МАЛЕНЬКИЙ ПИСАТЕЛЬ
Часть 1
Сочинение-эссе на ЕГЭ - 5 секретных техник
Глава 2
"Дешифровщик" или "Клад - в подтексте"
Перед Вами текст. С чего следует начать, чтобы максимально приблизиться к его пониманию? Если скажу "чтобы его ПРАВИЛЬНО понять", то где-то солгу Вам. "Правильно" - значит "абсолютно", "совершенно", "без сучка и задоринки". Но текст - это всего лишь некий формат, оболочка, фант, которым обёрнуты мысли конкретного живого человека - автора. А как мы можем проникнуть в мысли другого человека и увидеть их изнанку?
Порой читатели придумывают то, чего автор и не имел в виду или, по крайней мере, не ставил целью сказать. Поэтому "ПРАВИЛЬНО" - слово, не совсем подходящее при разборе текста, и я намеренно употребляю слово "максимально", оставляя за собой некоторый процент выбора.
Вы спросите, как быть с текстом научного стиля, ведь в нём - информация, не поддающаяся вариантности? Отнюдь. Даже в научной статье, содержащей точные сведения, может наличествовать доля субъективности.
Древний учёный-философ Аристотель считал, что речь слагается из трёх элементов: сам оратор, предмет, о котором он говорит, и лицо, к которому он обращается с речью.
Стало быть, "три элемента" - это автор произведения, тема произведения и читатель, который читает это произведение.
Автор избирает тему и через словесное произведение ведёт диалог с читателем. Всегда при чтении текста представляйте напротив себя автора, который весьма открыто и доверительно разговаривает с Вами.
Поделите разговор на составляющие:
ТЕКСТ - это разговор
О ЧЁМ текст - это ТЕМА разговора
ОБСУЖДАЕМЫЕ ВОПРОСЫ в рамках темы - это ПРОБЛЕМЫ
ГЛАВНЫЙ ВОПРОС среди всех вопросов - это ОСНОВНАЯ ПРОБЛЕМА
МНЕНИЕ АВТОРА или его ответ на вопрос - это АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ
Абсолютно каждый текст, с любым сюжетом, с любой композицией, любого жанра и стиля, естественно и обязательно содержит ИНФОРМАЦИЮ! Самое трудное - перерабатывать информацию!
Какие же виды информации "живут" в тексте?
1. ФАКТУАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ (ФИ). Это внешняя информация - герои, события, время и место действия, перипетии сюжета и т.д., в общем, всё, что связано с фактичностью.
2. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ (КИ). Это замысел автора, система его мировоззрения, его подход к фактам, его способ связывания, переплетения фактов. Без авторской мысли текста нет, а есть просто набор разрозненных фактических фрагментов.
3. ПОДТЕКСТОВАЯ ИНФОРМАЦИЯ (ПИ). Это скрытая, дополнительная информация, самое зерно, самая изюминка. Именно в ПИ содержится то, что может вообще перекроить первичное истолкование текста, - позволит как-то иначе, по-новому, с другого ракурса подойти к видению авторского концепта. Но чтобы добраться до ПИ, необходимо перепахать пласты ФИ и КИ.
Без "считывания" информаций вряд ли Вы приблизитесь к максимальному пониманию текста! А я и не обещала, что будет легко! Вы должны стать "дешифровщиком", должны суметь "расшифровать" текст!
Предлагаю поработать со стихотворением М. Ю. Лермонтова "Утёс". Практически всегда на мой вопрос "о чём это стихотворение?" школьники отвечают : "О тучке и об утёсе, а о чём же ещё?"
Если Вы так ответите, то продемонстрируете свою инфантильность, поскольку такой ответ можно ожидать от малыша, не могущего в силу возраста постичь глубинные смыслы литературного произведения. "Считаем" же информацию с лермонтовского стихотворения.
1. Найти ФИ в нём несложно.
Она, собственно, и есть общее содержание: небольшое облачко некоторое время держалось возле вершины утёса - прямой, отвесной скалы, поутру ветер унёс облако прочь. Такую картину можно наблюдать в горной местности, и кто живёт рядом с горами или высокими берегами водоёма, наверняка не раз видел окутанные облаками выступы горной гряды.
