Содержание работы по развитию учебно-познавательной мотивации в учебной деятельности подростков

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ

Кожахметова Дана Уалихановна,

Магистрант образовательной программы 7М01101 - «Педагогика и психология»

Кокшетауского университета им. А. Мырзахметова

Разработана и реализованы учебные задания по общеобразовательным предметам, целью которых было развитие учебно- познавательной мотивации в учебной деятельности подростков.

Мотивационный компонент был представлен на уроках в виде:

-игрового преподнесения заданий;

-создания положительного образа учащегося;

-подкрепление положительного отношения к учению;

-закрепления образцов ролевого поведения;

-формирования чувства уверенности в роли ученика.

О результативности проведенных занятий можно судить по следующим критериям:

-возрастающий интерес к выполнению заданий для подростка;

-увеличение заинтересованности в специальных упражнениях на развитие учебных склонностей;

-повышение уровня активности участников занятий, проявляющийся в желании сотрудничества;

-повышение уровня заинтересованности в проведении совместных дел взрослого и подростка.

Учебно- познавательные мотивы, проявляются в следующих симптомах:

-подросток хочет учиться  в школе и переживает при отсутствии такой возможности;

-учение привлекает его как серьезное, социально значимая деятельность;

-сформирована широкая полимотивация учения;

-сила учебных мотивов достаточна для преодоления трудностей в обучении;

-сформирована устойчивая иерархия мотивов, в которой доминируют познавательные и социальные мотивы учения и нравственные мотивы поведения;

-подросток свободно вербализует мотивы, объясняет смысл учения, то есть обнаруживает высокую степень осознания мотивационной сферы.

Для формирования высоких уровней мотивации в учебной деятельности следует отметить, что структура познавательной мотивации включает следующие характеризующие ее сущностные элементы:

- удовольствие от самой деятельности;

- значимость для личности результата деятельности;

- "мотивирующая" сила вознаграждения за деятельность;

- принуждающее давление на личность, если она не проявляет должных усилий для реализации поставленных целей, в том числе и учебных.

Развитие учебно-познавательной мотивации рассматривается как сложный многоуровневый регулятор учебной деятельности обучающегося. Высшим уровнем этой регуляции является сознательно-волевой, который способствует повышению эффективности познавательной деятельности обучающегося.

Развитие учебно-познавательной мотивации мы осуществляли с использованием ряда способов. Остановимся более подробно на некоторых из них.

1.Для развития познавательной мотивации рекомендуется применять метод организации мыслительного процесса, в частности, и "мозговой штурм". Метод предназначен для продуцирования идей, знаний или решений, осуществляемых определенной группой людей, в том числе и обучающихся.

В ходе проведения "мозгового штурма" рекомендуется руководствоваться определенными правилами, в числе которых выделим следующие:

- группа обучающихся формируется в количестве 7-10 человек (желательно представительство лиц различной профессиональной направленности);

- в процессе обсуждения анализируемой проблемы осуществляется "запрет критики" (чужую идею нельзя прерывать, критиковать, можно лишь похвалить, развить или предложить свою);

- участники должны быть в состоянии психической расслабленности, расположены по кругу (что создает соответствующий настрой на продуктивную работу);

- все высказываемые идеи должны фиксироваться без указания их авторства.

Собранные в результате занятия идеи передаются группе экспертов – специалистов, занимающихся данной проблемой, для отбора наиболее ценных из них. В последующем эти идеи могут использоваться при разработке программ для решения актуальных проблем практики. В качестве приемов развития учебно-познавательной мотивации используются следующие:

- сталкивание мнений различных исследователей анализируемой на занятии учебной проблемы;

- формирование учителем вывода, не доведенного до логического разрешения, рассмотрение основных сведений, показ направлений решения анализируемого вопроса, решаемой задачи, и предоставление возможности самим обучающимся сделать окончательные выводы;

-установление преподавателем созидательного контакта с аудиторией с использованием элементов заинтересованной беседы, с постановкой проблемных вопросов;

- использование педагогом эпизодов из жизни авторитетов науки, фрагментов, образов из художественных произведений, оживляющих занятие, повышающих эмоциональность, способствующих лучшему осмыслению и запоминанию изучаемого материала;

- установление связи содержания, в частности читаемой лекции, с выводами и рекомендациями конгрессов, конференций, участником которых был сам преподаватель;

- демонстрирование педагогом перед обучающимися «лжезатруднений» в решении анализируемых учебных проблем и приглашение их к соучастию в поиске истинных решений;

- педагогически целесообразная перемена интонации, темпа, громкости речи, что акцентирует внимание обучающихся, мобилизует их на активную мыслительную деятельность;

- приведение по ходу изложения материала убедительных примеров, фактов из жизни, которые интересны для аудитории;

- акцентирование внимания на сущностных положениях анализируемых вопросов.

