Сочинение-рассуждение. Практикум.

ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. РУССКИЙ ЯЗЫК. 8 КЛАСС.

Урок № 15. Сочинение-рассуждение. Практикум.

Тип урока: Урок комплексного применения знаний и умений (урок-практикум).
Вид урока: Практикум с элементами исследования и творчества.

Цели урока:

• Образовательная: Систематизировать и закрепить знания о структуре и языковых особенностях сочинения-рассуждения; отработать на практике навыки написания текста-рассуждения по заданному тексту.

• Развивающая: Развивать логическое мышление, умение анализировать текст, формулировать и аргументировать свою позицию; развивать устную и письменную речь.

• Воспитательная: Воспитывать уважение к слову, культуру ведения дискуссии, интерес к русскому языку как к средству выражения мысли.

Планируемые результаты:

• Предметные: Учащиеся знают структуру сочинения-рассуждения (тезис, аргументы, вывод), уместно используют языковые клише, умеют анализировать исходный текст и формулировать свою позицию.

• Метапредметные:

  • Познавательные: Умеют работать с информацией (анализ, синтез), выстраивать логическую цепочку рассуждений.

  • Коммуникативные: Умеют ясно излагать свои мысли, участвовать в учебном диалоге.

  • Регулятивные: Умеют планировать свои действия, оценивать результат.

• Личностные: Формирование ответственного отношения к выполнению учебной задачи.

• Приветствие.

• Создание психологического настроя.

• Сообщение темы и целей урока.

• Мотивация: «Умение грамотно и убедительно рассуждать – ключ к успеху не только на экзаменах, но и в жизни. Сегодня мы будем оттачивать это умение на практике».

Метод: Фронтальная беседа, «мозговой штурм».

Вопросы к классу:

1. Вспомните, что такое рассуждение как тип речи? (Цель – убедить, доказать, размышлять над каким-либо вопросом).

2. Назовите классическую структуру любого рассуждения.

   • Учащиеся должны назвать: Тезис → Аргументы → Вывод.

3. Что такое тезис? (Это основная мысль, которую нужно доказать).

4. Какими бывают аргументы? (Примеры из жизни, литературы, истории, ссылки на авторитеты, логические умозаключения).

5. Для чего нужен вывод? (Чтобы подвести итог, подтвердить тезис, обобщить сказанное).

Вывод учителя: «Правильная структура – это скелет нашего сочинения. Без него текст рассыплется».

1. Работа с исходным текстом (раздаточный материал).

Текст для анализа:

(1) Что же самое главное в жизни? (2) Главное может быть у каждого своё, неповторимое. (3) Но всё же главное должно быть у каждого человека. (4) Жизнь не должна растекаться по мелочам. (5) Не должна быть сведена к повседневным заботам.
(6) Человек должен уметь не только подниматься, но и вырастать над самим собой. (7) Подниматься над своими обыденными заботами, чтобы видеть их на фоне всей прекрасной и величавой жизни. (8) Чтобы видеть их на фоне всего мира, всей истории. (9) Тогда и мелочи не смогут заслонить главное.
(10) А что такое главное? (11) На этот вопрос каждый должен ответить сам. (12) Но нужно, чтобы этот вопрос всегда стоял перед человеком. (13) Тогда и жизнь будет иметь смысл, и мелочи не заслонят главного.

2. Анализ текста и формулировка тезиса.

Задание для работы в парах или малых группах (3-4 человека):

• Прочитайте текст.

• Ответьте на вопросы:

  1. Какова проблема, поднятая автором? (Проблема поиска главного, смысла жизни, умения отличать важное от второстепенного).

  2. Какова позиция автора? (Автор считает, что у каждого человека должно быть своё «главное» в жизни, что позволяет придать ей смысл и не растрачиваться на мелочи. Человек должен уметь «подниматься над самим собой»).

  3. Сформулируйте тезис для сочинения-рассуждения. Можно согласиться или не согласиться с автором.

     • Пример тезиса (согласие): «Я полностью согласен с В. Солоухиным в том, что человеку необходимо определить для себя главные жизненные ориентиры, иначе его существование рискует превратиться в бессмысленную суету».

3. Коллективный поиск и обсуждение аргументов.

Задание: Подберите 2 аргумента в поддержку вашего тезиса.

• Учитель записывает предложенные аргументы на доске, помогает их формулировать.

• Примеры аргументов:

  • Аргумент 1 (из литературы): Вспомним роман-эпопею Л.Н. Толстого «Война и мир». Пьер Безухов долго искал своё «главное»: масонство, благотворительность, любовь. Его духовные поиски и есть доказательство того, что без стремления к чему-то высокому жизнь теряет краски.