Понятна ли сейчас какая-нибудь мысль автора? Нет. Просто констатация событий. А нам нужно добраться до сути: какую цель преследует поэт, о чём он хочет поговорить с читателем, что для него является главным в той теме, которой посвящено стихотворение, что сам поэт, как мы предполагаем, думает на этот счёт?
2. Тогда обращаемся к авторскому концепту, т.е. к КИ.
Запомните: не существует произведений без замысла писателя. Никакие слова писатель не бросает на ветер, не употребляет их просто так, все слова и выражения, которыми рисуются образы и прокладываются сюжетно-композиционные ходы, продуманы! Всё - для чего-то, для какой-то большой, масштабной мысли!
Лермонтов имел в виду определённую идею, ту самую большую мысль, ну и, конечно же, определённые чувства, которым он подчинялся, создавая образы, выстраивая сюжет. Что же это за образы, через которые мы можем подобраться к его мысли?
В своём стихотворении поэт создал образы природных явлений: тучка (скопление газообразной воды) и утёс (часть горного хребта, высокая отвесная скала). Но мы совершенно отчётливо понимаем, что речь идёт не об облаке и камне, а о ЛЮДЯХ.
Как мы это понимаем? Мы опираемся на определённые слова и сочетания, которые служат созданию аллегории и олицетворения. Тучка "НОЧЕВАЛА", "УМЧАЛСЬ", "ГРУДЬ" утёса, "МОРЩИНА СТАРОГО" утёса, утёс "ЗАДУМАЛСЯ ГЛУБОКО", утёс "ПЛАЧЕТ".
Раз речь идёт о людях, то разберёмся, какие это люди, посмотрим на них со всевозможных сторон.
Это различные типы людей, которые вступают во взаимоотношения. Ясно, что тучка - женщина (сущ. ж. р.), а утёс - мужчина (сущ. м.р.), и в центре внимания поэта, скорее всего, отношения любви. Какая это любовь? В чём её особенность? Почему поэта волнует вопрос именно такой любви, а не другой? И что может почерпнуть для себя читатель, следуя за мыслью автора?
Замысел отгадан. Через замысел постараемся проникнуть в подтекст.
3. Взломаем шифр - разберёмся в ПИ.
Где её искать? ПИ кроется за отдельными словами. Попадая в речевую ситуацию, слова приобретают некий глубинный смысл, обычно поражающий читателя своей объёмностью, а ещё читатель испытывает своеобразное состояние, будто лишь он один постиг тайну этих слов, для него одного отверзлось царство постижения самой истины.
Мы читаем: "утёс". Значит, КАМЕНЬ, твердыня. Читаем: "тучка". Значит, ГАЗООБРАЗНОЕ, эфемерное, воздушное. Давайте пройдёмся по отдельным словам и составим характеристики двух персонажей - Тучки и Утёса.
Утёс:
- пожилой человек, умудрённый жизнью, повидавший всякое на своём пути; благородный старинный род; красивый, сильный; основательный, серьёзный, имеет стойкие жизненные ценности; любит глубоко, умеет любить, это последняя любовь, освежившая его воспоминания, чувства; мучается, понимая, что его любовь безнадёжна.
Всё это мы "вычитываем" в словах: "утёс" (камень, твёрдость), "старый", "морщина", "великан", "задумался глубоко", "тихонько плачет", "остался след", "одиноко он стоит".
Тучка:
- молодая особа; может быть, принадлежит какой-то средней общественной прослойке, но не из благородных; мало жизненного опыта, порхает по жизни, лекга на подъём; легкомысленная, нет серьёзности, беззаботная, вся жизнь впереди; недалёкая, не осмысливает любовь, не подозревает, что пробудила глубокое, нежное чувство в пожилом человеке, не умеет понять сердечную боль другого человека.
Эту информацию получаем из слов: "тучка" (с уменшительно-ласкательным суффиксом -к-), "золотая", "ночевала на груди", "умчалась рано", "весело играя".
