Содержательная часть обучающего теста по предмету (по выбору).

Соответствие содержания теста цели тестирования.

Содержание любого педагогического теста более всего зависит от цели тестирования. Если нужно отобрать небольшое число самых подготовленных студентов, скажем, на олимпиаду, то ясно, что задания должны быть трудные, ибо только с помощью таких заданий можно отобрать лучших. Если же, наоборот, требуется отсеять самых слабых, то сделать это лучше с помощью сравнительно легких заданий; те, кто не выполнят эти задания, и есть самые слабые. При необходимости оценить испытуемых во всем диапазоне знания - от низшего до высшего - в тест придется включать задания легкие, средние и трудные. В профессиональном отборе содержание теста зависит от квоты приёма.

При необходимости оценить соответствие знаний выпускников образовательных учреждений требованиям минимума содержания учебных дисциплин, в тест включаются только легкие задания, посильные подавляющему большинству тестируемых. Ни о каком тесте, в классическом понимании этого понятия, в таком случае говорить не приходится, а само понятие «аттестационный тест» превращается в метафору. Для аттестации могут применяться только задания в тестовой форме. При минималистском подходе к организации образования и контроля возникает ряд таких вопросов, как определение минимально “проходного“ процента правильного выполнения числа заданий, определение оценки в зависимости от процента правильных ответов.

Минимальное содержание образовательных стандартов логично соотнести с оценкой «три» (при пользовании пятибалльной шкалой), в то время как хорошие и отличные оценки должны выставляться за знания более широкие и глубокие, нежели минимально требуемые образовательным стандартом.