Средства, используемые для развития учебно-познавательной мотивации, должны отвечать определенным требованиям:

- возбуждать и развивать внутренние мотивы учения обучающихся на всех этапах образовательного процесса;

- стимулировать механизм ориентировки учащихся, обеспечивающей целеполагание и планирование предстоящей познавательной деятельности;

- обеспечивать формирование учебных и интеллектуальных умений обучающихся по осмыслению учебной информации;

- стимулировать нравственно-волевые усилия обучающихся по достижению учебно-познавательных целей;

- обеспечивать самооценку обучающимися учебно-познавательной деятельности в ходе всего процесса учения на основе их самоконтроля и самокоррекции.

2.Следующим способом развития учебно- познавательной в учебной деятельности является работа в парах сменного состава. Мы использовали два методических приема при организации работы учащихся в парах сменного состава. Содержание этих приемов приводится ниже

1) Методика взаимных диктантов. На карточке может быть приведена одна или несколько математических задач, текст диктанта. Может быть указан номер параграфа из учебника, который следует проработать в парах сменного состава. Но всегда на карточке указывается алгоритм, по которому нужно работать партнёрам в паре. Работа идёт по следующему алгоритму:

1). Партнёр 1 (Р1) читает задания со своей карточки партнёру (Р2), который записывает решения примеров у себя в тетради.

2). Р2 делает то же, что Р1 в пункте 1.

3). Р1 и Р2 меняются тетрадями.

4). Самостоятельно проверяют решение примеров друг у друга.

5). Ещё раз совместно проверяют записанные решения.

6). Р1 под контролем Р2 записывает разбор своих ошибок.

7). Р2 делает то же, что Р1 в пункте 6.

8). Р1 и Р2 ещё раз вместе проверяют обе работы и ставят подписи: « Проверил Р1» и « Проверил Р2»

9). Р1 и Р2 идут выбирать себе новых партнёров.

10). За 45 минут некоторые ученики выполнят задания 2_3 карточек, а некоторые только 1-2.

Постепенно, с приобретением навыка работы в парах переменного состава, скорость и качество работы всех учеников увеличиваются. За 2-3 занятия ученики хорошо осваивают алгоритм работы в паре и уже не нуждаются в подсказках учителя. Наоборот, дети сами начинают поправлять других учеников, если они при работе в паре не соблюдают последовательность операций.

При этом:

-каждый ученик является « владельцем» или « хозяином» карточки;

-он сообщает что-то своему партнёру;

-он что-то получает от своего партнёра и полеченное каждый передаёт дальше.

Здесь имеются некоторые особенности:

а). большую часть времени ученики работают в парах;

в парах ученики работают по алгоритмам;

Обычный класс, никогда не работавший в парах, не готов работать в парах сменного состава сразу. Для того, чтобы перейти к такой работе педагогу пришлось провести предварительную деятельность, чтобы учащиеся приобрели следующие навыки:

-читать вполголоса так, чтобы самому понимать текст и чтобы партнёр его понимал;

-говорить вполголоса, но внятно;

-слушать внимательно партнёра, который читает или говорит, помогая ему исправить --свою речь и точно сформулировать свою мысль;

-задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;

-писать разборчиво для партнёров в их тетрадях и для них;

-управлять процессом работы пары и группы;

-вести учёт и контроль.

Учитель так же нуждается в некоторой подготовке, т.к. его функции в классе изменяются. Учитель учится организовывать работу

• одного ученика;

• нескольких учеников;

• учебной группы 5-12 человек;

• вводить информацию в процесс парной работы;

• налаживать учёт и контроль (не делать самому, а налаживать!);

• планировать процесс парной работы и управлять им;

• составлять карточки;

• соотносить изучаемый материал с алгоритмами работы пары.

Рассмотрим ещё один метод коллективной организации учебно-познавательной деятельности.

Речь идет о методике « Начинающий учитель».

При изучении новой темы ученик получает информацию от учителя по этой теме. Затем, в своей группе он рассказывает эту тему своему первому слушателю. После этого он ещё раз изучает тему по учебнику, чтобы учесть недостатки своего изложения и подготовиться ко второй встречи. То же самое он проделал, чтобы более качественно прошёл диалог с третьим собеседником. Только теперь, качественно овладев темой, ученик может выступать перед группой.