Последняя строчка стихотворения - "и тихонько плачет он в пустыне"- золотая жила, через неё просвечивает отношение самого поэта к образу утёса.
И не только. Через неё нам открывается душевный мир поэта - что тревожило его в момент написания стихотворения. Ведь в каждом тексте, тем более лирическом, писатель отражает именно то, что его ЛИЧНО волнует, иначе он не писал бы (даже составляя заявление, т.е. сооружая текст по константному шаблону, мы творим: подбираем нужные в данном случае слова, конструируем речевую ситуацию так, чтобы быть понятыми и востребованными).
В заключительной строке запрятан авторский взгляд на вещи, здесь: взгляд на неравную, неразделённую любовь.
Предвижу вопрос: зачем же поэт завуалировал мысли, чувства, эмоции, нарисовал какие-то образы, когда можно прямо сказать обо всём, что он там себе думает? Но тогда это было бы не творчество, не художество!
Итак, последняя строчка. Смотрите, сколько подтекстовой информации сейчас мы раздобудем! Какое слово в этом предложении содержит максимум инфрмации о том, КАК относится к своему герою сам поэт, ЧТО он думает о той любви, которая настигла героя?
Это слово - "пустыня". Заглянем в толковый словарь. ПУСТЫНЯ есть "большое необитаемое пространство со скудной растительнотью или вовсе без неё". Полная пустота, выжженное, осушенное поле, лишённое жизни! Такая пустота наступила внутри Утёса, в его душе, когда он лишился любимого существа, такой пустыней стал теперь для него и весь мир!
Он ТРАГИЧЕСКИ одинок! И поэт сопереживает своему герою, потому что понимает его, может быть, оттого что сам переживает подобное чувство - чувтсво трагического одиночества.
Заключаем: автор через художественные образы поведал о неравной, безответной любви, ведущей порой к страшной трагедии души - к внутреннему опустошению и одиночеству!
Теперь представим текст в "расшифрованном" виде.
Жил-был человек. Когда-то он был молод, красив, силён, имел твёрдые убеждения. И сейчас черты его красоты и внутренней силы проявляются в нём. Он благородного происхождения. Прожил большую достойную жизнь, всякое повидал, о многом передумал, много кого привелось ему повстречать, кого-то довелось любить, а кого-то и не жаловать.
Однажды вечером судьба послала ему ещё одну встречу: молодая особа, из "простых", бездомная, непонятно куда держащая путь, попросилалась на ночлег. Человек приютил девушку.
Какая же она хорошенькая, молодая, сияющая свежестью, беззаботная! Столько в ней приятного! Она беззлобна, проста, свободна, с ней так хорошо и легко! Человек нежно полюбил её.
А наутро, когда его разбудил первый луч солнца, он обнаружил, что любимая покинула его! Как сжалось его сердце от боли! Конечно, она молода, у неё всё впереди - и любовь, и вся жизнь! Он, старый, со своими привычками и взглядами, ей совсем не нужен!
Она взбудоражила его память, рядом с ней он ожил, почувствовал себя моложе, понял, что в нём ещё есть прочные силы!.. Но как же сейчас больно, как больно! Никогда больше с ним такого не будет! "Моя последняя любовь... Как тяжело... Как одиноко... Нет, не смею я надеяться, слишком большая разница между нами во всём, и она меня не любит!" - плакал человек.
Полное одиночество, теснящее душу адской, невыносимой болью! Горячие слёзы стекают по морщинистым жухлым щекам. Неизгладимый след оставила эта милая девочка в его старческой душе!
Автор тронут историей неравной и неразделённой любви. Он переживает, может быть, какие-то собственные страдания через страдания придуманного им героя.
И он хочет сказать нам следующее: вот, дорогой проницательный читатель, существует на земле всякая любовь, есть и неравная, которая ведёт к трагедии - человек, отдавший своё сердце, расплатился за любовь собственным одиночеством.
Друзья, всё сделано! С автором поговорили. Текст расшифрован. Клад добыт - вот он, перед нами. Мы твёрдо можем заполнить пункты логического плана и дать формулировку основной проблемы, а также нам вполне ясен авторский взгляд на эту проблему.
