Содержание и особенности внеурочной деятельности в начальной школе в процессе формирования социальной ответственности
Котельникова Любовь Ивановна
"Губернаторский лицей № 101 имени Народного учителя Российской Федерации Ю.И. Латышева" при ФГБОУ ВО "УлГПУ им. И.Н. Ульянова"
Аннотация. В статье описаныосновные аспекты формирования социальной ответственности у младших школьников. Внеурочные занятия считаются эффективной площадкой для развития такого качества, как ответственность, которая способствует не только улучшению успеваемости, но и становлению личности ребенка в обществе. Также описаны принципы формирования ответственности, такие как постепенное развитие навыков, обратная связь от педагогов и практическая направленность занятий. Упомянуты критерии оценки ответственности, включая умение планировать и организовывать деятельность, критическую самооценку и умение работать независимо.
Ключевые слова: внеурочная деятельность, социальная ответственность, начальная школа, занятия, навыки.
Для учителей, которые занимаются воспитание младших школьников, формирование социальной ответственности является важным аспектом. Но в настоящее время имеется необходимость по наиболее глубокому изучению вопросов, которые связаны с формированием таких условий педагогами, которые будут способствовать развитию данной ответственности.
Требования ФГОС указывают, что формировать ответственность школьников можно как во время учебного процесса, так и в ходе внеурочной деятельность. Цель данных занятий должна состоять в том, чтобы превратить социальные нормы общества во внутренний убеждения учащегося, сформировать в нем чувства долга, ответственности и чести.
Тогда, когда начальная школа заканчивается, ученики как правило характеризуются более ответственным состоянием за свои действия, как в отношении учебы, так и в отношении внеурочных работ [5, с.13].
Ответственность это важнейшее нравственной качество, которое позволяет каждому человеку уметь отвечать за свои поступки, школьником же она помогает подходить ответственно к выполнению заданий, нести наказание за ошибки, например, в виде неудовлетворительных оценок. Ответственность это базовое качество личности.
В связи с тем, что ответственность связана с рядом аспектов личности, такими как моральные, эмоциональные, или аспекты мировоззрение, ее считают именно базовым качеством. Ответственность может проявляться не только через поведение человека, но и также через его чувства, осознание. Так, если человек готов отвечать за те последствия, которые возникли из – за его действий, у него формируется такой качество как эмпатия, а также формируется честность [6, с.109].
Вторая причина состоит в том, что ответственностью напрямую связана с успеваемость младших школьников. Если ученик ответственно подходит к учебе, то он добивается лучших результатов. Они стремятся к успеху, целеустремлены, для них важен конечный результат их действий.
Исследования С.Я. Лайзане показали, что волевые качества, в том числе ответственность, проявляются в младшем школьном возрасте преимущественно в игровой деятельности, затем в трудовых действиях, и только на третьем месте, по мере формирования позиции школьника в учебной и иной деятельности[1, с. 64].
В качестве критериев ответственности в ходе внеурочной деятельности выделяют:
1. способность ребенка планировать и организовывать свою деятельность;
2. умение ребенка слушать и выполнять требования учителя;
3. умение работать самостоятельно;
4. способность ребенка оценивать как свои действия, так и действия одноклассников и др.
У ответственного ученика сформировано понимание ценности учения, ответственности проявляется в критической оценке себя, своего поведения, своих результатов, ошибок.
В ФГОС внеурочная деятельность представлена очень значимой для формирования у младших школьников нравственно-волевых качеств. Основным нормативным правовым документом, определяющим внеурочную деятельность, является федеральный государственный образовательный стандарт.
В требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования определено, что внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно- нравственное, социальное, обще-интеллектуальное, общекультурное).
Формирование социальной ответственности у младших школьников является важной задачей в образовательном процессе. Внеурочные занятия становятся отличной площадкой для развития этого качества у детей. Социальная ответственность представляет собой осознание детьми своей роли в обществе и готовность принимать на себя ответственность за свои поступки.
Основная цель внеурочной деятельности в начальной школе – создание необходимых условий для выявления и развития у детей личных интересов. Именно в этом и заключается свобода выбора.
Процесс формирования социальной ответственности у младших школьников на внеурочных занятиях базируется на следующих принципах и особенностях:
1. Интерактивный подход. Во время внеурочных занятий учащиеся активно взаимодействуют с другими детьми и взрослым руководителем. Они учатся работать в коллективе, принимать решения с учетом мнения других и сотрудничать для достижения общей цели.
2. Постепенное развитие ответственности. На начальных этапах внеурочной деятельности младшие школьники могут выполнять простые задания, связанные с уходом за общими принадлежностями или выполнением установок руководителя. Постепенно ответственность повышается, и дети начинают принимать более серьезные обязательства, связанные с помощью другим учащимся или социальными проектами.
3. Обратная связь и поддержка. Руководители внеурочных занятий играют важную роль в процессе формирования социальной ответственности. Они оказывают поддержку и обратную связь учащимся, помогая им осознать последствия своих действий и развивать самоконтроль и эмпатию.