3.Следующим способом развития учебно- познавательной мотивации в учебной деятельности мы считаем организацию учебных занятий в контексте личностно ориентированного обучения. В основе личностно ориентированного обучения лежит признание индивидуальности, самобытности каждого человека, его развитие не как «коллективного субъекта», но, прежде всего, как индивида, наделенного своим неповторимым субъективным опытом. Личностный подход - индивидуальный подход педагога к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих самостановление, самоутверждение, самореализацию.

4.В рамках личностно-ориентированного обучения совершенно рациональным является и такой способ развития учебно-познавательной мотивации в учебной деятельности как создание ситуации успеха. Ситуации успеха не возникают главным образом потому, что учащиеся не располагают нужными знаниями. В любом учебном материале можно найти трудные и лёгкие, интересные и непривлекательные, важные и менее важные моменты. Создавая ситуацию успеха , формируя мотивацию в учебной деятельности в рамках опытной работ, мы старались предложить для начала лёгкое и занимательное задание, не обращая внимания на его важность. Подросток должен познать радость успеха, повторить его, поверить в свои силы. Это позволит незаметно (в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка) повысить требования к нему.

Таким образом, доступное, интересное содержание учебного материала способствует возникновению ситуации успеха. При этом условии достижение ученика будет относительным по сравнению с хорошо успевающими учащимися, но для самого ученика оно будет значительным.

5.Развитие личной свободы учащихся на уроках. Создание ситуации свободного выбора. Обучение, в котором специально не планируются конкретные задачи развития, далеко не всегда дает развивающий эффект. Проблема соотношения обучения и развития определяет ту роль, которую школа может играть во всестороннем развитии личности.

В рамках определения способов развития учебно- познавательной мотивации в учебной деятельности, одним из способов формирования мотивации является обеспечение условий, способствующих становлению и развитию таких личностных функций учащихся, которые интегрируются содержанием понятия «личностная свобода».

Реализация этого принципа возможна путем проектирования и использования учителем на уроке ситуации свободного выбора. Под ситуациями свободного выбора мы понимаем такие ситуации, в которых учащиеся имеют реальную возможность участвовать в постановке целей учебной деятельности, самостоятельно отбирать наиболее целесообразные средства для достижения. Использование ситуации свободного выбора способствует развитию у учащихся таких важных учебных умений, как целеполагание, контроль и оценка результатов собственной учебной деятельности.

Цели свободного выбора заданий:

-развивать индивидуальные познавательные способности каждого ребенка;

-максимально выявить, использовать субъектный опыт ребенка;

-помочь личности познать себя, самоопределиться, самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства.

Основные требования к разработке дидактического обеспечения:

1. Учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении задания.

2. Необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала.

Позиция учителя:

-развитие индивидуальности каждого ребенка

-деловой партнер

Позиция ученика:

-свободный выбор элементов учебного процесса

-самопознание, самоопределение, самореализация.

6. Нельзя не отметить и такой способ повышения уровня учебно- познавательной мотивации в учебной деятельности как создание проблемных ситуаций на уроках, которые возникают, когда учитель преднамеренно сталкивает жизненные представления учащихся с фактами, для объяснения которых у школьников не хватает знаний, жизненного опыта. В данном случае при формировании мотивации в учебной деятельности мы использовали следующие пути создания проблемных ситуаций на уроках:

-преднамеренное столкновение жизненных представлений учащихся с теоретическими фактами

- несоответствие между известным и требуемым способом деятельности при решении конкретной учебной задачи

-сравнение, сопоставление противоречивых фактов и явлений

-побуждение учащихся самостоятельно выдвигать гипотезы, делать обобщения и выводы.

Список литературы

1. Гордеева Т.О. Мотивы учебной деятельности учащихся средних и старших классов современной массовой школы // Психология обучения. - 2020. - № 6. - С. 17-32.

2. Грецов А.Г., Жукова Е.В. Динамика развития учебной мотивации младших школьников // Журнал практического психолога, 2021. - №3-4. - С. 169-175.

3. Гуткина Н.И., Печенков В.В. Динамика учебной мотивации учащихся от второго к третьему классу // Вестник практической психологии образования, 2016. - №4 (9). - С. 4650.

4. Дусавицкий А.К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения: Автореф. канд. дис. - М.: Принт, 2015. - 24 с.

5. Евстифеева Н.Б. Особенности мотивации достижения успеха воспитанников детских домов. Автореф. дис. канд. психол. наук. - М.: Принт, 2016. - 24 с.