Текст О ЧЁМ? - о любви (тема)
Обсуждаемые вопросы: любовь - необъяснимое чувство, не знающее никаких границ, она берётся ниоткуда и уходит в никуда (проблемы)
Главный вопрос: любовь бывает неравной, безответной (основная проблема)
Мнение автора: неравная, неразделённая любовь способна привести любящего человека к трагедии души, к одиночеству (авторская позиция)
Пока работа выполнена схематично, зато создан костяк, скелет будущего эссе, надо нарастить его мышцы, что значит подобрать вступительное слово, вводящее потенциального читателя в тему Вашего сочинения, прибегнуть к изобразительно-выразительным средствам языка (кстати, эту "украшательскую" работу придётся проделывать с каждой смысловой частью эссе, и это очень интересное дело - работать над "вкусняшками", но о нём будет рассказно в отдельной статье).
Как Вы увидели, КИ и ПИ взаимодополняют друг друга, переплетаются. Важно провести водораздел: концепт - это авторский замысел, система взглядов автора на поднимаемые им вопросы; подтекст - всё, что завуалировано, но связано с концептом.
ПИ свойственна чаще произведениям художественного стиля, которые отличаются высокой образностью. Иногда замысел совпадает с подтекстом, иногда же сильно расходится. Согласитесь, "считывать" ПИ - увлекательное занятие. Пронизать своей мыслью семанитическое постранство слова, помещённого в речевое окружение, - большое мастерство. Вам предоставлена возможность овладеть этим мастерством.
Таким образом, мы определили проблему и авторский взгляд на неё. Следующий этап - красиво "упаковать" эти части, обернуть блестящей привлекательной обёрткой, т.е. грамотно и где-то изящно составить формулировку.
Запомни: ПОБЛЕМА (чего?) + сущ. в Р. п. !
Напимер: ПРОБЛЕМА - нравственного ВЫБОРА (Р. п.)
- КОНФЛИКТА (р.п.) поколений
- ОТВЕТСТВЕННОСТИ (р.п.) родителей
и т.п.
или вопросная форма подачи проблемы !
ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМЫ
/ \
проблема (чего?)+сущ в Р.п. вопрос
(вопросительное слово или
слова-помощники:
"действительно ли"...,
" можно ли"... и т.п.)
Например (самые простые варианты "упаковки")
1. Писатель поднимает проблему неравной, безответной любви
2. Как влияет на человека неравная, безответная любовь?
или
Может ли неравная любовь принести человеку страдания?
Как сделать "упаковку" более привлекательной? Об этом разговор пойдёт в отдельной статье, посвящённой изобразительно-выразительным средствам языка, которые мы будем учиться использовать в своём свободном письме.
Подведём итог нашей беседе. Мы выяснили, что
* ФИ - это "зашифрованный" текст / поверхность земли,
* КИ - это ключ к шифру / указатель на место нахождения клада,
* ПИ - это шифр / дно ямы,
* Проблема и авторская позиция - это клад / "расшифровка".
Уверена, что помогла Вам, дорогие выпускники! Теперь Вы имеете представление о том, КАК добраться до ГЛАВНОГО вопроса, ради которого писатель затевает создание своего произведения, КАК искать в подтексте авторское воззрение на этот главный вопрос.
И - домашнее задание! Предлагаю для разбора небольшой текст. Задачи:
- "считать" все виды информации, содержащиеся в тексте;
- сформулировать основую пблему, волнующую автора;
- определить отношение автора к данной проблеме.
После самостоятельного выполнения задания сверьте свои результаты с ответами, помещёнными в конце статьи.
Удачи!
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
ТЕКСТ
Своё умственное, нравственное и гражданское взросление мн еследует, главным образом отнести за счёт уроков литературы и русского языка, то есть сказать спаибо учителю Борису Борисвичу Стаху. Ему-то и суждено было стать моим Главным Учителем.
Вообще-то грамоте я был изрядно научен дома. Меня одёргивали, если я говорил вместо "нет" - "нетУ", отчитывали з "евонный" и "ихний" вместо "его" и "их". Я рано узнал, что нельзя употреблять в одном предложении два подлежащих: "Лев - он царь зверей". Так нельзя, против правил, неблагозвучно. Надо: "Лев - царь зверей". Нельзя сказать"Очень неплохо", надо сказать: "Хорошо".