  • Аргумент 2 (из жизни/истории): Многие великие учёные, такие как Мария Кюри или Альберт Эйнштейн, видели главное в служении науке. Их быт был аскетичен, потому что все силы уходили на великие открытия, которые изменили мир. Это доказывает, что концентрация на главном ведёт к выдающимся результатам.

4. Работа с речевыми клише.

• Учитель раздаёт или проецирует на доску памятку с клише.

• Упражнение: Используя клише, устно сформулируйте связки между частями сочинения.

  • Для введения: «В предложенном для анализа тексте В. Солоухин поднимает важную проблему...», «Размышляя над вопросом о смысле жизни, автор приходит к выводу...».

  • Для выражения согласия/несогласия: «Трудно не согласиться с позицией автора...», «Я разделяю точку зрения писателя...».

  • Для ввода аргументов: «Чтобы подтвердить эту мысль, обратимся к примеру из литературы...», «Этот тезис можно проиллюстрировать следующим примером...», «В жизни мы часто сталкиваемся с подобными ситуациями...».

  • Для вывода: «Таким образом...», «В заключение хочется сказать...», «Подводя итоги, можно сделать вывод...».

Задание: Напишите черновик сочинения-рассуждения по проанализированному тексту, придерживаясь структуры:

1. Введение (формулировка проблемы).

2. Тезис (ваша позиция по проблеме).

3. Два аргумента (один из которых — из литературы).

4. Вывод.

Учитель на этом этапе выполняет консультативную функцию, подходит к учащимся, отвечает на вопросы.

• Несколько учащихся зачитывают получившиеся фрагменты (например, тезис с аргументом или вывод).

• Коллективное обсуждение: что удалось, какие возникли трудности.

• Вопросы для рефлексии:

  • Что сегодня было самым сложным в работе над сочинением?

  • Как вам помогла памятка со структурой и клише?

  • Удалось ли нам сегодня вместе создать качественный «каркас» для сочинения?

Вывод учителя: «Сегодня мы успешно потренировались в создании текста-рассуждения. Мы вспомнили его структуру, подобрали аргументы и научились использовать языковые формулы для связности текста. Этот навык будет вашим надёжным помощником».

На выбор:

1. На «3»: Переписать черновик сочинения в чистовик, проверив его на соответствие структуре и грамотность.

2. На «4»: Написать сочинение-рассуждение по новому небольшому тексту (текст выдан учителем).

3. На «5»: Найти в художественной литературе (или публицистике) короткий отрывок-рассуждение на морально-этическую тему и проанализировать его структуру, выделив тезис, аргументы и вывод.

Приложение 1: ТЕКСТ

(1) Что же самое главное в жизни? (2) Главное может быть у каждого своё, неповторимое. (3) Но всё же главное должно быть у каждого человека. (4) Жизнь не должна растекаться по мелочам. (5) Не должна быть сведена к повседневным заботам.
(6) Человек должен уметь не только подниматься, но и вырастать над самим собой. (7) Подниматься над своими обыденными заботами, чтобы видеть их на фоне всей прекрасной и величавой жизни. (8) Чтобы видеть их на фоне всего мира, всей истории. (9) Тогда и мелочи не смогут заслонить главное.
(10) А что такое главное? (11) На этот вопрос каждый должен ответить сам. (12) Но нужно, чтобы этот вопрос всегда стоял перед человеком. (13) Тогда и жизнь будет иметь смысл, и мелочи не заслонят главного.

Приложение 2: Памятка «Структура сочинения-рассуждения»

1. Введение: Представь проблему, поднятую в тексте. (1-2 предложения).

2. Тезис (твоя позиция): Чётко сформулируй своё согласие/несогласие с автором и свою основную мысль. (1-2 предложения).

3. Аргументы (доказательства):

   • Приведи 2 аргумента.

   • Каждый аргумент начинай с нового абзаца.

   • Подкрепляй примером (из текста, из жизни, из литературы).

4. Вывод: Суммируй всё сказанное, сделай обобщение, вернись к тезису, но не повторяй его дословно. (2-3 предложения).

Приложение 3: Памятка «Речевые клише»

• Для введения:

  • Автор текста (ФИО) размышляет над проблемой...

  • В центре внимания автора находится вопрос о...

• Для формулировки тезиса:

  • Я согласен с автором в том, что...

  • Нельзя не разделить точку зрения автора на...

  • Позиция автора мне близка и понятна, ведь...

• Для ввода аргументов:

  • Обратимся к примеру из художественной литературы...

  • Подтверждением этой мысли может служить факт из...

  • В доказательство своей позиции приведу следующий пример...

• Для вывода:

  • В заключение хочется подчеркнуть...

  • Таким образом, можно прийти к выводу...

  • Все приведённые примеры доказывают, что...