Содержание обучения грамматике немецкого языка. Взаимосвязь между устной и письменной речью.

МБОУ «Коневская основная общеобразовательная школа»

Содержание обучения грамматике немецкого языка.

Взаимосвязь между устной и письменной речью.

Учитель немецкого языка

МБОУ « Коневская ООШ» г. Балахна

Храмова Ирина Яковлевна

ТРЕБОВАНИЯ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ К ОБУЧЕНИЮ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Новая концепция структурирования образовательных стандартов представляет собой совокупность трех систем требований:

- к результатам освоения основной образовательной программы;

• к структуре основной образовательной программы;
• к условиям реализации основной образовательной программы .

Цели изучения иностранного языка

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих:

• Речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме)
• Языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими); освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках
• Социокультурная/межкультурная компетенция - приобщение к культуре, традициям, реалиям страны изучаемого языка; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения
• Компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств
• Учебно-познавательная компетенция - развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление со способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий

Цели изучения иностранного языка

• Развитие личности учащихся :

• Формирование у учащихся потребности изучения иностранного языка как средства общения, познания, самореализации на основе осознания важности изучения иностранного и родного языков
• Формирование общекультурной и этнической идентичности; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры
• Развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка
• Осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек

Содержание обучения грамматике немецкого языка

• В современном образовательном стандарте по иностранным языкам овладение грамматическими средствами рассматривается в качестве одной из целей обучения в рамках развития языковой компетенции

Цель обучения грамматике:

Формирование грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма.

Содержание обучения грамматике

В содержание обучения грамматике входят правила и грамматические явления, а также грамматические навыки употребления явлений, конструкций и грамматических структур. Грамматические навыки делятся на две группы:

• ❖ рецептивные (аудирование и чтение),
• ❖ продуктивные (говорение и письмо)

Содержание обучения грамматике

рецептивные

(аудирование и чтение)

Продуктивные

(говорение и письмо)

✓ узнавание грамматической конструкции

и соотнесение ее со смысловым значением, умение отличать одни грамматические конструкции от других, сходных по форме;

✓ определение структуры простого предложения и порядок слов в английском предложении, определение структуры сложного предложения,

умение вычленять границы придаточного

предложения и оборотов;

✓ устанавливать логические, временные,

причинно-следственные, сочинительные и подчинительные отношения и связи между элементами предложения

• ✓ узнавание грамматической конструкции и соотнесение ее со смысловым значением, умение отличать одни грамматические конструкции от других, сходных по форме; ✓ определение структуры простого предложения и порядок слов в английском предложении, определение структуры сложного предложения, умение вычленять границы придаточного предложения и оборотов; ✓ устанавливать логические, временные, причинно-следственные, сочинительные и подчинительные отношения и связи между элементами предложения

✓ умение образовывать и употреблять грамматические формы и конструкции, выбирать их в зависимости от ситуации общения;

✓ распознавать грамматические конструкции при чтении, а также использовать грамматические явления в письменной речи

• ✓ умение образовывать и употреблять грамматические формы и конструкции, выбирать их в зависимости от ситуации общения; ✓ распознавать грамматические конструкции при чтении, а также использовать грамматические явления в письменной речи

7

Отбор грамматического материала

Грамматический минимум набор структур,

отобранный в соответствии с определенными

принципами, необходимый и достаточный для

использования языка как средства общения в

заданных программой пределах и реальных

для его усвоения условиях

Грамматический минимум

Активный:

материал предполагает отработку для использования во всех видах речевой деятельности, а пассивный служит для узнавания при чтении и аудировании. Как правило, активный грамматический материал изучается в начальной и основной школе, а более сложные грамматические явления, отнесенные к пассивному минимуму, – в старшей школе.

Пассивный:

грамматические явления, наиболее употребительные в письменной речи, которые ученики должны понять на слух и при чтении.

Принципы отбора активного минимума

• принцип распространенности в устной и письменной речи ;
• принцип образцовости (материал должен служить эталоном для построения по аналогии);
• принцип исключения синонимических грамматических явлений (нейтральное в стилистическом отношении)

Принципы отбора пассивного минимума

• принцип распространенности в книжно- письменном стиле речи ;
• принцип многозначности

Отбор грамматического материала

Отобранный грамматический материал должен быть организован функционально, так, чтобы грамматические явления сочетались с лексическими в предложениях и более крупных коммуникативных единицах.

Классификация упражнений

Цель

Виды упражнений

• Выработка умения воспринимать речевые сообщения в условиях, приближенных к естественному общению
• Ориентируют в конкретном виде деятельности, нацеливают на выполнение определённого действия с учебным материалом
• Непосредственное выполнение деятельности
• Осуществление контроля и самоконтроля

• Речевые упражнения

• Ориентирующие упражнения

• Исполнительские упражнения
• Контролирующие упражнения

Классификация условно-речевых упражнений

Стадии формирования  лексических навыков   говорения

Виды условно–речевых упражнений

Имитация

Имитативные

Условно - речевые упражнения, при выполнении которых обучающийся при выражении своей мысли использует речевой образец, который он воспринял в реплике учителя.