4. Практическая направленность. Одной из особенностей внеурочных занятий на формирование социальной ответственности является практическая направленность [3, с.36].
В качестве форм, в которых может быть реализована внеурочная деятельность закреплены такие формы как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики. Вместе с тем необходимо понимать, что данные формы не тождественны по целям, содержанию и формам дополнительного образования детей. Важную роль для формирования ответственности играют эмоции.
На внеурочных занятиях младшие школьники вступают в контакт с различными сообществами и организациями. Это может быть благотворительная организация, в которой дети помогают нуждающимся, или экологическое движение, где ребята заботятся об окружающей среде. Участие в таких проектах позволяет детям осознать свою важность и возможность вносить позитивные изменения в мир.
Кроме того, на внеурочных занятиях младшие школьники могут развивать социальные навыки. Они учатся работать в команде, выстраивать взаимоотношения с одноклассниками и взрослыми, разрешать конфликты и принимать взвешенные решения. Все эти навыки являются неотъемлемой частью социальной ответственности и могут быть успешно развиты в рамках внеурочных занятий.
Формирование социальной ответственности у младших школьников на внеурочных занятиях имеет не только образовательную, но и социальную значимость. Дети, осознавая свою ответственность перед обществом, становятся активными гражданами, готовыми вносить свой вклад в достижение общих целей [2, с.313].
На внеурочных занятиях младшие школьники имеют уникальную возможность формировать свою социальную ответственность. Существует несколько методов и стратегий, которые могут быть использованы для этой цели.
Один из методов - обучение через игру. Игровые ситуации позволяют детям развивать эмпатию, сотрудничество и ответственность. Ролевые игры могут помочь детям понять, как их действия влияют на других людей и на окружающую среду. Кроме того, игры с правилами помогают детям осознать важность соблюдения правил и договоренностей.
Еще один способ - практическое включение детей в социально значимые проекты. Можно организовать благотворительные акции, помощь нуждающимся, участие в экологических проектах и другие инициативы. Это поможет детям увидеть, что их действия могут вносить положительный вклад в общество.
Работа в команде - еще одна эффективная стратегия. При выполнении коллективных заданий дети учатся уважать мнение других, работать в группе и принимать компромиссы. Это помогает развивать социальное мышление и умение сотрудничать с другими людьми.
Наконец, важным элементом является создание атмосферы доверия и поддержки. Педагоги и родители могут помогать детям осознавать и анализировать свои поступки, обсуждать значимость социальной ответственности и поддерживать их в их стремлениях к добрым делам.
На внеурочных занятиях можно рассматривать темы бесед, близкие и понятные детям: "Семья", "Профессии". Учащиеся, анализируя отношение членов семьи друг к другу, отношение представителей разных профессий к выполняемой работе, приходили к характеристике понятий «долг», «обязанность», «ответственность», приводили примеры ответственного и безответственного поведения. Данные беседы помогли нам получить ответы от детей почему нужно ценить такое качество как ответственность [4, с.6].
Одним из ключевых моментов в формировании такого качества, как ответственность организуется проведение классного часа. Такое мероприятие направлено на то, чтобы выяснить, как школьники думают об ответственности в учёбе, помощи по дому и проявлению самостоятельности. Большое внимание уделялось анализу собственных поступков учащихся.
Таким образом, можно увидеть, как учащиеся воспринимают ситуации и как реагируют на них. Поэтому очень важно проводить с учениками младших классов игровые занятия, показывающие способы и реакции на поведение, интересы и желания других людей. Без усвоения норм взаимоотношений невозможно формирование социальной активности, в процессе развития которой происходит повышение уровня самоопределения ребенка, расширение понимания им своего места в системе отношений «я и мои сверстники», «я и взрослые», «я и общество». Критерием оценки общественно полезной деятельности младшего школьника является не просто ее продукт (он может быть минимален), а степень сформированности ответственного отношения к общему делу, поэтому организация внеурочной деятельности в начальной школе имеет немаловажное значение для формирования и развития личностных качеств младших школьников, в том числе и ответственности.
Список литературы
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович: Питер; Спб, 2008. 378 с.
Вершинина Л.В., Максимова И.Е. Педагогические условия организации процесса воспитания ответственности у младших школьников из неблагополучных семей в учебной деятельности // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, 2013. №2. С. 312–315
Жаркова Л.Г. Форма разрешения конфликта как фактор формирования трудолюбия, ответственности и эмоциональных психологических границ у младших школьников // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения, 2020. №5. С. 32–37.
Косарев К.В. Воспитание ответственности с точки зрения педагогики и психологии // Теория и практика научных исследований: психология, педагогика, экономика и управление, 2018. № 9. С. 1–9.
Методы и механизмы реализации компетентостного подхода в психологии и педагогике: сб. ст. Междунар. науч. – практ. конф. / отв. ред. А.А. Сукиасян. Омс: Аэтерна, 2017.20 с.
Федосеева, А. Е. Технология учебного сотрудничества в начальной школе / А. Е. Федосеева, А. Н. Гарчу // ModernScience. – 2022. – № 6-2. – С. 107-111.
2 150
32 654 
