мы читаем и получаем знания, опыт. Читая, мы развиваем мышление и воображение. Если бы не книга, то человечество не смогло бы мыслить, создавать что-либо, писать и читать. Автор говорит: «Читая, мы вольно или невольно перерабатываем этот опыт, сопоставляем с ним свои жизненные приобретения и потери». Кроме того, писатель утверждает: «Книга – это кусочек духовного опыта человечества» Книга нужна человечеству и каждому из нас. Ведь не зря говорят: «Книга учит». Таким образом, мы доказали, что книга важна для человека.

Задание 1

«С помощью книги мы самосовершенствуемся».

Н.Морозов прав, потому что мы читаем и получаем знания, опыт. Читая, мы развиваем мышление и воображение. Если бы не книга, то человечество не смогло бы мыслить, создавать что-либо, писать и читать.

Автор говорит: «Читая, мы вольно или невольно перерабатываем этот опыт, сопоставляем с ним свои жизненные приобретения и потери».

Кроме того, писатель утверждает: «Книга – это кусочек духовного опыта человечества»

Книга нужна человечеству и каждому из нас. Ведь не зря говорят: «Книга учит». Таким образом, мы доказали, что книга важна для человека.

Задание 2 ( 1)Сколько на российских просторах раскидано больших и маленьких селений. (2)И у каждого из них есть свое лицо, своя история. (3)Редко найдешь в печатных источниках или в памяти народной год рождения той или иной деревеньки. (4)Иногда лишь летописная строка или старинная книжка донесет до нас из глубины веков имя основателя или интересное событие, котоpoe произошло в этом селе. (5) И мы часами размышляем о прошлой жизни, пытаемся найти в ней для себя что-то нужное нам сегодня. (6) Что мы там ищем? (7) Свою родословную? (8) Истоки народного характера? (9) Что бы мы ни искали, ясно одно: без памяти не прожить. (По И. Васильеву ).

Задание 2

( 1)Сколько на российских просторах раскидано больших и маленьких селений. (2)И у каждого из них есть свое лицо, своя история.

(3)Редко найдешь в печатных источниках или в памяти народной год рождения той или иной деревеньки. (4)Иногда лишь летописная строка или старинная книжка донесет до нас из глубины веков имя основателя или интересное событие, котоpoe произошло в этом селе. (5) И мы часами размышляем о прошлой жизни, пытаемся найти в ней для себя что-то нужное нам сегодня. (6) Что мы там ищем? (7) Свою родословную? (8) Истоки народного характера?

(9) Что бы мы ни искали, ясно одно: без памяти не прожить.

(По И. Васильеву ).

РЕФЛЕКСИЯ ЭТО НУЖНО! НАДО ПЕРЕОСМЫСЛИТЬ… НЕ ЗНАЮ, ПРИГОДИТСЯ ЛИ!?

РЕФЛЕКСИЯ

ЭТО НУЖНО!

НАДО ПЕРЕОСМЫСЛИТЬ…

НЕ ЗНАЮ, ПРИГОДИТСЯ ЛИ!?

ХОРОШЕГО ВАМ НАСТРОЕНИЯ! СПАСИБО ЗА ОБЩЕНИЕ

ХОРОШЕГО ВАМ НАСТРОЕНИЯ!

СПАСИБО ЗА ОБЩЕНИЕ


Занимательная грамматика 5-7 классы

Русский язык 10 класс ФГОС

Электронная тетрадь по русскому языку 5...

Электронная тетрадь по русскому языку 7...

Русский язык. Сложные вопросы. Теория и...

Русский язык 6 класс ФГОС

Электронная тетрадь по русскому языку...

Русский язык 7 класс ФГОС
Скачать

© 2019, 4232 2

Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей

Русская орфография и пунктуация в вопросах и ответах
800 руб.  4000 руб.
Методические рекомендации по подготовке к олимпиаде по русскому языку
800 руб.  4000 руб.
Развитие критического мышления учащихся на уроках русского языка и...
800 руб.  4000 руб.
Древнерусская литература как художественно-эстетический феномен
800 руб.  4000 руб.
Система работы по развитию связной речи учащихся на уроках русского...
800 руб.  4000 руб.
Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку и литературе
800 руб.  4000 руб.

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
03.06.24

Лайфхак учителя №1! Что делать с плохой накопляемостью отметок

12.05.24

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

04.05.24

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и то же

Курсы для учителей!
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
Синтаксис современного русского языка
800 руб.
4000 руб.
Учитель, преподаватель русского языка и литературы
2760 руб.
13800 руб.
Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС
800 руб.
4000 руб.
Смотреть все курсы