Скажите, что вы любите делать то же самое.

Обозначение

Подстановочные

Условно - речевые упражнения, при выполнении которых обучающийся осуществляет действие по подстановке соответствующей замыслу его высказывания ЛЕ в грамматическую структуру, также предъявляемую в реплике учителя.

Возразите мне, если это не верно.

Комбинирование

Трансформационные

Условно-речевые упражнения предполагают трансформацию воспринятой формы.

Скажите, что вы хотите сделать что-нибудь другое.

Употребление

Репродуктивные

Условно - речевые упражнения, при выполнении которых общающиеся самостоятельно воспроизводят усвоенную форму.

Комплекс упражнений для работы с текстом

Этапы работы

Упражнения

Дотекстовый

- Работа с заголовком.

- Использование ассоциаций, связанных с именем автора.

- Сформулировать предположения о тематике текста на основе имеющихся иллюстраций.

- Попытаться ответить на предложенные вопросы до чтения текста.

Текстовый

- Найти/выбрать/прочесть/соединить/вставить.

- Ответить на предложенные вопросы.

-Подтвердить правильности/ложности утверждений.

- Описать внешность/место события/отношения кого-либо к чему-либо.

- Догадаться, как будут развиваться события во второй главе/следующей части текста.

Послетекстовый

- Опровергнуть утверждения или согласиться с ними.

- Доказать, что…

- Охарактеризовать…

- Сказать, какое из следующих высказываний наиболее точно передает основную мысль текста. Обосновать свой ответ.

- Сказать, с каким из данных выражений был бы не согласен автор.

- Взять за основу ситуацию текста, написать собственный текст в другом жанре.

Отбор грамматического материала

Создание комплекса упражнений для обучения

всем видам речевой деятельности является одной

из основных проблем, связанных с обучением

иностранному языку.

Взаимосвязь между устной и письменной речью

• При изучении немецкого языка в школе главной целью обучения учащихся является последовательное и систематическое развитие речевой деятельности, а именно: говорения, письма, чтения и аудирования.
• Речевая деятельность - это активный, целенаправленный процесс передачи и приема сообщений, выраженный через языковую систему и зависимый от ситуации общения.

Форма речи делится на устную и письменную .

Виды речевой деятельности также отличаются по характеру - продуктивный/рецептивный.

Соответственно выделяют 4 основные вида речевой деятельности:

• говорение
• аудирование
• чтение
• письмо

Главная цель обучения предмету "английский язык" - это формирование коммуникативной компетенции, которая включает в себя несколько компонентов:

• коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме;
• языковые знания и навыки владения этим языковым стройматериалом для порождения и распознавания информации;
• лингвострановедческие и страноведческие знания для обеспечения социально-культурного фона, без которого невозможно формирование коммуникативной компетенции.

Как известно, письмо тесно связано с чтением. В их системе лежит одна графическая система языка. При письме идёт кодирование или зашифровка мысли с помощью графических символов, при чтении – их декодирование или расшифровка. Если правильно определить цели обучения письму и письменной речи, учитывать роль письма в развитии других умений, использовать упражнения, полностью соответствующие цели, выполнять эти упражнения на подходящем этапе обучения, то устная речь постепенно становится богаче и логичнее.

Обучение письменной речи включает различного рода речевые упражнения:

• речевые упражнения для обучения составлению письменного сообщения;
• письменно-речевые упражнения для работы с печатным текстом;
• письменно-речевые упражнения, обусловленные процессом чтения, аудирования и устного общения.

Аудирование и говорение

• Понимание речи на слух тесно связано с говорением - выражением мыслей средствами изучаемого языка. Говорение может быть реакцией на чужую речь.
• Аудирование иноязычной речи и говорение взаимосвязаны в учебном процессе: прослушивание может служить основой для говорения, в свою очередь, качество понимания прослушанного материала контролируется обычно путём ответов на вопросы к содержанию прослушанного или путем его пересказа.

Аудирование и чтение

• Между аудированием и чтением есть взаимодействие. Задания на аудирование обычно даются в печатном виде, поэтому часть информации, необходимой для аудирования, то есть для понимания текста может быть извлечена из печатного задания.

Аудирование и письмо

• Очень часто ответы на задание по аудированию нужно дать в письменной форме. Поэтому эти виды деятельности тоже связаны между собой.
• Будучи тесно связанным с другими видами речевой деятельности, аудирование играет важную роль в изучении иностранного языка и особенно при коммуникативно-направленном обучении.

Взаимосвязь между устной и письменной речью

• Таким образом, в говорении учащиеся должны уметь сообщить или объяснить информацию, одобрить или осудить, убедить, доказать.
• В письме необходимо умение школьников быстро фиксировать свои и чужие мысли; выписывать из прочитанного, обрабатывая материал; записывать план или тезисы выступления; написать письмо.
• В чтении важно умение учеников быстро читать газетные и журнальные статьи, художественное произведение средней сложности.
• В аудировании необходимо умение понимать речь в нормальном темпе при живом общении, а также смысл теле/радиопередач.