Но почему-то литература в школе шла у меня ни шатко ни валко, до приход к нма Бориса Борисовича Стаха. Письменные задания по литературе, сочинения-изложения я обычно перекатывал (переставляя слова) из учебника, поскольку мне казалось, что в учебнике написано толковее, нежели я начну городить от себя.
Борис Борисович вошёл к нам в класс в офицерском габардиновом кителе, с двумя рядами орденских планок, заговорил с нами как со взрослыми людьми о чём-то таком, никогда нами не слыханном.
Новый учитель литературы появился в конце учебного года. На дворе стояла весна. На первом своём уроке новый учитель заговорил о войне. И о весне. Он принёс с собою только что вышедший роман Олеся Гончара "Злата Прага", прочёл сколько-то страниц.
Голос у него был глуховатый, грудной, и какое-то особенное лицо, непохожее на лица других наших наставников: выбритые до синевы впалые щёки, не выпирающий, но заметный подбородок, с лощиной посредине, глаза серые, проницательные, малость печальные и незлые; надо всем лицом. составляя его главную часть, простирался высокой лоб. У нового учителя литературы, мы сразу заметили это, было умное лицо.
Учитель прочёл нам отрывок из романа Олеся Гончара, положил книгу на стол, принялся расхаживать перед нами, ладно скроённый, крепко сшитый, совершенно от нас, от нашего разгильдяйства и шалопайства, не зависящий, сам по себе, и стал нам рассказывать про весну в Праге, про войну, которую он пронёс на своих плечах, запечатлел в своей душе.
Рассказчик был серьёзен, чувств своих не вдавал ни голосом, ни улыбкой. Речь его была абсолютно, "по-петербургски" правильна - мы такой не слыхивали. Борис Борисович говорил о счастье быть освободителем и о счастье быть освобождённым. Как одно счастье находит на другое, как они соединяются - и тогда наступает весна, не просто время года а весна человечества.
Ещё вчера раскалённые боем танки сегодня увиты цветами сирени, тихо движутся, как ладьи по волнам всеобщего восторга, несут на броне знамя Победы...
Борис Борисович нам объяснял, что значит чувство Победы и какможет книга запечатлеть в себе миг ликующего единства многих тысяч людей. Он говорил об этом проствми словами. Правду того, что он нам говорил, удостоверяли два ряда орденских планок. Мы их умели читать: правым крайним был орден боевого Красного Знамени.
Потом я прочёл "Злату Прагу" - книгу, не заданную по литературе. Я прочёл её для себя. Не скажу, чтобы меня потряс роман Гончара. но впервые в жизни я читал не о чем-то таком, что никогда не бывало и не будет со мной; я находил в книжных словах нечто такое, чем жил сам: войну и весну.
Слова становились живыми. Запах сирени в Праге в майские дни Победы был тот же самый, что нынче у нас, на Марсовом поле. Учитель литературы помог мне прочесть эту книгу, проникнуть в жизнь слов, пережить написанное в книге, как собственное моё...
Спасибо учителю словесности.
ТЕМА (о чём?) :
влияние учителя словесноти на духовное развитие подростка
ПРОБЛЕМЫ (круг вопросов):
- какими личностными и профессиональными качествами учитель русского языка и литературы влияет на "умственное, нравственное и гражданское" развитие ребёнка?
- каким должен быть учитель вообще и учитель словесности в частности?
- что такое "весна человечества" и каковы её истоки?
- какова роль книги в развитии подростка?
ОСНОВНАЯ ПРОБЛЕМА (основной вопрос):
- может ли один человек способствовать формированию личности другого человека?
- проблема влияния учителя на формирование личностных и гражданских качеств подрастающего поколения.
АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ (мнение автора по данному вопросу):
роль учителя словесности в формировании будущей личности весьма значительна, порою первостепенна, поскольку литература - единственный предмет из школьного курса, касающийся человеческой души.
