Содержание и организация диагностики речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста
В условиях логопедического пункта на базе дошкольного образовательного учреждения учитель-логопед обязан провести первичное обследование речи воспитанников в очень короткие сроки. Дополнительные трудности имеются в том, что не все дети приходят в этот день в детский сад.
Все эти причины побудили нас к проведению некоторых видов обследования воспитанников не индивидуально, а в группе, соблюдая индивидуальный подход к каждому ребёнку. Целесообразными для группового обследования помимо традиционных бесед, по нашему мнению, являются разделы, не требующие ведения специального протокола: узнавание силуэтов; фонематическое восприятие; понимание значений слов; грамматический строй речи.
Проводимое обследование строится на общедидактических принципах доступности, целесообразности, наглядности, постепенного усложнения и т.д. Во многих заданиях исключается активная речь ребёнка, что особенно важно для учащихся с нарушенным звукопроизношением. Во время обследования дети или рисуют, или работают с занимательными заданиями, часто им предлагаются конфликтные задания. Всё это способствует проявлению положительных эмоций, повышению интереса к выполнению трудной для этой категории детей работы. Воспитанникам можно предложить задания, исключающие наглядную опору. Демонстрационный материал может быть предложен как для всей группы, так и индивидуально.
Вот некоторые примеры предлагаемого детям материала для одновременной работы с несколькими детьми.
Творческая работа
Детям предлагается рассказать о том, как они провели лето. Объём заданий в зависимости от возраста ограничивается 5-7 предложениями. Это ограничение позволяет оценить умение планировать и равномерно распределять информацию.
Этот вид работы позволяет увидеть многие проблемы детей: недостаточный словарный запас, ошибки в оформлении границ предложений, грамматические недочёты, замены и смешения звуков и пр.
Обследование узнавания предметов:
«Найди предметы, спрятавшиеся на картинке»;
«Зашумлённые картинки»;
Совмещённые буквы;
«Что перепутал художник»;
«Найди отличия» (при сравнении двух картинок дети должны отыскать ошибку и отметить её, крестиком или обвести в кружок);
«Чего не хватает?» (ученики дорисовывают фигурам недостающие части).
Обследование фонематического восприятия
В этом разделе необходимо избегать заданий, предполагающих артикулирование, поэтому можно использовать рисование и картинки.
«Нарисуй слово». Ученикам предлагаются ряды из 2-3 слов, отличающихся или одним звуком или порядком звуков, для их «зарисовки»: СОН - СОМ, КОСТЬ - ГОСТЬ, ТОЧКА - ДОЧКА, КОТ - ТОК, БАК - БОК - БЫК, ЛЕС - ЛИС - ЛИСТ и т. д. В случаях ошибочного выполнения задания необходимо выяснить в индивидуальной беседе степень понимания ребёнком лексического значения заданных слов.
«Помоги Незнайке». Воспитанникам предлагаются картинки, в названиях которых есть отличие в один звук. Дети должны обвести правильную картинку. Вот некоторые из них: Зуб (Суп), Косы (козы), Уточка (удочка), Шар (шарф), Ножка (ложка), Зебра (швабра), Кость (куст) и пр.
Обследование понимания значений слов. умения актуализировать слова в определённом контексте
«Подбери подходящий предмет». Дети должны подобрать подходящее по смыслу слово. Предварительно логопед даёт чёткую инструкцию и образец выполнения задания. Например, грустный ...; сложный ...; смешной ...; главный ... и т. д.
«Редактор». Ученикам предлагаются предложения с неверно употреблёнными словами. Необходимо исправить ошибки, если они имеются, и ответить правильным предложением. Например, Человек может быть старым и молодым. Пальто может быть старым и молодым. Хлеб бывает мягкий и чёрствый. Стул бывает мягкий и чёрствый. Сумка бывает лёгкой и трудной. Задача бывает лёгкой и тяжелой.
«Подскажи правильное словечко». Ребятам предлагаются антонимы. Пары могут быть правильными и ошибочными. Например, Глубокий - маленький, высокий - низкий, добрый - плохой и пр.
Обследование грамматического строя речи
«Закончи словосочетания». В данном упражнении логопед выявляет умение согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде и числе. При подборе материала необходимо помнить о том, чтобы окончания имён прилагательных находились под ударением. Перед выполнением задания логопед даёт воспитанникам образец, добиваясь полного понимания детьми предстоящей работы.
Например,
| Большой...; | голубые...; | молодая.... |
| дорогое...; | живая...; | золотые ...; |
Восстановление деформированного предложения из слов, данных в начальной форме. Например:
Бабушка, шерстяной, вязать, носки.
По, идти, широкий, мальчики, дорога.
Вся работа проводится учениками в индивидуальных тетрадях, которые легко проверить и проанализировать выявленные отклонения. Полученные результаты помогают определить, кого из детей необходимо зачислить на коррекционные занятия на дошкольном логопедическом пункте, кому из детей требуется дальнейшее углублённое обследование. Родители этих детей получают подробную консультацию и соответствующие направления к специалистам. Результаты этой диагностики заносятся в журнал первичного обследования.
91
225 283 
